Реферат психическое развитие и обучение

Обновлено: 05.07.2024

Содержание

Введение_________________________________________________________3
1. Воспитание и обучение как воздействия на личность_______________5
2. Цели образования и воспитания_________________________________6
3. Методы воздействия на личность_______________________________ 8
4. Проблема отношения воспитания и обучения____________________10
Заключение______________________________________________________13
Список использованной литературы_________________________________15

Работа содержит 1 файл

Психология и педагогика.doc

ФГОУ ВПО сибирская академия государственной службы

Кафедра психологии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине психология и педагогика
по теме: Обучение и воспитание как условие и источники психического развития

Проверил: Ю. Ю. Кушнерова
старший преподаватель
Выполнил: А. Н. Юрченко
управление персоналом 09117

Новосибирск 2010

Введение______________________ ______________________________ _____3

1. Воспитание и обучение как воздействия на личность_______________5

2. Цели образования и воспитания____________________ _____________6

3. Методы воздействия на личность______________________ _________ 8

4. Проблема отношения воспитания и обучения____________________10

Заключение____________________ ______________________________ ____13

Список использованной литературы____________________ _____________15

В ходе моей работы я рассмотрю обучение и воспитание как условия психического развития. Данная тема мне интересна тем, что из неё можно извлечь познавательные факты об обучении и воспитании, которые в жизни непременно мне пригодятся. Цель работы – ознакомиться с такими условиями и источниками психического развития как обучение и воспитание.

Приведу несколько определений.

Предмет педагогики – процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях её обучения, образования, воспитания, или, более кратко, – это воспитание человека, как особая функция общества. Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.

Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки её к жизни, активному участию в трудовой деятельности.
Воспитание в узком смысле слова – систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Обучение – это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся – учением. Поэтому обучение можно определить и так: обучение – это преподавание и учение, взятые в единстве.

1. Воспитание и обучение как воздействия на личность

Термин ВОСПИТАНИЕ касается формирования личностно-смыслового содержания, связанного со становлением жизненных целей, ценностных ориентаций, симпатий, антипатий. Тем самым, ВОСПИТАНИЕ заведомо отличается от ОБУЧЕНИЯ, которое основывается на воздействии в области индивидуально-исполнительского содержания личности. Обучение без опоры на цели, сформированные воспитание, малоэффективно. Если для целей обучения в некоторых ситуациях приемлемы и принуждение, и соперничество, и словесное внушение, то в процессе воспитания задействованы другие механизмы. Можно заставить ребёнка выучить таблицу умножения, но нельзя приказать полюбить математику. Можно вынудить тихо сидеть на уроке, но заставить быть добрым – нереально.

Воспитание реально влияет на психическое развитие ребёнка при двух общих условиях. Воспитателю нужно знать фактическое место ребёнка в системе его отношений с взрослыми и другими детьми и фактический уровень сформированности у него деятельности присвоения. Работа воспитателя достигает своей цели только тогда, когда он со знанием дела направляет собственную деятельность ребёнка как активного участника и субъекта воспитательного процесса.

2. Цели образования и воспитания

Воспитательный процесс в значительной степени носит целенаправленный характер. Он предполагает определённое направление воспитательных усилий, осознание их конечных целей, а также включает в себя содержательную сторону и средства достижения этих целей. Цели же воспитания определяются идейными и ценностными установками, которые провозглашает то или иное сообщество.

В мировой педагогической теории и практике уже давно сложилось мнение, что воспитательный процесс не должен быть заложником каких-то конъюнктурных ситуаций, находиться в зависимости от того, какие взгляды и убеждения исповедуют люди, стоящие ныне у власти. Воспитание молодого поколения – это слишком серьёзное дело. Оно должно базироваться на постоянных, непреходящих идеях и ценностях. Поэтому в качестве идейной основы всей системы воспитания должны быть выработанные и проверенные многовековой практикой принципы гуманизма.

Гуманизм, прежде всего, означает человечность человека: любовь к людям, высокий уровень психологической терпимости, мягкость в человеческих отношениях, уважение к личности и её достоинству. В конечном счёте, понятие гуманизм оформляется как система ценностных ориентаций, в центре которых лежит признание человека в качестве высшей ценности.

При такой трактовке гуманизм получает значение общественного идеала.

Человек рассматривается как высшая цель общественного развития, в процессе которого обеспечивается создание необходимых условий для полной реализации всех его потенций, достижение гармонии в социально-экономической и духовной сфере жизни, наивысшего расцвета конкретной человеческой личности. С позиции гуманизма, конечная цель воспитания состоит в том, чтобы каждый человек мог стать полноценным субъектом деятельности, познание и общение, то есть свободным, самодеятельным существом, ответственным за всё происходящее в этом мире.

Содержательной стороны реализация принципов гуманизма в воспитательном процессе означает проявление общечеловеческих ценностей.
Общечеловеческие ценности – это ценности, значимые не для какого-то узкого ограниченного круга людей, а то, что имеет значение для всего человечества. Они в той или иной форме присущи всем социальным общностям, социальным группам, народам, хотя не у всех выражены одинаковым образом. Особенности их выражения зависят от особенностей культурно-исторического развития той или иной страны, её религиозных традиций, типа цивилизации.

В нашей стране традиционно в качестве главной цели учебно-воспитательного процесса выдвигалась подготовка высококвалифицированного специалиста, способного с наибольшей эффективностью работать на производстве на благо нашего государства.

Гуманистический подход требует, чтобы в качестве главной цели учебно-воспитательного процесса рассматривалось сознание предпосылок для самореализации личности.

3. Методы воздействия на личность

Методы воздействия на личность оказывают комплексное воздействие на учащихся и крайне редко применяются изолированно, вне связи друг с другом.

Убеждение – это разностороннее воздействие на разум, чувства и волю человека с целью формирования у него желаемых качеств. В зависимости от направленности педагогического воздействия убеждение может выступать как доказательство, как внушение, или как их комбинация. Важнейшую роль в убеждении с помощью слова играют такие приемы как беседа, лекция, диспут.

Приучение – это организация планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий в целях формирования хороших привычек. Говоря по-другому, приучение – это упражнение с целью выработки хороших привычек.

Упражнение занимает большое место в обучении, так как лежит в основе формирования умений и выработки навыков на всех его практических и практико-ученических этапах.

Упражнение, как метод педагогического воздействия, применяется для решения самых разнообразных задач гражданского, нравственного, физического и эстетического восприятия и развития. Без систематического применения разумно поставленных упражнений нельзя добиться действенности воспитательной работы.

В практике воспитательной работы применяются в основном три типа упражнений:

 упражнения в полезной деятельности;

Номенклатура и классификация методов обучения характеризуется большим разнообразием в зависимости от того, какое основание избирается для их разработки. Подразделяют методы по доминирующим средствам на словесные, наглядные и практические. Их классифицируют также в зависимости от основных дидактических задач на:

 методы приобретения новых знаний;

 методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;

 методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Наиболее оптимальной представляется классификация методов обучения, в которой за основу берется характер учебно-познавательной деятельности обучаемых в усвоении ими изучаемого материала. Эта классификация включает в себя пять методов:

 метод проблемного изложения;

4. Проблема отношения воспитания и обучения

Широко обсуждалась российскими и зарубежными психологами проблема отношения воспитания и обучения, с одной стороны, и развития — с другой.

В своё время буржуазный психолог В. Штерн сформулировал положение: обучение следует за развитием и приспосабливается к нему. В противовес этому выдающийся советский психолог Л. С. Выготский впервые выдвинул и чётко сформулировал положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребёнка: обучение идёт впереди развитии и ведёт его за собой. Согласно первой точке зрения, обучение только использует то, что даётся развитием. Поэтому не надо вмешиваться в процесс умственного созревания, мешать ему, а надо терпеливо и пассивно ждать, пока созреют возможности для обучения. Такова теория известного прогрессивного швейцарского психолога Ж. Пиаже, который считал, что умственное развитие ребёнка и школьника, развиваясь по своим внутренним законам, проходит ряд качественно своеобразных генетических стадий. Обучение способно лишь несколько ускорить или замедлить процесс этого умственного созревания, но не влияет на него сколько-нибудь существенным образом. Следовательно, обучение должно подчиняться законам развития. Например, пока у ребёнка еще не созрело логическое, операторное мышление, бессмысленно обучать его умению логически рассуждать. Отсюда — жёсткая обусловленность разных уровней обучения определённым возрастом, к которому созревают соответствующие психологические возможности.

Обучение и психическое развитие ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

С общей проблемой соотношения биологического и социального в психическом развитии ребенка тесно связана и более узкая, но в практическом отношении одна из важнейших, проблема взаимосвязи обучения и развития.

В решение этой проблемы внесли большой вклад Л. С. Выготский , С. Л. Рубинштейн , Д. Б. Эльконин и др.

Попытаемся увидеть ограниченность обеих теоретических позиций в экспериментальной ситуации, описанной в одном из исследований (А. Г. Рузская). Изучалось восприятие детьми дошкольного возраста геометрических форм. В первой серии опытов вырабатывалось различение геометрической формы двух фигур — треугольника и четырехугольника. Перед ребенком на столе помещались два реактивных ключа. Несколько дальше — игрушечный гараж с автомобильчиком. Над гаражом находился небольшой экран, на который экспонировались геометрические фигуры. При появлении треугольников ребенок должен был нажимать на левый ключ, четырехугольников — на правый. Правильный выбор подкреплялся тем, что из гаража выезжал автомобиль. Все испытуемые допускали большое количество ошибок (в возрасте от 3 до 5 лет до обучения они правильно решали задачу лишь в 10% случаев, то есть дети, даже знакомые с основными свойствами предметов (сенсорными эталонами), в новых условиях опознавали их часто неправильно). В последующих экспериментах у детей формировались способы ознакомления с геометрическими формами: дети манипулировали фигурами, вырезанными из картона, учились обводить пальцем контур фигуры, следить за движениями руки глазами, сопровождать эти движения словом. У детей всех дошкольных возрастных групп резко повышалось количество правильных решений. Анализ результатов исследований, подобных описанным, позволяет утверждать, что развитие того или иного психического процесса (в данном случае восприятия) происходит не спонтанно, а под влиянием обучения. Взрослый знакомит ребенка с системами музыкальных звуков, геометрических форм, спектров цвета и т. д. , учит обозначать их словом, в то же время очевидно, что овладевает ими ребенок не сразу, так как должны созреть органы, позволяющие ему различать цвет, форму, звуки. Учитывая и возрастные и индивидуальные особенности ребенка, взрослый постепенно усложняет задачу: вначале различение цветов, геометрических форм, затем отнесение к этим свойствам слова ["https://referat.bookap.info", 6].

Следовательно, взаимодействие обучения и развития психики ребенка носит чрезвычайно сложный характер. Рассмотрим третье, наиболее прогрессивное направление в психологической науке, связанное с именами как отечественных психологов, так и ряда зарубежных.

Рассмотрим несколько конкретных примеров. Уже на первом году жизни ребенок начинает проделывать достаточно сложные манипуляции с предметами: стучит, двигает, катает, ставит один на другой и т. д. , но во всех случаях он пользуется лишь внешними свойствами предметов. Однако главное в предмете то, как он используется людьми: из чашки пьют молоко, чай, сок; ложкой едят кашку, суп; ботинок надевают на ногу. Это скрытое свойство предметов сообщает ему взрослый. Более того, взрослый, ориентируясь на первоначальные умения ребенка захватывать, удерживать предмет, манипулировать этим предметом, начинает обучать его более сложному действию, вначале действуя вместе с ним.

Читайте также: