Реферат розвиток мовлення дітей дошкільного віку
Обновлено: 04.07.2024
записки Рівненського державного гуманітарного університету: Зб. наук. пр. – Вип. 12. – Рівне, 2000. – С. 130-135.
Гавриш Н. В. Придумай сказку. Подбери сравнение // Придумай слово: игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О. С. Ушаковой. – М. : Просвещение, 1996. – С. 155-167. Співавтори: О. С. Ушакова, Е. М. Струнина, А. А. Смага, Е. А. Смирнова, Н. Г. Смольникова, Г. И. Николайчук, Л. Г. Шадрина.
Гавриш Н. В., О. С. Ушакова. Знакомим дошкольников с литературой: конспекты занятий. – М. : Творческий центр “Сфера”, 1998. – 224с.
Гавриш Н. В. Художнє слово і дитяче мовлення: методичний посібник для вихователів. – Донецьк: Лебедь, 1999. – 170с.
Гавриш Н. В. Развитие словесного творчества старших дошкольников// Розвиток творчих здібностей дітей засобами мовлення. Зб. наук. пр. – Вип. 11. – К. – Запоріжжя, 1998. – С. 177-189.
Гавриш Н. В., Водолага Н. В. Развитие креативности дошкольников в процессе художественно-речевой деятельности // Наша школа. – 1999. -№ 5. – С. 83-86.
Гавриш Н. В. Формування творчих здібностей у процесі навчання молодших школярів // Розвиток творчого потенціалу педагогів і школярів Донеччини. Матеріали Всеукраїнської науково-практ. конф. – Донецьк, 1999 – С. 161-163.
Гавриш Н. В. Проблема развития детского творчества в контексте идей А. В. Запорожца // Наука о дошкольном детстве – традиции и современность. Материалы междунар. юбил. научно-практ. конф., посвящ. 95-лет А. В. Запорожца и 40-летию со дня основания института дошкольного воспитания. – М. : АВАНТИ, 2000. – С. 74-77.
Гавриш Н. В. Проблема розвитку мовленнєвотворчої діяльності в контексті підготовки дітей до навчання у школі // Проблеми переходу початкової школи на нову структуру і зміст навчання: матеріали Всеукраїнської науково-практ. конф. – Донецьк, 2000. – С. 204-208.
Гавриш Н. В. Пути развития словесного творчества // Теоретические и прикладные проблемы русской филологии: Сб. научных трудов. – Славянск: СДПИ, 1998. – С. 179-183.
Дисертація на здобуття наукового ступеня доктора педагогічних наук за спеціальністю 13. 00. 02. – теорія і методика навчання (українська мова). – Національний педагогічний університет імені М. П. Драгоманова, м. Київ, 2002.
У дисертації представлено концептуально-методичний підхід до розв’язання проблеми розвитку мовленнєвотворчої діяльності дітей дошкільного віку; науково обґрунтовано і опрацьовано лінгводидактичну модель стимулювання та розвитку мовленнєвої творчості, що поєднує художньо-естетичний, мовленнєвий, інтелектуально-творчий і особистісний компоненти, доведено ефективність її використання. У процесі дослідження було визначено поняття “мовленнєвотворча діяльність”, “мовленнєвотворчі здібності”, “образотворчо-мовленнєва діяльність”, “музично-мовленнєва діяльність”, уточнено і структуровано зміст понять “словесна творчість”, “художньо-мовленнєва діяльність”; систематизовано й узагальнено дані щодо типології мовленнєвотворчої діяльності дітей дошкільного віку в ситуаціях спеціального навчання та ініціативної творчості; визначено її роль та характер взаємозв’язку з різними видами дитячої художньої діяльності, критерії оцінки та показники розвитку; встановлено умови й закономірності сприяння її розвитку. Основний навчально-дослідний матеріал було впроваджено у практику роботи вихователів дошкільних закладів і вчителів початкової школи.
Ключові слова: мовленнєвотворча діяльність, словесна творчість, творче розповідання, художньо-мовленнєва діяльність.
Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13. 00. 02. – теория и методика обучения (украинский язык). – Национальный педагогический университет имени М. П. Драгоманова, г. Киев, 2002.
Диссертация посвящена проблеме развития речетворческой деятельности детей дошкольного возраста. В основу исследования была положена идея о творческом характере речи, что составляет одно из ведущих положений теории речевой деятельности. В процессе проведенного исследования определена сущность понятий “речетворческая деятельность”, “речетворческие способности”, уточнено и структурировано содержание понятий “словесное творчество”, “художественно-речевая деятельность”.
В диссертационной работе представлен принципиально новый концептуально-методический подход к проблеме развития речетворческой деятельности дошкольников, которая рассматривается как стержень в развитии творческих способностей детей в разных видах художественной деятельности. Речетворческая деятельность отражает уровень психического развития, речевой компетентности, внутреннего, душевного и духовного состояния и свидетельствует об интересах и предпочтениях детей. Впервые речетворческая деятельность исследовалась не только в рамках организованного обучения, но и в ситуации инициативного словесного творчества. В процессе исследования были систематизированы и обобщены данные о характерных особенностях, типах речетворческой деятельности в старшем дошкольном возрасте. Основаниями для типологизации послужили: условия протекания речетворческой деятельности, способы организации и виды деятельности, с которыми она соотносится, ее адресная направленность.
Были выделены критерии оценки и показатели уровня развития речетворческой деятельности, среди которых: речевая компетентность, элементарная литературоведческая осведомленность, креативность, экспрессивность, отношение ребенка к речетворческой деятельности. Это позволило установить три основных уровня развития речетворческой деятельности: репродуктивный (низкий), на котором происходит лишь воспроизведение норм речевой культуры при незначительной доле творческих действий; нормативно-адаптивный (средний), связанный с осознанием литературно-языковых норм, которым старается следовать ребенок, проявляя большую степень самостоятельности и творчества; творческий (высокий) – высший уровень речетворческой деятельности.
Была научно обоснована и апробирована лингводидактическая модель стимулирования и развития речевого творчества, которая объединяла художественно-эстетический, речевой, интеллектуально-творческий и личностный компоненты; доказана эффективность ее использования. Методика специальной работы в соответствии с лингводидактической моделью использовалась поэтапно. На трех последовательных этапах – пропедевтическом, репродуктивном и моделирующем – последовательно формировались качества связного высказывания от овладения структурой и лексико-грамматическим обеспечением, формирования связности и целостности высказывания до образной выразительности.
В результате исследования установлено: дети последовательно проходят такие стадии становления речетворческой деятельности: репродуктивную, которая характеризуется использованием репродуктивных способов речевых действий; нормативно-адаптивную, связанную с обобщенным подражанием, которое выражается в осознанном восприятии образца, “нормы”, в самостоятельном использовании знакомых детям способов речевых действий в разных ситуациях; творческую – когда умения становятся обобщенными и являются исходной позицией для творчества, дети начинают применять свои знания, умения в нестандартных ситуациях.
В разработке лингводидактической модели развития речетворческой деятельности старших дошкольников была учтена совокупность факторов, позитивно влияющих на реализацию задач исследования, среди которых: личностно ориентированная модель взаимодействия участников образовательного процесса, создание духоподъемной атмосферы; система речевой работы, направленная на постепенный переход ребенка от репродуктивных к речетворческим действиям; интеграция разных видов детского творчества (изобразительного, музыкально-ритмического, театрального).
Результаты проведенного исследования позволили обозначить следующие тенденции в развитии речетворческой деятельности старших дошкольников: наиболее благоприятной для развития речетворческой деятельности является развивающая формула воспитательно-образовательного процесса, такая его организация, в которой приоритетным является развитие способностей, а знания выступают средством этого развития; степень реализации речетворческой деятельности является мерой эффективности гармонического развития креативных способностей, раскрытия творческих потенций детей, обогащения их художественно-эстетического развития на этапе дошкольного детства; в инициативную речетворческую деятельность ребенок трансформирует полученные представления о художественных произведениях, средствах речевой образности, элементарные литературоведческие знания.
Ключевые слова: речетворческая деятельность, словесное творчество, творческое рассказывание, художественно-речевая деятельность, речетворческие способности.
Gavrish N. V. Developing speech creative activity in the children of senior pre-school age. -Manuscript
The thesis is for obtaining a scientific degree “Doctor of Pedagogy” on specialty 13. 00. 02-“Theory and methods of teaching” (Ukrainian language) -Southern Ukrainian
The thesis presents conceptual and methodical approach for solving the problem of developing speech creative activity in the children of senior pre-school age, gives scientific basis, lingual and didactic model of speech creative work stimulation and development that combines artistic and aesthetic, speech, intellectual and creative, personal components. Its effectiveness has been proved.
In the process of investigation notions “speech creative activity”, “speech creative abilities”, “musical and speech activity” has been determined, notions “speech creative work”, “artistic and speech activity” has been defined more precisely and elaborated structurally; the facts as to the typology of speech creative activity of the children of senior pre-school age in the situations of special teaching and initiating creative work has been systematized and generalized, its role and character of interrelationship of different kind of children’s artistic activity, criteria of evaluation and indices of development have been determined, the conditions of its promotion and development regularity has been established.
The main scientific and investigative material has been applied to work of pre-school and primary school teachers.
Key words: speech creative activity, speech activity, creative narration, artistic and speech activity.
Текст як мовленнєве поняття. Особливості розвитку зв'язного монологічного мовлення дошкільників. Характеристика різних типів текстів. Розвиток у дітей старшого дошкільного віку структури зв'язного висловлювання та аналіз результатів дослідження.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 02.10.2014 |
| Размер файла | 52,6 K |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Подобные документы
Текст як мовленнєве поняття. Особливості розвитку зв’язного монологічного мовлення дошкільників. Характеристика різних типів текстів. Експериментальне вивчення проблеми розвитку структури зв’язного висловлювання у дітей старшого дошкільного віку.
курсовая работа [54,2 K], добавлен 07.10.2014
Теоретичні засади проблеми розвитку зв'язного мовлення дітей дошкільного віку. Текст як мовленнєве поняття. Особливості засвоєння старшими дошкільниками поняття "текст". Розвиток у дітей старшого дошкільного віку структури зв'язного висловлювання.
курсовая работа [54,1 K], добавлен 03.10.2014
Психолого-педагогічні дослідження формування зв’язного мовлення дітей старшого дошкільного віку. Аналіз раціональних методів та спільної роботи дошкільного навчального закладу і сім’ї у плані формування зв’язного мовлення дітей старшого дошкільного віку.
курсовая работа [735,9 K], добавлен 22.09.2013
Дослідження усного зв'язного мовлення у розумово відсталих дітей дошкільного віку. Корекційно-логопедична робота. Формування і розвиток зв'язного мовлення у дітей у нормі. Методики розвитку усного зв'язного мовлення у розумово відсталих дошкільників.
курсовая работа [81,9 K], добавлен 03.06.2014
Поняття зв’язного мовлення і розвиток мовних функцій. Порушення зв’язного мовлення у дітей з вадами мови і шляхи їх корекції. Розвиток діалогічного мовлення. Методика навчання дітей описовим розповідям. Роль дидактичних ігор у розвитку зв’язного мовлення.
- розвиток образності мовлення дітей старшого дошкільного віку засобами художньої картини
Висновки. Розвиток образності мовлення дітей старшого дошкільного віку засобами художньої картини ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Отже, художня картина — потужний засіб розвитку образності мовлення дітей старшого дошкільного віку. Її зміст — багате джерело для використання мовленнєвих образно-виражальних засобів. Робота над розкриттям змісту художньої картини для розвитку образності мовлення потребує від вихователя певної послідовності діяльності, створення емоційно піднесеної атмосфери сприйняття репродукцій картин, добирання відповідних методів навчання.
Перспективи подальших розвідок у цьому напрямі. Розглядувана проблема є багатоаспектною. Подальшого вивчення потребує дослідження особливостей розвитку образності мовлення дітей дошкільного віку засобами художньої картини.
Список використаних джерел
Базовий компонент дошкільної освіти / наук.кер.: за ред. А. М. Богуш ; авт. кол-в: Богуш А. М. , Бєлєнька Г. В., Богініч О. Л., Гавриш Н. В. , Долина О. П. , Ільченко Т. С., Коваленко О. В. , Лисенко Г. М. , Машовець М. А. , Низковська О. В. , Панасюк Т. В. , Піроженко Т. О., Поніманська Т. І., Сідєльнікова О. Д., Шевчук А. С. , Якименко Л. Ю. — К.: Видавництво МОН, 2012. — 26 с.
Вишнева Г. М. Формирование эстетического восприятия скульптуры малых форм у детей старшего дошкольного возраста: дисс. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Вишнева Галина Михайловна. — М., 1984. — 177 с. — Бібліогр.: арк. 154−168.
Гавриш Н. В. Навчання розповіді за картиною / Н. В. Гавриш // Дошкільне виховання. — 2003. — № 2. — С. 9−12.
Зубарева Н. М. Эстетическое воспитание средствами изобразительного искусства / Н. М. Зубарева // Дошкольное воспитание. — 1996. — № 9. — С.50−58.
Курочкина Н. А. Знакомство детей с пейзажной живописцю: учеб.-нагляд. пособ. / Надежда Курочкина. — 2-е изд. — СПб.: Детство-Пресс, 2005. — 16 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн . — СПб: Питер, 2000 — 712 с.
Халезова Н. Б. Лепка в детском саду / Н. Б. Халезова , Н. А. Курочкина , Г. В. Пантюхина . — Ташкент: Укитувчи, 1991. — 190 с.
Разработка рабочей программы по технологии для 5 класса с учетом современных тенденций развития технологического образования
Разработка сайта по формированию профессиональных компетенций
Разработка системы тестовых заданий по физике с применением элементов психологического тестирования
Содержание Введение 3 1 Определение и применение педагогических и психологических тестов 5 2 Формы психологического тестирования 8 3 Составление тестов физического содержания с элементами психологического тестирования 15 4 Проведение тестирования 22 5 Проведение анкетирования 30 6 Методика применения физических тестов с элементами психологического тестирования 36 Заключение 39 Список использованной литературы
Разработка средств диагностики учебного процесса по дисциплине “Устройство автомобиля ” по подготовке бакалавров по профилю “Транспор
Разработка структурных элементов педагогического процесса
Разработка учебно-технической документации на уроках производственного обучения в учреждениях СПО
Содержание ВВЕДЕНИЕ 2 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 3 1.1. Разработка учебно-технической документации 3 1.4 Методика применения учебно-технической документации на различных этапах урока производственного обучения 7 2. МЕТОДИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 8 2.1 Характеристика и учебно-воспитательные задачи изучения темы 8 2.2 Разработка перечня учебно-производственных работ 10 2.3 Разработка плана производственного обучения группы на месяц
Разрешение конфликтов и противоречий в деловом общении
Инструкционная карта к проведению лабораторного (практического) занятия № 1 1. Тема занятия Разрешение конфликтов и противоречий в деловом общении на примерах 2. Цель: Образовательная: обеспечение единого порядка документирования, организации работы с документами, информационно-поисковых систем, контроля исполнения и подготовки документов к передаче в ведомственный архив в соответствии с действующими государственными нормативно-методическими
Разрешение межличностных конфликтов
Содержание Введение……………………………………………………………………… 3 1 Сущность межличностных конфликтов…………………………………. 5 1.1 Понятие и особенности межличностных конфликтов……………. 5 1.2 Функции межличностных конфликтов……………………………… 7 1.3 Стили поведения в межличностном конфликте……………………. 8 2 Классификация межличностных конфликтов…………………………… 9 3 Уровни развития межличностных конфликтов (конфронтация, ссора, скандал, кризис)……………………………………………………………. 13 4 Разрешение межличностных конфликтов……………………………….. 17 4.1 Основные модели
Разряды местоимений по значению и грамматическим особенностям
Разряды местоимений по значению и грамматическим особенностям 1. Личные местоимения: я, ты, мы, вы, он (она, оно, они) – местоимения, указывающие на лица, которые участвуют в речи: это местоимения-существительные; постоянным морфологическим признаком для всех личных местоимений является лицо (я, мы – первое лицо; ты, вы – 2-е лицо; он (она,
Рамки на етичното поведение на педагозите – професионален кодекс. „Какви са основните ценности на съвременния педагог?”
1. БУРГАСКИ СВОБОДЕН УНИВЕРСИТЕТ ЦЕНТЪР ПО ХУМАНИТАРНИ НАУКИ Магистърска образователна програма „Начална училищна педагогика и чужд език“ 1. ПИСМЕНА РАЗРАБОТКА по Педагогическа етика Тема: Рамки на етичното поведение на педагозите – професионален кодекс. „Какви са основните ценности на съвременния педагог?” Изготвил: Лилия Стефанова Пашова Фак. № 19426149 Проверил: доц. д-р
Ранний детский аутизм: основные симптомы, подходы к коррекции
Распространенные и нераспространенные предложения
Рассматривание картины осень
Растим успешных и счастливых
Растим успешных и счастливых Что важно знать родителям детей от 6 до 10 лет Конечно, не факт, что ваш ребенок захочет стать бизнесменом. Да и не так это важно. Главное, чтобы он вырос успешным и востребованным: это пригодится в любой профессии. Умение разбираться в людях, корректно оценивать их поступки, проявлять
Реабилитационные технологии в психолого-педагогическом сопровождении детей с заиканием
Реализация активных методов обучения на уроках истории
Реализация дополнительных общеобразовательных программ через сетевое взаимодействие
Контрольная работа По предмету: Теория и практика дополнительного образования детей На тему: Реализация дополнительных общеобразовательных программ через сетевое взаимодействие. Выполнил: Содержание Содержание 2 Введение 3 Глава 1. Основные понятие 5 Глава 2. Реализация дополнительных общеобразовательных программ через сетевое взаимодействие 9 1) Модели взаимоотношения потребителя по вопросу сетевого взаимодействия 9
Реализация идеологических установок государственных программ в воспитании войнов-пограничников
Реализация инклюзивной деятельности в учреждениях культуры
Реализация инклюзивной деятельности в учреждениях культуры Учреждения культуры ведут активную работу по включению людей с особенностями психофизического развития (далее – ОПФР) в социокультурную деятельность: оказывается содействие в организации и проведении творческих конкурсов и других социально значимых мероприятий, которые проводятся под эгидой общественных объединений инвалидов: праздник-конкурс творчества инвалидов по зрению «С
Реализация концепции развития и обучения
Тема : реализация концепции развития и обучения СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ И ОБУЧЕНИЯ Л.С.ВЫГОТСКОГО…………………………………………….. 1. Понятие и сущность процессов развития и обучения детей дошкольного возраста………………………………………. 2. Основные положения концепции развития и обучения Л.С. Выготского. 3. Взаимосвязь развивающего обучения и педагогики сотрудничества……. ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1…………………………………………………….. ГЛАВА
Реализация межпредметных связей в процессе обучения математике в X-XI классах посредством интегрированных уроков
Оглавление Введение 3 Глава 1. Теоретические основы межпредметных связей 5 1.1. Межпредметные связи: истоки развития, определение, функции 5 1.2. Пути реализации межпредметных связей в процессе обучения математики 14 Глава 2. Реализация межпредметных связей в процессе обучения математике в X-XI классах посредством интегрированных уроков. 18 2.1. Анализ учебных пособий Х-ХI классов
Реализация методики подготовки и чтения лекции по юридическим дисциплинам
ТИТУЛЬНЫЙ ЛИСТ ________________ Содержание Введение 3 Глава 1. Теоретический анализ методики подготовки и чтения лекции по юридическим дисциплинам 5 1.1. Понятие и сущность лекции как метода устного изложения 5 Выводы по 1 главе 11 Глава 2. Реализация методики подготовки и чтения лекции по юридическим дисциплинам 13 2.1. Подготовка к лекционному
Реализация нормативно-правовых и программно-методических документов в практике ДОО
Реализация опытно - экспериментальной работы по формированию каллиграфических навыков у первоклассников через уроки русского языка
Титульный лист Содержание ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ЧЕРЕЗ УРОКИ РУССКОГО ЯЗЫКА 2.1 Диагностика формирования каллиграфических навыков у первоклассников 2.2 Реализация условий формирования каллиграфических навыков у учащихся на уроках русского языка 2.3 Анализ результатов исследования Выводы по второй главе Заключение Список литературы
Реализация принципа доступности в процессе обучения площади в начальных классах
СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………. ……3 ГЛАВА 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ПРИНЦИПА ДОСТУПНОСТИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ПЛОЩАДИ……………………………………………………..…..5 1.1 Общие вопросы принципа доступности………..………………………..….5 1.2 Теоретические основы принципа доступности при изучении площади в начальных классах……………………………………………………………..….9 ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ………………………………………..…17 1.1. Опытно-экспериментальная работа по изучению особенностей формирования понятия площади и ее измерения у младших школьников. Анализ её результатов……………………………………………………………17 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………23
Реализация принципа историзма
Введение Данная работа посвящена исследованиям, реализации принципа историзма на уроках. Принцип историзма — важнейший принцип развития любой науки: понимая прошлое — заглядываем в будущее. Исследование того, что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогают лучше проследить основные этапы развития современных явлений, но и предостерегают от повторения ошибок прошлого,
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ
1. Базовий компонент дошкільної освіти. Нова редакція. – Київ, 2012.
2. Дитина: Програма виховання і навчання дітей від двох до семи років. – К.: Київ. ун-т ім. Б. Грінченка, 2012.
3. Антонова Г.П. Познавательная деятельность детей 6 и 7 лет: Монография. /Антонова Г.П., Антонова И.П. – М., 1991.
4. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. /Выготский Л.Н. – СПб.: Союз, 1997.
5. Гавриш Н. Методика розвитку зв’язного мовлення дітей дошкільного віку: Навчально-методичний посібник. /Наталія Гавриш. – Луганськ, 2004.
7. Гавриш Н. Проблеми існують. Їх треба розв’язувати. Моделі освітнього процесу. /Наталія Гавриш// Дошкільне виховання. – 2009. - №6.
8 . Главацька Ю. Добре спланувати – успішно впровадити. /Юлія Главацька // Дошкільне виховання. – 2009. - №5.
9. Гонтаренко Н.В. Проектні технології в дошкільній освіті. Методичний посібник. /Наталія Василівна Гонтаренко, медотист дошкільного виховання. – Катеринопіль, 2013.
10 . Доненко О. Створюємо колективний проект . /О. Доненко // Завуч. – 2003. - №29.
11. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. /Татьяна Ендовицкая// Дошкольное воспитание. – 1967. - №12.
12 . Зав`язин Т. Психолого-педагогічне проектування діяльності дітей 5-го та 6-го років життя. /Т. Зав`язин// Палітра педагога. – 2008. - №4.
1 3 . Захарченко О. Метод проектів . /О. Захарченко // Завуч. – 2003. - №32.
1 4 . Каратаєва М. Проектування – перспективна технологія. /М.Каратаєва // Дошкільне виховання. – 2006. - №10.
ВСТУП.3
РОЗДІЛ 1. Сутність проектної технології та можливості її використання для розвитку творчих здібностей дошкільників.5
1.1 Теоретичне обґрунтування проектної технології.5
1.2 Загальні уявлення про творчі здібності та умови їх успішного розвитку.15
1.3 Можливість використання проектної технології для розвитку творчих здібностей дошкільників.24
РОЗДІЛ 2. Експериментальна перевірка впливу проектної технології на розвиток творчих здібностей дошкільників.28
2.1 Констатувальний експеримент. Вивчення загального стану розвитку творчих здібностей дітей.28
2.2 Формувальний експеримент. Практичне використання проектної технології для розвитку творчих здібностей дошкільників.30
2.3 Контрольний експеримент. Визначення впливу проектної технології на розвиток творчих здібностей дошкільників.32
ВИСНОВКИ.34
СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ.37
ДОДАТКИ.40
Читайте также: