Реферат работа с текстом на уроках русского языка рб

Обновлено: 30.06.2024

Формирование умений связно изложить мысли в устной и письменной форме, анализировать и совершенствовать написанное, грамотно высказать мнение по обсуждаемому вопросу – одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся. Поскольку основной единицей общения является текст (мы говорим не словами и даже не предложениями, а текстами), то именно текст выступает в качестве высшей единицы обучения.

Практика показывает, что современные школьники, чрезмерно увлеченные компьютером, смартфонами, все больше в своем общении используют сленговые выражения, сокращенные слова, зачастую заменяя живую, культурную речь мимикой и жестами. Такие дети затрудняются в создании самостоятельных связных устных, а особенно письменных высказываний. Поэтому с уверенностью можно сказать, что проблема культурного общения учащихся – одна из самых важных на сегодня. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности.

Работа с текстом на уроках русского языка позволяет развивать творческий потенциал учащихся, пополнять их словарный запас, улучшать качество речи. Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей
речевой среды.

Использование текста при изучении русского языка обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как приобщение учащихся к духовному богатству и красоте русского языка, воспитание бережного и вдумчивого отношения к слову.

Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы с текстом: комплексный и лингвостилистический анализы текста, сочинение-рассуждение, редактирование текста, различные виды диктантов, работа с текстами-миниатюрами, с деформированным текстом,
составление текста по опорным словам.

В своей работе особое внимание уделяю комплексному анализу текста. Тексты стараюсь подбирать такие, чтобы они были интересными с точки зрения орфографии, содержали различные синтаксические конструкции.

Вот примерный план анализа текста любого типа речи:

Выразительное чтение текста.
Словарная работа.
Тема текста.
Идея текста. Тип текста.
Стиль текста.
Выразительные средства речи и их роль.

Учащиеся работают с предложенным текстом:

Прослушав текст, учащиеся отвечают на вопросы:

– Действительно ли это текст? Докажите.

– К какому стилю и типу речи принадлежит данный текст?

– Какие слова помогают описать красоту природы?

Затем учащиеся выполняют следующие задания:

Расставьте в тексте знаки препинания.
Объясните правописание Ь после шипящих.
Найдите в тексте все односоставные предложения, выпишите их, определите вид предложения.
Озаглавьте текст назывным предложением.

Демонстрируются слайды с изображением зимних пейзажей.

– Какие чувства у вас просыпаются, когда вы видите зимние картины?

– Могли бы эти картины стать своеобразной иллюстрацией к нашему тексту?

В заключение предлагаю учащимся творческое задание: сочинить небольшой текст, используя односоставные предложения.

Такой вид работы не только развивает навыки анализа предложенного текста, создания собственного текста, но и позволяет интегрировать на одном уроке живопись, музыку и слово.

Деревья …пушил блестящий иней по которому бе…вредно скользили солнечные лучи. Всюду царило бе…ветрие. К вечеру мороз стал …давать и п…шёл снег. Его не было в пред…дущие дни. Начиная с ра…света снег шёл бе…прерывно. Снежное пространство было бе…гранично. Небеса будто ра…верзлись ра..сыпались снежным пухом и н..полнили воздух бе..молвием без…сходностью и бе…мятежностью.

Задания к тексту:

1) сформулируйте тему и основную мысль текста;

2) озаглавьте текст;

3) определите стиль данного текста;

4) объясните правописание пропущенных букв в словах и знаки препинания в предложениях;

5) найдите в тексте однокоренные слова.

Родительский дом, начало начал… Дом светлую память о котором всю жизнь бережёт сердце куда бы ты ни уехал кем бы ни стал как бы далеко не забросила тебя жизнь. Там в родных местах где знакома тебе каждая тропинка где в детстве обжигала роса и колола стерня босые ноги – твои корни твой стержень основа бесконечной беспредельной любви к Родине. Туда возвращаемся мы чтобы вдохнуть самый сладкий воздух чтобы набраться сил и стойкости чтобы поклониться родным местам перед дальней дорогой.

1) Сформулируйте тему и основную мысль текста.

2) Озаглавьте текст.

3) Определите стиль данного текста.

4) Графически передайте структуру второго, третьего и четвёртого предложений, расставьте в них знаки препинания и объясните.

5) Докажите целесообразность использования в данном тексте сложноподчинённых предложений с несколькими придаточными.

6) Укажите вид однородных придаточных частей и определите их роль в тексте.

7) Допишите текст, используя в нём сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.

прочитай предложения;
подумай, какое предложение надо написать первым;
установи последовательность событий;
запиши предложения;
проверь, правильно ли ты списал.

Напиши предложения по порядку, придумай название для текста.

1) Порой они с глухим стуком падают на землю.2) Никакие чучела и другие страшилки не могут отвадить птиц от сада.3) Листва с деревьев уже опала.4) Они сначала в нерешительности кружатся над яблонями и грушами, а потом опускаются чёрной тучей на ветки.5) Наступил сентябрь.6)В саду стоит сладковатый запах от перезревших и растрескавшихся от удара на землю плодов.7) В такую минуту кажется, что с садом случилась какая-то страшная беда.8)Издалека видны краснобокие яблоки и желтоватые груши.9)Плоды вдруг стали чёрными!10) Пришла пора пиршества для предприимчивых грачей.11) Уж не злой ли сказочный дух прошёлся по саду?12) Нет с птицами сладу!

Итак, использование данного приема способствует усвоению грамматических норм согласования, управления, построения предложений разных
видов, обеспечивает формирование способности учащихся употреблять синтаксические структуры в соответствии с нормами литературного языка.

Составление текста по опорным словам – это прием работы, который не только содействует обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, но и повышает интерес к предмету, развивает творческое воображение и кругозор, воспитывает любовь к слову.

В процессе работы над составлением текстов учащимся в качестве опорных слов можно предложить как отдельные слова и словосочетания, так и целые фразы, тематически подобранные. Их надо объяснить с точки зрения значения, орфографии, морфологии, стилистики. Это могут быть и слова из пассивного словаря учащихся, о которых им следует напомнить, а также частично или совсем новые слова, которые используются с целью обогащения словаря.

Содержание упражнений в рамках данного приёма может выглядеть следующим образом:

– составь и запиши связный текст из данных слов (таблица 1).

Таблица 1 – Составление текста по опорным словам в 5 классе.

Шоссе, шорох, шофёр, шоколад.
Жокей, жонглёр, шорник.
Чащоба, мажорный, шов, шорты, трущобы, чопорный, шокировать.

весной, небо, чистое, и, прозрачное
ласковое, пригревает, солнышко
веет, приятно, теплый, ветерок
темнеют, и, тают, сугробы
весёлые, ручейки, журчат.

Применение текста как дидактического материала на уроке дает широкие возможности для реализации системно-деятельностного, дифференцированного, личностно-ориентированного подходов и развития творческих
способностей. Работа с текстом играет основополагающую роль в развитии речи учащихся, способствует формированию коммуникативной компетенции школьников. При систематическом использовании текста на уроках русского языка повышается интерес детей к предмету, создаются условия для нравственного, эстетического, патриотического и экологического воспитания.

Теоретическая основа обучения работе с текстом .

Теоретическую основу обучения работе с текстом составляют три группы понятий:

Признаки текста: смысловая цельность, относительная законченность высказывания (тема, основная мысль) и особенности его строения, связанные с развитием мысли (данная и новая информация, способы и средства связи предложений, членение текста на абзацы, строение абзаца);
Стили речи: разговорный, научный, деловой, публицистический, художественный;
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение и их разновидности (описание предмета, описание места, описание состояния природы, описание состояния человека, оценка предметов, их свойств, явлений, событий и т. д.).

Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Именно текст - основной компонент структуры учебника по русскому языку, именно через текст реализуются все цели обучения в их комплексе: коммуникативная, образовательная, развивающая, воспитательная /7, 11/

Формы и методы работы с текстом .

В ходе педагогической практики пришла к выводу, что наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом:

• лингвостилистический анализ текста;

• работа с текстами-миниатюрами;

• коммуникативные и игровые ситуации.

Уроки по лингвостилистическому анализу текста помогают осмыслить идею и сюжет произведения, показать художественные средства, использованные автором для достижения своей цели, обратить внимание на особенности языка конкретного писателя. При подведении итогов урока ребята говорят, что они отрабатывали навык лингвостилистического анализа текста, определяли его тему и идею.

Развитию творческих способностей содействуют дидактические игры на уроке. Из разных источников я отобрала следующие:

Нестандартные формы уроков.

Также активизируют интеллектуальную и речевую деятельность, способствуют осуществлению личностного подхода к учащимся уроки, где как высшая единица обучения выступает текст. Это такие нестандартные формы уроков, как уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры, дискуссии, интегрированные уроки, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения работы и т. п.

В практике работы такой урок (урок-исследование, урок словесности, деловая игра и т. п.) состоит из следующих этапов:

• целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;
• планирование (школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);

• исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
• дискуссия (учащиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения);

• итоговая творческая работа.

Здесь происходит обобщение материалов в устной или письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом, готовятся к выразительному чтению и т. п. Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями, справочным и инструктивным сопровождением.

Приемы работы с текстом на уроках русского языка .

Конечная цель обучения русскому языку - это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность учащихся.

Виды деятельности при работе с текстом .

Цель работы с текстом на уроках русского языка – постижение закономерностей построения, знакомство со стилистическими, фонетическими, морфологическими, синтаксическими и орфографическими ресурсами языка. Эти цели достигаются в процессе использования следующих видов деятельности:

- нахождение границ предложений в тексте;

- деление текста на абзацы;

- восстановление деформированного текста;

- собирание текста из фрагментов;

- определение темы, главной мысли, идеи;

- дописывание концовки текста;

- создание текстов разных стилей, разных типов речи.

Предлагаю некоторые приемы работы с текстом.

Комплексный анализ текста . ( Примеры таких уроков мы можем найти в работе О.Н.Лёвушкиной

Интерес к этому приему работы с текстом продиктован необходимостью подготовки учащихся к выпускным экзаменам в 9, 11 классах. Работа над анализом текста начинается в 5 классе на уроках русского языка и продолжается до 11 с учетом возраста и полученных знаний. Ученики приучаются к первичным основам лингвистического комплексного анализа текста. Пример такой работы:

Подрубили, обнажили пригородную Базайскую гору. Огородами её стиснули. Электропроводами опутали. Дачами опятнали. Карьером изуродовали.

Спишите заголовок и фрагмент текста.
Подчеркните основы предложений, определите виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений.
Назовите виды и особенности односоставных предложений, которые автор не употребил в данном фрагменте текста.

В юности, ещё в войну, мы, фэзэушники, слабые от долгой зимы, полуголодной житухи, карабкались на ту крутую гору за первыми подснежниками и затихали в теплом поднебесье. Нам хотелось жить, любить, надеяться на лучшее.

1) Запишите под диктовку следующий фрагмент текста.

Подчеркните основы предложений, определите виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений.
Объясните постановку знаков препинания в первом предложении (повторение знаков препинания при уточнении и приложении).

Целые районы с готовой землёй заброшены, порастают дурьём.

Неужели вам мало места, люди? Неужели ради огородного участка нужно сносить леса, горы, всю святую красоту?

Так ведь незаметно и себя под корень снесём.

1) Спишите с доски последний фрагмент текста.

2) Определите виды предложений по наличию главных членов, виды односоставных предложений.

3) Какова роль двух последних односоставных предложений: какая фигура речи построена на них автором (риторические вопросы)?

1) Прочитайте весь текст целиком.

2) Определите тему всего текста.

3) Определите микротемы каждой из частей (Фрагменты 1, 2, 3). Запишите основные мысли в черновик.

4) Сопоставьте фрагмент биографии В.П.Астафьева с содержанием второй части миниатюры.

Выполнение заданий данной части являются примером того, что работа с художественным текстом при обучении русскому языку даёт возможность формировать филологическую компетенцию учащихся, позволяет им постигать культурные смыслы, заключённые в тексте, формирует систему ценностей.

Приёмы работы с текстом при изучении нового материала.

Этот прием подойдет в качестве проверки усвоенных ранее знаний и для работы с параграфом при изучении нового материала.

Текст – это связанное … на определённую … . В большинстве случаев текст состоит из нескольких …, связанных между собой … и посвящённых одной … .

Основные признаки текста.

1. Единство … текста.

2. Наличие … мысли текста.

3. Относительная … текста.

4. Определённый … предложений.

5. … связь предложений в тексте.

На первых порах с подобными текстами или при работе с детьми минимального уровня усвоения знаний, можно помочь ребятам, подготовив слова для справок.

б) знакомство с порядком морфологического разбора имени существительного. Составление рассказа о существительном по опорным словам.

1) Имя существительное обозначает…

Отвечает на вопросы…

Начальная форма имени существительного - … падеж…числа.

2) Имена существительные имеют следующие постоянные признаки:

Относятся к … или …, или … роду, к … , или … , или ….. склонению.

Имена существительные имеют следующие непостоянные признаки:….

Существительные изменяются по … и … .

3) В предложении имя существительное может быть как …, … , … , … , …

Имя существительное не является членом предложения, если… .

Во время самостоятельного знакомства с теоретическим материалом (обычно параграфом учебника) учащиеся делают на полях пометки:

В первой строке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая строка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья строка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Четвёртая строка – это фраза из четырёх слов, показывающая отношение к теме.
Последняя строка – это синоним из одного слова (или словосочетание), который повторяет суть темы.

Так, после знакомства в 8 классе с текстом, посвященным В.В.Виноградову, обучающиеся представили организатора отечественной филологии следующим образом:

Виктор Владимирович Виноградов

Исследовал, создавал, редактировал

Знаток и любитель русской словесности

Приёмы работы с текстом при закреплении изученного материала.

простые , отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определённую информацию ( Причастие – это самостоятельная часть речи?) ;
уточняющи е, целью которых является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал (Причастие – это самостоятельная часть речи? );
интерпретационные (объясняющие), направленные на установление причинно-следственных связей ( Почему причастия не имеют формы будущего времени? );
творческие , содержащие частицу бы , элементы условности, предположения, прогноза ( Как вы думаете, возможно ли наше общение без употребления причастий? );
оценочные , направленные на выявление критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов ( Почему нужно знать нормы употребления причастий в речи? );
практические , позволяющие установить взаимосвязь между теорией и практикой ( Встречались ли вы с неправильным написанием причастий в телевизионных рекламах? ).

Записываем название языкового явления по вертикали и подбираем в соответствии с заданием синтаксические единицы из художественного произведения, которое обсуждается на уроках литературы.

Подберите (или придумайте сами) примеры употребления тире.

сущ. в им.п. сущ. в им.п.

Т амань – самый скверный городишко из всех приморских городов России. (М.Ю.Лермонтов.)

И горь не поехал со всеми – и спектакль он не увидел.

условие совершения действия

Р адуга поперёк реки – будет хорошая погода. (Пословица)

Такая работа может быть проведена в классе или предложена в качестве домашнего задания. Данный приём помогает пересечь уроки русского языка и литературы с целью не мимолётного чтения произведения, а его исследования.

Ключевой единицей курса русского языка становится текст. Он является самой крупной единицей языка и одновременно единицей речи. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею, которая раскрывается через его содержание. Таким образом, правильно подобранный текст несет в себе и важную воспитательную функцию.

Формирование коммуникативной компетенции посредством работы с текстом не только помогает подготовиться к успешной сдаче ЕГЭ, но и способствует разностороннему развитию языковой личности ученика.

Использование вышеперечисленных форм, методов и приёмов работы с тестом позволит учителю выполнить задачу, обозначенную в стандартах второго поколения.

Формирование умений связно изложить мысль в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказывать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии – одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся

Министерство образования Саратовской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

Саратовской области

Приемы работы с текстом на уроках русского языка и литературы

Нысанова К.Б.,

преподаватель

русского языка и литературы

Современная жизнь ставит перед учеником новые цели: свободное владение языком, умение общаться с различными людьми в различных ситуациях, испытывая при этом чувство комфорта, уверенности в себе. Поэтому формирование умений связно изложить мысль в устном и письменном виде, анализировать и совершенствовать написанное, умение цивилизованно высказывать мнение по обсуждаемому вопросу, быть тактичным и убедительным в дискуссии – одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.

Наиболее эффективным является комплексное обучение речи, при котором умения воспринимать устную и письменную речь (аудирование и чтение) формируются в сочетании с умениями строить устное и письменное высказывание (говорение и письмо). В каждом виде речевой деятельности формируются умения, общие для всех видов.

Конечная цель обучения русскому языку - это практическая грамотность, речевая и языковая компетентность учащихся. Соединить деятельность школьников по выработке практических навыков грамотного письма и речевого развития позволяет работа с текстом, как основной дидактической единицей [1] . Схематически это можно представить следующим образом:

Актуальность данной темы состоит в том, что чтение текста является одним из основных видов речевой деятельности, который предусматривает развитие следующих умений:

· Выделять основные факты;

· Отделять главную информацию от второстепенной;

· Предвосхищать возможные события, факты;

· Раскрывать причинно-следственные связи между фактами;

· Извлекать необходимую информацию;

· Определять свое отношение к прочитанному;

В связи с этим целью данной работы является формирование у студентов навыков извлечения информации из текста с учетом жанровых и стилистических особенностей текста, дифференциации, реконструирования, трансформации и конструирования языковых единиц в решении определенной учебной задачи.

Объектом исследования является текст как источник извлечения информации.

Предметом исследования является комплекс упражнений, способствующий формированию у студентов необходимых навыков извлечения информации из текста.

Существует большое количество видов анализа текста: культурологический, литературоведческий, лингвистический, контекстуальный, структурный, комплексный и др. Но чаще всего на уроках я применяю метод лингвистического анализа.

· интерес включает внимание, которое формирует готовность к восприятию (здесь необходим этап целеполагания);

· формулируется цель (методически целесообразна регулярно организуемая вопросно-ответная беседа).

Технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом: до чтения, во время чтения и после чтения.

I этап. Работа с текстом до чтения. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения). Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, по иллюстрации с опорой на читательский опыт.

II этап. Работа с текстом во время чтения. Цель этапа: понимание текста и создание его читательской интерпретации первичное чтение текста.

•Определение основных понятий (без чтения всего текста)

•Составление таблиц (выборочное чтение)

• Составление плана текста (для пересказа)

• Поиск пропущенных слов

Выявление первичного восприятия (например, с помощью беседы). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста. Перечитывание текста - повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приемы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и т.д.).

III этап. Работа с текстом после чтения. Цель этапа: достигнуть понимания текста на уровне смысла, корректировка читательской интерпретации, доведение читательских впечатлений до уровня законченной мысли 1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского смысла. Цель – корректировка читательской интерпретации авторским смыслом. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Беседа о личности писателя рекомендуется после чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на подготовленную почву: ребенок сможет соотнести ее с тем представлением о личности автора, которое у него сложилось в процессе чтения. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Беседа о смысле заглавия, о его связи с темой, главной мыслью автора и т.д. Вопросы по иллюстрации: какой именно фрагмент текста проиллюстрировал художник (а может быть, это иллюстрация ко всему тексту в целом)? Точен ли художник в деталях? Совпадает ли его видение с вашим? И т.д.

В своей работе использую несколько приемов работы с текстом.

2. Прием тезирования представляет собой формулирование основных тезисов, положений и выводов текста.

3. Прием составления сводной таблицы — позволяет обобщить и систематизировать учебную информацию.

4. Прием комментирования является основой осмысления и понимания текста и представляет собой самостоятельное рассуждение, умозаключение и выводы по поводу прочитанного текста.

Алгоритмизирование - эффективный способ работы с текстом любого предметного содержания и уровня сложности. Определенная последовательность операций, действий учащихся в работе с текстом на любом учебном предмете включает следующие этапы:

2. Понимание основного содержания текста. На этом этапе проводится ознакомительное чтение текста: чтение вслух (учителем или сильным учеником) или чтение про себя. Для активизации внимания чтение сопровождается следующими видами заданий: - постановка целевого вопроса, предваряющего чтение текста (читая текст, определите, какая информация является для вас новой, а какие сведению уже известны); - определение стилевой принадлежности, типов речи; - уточнение темы (определите, правильно ли вы предположили тему теста, его основную мысль; какие ошибки допущены); - разделение текста на смысловые части и составление плана; - составление схем, таблиц на основе текста; - подбор заголовка; - ответы на вопросы по содержанию текста.

3. Информационно-смысловая переработка текста на основе изучающего чтения. Особенность этапа заключается в том, чтобы понять, запомнить текст и передать его содержание. Целесообразно организовать работу по частям текста, которые выделены учениками на предыдущем этапе. Каждая структурная часть текста подвергается анализу (выделение главной и второстепенной информации, идеи, отработка выразительного чтения фрагмента текста, пересказ (краткий, выборочный, подробный), составление конспекта, тезисного плана,);

4. Создание своего текста. Умение создавать свой текст в устной или письменной форме (сочинения различных жанров, конспект, спор, статью, памятку). На этом этапе можно организовать групповую работу с текстом, используя систему ситуативных заданий.

5. Самоанализ на всех этапах работы с текстом. Это самостоятельное осмысление того, что делаю, как и зачем.

Часть итоговой экзаменационной работы предполагает написание сочинения-рассуждения по прочитанному тексту. Умения, которые формируются при обучении написанию сочинения, необходимы:

-во-первых, человек учится ясно и правильно излагать свои мысли;

-во-вторых, развивается умение оформлять свою мысль;

-умение формулировать тезис и доказывать его помогает точно выражать свое мнение и быть понятым;

-языковые средства, выбранные в соответствии с целями общения, делают речь ясной и красивой;

-работа над сочинением формирует навык словесного общения

Обучение написанию сочинения-рассуждения – это, прежде всего, работа с текстом. Это, во-первых, чтение и анализ текста. Обязательно на таких уроках организуется словарно-стилистическая работа (подберите синонимы к выражениям), лексическая работа (дать толкование указанным словам). (Приложение 3)

1 группа. Какая тема объединяет тексты? Определите главную мысль и озаглавьте; выпишите ключевые слова и словосочетания.

2 группа. Определите стиль и тип речи; обоснуйте примерами из текстов свои ответы.

3 группа. Знаете ли вы героев ВОВ? Расскажите об их подвигах.

Продолжая тему, стоит обратить внимание на такой вид исследовательской деятельности, как комплексная работа с текстом. Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Ими могут быть прежде всего фрагменты из произведений выдающихся писателей русской литературы. (Приложение)

4) Использование лингвистических и художественных текстов в качестве дидактической единицы с целью формирования коммуникативной компетенции учащихся необходимо, так как оно способствует подготовке к государственной (итоговой) аттестации учащихся. В ходе анализа текста осуществляется взаимосвязь всех разделов курса русского языка. Тексты являются образцовыми в идейно-тематическом и языковом отношении, направлены на патриотическое воспитание учащихся, а также демонстрируют звучность, выразительность, богатство русского языка. Учебники по русскому языку под редакцией А.И.Власенкова и Л.М.Рыбченковой, А.Д.Дейкиной и Т.М.Пахновой и меют богатейший дидактический материал для совершенствования языковой, лингвистической и культурологической компетенций обучающихся.

а) продолжить синонимический ряд, располагая глаголы в порядке возрастания действия: дождь моросит, льёт, накрапывает, идёт…;

б) что можно сказать о громе? Перекатывается, грохочет, ворчит, рокочет…;

в) представьте, что дождь вы не видите, но слышите. Подберите глаголы, передающие силу дождя: (идёт, капает, моросит, накрапывает, льёт, льёт как из ведра, хлещет, стучит, барабанит, струится, сеет как из сита, резвится, прыгает, пляшет).

Заканчивая лицей, студент должен быть подготовлен к роли организатора и участника коммуникаций. Эти коммуникативные умения могут послужить основой для серьезной работы в дальнейшем с текстами (документами, первоисточниками и т.п.), в которых содержатся разные точки зрения, существующие в той или другой области знаний

Для формирования коммуникативных УУД целесообразно использовать приемы, направленные на осмысление содержания текста:

· Какие ассоциации вызывают у вас имена, фамилии героев?

· Что вы почувствовали, прочитав эту часть. Какие ощущения у вас возникли?

· Какие ваши ожидания подтвердились? Что было неожиданным? Как вы думаете, чем закончится рассказ? Как вы бы его закончили?

● учить видеть, слышать и чувствовать текст;

● пополнять речевую память учащегося;

● обогащать словарный запас;

● продуктивно усваивать учебный материал;

● прививать эстетический вкус;

● формировать собственное мнение, высказывать его, уметь аргументировать.

Современная жизнь требует от ученика свободного владения языком, умения общаться с различными людьми в различных ситуациях, не испытывая при этом чувства дискомфорта. Поэтому формирование умений связно изложить мысли в устной и письменной форме, анализировать и совершенствовать написанное, умение грамотно высказать мнение по обсуждаемому вопросу — одно из самых важных направлений в развитии речемыслительной деятельности учащихся.

Практика показывает, что современные школьники, чрезмерно увлеченные компьютером, телефонами, все больше в своем общении используют сленговые выражения, сокращенные слова, зачастую заменяя живую, культурную речь мимикой и жестами. Такие дети затрудняются в создании самостоятельных связных устных, а особенно письменных высказываний. Поэтому с уверенностью можно сказать, что проблема культурного общения школьников — одна из самых важных на сегодня. Ведь именно коммуникативная компетентность начнёт играть основополагающую роль, помогая в профессиональной подготовке и трудовой деятельности.

Работа с текстом на уроках русского языка позволяет развивать творческий потенциал учащихся, пополнять их словарный запас, улучшать качество речи. Текст — это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды. Использование текста при изучении русского языка обеспечивает решение таких важных проблем школьного образования, как приобщение учащихся к духовному богатству и красоте родного языка, воспитание бережного и вдумчивого отношения к слову.

Наиболее результативными, на мой взгляд, являются следующие формы и методы организации работы с текстом: комплексный и лингвостилистический анализы текста, сочинение-рассуждение, редактирование текста, различные виды диктантов, работа с текстами-миниатюрами, различные игровые ситуации.

В своей работе особое внимание уделяю такому виду работы, как комплексный анализ текста. Тексты стараюсь подбирать такие, чтобы они были интересными с точки зрения орфографии, содержали различные синтаксические конструкции. Это фрагменты из произведений А. С. Пушкина, И. С. Тургенева, И. А. Бунина, К. Г. Паустовского, М. М. Пришвина и других признанных мастеров слова.. Особую роль в воспитании, развитии современного школьника приобретают тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о национальных традициях, о проблемах экологии и т. п.

Выразительное чтение текста.

Работая с текстами-миниатюрами, сравнивая два текста, ученики через восприятие и понятие текста идут к созданию собственного высказывания, сочинения, что важно и для развития внимания, мышления учащихся.

«Проснувшись и взглянув в окно П. И. Чайковский был поражен светом и ослепительной белизной. Ясный морозный денек! Чувства композитора затрепетали будто струны. Снегопад. День как гнездышко весь пуховый мягкий свежий. Серо-белое небо пушистый непримятый снег на земле крупные снежные хлопья в воздухе. Снега намело почти до крыш. Тихо. Мягко. Бело. Великолепный пейзаж!

Прослушав текст, ученики отвечают на вопросы:

— Действительно ли это текст? Докажите.

— К какому стилю и типу речи принадлежит данный текст?

— Какие слова помогают описать красоту природы?

Расставить в тексте знаки препинания.

Найти в нём все односоставные предложения, выписать их, определив вид предложения.

Такая работа не только развивает навыки анализа предложенного текста, создания собственного текста, но и воспитывает чувства, будит в душах детей любовь к прекрасному. К тому же это органичный элемент интеграции живописи, музыки и слова.

композиционно-содержательный (определение темы, главной мысли текста, выделение микротем и т. д.);

стилистический (обоснование принадлежности текста к определенному стилю речи, выделение характерных для стиля языковых средств и стилистических приемов);

типологический (выделение в тексте ведущего типа речи, указание на сочетание в тексте различных типовых фрагментов);

лингвистический анализ отдельных элементов текста (фонетический, орфоэпический, словообразовательный, лексический, морфологический разбор указанных слов, синтаксический анализ словосочетаний и предложений);

Эту работу для подготовки к ЕГЭ я и мои коллеги ведем, начиная с 5 класса, и результат очевиден на выпускных экзаменах в 9 и 11 классах.

Из произведений русской классической литературы я подобрала около ста неадаптированных текстов, которые уже в течение нескольких лет использую в работе на уроках русского языка и во внеурочное время (дополнительные занятия, факультативы). Задания к текстам охватывают все темы курса русского языка, все орфограммы и пунктограммы.

Особенно эффективна работа с данными текстами в старших классах, где идёт углублённое повторение русского языка, комплексный анализ текста. Данные тексты с пропусками орфограмм и пунктограмм, что позволяет проводить не только диктанты, но и индивидуальную работу, работу с группой, классом.

Относительно полный языковой разбор текста требует много времени и возможен только на специальных уроках. На обычных же уроках русского языка при изучении фонетики, лексики, морфологии, синтаксиса, на уроках повторения, при обобщении и систематизации изученного материала учителя часто используют частичный языковой разбор текста, связывая эту работу с усвоением норм правописания, с проведением разных видов разбора слов, предложений.

Комплексная работа с текстом даёт возможность обеспечить на уроке органическую взаимосвязь изучения нового материала и повторения, создавая условия для реализации внутрипредметных и межпредметных связей.

Основные термины (генерируются автоматически): русский язык, текст, работа, урок, коммуникативная компетентность, комплексный анализ текста, мой взгляд, предложенный текст, произведение русской, Чайковский.

Реферат работа с текстом на уроках русского языка рб

Похожие статьи

Работа с художественным текстом на уроках русского языка

Формирование коммуникативных универсальных учебных.

Организация работы с текстом на уроках русского языка.

Формирование речевой и языковой компетенции на уроках.

Формирование коммуникативной компетентности

художественный текст, русский язык, текст, художественная.

Работа с текстами публицистического стиля на уроках русского.

Текст как объект изучения (в аспекте русского языка как. )

Комплексный подход к работе по развитию речи на уроках.