Реферат роль батьків у впровадженні інклюзивної освіти
Обновлено: 05.07.2024
Актуальность взаимодействия педагога с родителями младших школьников в условиях инклюзивного образования
Бевзюк Марина Сергеевна,
преподаватель кафедры коррекционной педагогики и психологии Уманского государственного педагогического университета им. Павла Тычины, Украина.
В основе современного этапа развития национальной системы образования лежит идея предоставления равных возможностей всем детям получать высококачественное образование, развивать свой потенциал, невзирая на уровень развития, пол, социальный статус, национальность, вероисповедание и т.п. Практика европейских и североамериканских стран (Канады, США, Италии, Франции, Бельгии, Германии, Швеции и др.) доказывает, что большинство детей с особенностями в развитии может учиться в общеобразовательных учреждениях по модели инклюзивного образования.
Признание Украиной Конвенции ООН о правах ребенка и Всемирной декларации об обеспечении выживания, защите и развитии детей усилило внимание общественности к проблеме обучения детей с особыми образовательными потребностями, вызвало необходимость разработки целенаправленных действий государства для создания благоприятных условий интеграции в систему современных общественных отношений. Украина как член международного сообщества участвует в деятельности по созданию благоприятной для детей с особыми общеобразовательными потребностями среды, в которой достойное развитие и защита их прав обеспечивается путем соблюдения принципов демократии, равенства, мира, социальной справедливости с учетом моральных устоев и традиционных ценностей украинского общества, направленных на укрепление семьи и развития детей.
Усовершенствование системы образования путем внедрения инклюзивной формы обучения требует глубокого и разностороннего изучения умственного, физического и речевого развития лиц с ограниченными возможностями. Это предполагает создание общеобразовательной инклюзивной среды, которая бы отвечала потребностям и возможностям каждого ребенка, независимо от особенностей его психофизического развития; изменение организационных форм, методов, приемов и средств обучения детей с ограниченными возможностями здоровья; организации системы психолого-медико-педагогического сопровождения ребенка с особенностями в развитии; реализация целенаправленной работы с семьей, которая воспитывает ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Именно поэтому особенно актуальной является проблема профессиональной подготовки учителей начальной школы к реализации целей, содержания, задач и технологий инклюзивного образования в профессиональной деятельности.
Проблема подготовки квалифицированного учителя к работе в условиях инклюзивного обучения уже длительное время является одной из наиболее актуальных. Поскольку семья – первичный социальный институт воспитания и от сложившейся в ней благоприятной атмосферы, понимания родителями специфики воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья и организации системы взаимоотношений в семье и школы зависит успех будущей социокультурной интеграции. Об этом свидетельствуют научные труды В. Бондаря, В. Бочаровой, И. Демченко, Б. Вульфова, А. Капской, А. Колупаевой, В. Липы, В. Синева, И. Рогальская-Яблонская, С. Харченко и др.
Ученые отмечают как положительное, так и негативное влияние семьи на развитие и социализацию детей с различными отклонениями в развитии. В частности на то, что большинство семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, являются неблагополучными, неполными, а отклонения в развитии этих детей зачастую выявляется при поступлении в школу (А. Капская, И. Рогальская-Яблонская и др). В таких семьях дети предоставлены сами себе и лишены заботы и внимания взрослых. Родительские позиции часто отличаются неадекватностью, ригидностью и сиюминутностью (В. Бондарь, А. Колупаева, В. Липа, В. Синев и др).
- выбирать учебные заведения и формы обучения для несовершеннолетних детей;
- принимать решение об участии в инновационной деятельности общеобразовательного учебного заведения;
- избирать и быть избранным в органы общественного самоуправления общеобразовательных учебных заведений;
- обращаться в соответствующие органы управления образованием по вопросам обучения и воспитания детей;
- защищать законные интересы детей [1].
В Концепции развития инклюзивного образования одним из основных заданий выступает привлечение родителей детей с особыми образовательными потребностями к участию в учебно-воспитательной, коррекционно-реабилитационном процессе с целью повышения его эффективности [3].
Поэтому в контексте существующего законодательства ожидается, что педагоги должны:
- предоставлять информацию о содержании и требованиях учебной программы;
- привлекать родителей к определению особых учебных потребностей детей;
- подключать родителей к совместному планированию учебной программы для детей с особенностями в развитии и совместной учебно-воспитательной работе;
- сообщать родителям об изменениях в развитии всех детей, их успехах, поражениях для выработки правильной стратегии ученого процесса;
- проводить для всех родителей консультативные мероприятия.
Особое значение эти тезисы приобретают современной системе инклюзивного начального образования, где приоритетным условием выступает взаимодействие педагогов с родителями, которое обеспечивает как решение ближайших тактических задач обучения, воспитания и развития ребенка с особыми образовательными потребностями, так и позволяющее снизить уровень его психической нагрузки в условиях школьного обучения.
Изучение деятельности детско-родительского сообщества в создании инклюзивных условий обучения в начальной школе рассмотрено в исследованиях И. Кузавы, С. Михайловой, Н. Старосветськой, У. Цынды, И. Юхымца, Л. Шипицыной и других отечественных и зарубежных ученых. Они отмечают, что полноценная интеграция детей с особенностями развития возможна при содействии, активном участии родителей и других членов семьи.
А. Колупаєва отмечает, что в заимодействие учителя начальных классов с детско-родительским сообществом в условиях инклюзивного образования – процесс двусторонний. Он должен базироваться на понимании учителем необходимости взаимодействия с семьями воспитанников, личной заинтересованности учителя в сотрудничестве и умении организовать взаимодействие с семьями на высоком профессиональном уровне.
Рождение ребенка с отклонениями в развитии, как правило, меняет весь строй жизни родителей, изменяет их психологический климат. Родители оказываются в состоянии непрерывно нарастающего стресса, что провоцирует конфликтные отношения друг к другу, а также к ребенку [2]. Следовательно готовность педагога к взаимодействию с родителями проявляется в овладении основными функциями педагогического общения: открытия (установление доверительных отношений), соучастия (готовность прийти на помощь семье), взаимоуважения (сохранение уровня современной культуры общения) которые проявляются в разных видах педагогической деятельности: педагогической диагностики; построение учебного, воспитательного и коррекционного процесса в соответствии с возможностями и потребностями ребенка с особенностями в развитии; организации мониторинга уровней их развития.
Лишь при слаженной работе учителя и активной позиции родителей возможна эффективная помощь ребенку.
Итак, современные подходы к обучению и воспитанию, а также социальной адаптации детей в условиях инклюзивного образования предполагают активное участие семьи в процессе обучения, воспитания и развития ребенка. Обязательным условием успешности этого процесса является способность учителя начальных классов выстроить отношения с различными категориями родителей в форме активного взаимодействия. В связи с этим предположением исследование процесса подготовки будущего учителя начальной школы к взаимодействию с детско-родительским сообществом в условиях инклюзивного обучения стает актуальным и своевременным.
2. Колупаєва А.А. Діти з особливими освітніми потребами та організація їх навчання: наук.-метод. посібник / А.А. Колупаєва, Л.О. Савчук. – К.: Наук. світ, 2010. – С. 23.
4. Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство : науково-методичний збірник / ред. кол. Н. Софій, І. Єрмаков та ін. – К.: Контекст, 2000. – 336 с.
Поступила в редакцию 30.01.2015 г.
2006-2019 © Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов.
Все материалы, размещенные на данном сайте, охраняются авторским правом. При использовании материалов сайта активная ссылка на первоисточник обязательна.
Реферат по дисциплине "Инклюзивное образование", на тему: "Основные направления развития инклюзивного образования в Казахстане".
Содержимое разработки
Министерство образования и науки Республики Казахстан
Факультет педагогики и социальной работы
Кафедра педагогики и социальной работы
Подготовила: Студентка 3 курса
Группы ПМНОСС 16-01
Проверила: Акильбекова А.С.
Цели, задачи и принципы
Основные направления развития инклюзивного образования
На сегодня проблема инклюзивного образования актуальна во всем мире. В Казахстане это явление также не оставлено без внимания. Данная проблема требует к себе акцентированного внимания, поскольку количество детей с врожденными и приобретенными пороками развития с каждым годом растет. Государство ставит задачи ранней диагностики отклонений в развитии у детей и ранней коррекции этих отклонений за счет компенсаторных функций организма. Система образования, в свою очередь должна по мере возможности включить данную категорию детей в процесс обучения в массовых детских садах, общеобразовательных школах, профессиональных лицеях и высших учебных заведениях.
Образование – неотъемлемое право человека. Особое место в системе отечественного образования занимают дети с ограниченными возможностями.
Эксперты говорят о слабой правовой информированности среди родителей. Не многие помнят, что в пакете социальных услуг, гарантируемых государством своим гражданам, право на образование является одним из важнейших. В соответствии с Конституцией РК (ст.30) каждый гражданин РК имеет право на обязательное и бесплатное среднее образование, включающее начальную, основную и старшую ступени общего среднего образования. Вместе с тем реальная ситуация гораздо сложнее: в последнее десятилетие наметилась тенденция расширения списка и состава детей из социально уязвимых и маргинальных групп.
Детей с инвалидностью можно не отдавать в закрытые интернаты, а определять в обычные детские сады и школы. Это называется - инклюзивное образование.
Когда ребенок с ограниченными возможностями учится вместе со здоровыми ребятами. Основная задача, стоящая перед государством и обществом в отношении таких детей, — создание условий и оказание помощи в их социальной реабилитации и адаптации, подготовке к полноценной жизни в обществе.
Инклюзивное образование является одним из процессов трансформации системы образования, ориентированным на формирование условий доступности качественного образования для всех. Инклюзивное образование предполагает включение детей с особыми образовательными потребностями независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей в общеобразовательную среду, устранение всех барьеров для получения качественного образования, социальной адаптации и интеграции в социуме. Развитие инклюзивного образования с конца прошедшего столетия стало ведущим ориентиром образовательной политики многих развитых стран мира: США, Великобритании, Дании, Испании, Финляндии, Германии, Италии, Австралии и др. Дети с психофизическими нарушениями и отставаниями в развитии в этих странах успешно обучаются совместно с нормальными сверстниками в общеобразовательных организациях, в которых для их развития и социальной адаптации созданы соответствующие психолого-педагогические условия. Концептуальные подходы к развитию инклюзивного образования разработаны согласно основополагающим международным документам в области прав человека, с учетом тенденций и достижений мировой практики в сфере образования и приоритетных задач развития казахстанской системы образования.
Согласно Государственной программы развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 годы планируется к 2020 году увеличить до 70 % долю школ, создавших условия для инклюзивного образования от их общего количества. В целом можно выделить основные направления в планах мероприятий по реализации Государственной программы:
увеличение доли школы, создавших условия для инклюзивного образования;
увеличение доли детей, охваченных инклюзивным образованием, от общего количества детей с ограниченными возможностями в развитии;
совершенствование системы инклюзивного образования в школе и повышение качества образовательных услуг.
В настоящее время использование, как и трактовка термина inclusion различна как за рубежом, так и в России и в Казахстане. Он часто используется для обозначения радикально противоположных феноменов. Это и неквалифицированный энтузиазм (преимущественно управленческих структур) по поводу возможности полной инклюзии, и воодушевленная пропаганда философии инклюзии, базирующейся на идее моральной и нравственной, а также социальной ответственности и прав человека. Это также обозначение реальных возможностей совместного обучения обычных детей и детей с особыми образовательными потребностями, подтвержденные пока сравнительно небольшим эмпирическим опытом, который обнаруживает как преимущества, так и недостатки такого совместного обучения. Этот опыт также показывает, что массовая школа имеет пределы (границы) допускаемых в ней изменений, предназначенных для осуществления образовательного включения детей с ограниченными возможностями.
В материалах Википедии под Инклюзивным образованием (фр. Inclusif -включающий в себя, лат. Include - заключаю, включаю, вовлекаю) понимается — практика общего образования, основанная на понимании, что инвалиды в современном обществе могут (и должны) быть вовлечены в социум. Данная практика ориентирована на формирование условий доступности образования для всех. В том числе она обеспечивает доступ к образованию для детей с инвалидностью. Усилия общественности в 1990-х — 2000-х гг. и формирование общественного мнения позволили начать создание условий для такого типа педагогики, получившей наименование инклюзивной (вовлекающей) [1] .
Инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети (не только дети с особыми потребностями).
Инклюзивное образование – это политика государства, направленная на включение всех детей в общеобразовательный процесс, несмотря на различия по признаку здоровья, экономического положения, социальной принадлежности, этнического происхождения, языка, религии, пола и индивидуальных способностей.
Основное содержание политики инклюзивного образования заключается в признании положения о том. Что все дети могут учиться: школа принимает всех детей, независимо от их различий и создаёт необходимые условия для удовлетворения особых образовательных потребностей детей. Внедрение инклюзивного образования должно способствовать преодолению проблем дискриминации и отчуждения в обществе, достижению социальной реабилитации и социального равенства всех людей.
Под инклюзивным образованием понимается система и процесс вовлечения детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные школы и детские сады и создания для них условий для получения качественного образования. Внедрение инклюзивного образования в Казахстане предполагает реформирование традиционной системы образования и проведение различных инновационных мероприятий.
Значительную часть детей с особыми образовательными потребностями составляют дети с ограниченными возможностями в развитии. Дети до 18 лет, имеющие физические и /или психические недостатки вследствие этого ограничения жизнедеятельности, препятствующие освоению образовательных программ без создания специальных образовательных условий в Казахстане.
В Казахстане по статистическим данным за 2010г. Выявлено 149043 ребёнка с ограниченными возможностями в развитии. Что составляет 3,2% от всего детского населения. Из них 72,1% обучается в специальных (коррекционных) организациях образования и 23,8% находятся в общеобразовательных учреждениях.
О недостатке, отклонении в развитии можно говорить только в том случае, если возникает несоответствие возможностей данного ребёнка общепринятым социальным ожиданиям, образовательным стандартам.
К специальным образовательным условиям относятся специальные образовательные программы и методы обучения, индивидуальные технические средства обучения и среда жизнедеятельности, а также педагогические, медицинские, социальные и иные услуги без которых затруднено освоение общеобразовательных и профессиональных образовательных программ лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Признавая инклюзивное образование одной из стратегических задач развития системы общего образования РК на современном этапе, следует рассматривать этот подход, как один из возможных подходов, который будет сосуществовать с другими подходами (коррекционные организации образования).
Цели, задачи и принципы
Согласно Саламанкской декларации о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания, 7—10 июня 1994 г.), каждый ребенок имеет основное право на образование и должен иметь возможность получать и поддерживать приемлемый уровень знаний; каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и учебные потребности.
Обычные школы с такой инклюзивной ориентацией являются наиболее эффективным средством борьбы с дискриминационными воззрениями, создания благоприятной атмосферы в общинах, построения инклюзивного общества и обеспечения образования для всех; более того, они обеспечивают реальное образование для большинства детей и повышают эффективность и, в конечном счете, рентабельность системы образования.
Принципы инклюзивного образования:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
Каждый человек способен чувствовать и думать;
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
Все люди нуждаются друг в друге;
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Основная цель инклюзивного образования - реализация права детей с ограниченными возможностями в развитии на получение образования в соответствии с их познавательными возможностями и способностями по месту жительства, их социальная адаптация и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка.
Задачи инклюзивного образования:
изучение закономерностей развития детей с особыми образовательными потребностями;
изучение существующей системы образования и специальной системы образования;
разработка и реализация образовательных программ с учетом особенностей детей с особыми образовательными потребностями;
определение коррекционных возможностей и прогнозирование успешности обучения в условиях общеобразовательных учреждений;
обеспечение доступности инклюзивного образования (транспорт, социальные отношения, архитектура образовательного учреждения и др.);
оказание психолого-педагогической поддержки детям с ООП и их родителям;
воспитание толерантности у детей дошкольных и школьных учреждений.
Система инклюзивного образования строится на основании следующих принципов:
системность и непрерывность образования;
вариативность инклюзивного образования – создание разных моделей инклюзивного образования, применение различных подходов и методов в обучении, воспитании, развитии и социальной реабилитации детей с особыми образовательными потребностями;
добровольность и свобода выбора типа образовательной организации и форм обучения родителями ребёнка, с учётом желания, индивидуальных склонностей и особенностей ребёнка;
комплексный подход и социальное партнёрство – оказание медицинский, социальных и образовательных услуг широкого профиля; координация и взаимодействие различных ведомств. Сциальных институтов. Общественных и родительских организаций с целью максимальной эффективности включения с ООП в систему общего образования;
индивидуальный и дифференцированный подход;
коррекционно – развивающая и социально – адаптированная направленность инклюзивного образования предполагает продоление проблем развития ребёнка с опорой на его здоровые силы и потенциальные возможности.
Основные направления развития инклюзивного образования
Рассмотрим основные направления развития инклюзивного образования в Республике Казахстан.
Нормативно – правовое и финансово – экономическое обеспечение инклюзивного образования. Включает в себя разработку нормативных документов, определяющих статус и деятельность инклюзивной общеобразовательной организации образования, порядок определения детей с ООП в общеобразовательные организации, организацию безбарьерной среды и услвоий обучения для них, образовательного и коррекционно – развивающего процесса.
Формирование общественного мнения в поддержку инклюзивного образования, а тк же толерантного отношения общества к лицам с ООП. С этой целью важно объединение усилий государственных, общественных организаций. СМИ и др. в развёртывании и ведении эффективных общественно – просветительских кампаний на уровне общества и семьи в вопросах толерантности, уважения прав и достоинств детей с ООП. Необходимо принятие мер направленных на предупреждение , преодоление и борьбу с дискриминацией, барьерами и негативным отношением к включению в общеобразовательную среду.
Научное и методическое обеспечение инклюзивного образования предполагает проведение следующих мероприятий:
разработка и экспериментальное внедрение вариативных моделей включения детей с ООП в общеобразовательную среду;
разработка критериев оценки знаний учащихся с особыми образовательными потребностями;
составление методических рекомендаций, учебно – методических пособий по психолого – педагогическому сопровождению, социальной реабилитации детей с ООП в условиях общеобразовательных организаций;
разработка учебных планов, программ, учебников и пособий для детей с ООП;
обеспечение инклюзивных общеобразовательных организаций специальными учебниками, учебно – методическими и наглядно – дидактическими материалами;
Подготовка и переподготовка кадров системы общего образования должно включать в себя:
повышение квалификации руководящих работников. педагогов и специалистов (психологов, дефектологов, социальных педагогов);
Создание условий для включения лиц с особыми образовательными потребносмтями в общеобразовательный процесс:
раннее выявление детей с ООП и оказание им своевременной комплексной поддержки и помощи через развитие сети психолого- медико- педагогической консультаций, кабинетов психолого – педагогичексой коррекции и инклюзивного образования, социальной защиты и здравоохранения;
создание безбарьерной сареды, материально – техническое оснащение инклюзивных организаций образования и обеспечение детей с ООП вспомогательными техническими средствами обучения;
организация службы комплексного сопровождения;
создание разноуровневой системы ресурных центров по обеспечению инклюзивного образования, использование потенциала специальных (коррекционных) организаций образования, других государственных и общественных организаций;
обеспечение условий для ранней профориентации, предпрофильной и профессиональной подготовки учащихся с особыми образовательными потребностями в системе общего образования;
активное привлечение родителей и общественных организаций в процесс развития инклюзивного образования.
Алгоритм включения детей с ограниченными возможностями в развиии в общеобразовательные организации образования
Определены два магистральных направления вазвития инклюзивного образования в стране.
Первое направление – это выявление нарушений психофизического развития у детей и организация коррекционно – педагогической работы на максимально раннем этапе (от 0 до 3-х). следует отметить. Что во всём мире образование детей с ограниченными возможностями в развитии развёрнуто в сторону раннего вмешательства как наиболее гуманную и экономически эффективную, ресурсосберегающую педагогическую технологию.
Своевременное оказание необходимой помощи в раннем и дошкольном возрасте позволяет значительно преодолеть нарушения в развитии ребёнка и подготовить его к обучению в общеобразовательной школе. И сократить каличество подобных детей на 30-40%.
Второе направление – включение детей с ограниченными возможностями в развитии в общеобразовательный процесс путём создания для них безбарьерной среды, вариативных условий обучения и воспитания с учётом их психофизических особенностей.
Таким образом, казахстанским государством определены основные направления развития инклюзивного образования: нормативно – правовое и финансово – экономическое обеспечение инклюзивного образования, формирование общественного мнения, научное и методическое обеспечение, подготовка и переподготовка кадров, создание условий для включения лиц с особыми образовательными потребносмтями в общеобразовательный процесс.
Инклюзивное образование ворвалось в жизнь учителей так же неожиданно, как и для родителей. Первые не знали, где взять на это ресурсы. Вторые не понимали, в какие двери стучать и как реагировать на отказы. Мы решили прояснить ситуацию, чтобы хоть чуточку помочь и тем, и другим.
Инклюзивное образование: с чего все началось
Большинство юристов намекают, что стартовали изменения из важных законов, которые были приняты в 2016 году. Правки в положение "Об образовании" регулировали хотя бы минимально этот вопрос, но не давали точного инструментария.
Все они глубоко ошибались. Основы равенства заложены в главном документе мира: "Общей декларации прав человека" (1948 год). После Второй Мировой международное сообщество поняла: так дальше продолжаться не может, все должны проживать на планете комфортно, не вредя друг другу.
Позже, когда вспомнили о правах женщин, афроамериканцев, ЛГБТ, вместе с ними защищаться на улицы вышли и люди с особыми потребностями. А почему нет? Подумали они, если хиппи, панкам и представителям различных рас можно, а чем отличаемся от других мы?
Это и дало толчок тому, что миллионы наконец осознали: нельзя игнорировать кого-то, только за то, что он "не такой, как ты". Начали заниматься и детьми, наконец, после нескольких лет "спецклассов" и принудительного психологического лечения (хотя язык не повернется его так назвать). Такой опыт активно поддерживали Германия и Израиль. Они жили по принципу: пожалеть можем, вывести на наш уровень - нет. Как результат, толпы детей с аутичным спектром, с особенностями поведения и восприятия мира оказались за бортом.
Они не могли ни учиться, ни найти нормальную работу. То есть государство превратила их в "иждивенцев" без права на достойное развитие.
Инклюзия в Украине
Наши законы - это смесь опыта Великобритании и США, где все более гуманно, чем в Германии. Принцип "деньги ходят за ребенком", конечно, неплохой, но работает ли он?
Как заверила соавтор закона "Об образовании", которая и ввела базовые принципы инклюзии, Олеся Мыськив, главная проблема - "большинство позволяет себе не принимать меньшинство". Хотя учителя и родители могут создать комфортные условия для ребенка. Это не просто, судя по тому, что узнал портал "Знай.ua".
В общем, как действует система?
Обращение к инклюзивному-ресурсного центра (сопровождение ребенка до 18 лет, подбор оптимального учебного заведения, помощь с дефектами речи, движениями - отправляется необходим специалист в школу, садик, ПТУ, или высшее учебное заведение)
Обращение к дирекции школы (имея на руках заключение ИРЦ вы требуете внеочередного зачисления своего ребенка)
Дирекция пишет прошение в мэрию, откуда выделяют средства на доплату учителям (20% от ставки) и оборудование рабочего места ребенка (35% от бюджетного минимума, выданного именно на одного ребенка государством)
Помогаете в социализации вместе с учителями (родители имеют право личным ассистентом ребенка, при условии подачи заявления, вас регистрируют как штатного работника, но в отличие от учителей не платят)
Смотрите: особенные дети
Ассистент учителя и ассистент ребенка
Очень интересные должности, кстати, о которых школы, судя по опыту слышали, и одним вузом. В свое время законодательно признали, что ассистента педагога требуют немало детей с особыми образовательными потребностями. С тех пор эта деятельность пользуется большим спросом.
Ассистент учителя - человек, который помогает гармонизировать работу класса (17-30 учеников) и ребенка с особыми образовательными потребностями. К примеру, всех школьников следует готовить к общению и взаимопомощи, понимать специфику проблем их одноклассника. А ему следует помогать влиться в общую работу, давать посильные задания, презентовать результаты. Такая помощь требует меньшей квалификации, чем у учителя, не нужно высшего педагогического образования.
Достаточно ВНО и 120-часовых курсов. Однако ассистент учителя не имеет права вести уроки или адаптировать программу, а лишь выполняет адаптационные задачи учителя.
Совсем другая должность - личный ассистент ребенка, обычно работает пенсионер или студент, который помогает именно школьнику - воспринимать задачи (например, недостатков слуха или ментальных нарушений), придерживаться общепринятых правил поведения, успокаиваться (скажем, за аутизма). Об этом виде помощи родители должны позаботиться сами: оплачивать ассистентов ребенка или обратиться в благотворительные фонды (в большинстве случаев финансируют именно они).
Смотрите: инклюзивное образование в Италии
Что не так с новыми правилами?
Конечно, как почитаешь законы, охватывает радость за детей - на наконец, смогут нормально учиться, но не все так просто. Поясним на нескольких примере. Три года подряд одна из мам, которая воспитывает ребенка с аутизмом, отправляет ее в садик Деснянского района столицы.
Там воспитатели когда предложили ей перейти на инклюзивное обучение. Мама обрадовалась, побежала к ИРЦ, там посмотрели на ребенка: "ну все с вами ясно" и отправили в спецкласс. Коротко: спецкласс - это принцип "отдельно от всех", а инклюзия - это как раз "все со всеми". То есть независимо от сложности школа может сформировать группу не более трех детей в одной. Там будут и дети, которые передвигаются на коляске, и школьники (или студенты) с синдромом Дауна. Не важно.
ИРЦ тогда еще переживала времена начала реформ, боялись расформирования, поэтому "нянчиться" с мамами не хотели. Работали по известной схеме, и это было выгодно, потому что специальные классы активно финансирует город. А вот на инклюзии деньги выделяются в обрез. Каждый для воспитатели таких детей брать не решаются. И как эта киевлянка, немало.
Родителям надо знать:
Ваш ребенок может учиться в саду, школе, ПТУ, институте, государство предусматривает все
Многие меценаты могут согласиться помочь вам и профинансировать обучение
Дети имеют право участвовать в деятельности вне учебы (летние лагеря при школе, оздоровительные лагеря - с вами едет специалист и многое другое)
Если мэр города не выделил средства, перейдите на индивидуальное обучение до конца года. Закажите финансирования обращением на следующий год, за это время вашему ребенку подготовят место и специалиста. Преимущественно бюджет урезают летом, так как последние шесть месяцев более затратные, поэтому старайтесь прийти раньше)
Не бойтесь обращаться в высшие конролюючи органы (Управление образования, Министерство образования и науки)
Привлекайте волонтеров (специалистов на всех не хватает, а студенты педагогических заведений согласятся для практики. Кроме того один педагог или воспитатель при желании может пройти несколько курсов и за получение вознаграждения от государства работать "за троих" - в идеале, это возможно. Хотя пока система недоработанным)
Дирекция учебного заведения не имеет права (. ) вам отказать. Запаситесь аргументами по законодательству, поверьте, это сработает.
Смотрите: Инклюзивное образование. Как воспитывать и обучать детей с особыми потребностями
Помогите другим пользователям — будьте первым, кто поделится своим мнением об этой презентации.
Аннотация к презентации
Презентация для студентов на тему "Инклюзивное образование" по педагогике. Состоит из 12 слайдов. Размер файла 0.43 Мб. Каталог презентаций в формате powerpoint. Можно бесплатно скачать материал к себе на компьютер или смотреть его онлайн с анимацией.
Содержание
Інклюзивне навчання – рівний доступ до якісної освіти Підготувала: вихователь – методист ДНЗ №2 м. Попасна Столярова М.В.
Слайд 2
Одним з основних принципів міжнародних стандартів є право дітей з особливими потребами на інтеграцію в суспільство, основою якої є забезпечення таким дітям доступу до якісної освіти. Стратегічна мета – формуванняновоїфілософіїсуспільства, державноїполітикищододітейзособливостямипсихофізичногорозвитку.
Слайд 3
Інклюзія– (від англ. Inclusion–включення) – процес збільшення ступеня участі всіх громадян в соціумі, і насамперед тих, що мають труднощі у фізичному розвитку. Інтеграція– (від лат. взаємопереплетіння, об’єднання окремих частин в єдине ціле), це зусилля спрямовані на введення дітей з особливими потребами у регулярний освітній простір (спеціальні робочі місця для дітей та класи).
Слайд 4
Інклюзивне навчання – це комплексний процес забезпечення рівного доступу до якісної освіти дітям з особливими освітніми потребами шляхом організації їх навчання у загальноосвітніх навчальних закладах на основі застосування особистісно орієнтованих методів навчання, з урахуванням індивідуальних особливостей навчально-пізнавальної діяльності таких дітей.
Слайд 5
Конвенція ООН ст.24 Конвенція про права інвалідів. Конституція України ст.53 Закон України “ Про дошкільну освіту ” Концепціярозвитку інклюзивної освіти Нормативно – правове забезпечення
Слайд 6
це заклад освіти, відкритий для всіх дітей, незалежно від їхніх фізичних, соціальних чи інших особливостей. Заклад зінклюзивною формою освіти
Слайд 7
Слайд 8
Діти з особливими потребами Здорові діти Сприяє соціальній адаптації Вчаться розуміти проблеми інших Батьки Отримують допомогу Користь
Слайд 9
Слайд 10
Тьютор – помічник дитини з особливими потребами, який супроводжуєдитину, а за необхідностійнадаєдопомогу в організаціїїїдіяльності. Може бути або співпрацівник школи, або родич.
Слайд 11
Література Інвалідність та суспільство: навчально–методичний посібник. За заг. редакцією Байди Л.Ю./К,2012р. Інклюзивна освіта. Підтримка розмаїття у класі: практ. посіб./ Тім Лорман; пер з англ. К.: СПД – ФО Парашин І.С., 2010 Школа для кожного: посібник. /Упорядник Бейда Л.Ю. – К., 2015р.
Слайд 12
КОЖНА ДИТИНА ОСОБЛИВА, ВСІ ДІТИ РІВНІ ПОДАРУЙ МАЙБУТНЄ ДІТЯМ З ІНВАЛИДНІСТЬЮ
Читайте также: