Реферат сертификация электронных средств учебного назначения
Обновлено: 05.07.2024
Критерии оценки дидактических, технологических, психолого-педагогических,
эргономических качеств электронных средств учебного назначения
При выборе критериев (мерила) оценки ЭСУН ориентируются на качество их разработки и предполагаемую педагогическую эффективность их использования в учебном процессе. Под педагогической эффективностью учебно-воспитательного процесса понимают достижение поставленных целей обучения современными педагогическими и технологическими средствами, действенность полученных знаний, умений для решения разнообразных проблем с наименьшими затратами времени, труда и сил учащихся и учителя, и обеспечивающих устойчивую конкурентоспособность на рынке труда на перспективу, возможность дальнейшего обучения в прогнозируемый период времени. Поэтому разрабатываемые ЭСУН должны отражать обозначенные цели.
Поскольку, как уже отмечалось, электронные ресурсы представляют собой сложный интегрированный продукт, то для определения критериев оценки любых образовательных ресурсов ориентируются на группы показателей требований, относящихся к различным областям. Прежде всего, все требования можно разделить на две основные категории:
1) требования, инвариантные относительно уровня образования, имеющие отношение ко всем, без исключения, образовательным изданиям;
2) специфические требования, предъявляемые к тем или иным средствам.
Итак, выделяют следующие группы требований:
1. Педагогические, которые включают в себя
дидактические;
методические - обоснование выбора тематики учебного курса; проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения.
2. Технические (технологические).
3. Эргономические.
Также еще рассматривают
4. Эстетические.
5. Требования к оформлению документации; и другие.
I. Педагогические требования.
Дидактические (стандартные, общие) требования соответствуют следующим
57
дидактическим принципам обучения:
научности - предполагает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала с учетом последних научных достижений;
доступности - означает соответствие материала, форм и методов организации учебной деятельности уровню подготовки обучаемых, их возрастным особенностям;
наглядности - означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение учащимися;
проблемности - когда учащийся сталкивается с учебной проблемой, его мыслительная активность возрастает;
сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого - предполагает четкое понимание обучаемыми конечных целей и задач учебной деятельности;
систематичности и последовательности - означает, что знания, умения, навыки должны формироваться в определенной системе, в логически обоснованном порядке.
Специфические дидактические требования включают принципы:
адаптивности - означает приспособляемость электронного ресурса к индивидуальным возможностям учащихся:
а) возможность выбора подходящего индивидуального темпа;
б) возможность диагностики состояния обучаемого с целью выбора содержания методики обучения;
в) возможность открытого подхода, состоящего в разработке как можно большего количества вариантов использования средства для как можно большего количества обучаемых;
интерактивности - предполагает двухстороннее взаимодействие учащегося с образовательными электронными ресурсами; и другие.
Методические требования предполагают необходимость:
учитывать своеобразие и особенности конкретного учебного предмета предусматривать специфику соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей, реализации современных методов обработки информации;
обоснование выбора темы учебного предмета (курса) при разработке электронного ресурса необходимо аргументировать педагогической целесообразностью его использования, и, в частности, методическими целями, достижение которых осуществимо только при реализации возможностей современных ИКТ.
II. Технические (технологические) требования предполагают:
простоту и удобство использования средства;
наличие и качество защиты от несанкционированного нажатия клавиш;
возможность легкого возврата на исходные позиции;
работоспособность всех заявленных функций и возможностей образовательного электронного ресурса;
способность откликаться на запрос пользователя; и другие.
III. Эргономические требования (от слов эрго - дело, работа; номос — закон; эргономика - область науки, исследующая человека и его деятельность с целью улучшения
58
деятельности) обусловливают необходимость учитывать:
возрастные и индивидуальные особенности учащихся;
различные типы организации нервной деятельности;
различные типы мышления;
закономерности восстановления интеллектуальной, эмоциональной работоспособности;
обеспечение повышения уровня мотивации обучения;
положительные стимулы при взаимодействии обучаемого с ППС (тактичная форма обращения к учащемуся, возможность неоднократного обращения к программе в случае неудачной попытки);
требования к изображению информации (цветовая гамма, четкость изображения и другое).
Экспертные и аналитические методы оценки электронных средств учебного назначения
I. Экспериментальные методы оценки.
Электронное издание подлежит апробации посредством его реального использования в учебном процессе, демонстрации и обсуждении основных качественных характеристик разработанных средств на конференциях, семинарах, выставках, презентациях и других общественных мероприятиях. Для проведения апробации образовательных электронных изданий формируют экспериментальную группу учащихся, состоящих из учеников с разной успеваемостью (от "удовл" до "отлично"). Таких групп может быть несколько.
Перед непосредственным использованием электронного ресурса в учебном процессе проводят подготовку учащихся с целью ознакомления их с темой учебного предмета в используемом ресурсе, ознакомление с раздаточным материалом. Затем проводится занятие с использованием ресурса в строгом соответствии с методическими указаниями и рекомендациями, сопровождающими конкретное дидактическое средство.
В процессе работы учащихся с ресурсом прослеживается ход и эффективность усвоения учебного материала, фиксируются вопросы учащихся, сбои в работе, проблемы взаимодействия с другими средствами информатизации образования. После окончания занятия ответы, положительные и отрицательные характеристики средства уточняются в ходе коллективного обсуждения. Как правило, апробационные занятия проходят в присутствие учителей, разработчиков, экспертов и специалистов, занимающихся разработкой этого класса средств. На завершающем этапе апробации эксперты должны проанализировать все вопросы и жалобы обучаемых, возникавшие в процессе их работы с ресурсом.
Результаты анализа хода апробации и выявленной специфики функционирования средства в условиях реального учебного процесса направляются специалистам предприятия- разработчика для принятия мер по совершенствованию ресурса.
Процесс апробации и последующего совершенствования ресурса носит итеративный, циклический характер и продолжается до полного достижения средством соответствия требованиям качества.
II. Экспертные методы оценки.
Экспертный метод (экспертиза) состоит в использовании компетентного мнения большинства экспертов (специалистов), знающих данную область, имеющих научно-
59
практический потенциал для принятия решения (поэтому этот метод иногда называют рейтинговым или субъективным).
В последнее десятилетие экспертным методам оценки уделяется все большее внимание. Тем не менее, экспертная оценка качества ЭСУН не дает полных гарантий от ошибок и возникновения противоречий во мнениях разных экспертов.
Различают некоторые разновидности экспертного подхода.
а) Экспертно-аналитическая оценка - основана на трехэтапной деятельности эксперта (1) анализ; 2) экспертиза; 3) формирование рекомендаций по доработке) с последующей апробацией ПС в учебном процессе (возможны итерационные циклы). Так
1) анализ ПСУН предполагает
поиск аналогов экспертируемого ПС;
анализ на адекватность психолого-педагогическим и программно-техническим требованиям к ЭСУН;
анализ на педагогическую целесообразность использования ПСУН.
Средствами для такого анализа являются:
фонд ЭСУН;
база данных аннотированных каталогов учебного назначения;
методические рекомендации по проведению экспертизы ЭСУН.
2) Экспертиза - используемыми средствами являются:
экспертная система оценки качества (программная реализация);
оценочный лист качества ЭСУН, включающий оценку технических, эргомических, педагогических и других качеств ЭС.
б) Комплексная экспертиза (в настоящее время используется чаще всего) включает в себя экспертизу технико-технологических, психолого-педагогических и дизайн- эргономических аспектов создания и использования ЭСУН.
В ходе технико-технологической экспертизы выявляются:
возможность нормального функционирования средства в требуемых средах, в сетевом режиме, в сочетании с другими изданиями и ресурсами;
корректность использования средств мультимедиа и телекоммуникационных технологий;
надежность, устойчивость в работоспособности, устойчивость к дефектам;
наличие и качество защиты от несанкционированных действий;
простота, надежность и полнота инсталляции и деинсталляции;
объем требуемой памяти; и другие.
Психолого-педагогическая экспертиза выявляет:
цели и область применения издания;
педагогическую целесообразность эксплуатации электронного издания в рамках планируемой методической схемы обучения;
методическую состоятельность;
степень соответствия аналогичным средствам;
соответствие ресурса дидактическим и методическим требованиям; и другие.
Дизайн-эргономическая экспертиза оценивает:
60
качество интерфейсных компонентов электронного ресурса;
соответствие единым эргономическим, эстетическим и здоровьесберегающим требованиям;
основные параметры электронного ресурса (дружественность интерфейса, удобство навигации по содержанию ЭР, наличие и эффективность работы поисковой и справочной системы, удобство использования периферийных устройств и другие).
III. Аналитические методы оценки.
а) Метод вектора критериев.
Выявляются критерии, по которым осуществляется оценка, затем для каждого конкретного издания, оцениваемого совокупностью чисел, отражающих эти критерии, строится так называемый, эллипс качества - фигура в виде лепестковой диаграммы (рис. 4).
Допустим, эталонное издание (эталон) характеризуется максимально возможными значениями критериев. Толерантное (приемлемое) издание (толерант) соответствует удовлетворительным значениям критериев. В тех случаях, когда ломаная линия, соответствующая оценкам критериев, полученным в ходе экспертизы, оказывается между линиями "эталон" и "толерант", соответствующее электронное издание оказывается достаточно качественным в пределах данной системы критериев и данной экспертизы
(учебник 2). Учебник 1 не соответствуют всем критериям одновременно, хотя по ряду критериев (х3, х4, х6) превосходит учебник 2.
x1
x2
x3
x4
x5
x6
x7 0
0,2 0,4 0,6 0,8 1
Учебник 1
Учебник 2
эталон
толерант
Рис. 4 Изображение эллипса качества
Эллипс качества позволяет определить направления доработки системы. Кроме того, эллипс качества может быть использован для визуальной оценки качества электронного ресурса.
б) интерационный метод, получивший название метода последовательного приближения решения задачи оценки качества (от лат. Iteratio - повторение). В математике - метод последовательных приближений. В теории информации хорошо известны подобные
61
методы для решения технических задач. Суть его состоит в следующем. На первом этапе отбирается и детально анализируется большой объем теоретической информации на пригодность для решения проблемы исследования. На основании этой информации формируется базовая модель оценки и направления дальнейшего углубления модели. Это первое приближение решения задачи. На следующем этапе осуществляется виток последовательного приближения решения задачи. Идет наращивание модели оценки, устанавливаются и уточняются критерии оценки, уточняются основные направления решения поставленной задачи.
ЛЕКЦИЯ 7. ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТАХ
Оценка педагогической целесообразности и эффективности применения ИКТ в обучении
Педагогическая целесообразность использования ИКТ в учебном процессе определяется целями развития личности учащегося и основывается на методическом назначении тех или иных программных средств (ПС). Методическое же назначение ПС определяется методическими целями, реализация которых возможна только с помощью данных ПС, либо обусловлена необходимостью интенсификации процесса обучения, переводом его на качественно более высокий уровень. Это и создает основания для применения ИКТ в обучении, что констатируется (устанавливается) педагогическим экспериментом либо обосновывается оценкой качества ПС (по той или иной методике, как описывалось в предыдущей теме).
Наиболее значимые с позиций дидактических принципов методические цели, наиболее эффективно реализующиеся с использованием ИКТ, следующие:
1. Индивидуализация и дифференциация процесса обучения (например, за счет возможного поэтапного продвижения к цели по линиям различной степени сложности - индивидуальная образовательная траектория).
2. Осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок (констатация причин ошибочных действий обучаемого и предъявление на экране компьютера соответствующих комментариев) по результатам обучения и оценкой результатов учебной деятельности.
3. Осуществление самоконтроля и самокоррекции.
4. Осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала и самоподготовки учащихся.
5. Высвобождение учебного времени за счет выполнения на компьютере трудоемких вычислительных работ и деятельности, связанной с вычислительным анализом.
6. Компьютерная визуализация учебной информации (во-первых, изучаемого объекта
(наглядное представление на экране объекта, его составных частей или их моделей, а при необходимости - во всех ракурсах, в деталях, с возможностью демонстрации внутренних взаимосвязей составных частей); во-вторых, изучаемого процесса (наглядное представление на экране данного процесса или его модели, в том числе, скрытого в реальном мире, а при необходимости - в развитии, во временном и пространственном движении, представление графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса).
62
7. Моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов или явлений.
8. Проведение лабораторных работ (например, по физике, химии) в условиях имитации в компьютерной программе реального опыта или эксперимента.
9. Создание и использование информационных баз данных, необходимых в учебной деятельности, и обеспечение доступа к информационной сети.
10.Усиление мотивации обучения (например, за счет изобразительных средств программы, или вкрапления игровых ситуаций).
11.Вооружение обучаемого стратегией усвоения учебного материала.
12.Развитие определенного вида мышления (наглядно-образного, теоретического и других).
13.Формирование умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации.
14.Формирование культуры учебной деятельности, информационной культуры обучаемого (например, за счет использования систем подготовки текстов, электронных таблиц, баз данных, презентаций, интегрированных пользовательских пакетов).
Необходимо отметить, что, в основном, целесообразность применения ИКТ, и, в частности, программных средств учебного назначения, определяется их использованием в качестве средства визуализации учебной информации, средства формализации знаний о предметном мире, инструмента измерения, отображения и воздействия на внешний мир.
Принципы сочетания традиционных и компьютерно-ориентированных методических
подходов к изучению учебных предметов
Основной формой организации обучения в современной школе является урок. Это и должно учитываться при разработке средств ИКТ для системы образования. Поскольку обучение школьников большинству учебных предметов в рамках классно-урочной системы идет в специализированных кабинетах, то перспективы повышения эффективности классно- урочной системы связываются с оснащением кабинетов дидактическими и техническими средствами обучения и совершенствованием типов уроков и их модулей. В этой связи на информационные и телекоммуникационные технологии возлагаются большие надежды.
Взять, к примеру, предметный урок в компьютерном классе с интерактивной доской.
Учитель на таком уроке, сохраняя почти весь арсенал имеющихся у него методических приемов, может многократно его приумножить возможностями ИКТ. Для этого, прежде всего, необходимы электронные средства учебного назначения, которые можно легко встраивать в структуру урока. Но, к сожалению (это отмечается), подавляющее большинство существующих средств ИКТ рассчитано на индивидуальную работу. Поэтому, поскольку в обозримом будущем школа по-прежнему останется классно-урочной, вряд ли можно говорить, что произошел какой-то существенный перелом в сознании учителей-предметников и методистов в отношении перспектив использования ИКТ в организации учебного процесса.
В настоящее время для школ наиболее доступными образовательными средствами
ИКТ являются имеющиеся сетевые версии мультимедийных CD-дисков, которые, как отмечается, мало чем отличаются от обычных печатных изданий, для которых характерно
63
представление теоретического материала в знаково-символьной форме в сопровождении привычных статичных чертежей и рисунков. Такие издания рассчитаны на индивидуальную самостоятельную работу, поэтому их использование на уроке считается весьма проблематичным.
Традиционные технические и аудиовизуальные средства всегда в той или иной степени дополняли и сопровождали учебный процесс, но никогда не определяли его лицо. Компьютер и соответствующие средства ИКТ позволяют интегрировать и существенно обогатить возможности этих средств обучения и, тем самым, конструирование и проведение всех уроков.
ИКТ позволяют реализовать огромный потенциал перспективных методических разработок, найденных в свое время в рамках традиционного обучения, которые, однако, оставались невостребованными, или в силу определенных объективных причин не могли дать должного эффекта.
1) Взять хотя бы
Современный этап развития общества характеризуется бурным развитием информационных технологий. Причем разработка новых аппаратных средств информационных технологий сопровождается появлением целой серии более совершенных программных инструментальных средств. Существующий уровень инструментальных средств, предназначенных для создания прикладного программного обеспечения, позволяет обеспечить разработку программных средств образовательного назначения (ПС ОН) даже не имея обширных познаний в области программирования. Особенно наглядно эта тенденция просматривается в области создания новых инструментальных средств разработки мультимедиа-приложений, в том числе и в сетях.
Программы информатизации образования России включали такие направления исследований, как разработка теоретических основ оценки качества программных средств, создание органов по их сертификации, развитие системы сертификации программного обеспечения для системы образования. Тема оценки качества ПС ОН являлась предметом обсуждения круглых столов в Комитете при Президенте по информационной политике и Госкомсвязи России, на втором международном конгрессе ЮНЕСКО, и различных научных конференциях.
В педагогической науке существуют методы, пригодные для оценки качества ПС ОН: экспериментальная оценка, экспертная оценка, комплексная оценка, получившая в ряде работ название экспертно-аналитической оценки качества ПС ОН. Так, экспериментальная оценка качества ПС ОН осуществляется методами педагогического эксперимента. Для постановки и организации экспериментальной оценки качества ПС ОН можно использовать работы по теории и практике проведения педагогического эксперимента Архангельского СИ., Бабанского Ю.К., Беляевой А.П., Грекулова А.Г., Грабаря М.И., Ильиной Т.А., Краснянской К.А., Пискунов А.И. и др. Правильно поставленный сравнительный педагогический эксперимент позволяет в настоящее время обеспечить наибольшую достоверность оценки качества ПС ОН.
Большинство ПС ОН, поступающих на рынок программных средств, в той или иной мере проходят апробацию в реальных условиях обучения. На практике часто оказывается так, что разрабатывают методику эксперимента, организуют и проводят педагогический эксперимент те же специалисты, которые участвуют в создании программного средства. Они часто идут по пути упрощения педагогического эксперимента. Поэтому допускаются методические погрешности и искажения результатов эксперимента, в том числе и в рекламных целях, поскольку за достоверность его результатов разработчики никакой ответственности не несут.
В последнее десятилетие в педагогической науке большое внимание уделяется экспертным методам оценки педагогических исследований и разработок, в том числе и ПС ОН. Разработаны методологические основы использования экспертных методов в педагогических исследованиях, ориентированные на использование программных средств (Марченко Е.К., Михеев В.И., Полонский В.М., Черепанов B.C.), определены основные методические цели, которые наиболее эффективно реализуются с использованием ПС ОН. Разработана типология программных средств по функциональному и методическому назначению, дидактические требования к ПС ОН, сформулированы основные положения экспертно-аналитической деятельности по оценке качества ПС ОН и анализа их педагогической целесообразности (Роберт И.В., Кузнецов А.А., Сергеева Т.А. и др.).
Сформированы теоретические основы разработки технологии применения программно-методических средств в учебном процессе общеобразовательной школы (Софронова Н.В., Зайнутдинова Л.Х.). Разработаны также психологические основы организации диалога учащегося с ИКТ (Горелов И.Н., Машбиц Е.И., Тихомиров O.K.). Успешно развивается Система добровольной сертификации средств и систем в сфере информатизации РОСИНФОСЕРТ, разработаны организационно-методические документы этой системы (Позднеев Б.М., Шахин В.П.). Вопросы практического использования экспертных методов для проведения сертификационных испытаний ПС ОН отражены в работах Ваграменко Я.А., Галкиной А.И., Роберт И.В.
Вместе с тем, в настоящее время отсутствуют работы, ориентированные на комплексный подход решения проблемы оценки качества ПС ОН и на создание технологии их оценки. Недостаточно разработаны основные вопросы теории оценки качества. Такие вопросы, как критерии оценки и характеристики качества до недавнего времени были мало исследованы и достаточно спорны. Это является причиной сложностей при организации и проведении экспертизы ПС ОН, вынесении экспертных заключений, особенно в пограничных областях оценок.
В качестве базового метода исследования использовался итерационный метод, получивший название метода последовательного приближения решения задачи оценки качества ПС ОН.
В теории информации хорошо известны подобные методы для решения технических задач. Суть его состоит в следующем. На первом этапе отбирается и детально анализируется большой объем теоретической информации на пригодность для решения проблемы исследования. На основании этой информации формируется базовая модель оценки и направления дальнейшего углубления модели. Это первое приближение решения задачи. На следующем этапе осуществляется виток последовательного приближения решения задачи. Идет наращивание модели оценки, устанавливаются и уточняются критерии оценки, уточняются основные направления решения поставленной задачи.
На последующих этапах идет разбиение критериев оценки качества ПС ОН на характеристики качества, формирование системы оценки качества ПС ОН, уточнение групп характеристик качества и их параметров.
На последнем этапе осуществляется окончательная адаптация системы оценки качества к конкретным условиям работы, отработка технологии экспертизы качества ПС ОН и уточнение характеристик оценки, их граничных и ориентировочных параметров применительно к рационализации технологии экспертизы.
Научная новизна определяется предложенным в исследовании системном подходе к решению проблемы оценки качества ПС ОН, реализованным в разработке: - метода исследования, основанного на методе итераций и базовой модели - информационно-кибернетической модели учебного процесса с использованием средств ИКТ ОН, отличающейся от известных моделей тем, что она обеспечивает исследование информационных процессов в обучении и выявление факторов, влияющих на усвоение учебной информации с позиций таких наук, как педагогика, психология, психофизиология, инженерная психология, теория информации, квалиметрия, эргономика;
- комплексной модели учебного процесса с использованием средств ИКТ ОН, отличающейся от ранее известных тем, что она включает в себя информационно-кибернетическую модель учебного процесса (обеспечивающую исследование информационных процессов в обучении и факторов, влияющих на усвоение учебной информации), учитывает основные дидактические требования к ПС ОН, психолого-физиологические и возрастные особенности восприятия информации, санитарно-гигиенические требования и нормы работы с вычислительной техникой, эргономические характеристики ПС ОН и позволяет выделить основные критерии и характеристики оценки качества ПС ОН;
- требований к системе оценки качества ПС ОН, разработанных на основе теории экспертных суждений и принятия решений экспертом, и требований к организации экспертизы и порядку ее проведения, разработанных на основе нормативных документов, регламентирующих деятельность государственных учреждений, занимающихся экспертизой и сертификацией ПС ОН, позволивших сформировать группы характеристик оценки качества, их граничные и ориентировочные параметры.
Требования к ППС
Анализ педагогической практики использования программных средств учебного назначения позволяет заключить, что наиболее существенными причинами создания низкокачественных компьютерных программ являются, во-первых, частное, а порой и полное игнорирование дидактических принципов обучения при их разработке, и, во-вторых, неправомерный перенос традиционных форм и методов обучения в новую технологию обучения, использующую компьютер. Судя по всему, одинаково вредно как полное отрицание традиционных подходов к обучению с использованием возможностей современных ПВЭМ, так и огульная замена этих подходов новыми конструкциями. Ответ на вопрос, каково соотношение традиционных форм, методов обучения и новых приемов или насколько последние должны дополнять либо замещать традиционные, не может быть решен однозначно.
В настоящее время уже ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что в условиях информатизации образования меняется парадигма педагогической науки, изменяется структура и содержание образования. Новые методы обучения, основанные на активных, самостоятельных формах приобретения знаний и работе с информацией, вытесняют демонстрационные и иллюстративно-объяснительные и методы, широко используемые традиционной методикой обучения ориентированной в основном на коллективное восприятие информации. Параллельно этому идет процесс использования программных средств и систем учебного назначения (пакетов программных средств учебного назначения) для поддержки традиционных методов обучения. При этом программным средством (систем), используемым в учебных целях, передаются в какой-то мере обучающие функции и, следовательно, каждая программа должна строится сообразно дидактическим принципам обучения, определяющих дидактические требования к ППС.
Вместе с тем методика преподавания каждого учебного предмета в свою очередь учитывает своеобразие и особенности соответствующей науки, поэтому правомерно говорить о методических требованиях и ППС, которые предусматривают специфику и своеобразие каждой конкретной науки и соответствующего ей учебного предмета. Определяя педагогические требования, предъявляемые к ППС, необходимо учитывать также обоснование выбора темы для ППС, аргументированное определенными методическими целями, и обеспечить проверку педагогической эффективности использования ППС.
Помимо этого при разработке ППС необходимо учитывать еще и ряд других факторов: возрастные и индивидуальные особенности учащихся, обеспечение доброжелательной и тактичной формы обращения к ученику, возможность повторных обращений к программе в случае неудачной попытки. Все это обусловливает позитивный фон общения пользователя с ЭВМ, определяя эргономические требования к содержанию и оформлению ППС. Большое значение при разработке ППС необходимо уделять удобствам пользователя программой, обеспечивая процесс ее применения необходимым сервисом, простотой использования, гарантией устойчивости от несанкционированного нажатия клавиш, надежностью, возможностью легкого возврата на исходные позиции, рассылкой по сети (в условиях использования комплекта учебной вычислительной техники), возможностью переноса на ЭВМ другого типа. Вышеперечисленное определяет технические требования к ППС, соблюдение которых крайне важно, ибо малейшее отклонение от них может привести к дискредитации самой идеи использования компьютера в учебном процессе.
Общеизвестно, что разработка ПС, используемых в учебных целях, представляет собой очень сложный процесс, требующий коллективного труда не только учителей, методистов, программистов, но и психологов, гигиенистов, дизайнеров. В связи с этим правомерно предъявлять комплекс требований к разрабатываемым ППС, чтобы их использование не вызывало бы отрицательных (в психолого-педагогическом или физиолого-гигиеническом смысле) последствий, а служило бы целям интенсификации учебного процесса, развития личности обучаемого.
Перечислим основные требования, предъявляемые к ППС:
· педагогические требования (дидактические; методические; обоснование выбора тематики учебного курса; проверка на педагогическую целесообразность использования и эффективность применения);
· требования к оформлению документации.
Остановимся более детально на раскрытии сущности дидактических требований, предъявляемых к разрабатываемым ППС.
Электронные учебные средства – средства, ориентированные на предоставление учебной информации с привлечением средств технологии мультимедиа, осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии, контроль результатов обучения и продвижения в учении, автоматизацию управления учебно-воспитательным процессом. Разработкой электронных учебных средств занимаются как специализированные компании, так и многие учебные заведения. В такой ситуации остро встает вопрос о необходимости обеспечения высокого качества этой новой и дорогостоящей продукции.
Сегодня существует несколько подходов к проблеме оценки качества электронных учебных средств:
критериальная оценка их методической пригодности, основывающаяся на использовании критериев оценки качества;
экспериментальная проверка педагогической целесообразности их использования, основанная на практической апробации применения в процессе обучения в течение определенного периода;
экспертная оценка качества, основанная на компетентном мнении экспертов, знающих данную область и имеющих научно-практический потенциал для принятия решения;
комплексная оценка качества, интегрирующая все или некоторые из перечисленных подходов.
Критерии оценки качества электронных учебных средств могут служить рабочим инструментом учителя, желающего выбрать определенное средство для урока. Кроме того, их целесообразно учитывать при разработке собственных электронных дидактических средств в учебных заведениях.
Технико-технологические критерии. Это критерии соответствия учебных средств техническому уровню компьютеров. К ним относятся:
требования к установке/удалению учебного средства (наличие программ-инсталляторов, возможность автозапуска и др.);
требования к функционированию учебного средства (отсутствие конфликтов с операционной системой, управляемость с помощью мыши и клавиатуры, наличие элементов управления и др.).
Эргономические критерии. Это критерии соответствия электронного средства эргономическим требованиям. К ним относятся:
требования к организации диалога (легкость доступа к информации, наличие интерактивного диалога, наличие подсказок и комментариев и т.д.);
требования к визуальной среде (качество дизайна);
требования к формату текста и параметрам знаков (читабельность текста);
требования к мультимедиа (наличие фото- и видеофрагментов, компьютерной графики, звукового сопровождения, возможность регулировки уровня громкости)
Педагогические критерии. Это критерии соответствия электронного средства педагогическим требованиям. К ним относятся:
педагогическая целесообразность (соответствие нормативным документам, дидактическим требованиям);
возможность вариативности образования (наличие нескольких уровней сложности, нелинейность подачи материала, разнообразие диалоговых средств);
учет психолого-педагогических требований (наличие развивающего компонента, наличие инструментов активизации познавательной активности и др.);
методическая поддержка (наличие методических материалов, наличие электронного журнала, возможность оценки качества обучения и др.).
Большинство электронных учебных средств, поступающих сегодня к потребителю, в той или иной мере проходят апробацию в реальных условиях обучения. Но, чаще всего, непосредственно сам разработчик оценивает качество созданного программного продукта, организует и проводит педагогический эксперимент с его использованием. В итоге допускаются серьезные просчеты и искажения результатов. Для объективной оценки качества электронных средств учебного назначения в стране создана система добровольной сертификации аппаратно-программных и информационных комплексов образовательного назначения (АПИКОН). Она действует при Институте информатизации образования РАО, где организуется и проводится добровольная сертификация продукции, обеспечивается независимая квалифицированная оценка ее соответствия требованиям действующих педагогико-эргономических стандартов и технических условий.
В системе АПИКОН предусматривается сертификация следующих образцов продукции:
электронные средства учебного назначения;
прикладные программные средства и системы автоматизации информационно-методического обеспечения образовательного процесса и управления образовательным учреждением;
учебно-методические комплексы, включающие электронные средства учебного назначения;
информационные сети образовательных учреждений;
распределенный информационный ресурс образовательного назначения локальных и глобальных сетей;
комплекты учебной вычислительной техники;
учебное лабораторное оборудование, сопрягаемое с персональными компьютерами;
автоматизированные рабочие места пользователя (работника образовательного учреждения);
видеомониторы для комплектов учебной вычислительной техники.
Заявителям, продукция которых успешно прошла испытания, выдается сертификат и разрешение на применение знака соответствия.
Сертификат – одно из подтверждений качества продукции и эффективное средство содействия потребителю в ее выборе. Наличие сертификата повышает конкурентоспособность продукции на рынке и подтверждает возможность эффективного ее использования в образовательных учреждениях. Знак соответствия – обозначение, служащее для информирования потребителей о соответствии продукции установленным требованиям.
К ВОПРОСУ О ДОБРОВОЛЬНОЙ СЕРТИФИКАЦИИ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ УЧЕБНОГО НАЗНАЧЕНИЯ
Современный период развития общества характеризуется влиянием на него информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), проникающих в большинство сфер человеческой деятельности и обеспечивающих циркуляцию потоков информации в социуме, образуя глобальное информационное пространство, функционирующее в том числе на базе электронных образовательных ресурсов.
Из всего многообразия педагогических применений электронных образовательных ресурсов следует выделить использование электронных средств учебного назначения (ЭСУН), представляющих собой учебные программные средства, реализующие возможности средств ИКТ и ориентированных на достижение следующих целей: предоставление учебной информации с привлечением средств технологии мультимедиа; осуществление обратной связи с обучаемым при интерактивном взаимодействии; контроль результатов обучения и продвижения в учении; автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением [1].
Важно отметить, что при проектировании ЭСУН необходимо соблюдать следующие требования: дидактические (научность, доступность, адаптивность, учет особенностей конкретного учебного предмета); технические (доступность различных моделей компьютеров, простота навигации, высокая степень интерактивности); эргономические (учет индивидуальных особенностей обучаемых, требования к отображаемой информации); эстетические (соответствие оформления функциональному назначению программных средств). Только в этом случае использование ЭСУН положительно влияет на развитие учебно-познавательной деятельности обучаемых, обеспечивает повышение эффективности и качества процесса обучения, углубление межпредметных связей за счет реализации возможностей электронных образовательных ресурсов и использования современных средств обработки информации.
Существуют несколько подходов к проблеме оценки качества ЭСУН [2]: критериальная оценка их методической пригодности, основывающаяся на использовании критериев оценки качества; экспериментальная проверка педагогической целесообразности их использования, основанная на практической апробации применения в процессе обучения в течение определенного периода; экспертная оценка качества, основанная на компетентном мнении экспертов, знающих данную область и имеющих научно-практический потенциал для принятия решения; комплексная оценка качества, интегрирующая все или некоторые из вышеперечисленных подходов.
Экспертные методы оценки качества ЭСУН используются при формировании общей оценки (без детализации) уровня качества, а также при решении частных вопросов, связанных с определением показателей качества и, следовательно, могут применяться: при общей (обобщенной) оценке качества ЭСУН; при классификации оцениваемого ЭСУН; при аттестации ЭСУН; при сертификации ЭСУН и др.
Сертификация продукции, одним из видов которой являются ЭСУН, имеет своей целью проведение независимой и компетентной экспертизы показателей качества на соответствие заранее определенным техническим требованиям (международным, государственным и отраслевым стандартам, нормативно-техническим документам и др.). К объектам, подлежащим добровольной сертификации, относятся в том числе программное обеспечение и аппаратно-программные комплексы, представляющие собой нераздельную совокупность технических и программных средств, осуществляющих автоматизированное выполнение поставленных задач и/или обеспечивающих функционирование электронных информационных ресурсов информационных систем.
Конечной целью сертификации ЭСУН в сфере образования является обеспечение качества и эффективности процесса обучения на основе применения ЭСУН, разработанных с учетом требований отраслевых стандартов и нормативно-технических документов и прошедших обязательную или добровольную сертификацию. Сертификация предполагает удостоверение достигнутого качества и надёжность функционирования ЭСУН.
Вопросам экспертизы и сертификации педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ посвящены работы [3, 4]. В них рассматривались такие виды продукции, как: электронные издания образовательного назначения; электронные средства учебного назначения; прикладные программные средства и системы автоматизации информационно-методического обеспечения образовательного процесса и управления образовательным учреждением; учебно-методические комплексы, включающие электронные издания образовательного назначения и электронные средства учебного назначения; информационные сети образовательного учреждения; распределенный информационный ресурс образовательного назначения локальных и глобальных сетей; комплекты учебной вычислительной техники; учебное лабораторное оборудование, сопрягаемое с компьютером; автоматизированные рабочие места пользователя (работника образовательного учреждения); видеомониторы для комплектов учебной вычислительной техники.
В развитие теоретических и методических подходов, рассмотренных в [3, 4] в связи с постоянным совершенствованием современных аппаратных и программных средств, нами были выделены следующие виды сертифицируемой продукции: информационная система образовательного назначения; электронные ресурсы в образовании и науке; комплект оборудования, функционирующий на базе информационных и коммуникационных технологий, предоставляющий пользователю возможность доступа, отображения, манипулирования, обработки и управления информационными ресурсами и набор базовых сервисных услуг для осуществления образовательной деятельности, определяемой структурой и видом учебного заведения и в зависимости от его профессиональных интересов; система автоматизации и управления технологическими процессами в образовании; система учебно-методического и научно-исследовательского обеспечения электронного обучения и дистанционных технологий; средства отображения, манипулирования, обработки и управления аудиовизуальной информацией, предназначенные для аудиторного представления; средства отображения, манипулирования, обработки и управления контентом интерактивных мобильных устройств; средства периферийного оборудования, сопрягаемого с компьютером, для организации и проведения виртуальных экспериментов; автоматизированная система учета библиотечного фонда, в том числе представленного в электронном виде, и организации деятельности библиотеки (библиотек), в том числе электронной библиотеки (библиотек).
Из имеющихся в литературе данных следует, что представленные сегодня на рынке России учебные электронные издания созданы, как правило, без какого-либо научного обоснования, без решения вопросов их сочетания с другими (традиционными) средствами обучения; указывается на недопустимость захламления школ низкокачественными, хотя внешне выглядящими эффектно, учебными электронными изданиями.
С учетом этого, важнейшим вопросом при реализации программы создания и оснащения общеобразовательных школ учебными электронными изданиями является разработка требований к этим изданиям, а также критериев их отбора. Исходным при разработке этих требований и критериев является учет указанного в предыдущем разделе места, которое информационные технологии занимают сегодня в учебном процессе общеобразовательных школ.
Педагогическая целесообразность существует тогда, когда применение электронного средства обучения позволяет интенсифицировать процесс обучения, а также реализовать методические цели, которые не могут быть реализованы с помощью бумажного учебника.
Примером электронного средства обучения, который не отвечает критерию педагогической целесообразности, служит электронный учебник, который создан простым переносом тестового и графического материала на электронный носитель, даже если этот перенос осуществлен не путем простого сканирования материала бумажного учебника, а с применением алгоритмических языков программирования. Такой электронный учебник с педагогической точки зрения просто дублирует бумажный учебник, т.е. чтение учебного материала по бумажному учебнику заменяется чтением с экрана монитора. Если учесть, что длительное чтение с экрана компьютера приводит к значительному утомлению и, как следствие, к снижению восприятия и усвоения знаний, то применение такого электронного учебника в обучении не целесообразно. 1
Электронный учебник не должен заменять бумажный учебник, а должен дополнять его, позволяя интенсифицировать процесс обучения, а также реализовать методические цели, которые не могут быть реализованы с помощью бумажного учебника.
Выступая как средства поддержки традиционных форм обучения, электронные средства обучения в виде учебных электронных изданий должны отвечать также требованию сочетаемости традиционной и информационной технологий в изучении конкретных учебных дисциплин. Учебные электронные издания отвечают этому требованию, если представленный в нем учебный материал интегрирован с учебным материалом используемых традиционных средств обучения.
Указанное интегрирование имеет место, если основной учебный материал электронного учебника:
– полностью соответствует действующим государственным образовательным стандартам и учебным программам;
– полностью увязан и находится в определенном соотношении с учебным материалом традиционных средств обучения, используемых как в рамках отдельных уроков и внеклассной работы по темам этих уроков, так и в рамках всего установленного планов обучения по учебным дисциплинам. 2
Рассматриваемый здесь критерий является основным критерием, вторым по важности после критерия педагогической целесообразности. Несоответствие электронного средства обучения этому критерию делает это средство обучения бесполезным с точки зрения реализации процесса обучения в рамках действующих школьных учебных программ, по которым ведется обучение. Такое электронное средство обучения (учебное электронное издание) следует рассматривать как несоответствующее целям программы перехода общеобразовательных школ на новый уровень обучения, соответствующий информатизированному обществу.
Процесс создания образовательных электронных изданий (ОЭИ) должен обеспечивать производство ОЭИ, отвечающих системе психолого-педагогических, технико-технологических, эстетических и эргономических требований. Как и сами ОЭИ, требования к ним можно классифицировать согласно нескольких различных критериев.
Все требования к ОЭИ можно разделить на две основные группы: требования, инвариантные относительно уровня образования, имеющие отношение ко всем, без исключения, ОЭИ и специфические требования, предъявляемые к ОЭИ для общего среднего, высшего профессионального, дополнительного образования, а также обучения людей с ограниченными возможностями.
ОЭИ должны отвечать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебным изданиям, таким как учебники, учебные и методические пособия. Дидактические требования соответствуют специфическим закономерностям обучения и, соответственно, дидактическим принципам обучения. Далее рассмотрены традиционные дидактические требования к ОЭИ, относимые к числу требований первой группы.
1. Требование научности обучения с использованием ОЭИ означает достаточную глубину, корректность и научную достоверность изложения содержания учебного материала, предоставляемого ОЭИ с учетом последних научных достижений. Процесс усвоения учебного материала с помощью ОЭИ должен строиться в соответствии с современными методами научного познания: эксперимент, сравнение, наблюдение, абстрагирование, обобщение, конкретизация, аналогия, индукция и дедукция, анализ и синтез, метод моделирования, в том числе и математического, а также метод системного анализа.
2. Требование доступности обучения, осуществляемого посредством ОЭИ, означает необходимость определения степени теоретической сложности и глубины изучения учебного материала сообразно возрастным и индивидуальным особенностям учащихся. Недопустима чрезмерная усложненность и перегруженность учебного материала, при которой овладение этим материалом становится непосильным для обучаемого. 3
3. Требование обеспечения проблемности обучения обусловлено самой сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Когда учащийся сталкивается с учебной проблемной ситуацией, требующей разрешения, его мыслительная активность возрастает. Уровень выполнимости данного дидактического требования с помощью ОЭИ может быть значительно выше, чем при использовании традиционных учебников и пособий.
4. Требование обеспечения наглядности обучения означает необходимость учета чувственного восприятия изучаемых объектов, их макетов или моделей и их личное наблюдение учащимся. Требование обеспечения наглядности в случае ОЭИ реализуется на принципиально новом, более высоком уровне. Распространение систем виртуальной реальности, позволит в ближайшем будущем говорить не только о наглядности, но и о полисенсорности обучения.
5. Требование обеспечения сознательности обучения, самостоятельности и активизации деятельности обучаемого предполагает обеспечение средствами ОЭИ самостоятельных действий учащихся по извлечению учебной информации при четком понимании конечных целей и задач учебной деятельности. При этом осознанным для обучающегося является то содержание, на которое направлена его учебная деятельность. В основе ОЭИ должен лежать деятельностный подход. Поэтому в ОЭИ должна прослеживаться четкая модель деятельности учащегося. Мотивы его деятельности должны быть адекватны содержанию учебного материала. Для повышения активности обучения ОЭИ должно генерировать разнообразные учебные ситуации, формулировать разнообразные вопросы, предоставлять обучаемому возможность выбора той или иной траектории обучения, возможность управления ходом событий.
6. Требование систематичности и последовательности обучения при использовании ОЭИ означает обеспечение последовательного усвоения учащимися определенной системы знаний в изучаемой предметной области. Необходимо, чтобы знания, умения и навыки формировались в определенной системе, в строго логическом порядке и находили применение в жизни. 4
Для этого необходимо:
- предъявлять учебный материал в систематизированном и структурированном виде;
- учитывать как ретроспективы, так и перспективы формируемых знаний, умений и навыков при организации каждой порции учебной информации;
- учитывать межпредметные связи изучаемого материала;
- тщательно продумывать последовательность подачи учебного материала и обучающих воздействий, аргументировать каждый шаг по отношению к обучающемуся;
- строить процесс получения знаний в последовательности, определяемой логикой обучения;
- обеспечивать связь информации, предъявляемой ОЭИ, с практикой путем увязывания содержания и методики обучения с личным опытом обучающегося, подбором примеров, создания содержательных игровых моментов, предъявления заданий практического характера, экспериментов, моделей реальных процессов и явлений.
7. Требование прочности усвоения знаний при использовании ОЭИ: для прочного усвоения учебного материала наибольшее значение имеют глубокое осмысление этого материала, его рассредоточенное запоминание.
8. Требование единства образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения в ОЭИ.
Кроме традиционных дидактических требований, предъявляемых как к ОЭИ, так и к традиционным изданиям образовательного назначения, к ОЭИ предъявляются специфические дидактические требования, обусловленные использованием преимуществ современных информационных и телекоммуникационных технологий в создании и функционировании ОЭИ.
1. Требование адаптивности подразумевает приспособляемость ОЭИ к индивидуальным возможностям обучаемого. Оно означает приспособление, адаптацию процесса обучения к уровню знаний и умений, психологическим особенностям обучаемого. Различают три уровня адаптации ОЭИ. Первым уровнем адаптации считается возможность выбора учащимся наиболее подходящего для него индивидуального темпа изучения материала. Второй уровень адаптации подразумевает диагностику состояния обучаемого, на основании результатов которой предлагается содержание и методика обучения. Третий уровень адаптации базируется на открытом подходе, который не предполагает классифицирования возможных пользователей и заключается в том, что авторы программы стремятся разработать как можно больше вариантов ее использования для как можно большего контингента возможных обучаемых. 5
2. Требование интерактивности обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место взаимодействие учащегося с ОЭИ. Средства ОЭИ должны обеспечивать интерактивный диалог и суггестивную обратную связь. Важной составной частью организации диалога является реакция ОЭИ на действие пользователя. Суггестивная обратная связь осуществляет контроль и корректирует действия учащегося, дает рекомендации по дальнейшей работе, осуществляет постоянный доступ к справочной и разъясняющей информации. При контроле с диагностикой ошибок по результатам учебной работы суггестивная обратная связь выдает анализ работы с рекомендациями по повышению уровня знаний.
3. Требование реализации возможностей компьютерной визуализации учебной информации, предъявляемой ОЭИ. Требование предполагает анализ возможностей современных средств отображения информации (технические возможности средств отображения информации – компьютеров, мультимедиа проекторов, средств виртуальной реальности и возможностей современного программного обеспечения) по сравнению с качеством представления учебной информации в ОЭИ.
4. Требование развития интеллектуального потенциала обучаемого при работе с ОЭИ предполагает формирование стилей мышления (алгоритмического, наглядно-образного, теоретического), умения принимать оптимальное решение или вариативные решения в сложной ситуации, умений по обработке информации (на основе использования систем обработки данных, информационно-поисковых систем, баз данных и пр.).
5. Требование системности и структурно-функциональной связанности представления учебного материала в ОЭИ.
6. Требование обеспечения полноты (целостности) и непрерывности дидактического цикла обучения в ОЭИ означает, что ОЭИ должен предоставлять возможность выполнения всех звеньев дидактического цикла в пределах одного сеанса работы с информационной и коммуникационной техникой. 6
С дидактическими требованиями к ОЭИ тесно связаны методические требования. Методические требования к ОЭИ предполагают учет своеобразия и особенности конкретного учебного предмета, на которое рассчитано ОЭИ, специфики соответствующей науки, ее понятийного аппарата, особенности методов исследования ее закономерностей; возможностей реализации современных методов обработки информации.
ОЭИ должны удовлетворять нижеследующим методическим требованиям.
1. В связи с многообразием реальных технических систем и устройств и сложностью их функционирования предъявление учебного материала в ОЭИ должно строиться с опорой на взаимосвязь и взаимодействие понятийных, образных и действенных компонентов мышления.
2. ОЭИ должно обеспечить отражение системы научных понятий учебной дисциплины в виде иерархической структуры высокого порядка, каждый уровень которой соответствует определенному внутридисциплинарному уровню абстракции, а также обеспечить учет как одноуровневых, так и межуровневых логических взаимосвязей этих понятий.
3. ОЭИ должно предоставлять обучаемому возможность разнообразных контролируемых тренировочных действий с целью поэтапного повышения внутридисциплинарного уровня абстракции знаний учащихся на уровне усвоения, достаточном для осуществления алгоритмической и эвристической деятельности. 7
Наряду с учетом дидактических требований к разработке и использованию ОЭИ выделяют ряд психологических требований, влияющих на успешность и качество создания ОЭИ.
Нижеследующие психологические требования относятся к числу требований, предъявляемых ко всем без исключения ОЭИ.
1. Представление учебного материала в ОЭИ должно соответствовать не только вербально-логическому, но и сенсорно-перцептивному и представленческому уровням когнитивного процесса. ОЭИ должно строиться с учетом особенностей таких познавательных психических процессов, как восприятие (преимущественно зрительное, а также слуховое, осязательное), внимание (его устойчивость, концентрация, переключаемость, распределение и объем внимания), мышление (теоретическое понятийное, теоретическое образное, практическое наглядно-образное, практическое наглядно-действенное), воображение, память (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная, явление замещения информации в кратковременной памяти).
2. Изложение учебного материала ОЭИ должно быть ориентировано на тезаурус и лингвистическую композицию конкретного возрастного контингента и специфики подготовки обучаемых. ОЭИ должно быть построено с учетом системы знаний обучающегося и знания языка. Изложение учебного материала должно быть понятно конкретному возрастному контингенту учащихся, но не должно быть слишком простым, поскольку это может привести к снижению внимания.
3. ОЭИ должно быть направлено на развитие как образного, так и логического мышления.
К технико-технологическим относятся требования:
1. Функционирования ОЭИ в средах Интернет-навигации, MS Windows 98, Me, 2000 и выше,
2. Функционирования в локальном (на компакт-дисках и других внешних носителях информации) и в сетевом режиме,
3. Максимального использования современных средств мультимедиа и телекоммуникационных технологий,
4. Надежности и устойчивой работоспособности,
5. Гетерогенности (устойчивой работы на различных компьютерных и других аналогичных им средствах, предусмотренных спецификацией ОЭИ),
6. Устойчивости к дефектам,
7. Наличия защиты от несанкционированных действий пользователей,
8. Эффективного и оправданного использования ресурсов,
10. Простоты, надежности и полноты инсталляции и деинсталляции. 8
По отношению к различным видам ОЭИ по технологии распространения могут применяться специальные технологические требования.
Технологические требования к локальным ОЭИ:
- возможность использование различных электронных носителей;
- возможность комбинирования электронных и бумажных носителей.
Технологические требования к сетевым ОЭИ:
- возможность работы в локальном и сетевом режиме;
- наличие физически локализованных и распределенных в сети компонент;
- наличие средств администрирования процесса обучения (управление доступом, наличие средств регистрации, контроля, статистического анализа результатов обучения) и общих информационных баз;
- наличие средств организации коллективной работы (обратной связи с преподавателей или другими обучаемыми);
- платформенная и программная независимость. 9
Эргономические требования к ОЭИ строятся с учетом возрастных особенностей обучаемых, обеспечивают повышение уровня мотивации к обучению, устанавливают требования к изображению информации и режимам работы ОЭИ.
Основным эргономическим требованием является требование обеспечения гуманного отношения к обучаемому, организации в ОЭИ дружественного интерфейса, обеспечения возможности использования обучаемыми необходимых подсказок и методических указаний, свободной последовательности и темпа работы, что позволит избежать отрицательного воздействия на его психику, создаст благожелательную атмосферу на занятиях.
Требования здоровьесберегающего и эргономического характера, предъявляемые к разработке и использованию ОЭИ соответствуют гигиеническим требованиям и санитарным нормам работы с вычислительной техникой. Для анализа ОЭИ большое значение имеют требования к режиму труда и отдыха при работе с видео-дисплейными терминалами (ВДТ) и персональными ЭВМ: ОЭИ должны быть разработаны таким образом, чтобы время функционирования ОЭИ не превышало санитарные нормы работы с вычислительной техникой.
Специфические требования к ОЭИ в зависимости от уровней образования определяются, исходя из рассмотренных ранее особенностей применения ОЭИ в высшем профессиональном образовании, дополнительном образовании для детей и взрослых, обучении людей с ограниченными возможностями.
ОЭИ, создаваемые для работы в системе высшего профессионального образования, должны удовлетворять следующим требованиям.
1. Содержание и методы функционирования ОЭИ должны соответствовать требованиям стандарта высшего профессионального образования.
2. ОЭИ должно использовать в своей работе проблемные и исследовательские задания, интеллектуальные обучающие подсистемы.
3. ОЭИ должны предусматривать автоматизацию таких видов учебной деятельности как поиск, сбор, хранение, анализ, обработка и передача соответствующей информации; автоматизацию расчетов, проектирования и конструирования, обработки результатов лабораторного эксперимента; автоматизацию информационных обработок в процессе выполнения контрольных заданий, курсового и дипломного проектирования.
4. ОЭИ должны содержать средства имитации и моделирования работы сложных объектов, протекания различных явлений и процессов в реальном, ускоренном или замедленном масштабах времени.
5. Средства тренинга ОЭИ должны осуществлять подготовку обучаемого к будущей профессиональной деятельности в предметной виртуальной среде.
6. ОЭИ должно обладать открытой системой визуализации всех производимых расчетов, в том числе и рутинных, демонстрировать связь значений варьируемых переменных изучаемых объектов или процессов с их характеристиками. 10
Читайте также: