Методика ознакомления детей с предметным миром реферат

Обновлено: 18.05.2024

Ознакомление детей с предметным
миром в разных возрастных
группах
Вопросы:
1. Методика словарной работы в младшей дошкольном возрасте
2. Методика словарной работы в среднем дошкольном возрасте
3. Методика словарной работы в старшем дошкольном возрасте

1. Методика словарной работы в младшей дошкольном возрасте
Активный словарь детей младшего дошкольного возраста
рекомендуется обогащать:
· существительными – названиями предметов
одежды, посуды, мебели, игрушек, растений,
овощей, фруктов, домашних животных, их
детенышей и др.;
· глаголами, обозначающими некоторые действия;
· прилагательными;
· наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко,
низко, высоко).

1.Специальные занятия по ознакомлению с
предметным миром.
Основная их цель – ввести в речь детей названия предметов,
их частей, некоторых признаков, свойств и качеств.
Методика этих занятий была также предложена Е. И.
Тихеевой и уточнена и дополнена В. И. Логиновой (См.:
Логинова В. И. Формирование словарях/Развитие речи
детей дошкольного возраста/Под ред. Ф. А. Сохина. – М.,
1984).
В младших группах проводятся два вида занятий:
1) по первичному ознакомлению с предметами,
2) по углублению знаний о предметах.

На занятиях используются методы
рассматривания и обследования предметов.
Ознакомление с предметом идет поэтапно:
· ознакомление с внешним видом предмета, с его назначением;
· восприятие частей, деталей предмета;
· знакомство со свойствами и качествами предметов,
материалов, из которых они сделаны (стекло, бумага, дерево,
металл; стекло прозрачное, хрупкое, бьется; бумага мнется,
рвется, размокает).

Основные методические требования к проведению занятий
такого рода:
· широкое использование игровых приемов – сюрпризность появления предметов,
неожиданные исчезновения и поиски, игровые действия, игровые атрибуты и др.;
· сюжетный характер игр-занятий;
· рассматривание предмета, его деталей;
· многократное называние воспитателем предметов, действий в моменты
сосредоточения внимания ребенка;
· активное подражание детей речевому образцу;
· использование вопросов, предполагающих ответ действием;
· формирование умения находить нужный предмет по слову воспитателя;
· чередование игровых действий с речевыми;
· активные действия детей по обследованию предмета (ощупывание, поглаживание,
восприятие на слух, различение по вкусу, запаху), включение двигательного,
слухового и других анализаторов;
· сравнение предметов по их внешнему виду;
· постепенное формирование целостного представления о предмете, его назначении,
строении, материале, из которого он изготовлен.

2. Занятия с образными игрушками.
Занятия с куклой (встреча новой куклы, день рождения
куклы, купание куклы, устройство комнаты для куклы,
одевание куклы на прогулку, укладывание куклы спать)
помогают закрепить в речи детей названия частей тела,
предметов одежды, посуды, мебели, глаголы,
обозначающие действия во время умывания, одевания,
еды.
Игры-занятия проходят как разговор воспитателя с детьми,
сопровождаемый игровыми действиями.

11. 2. методика словарной работы в среднем дошкольном возрасте

Проводятся следующие занятия:
Занятия с предметами (продолжаем углублять видовые понятия
путем выделения существенных признаков предметов, учим обобщать
по ним предметы, правильно обозначать словом качества, свойства,
действия предметов. Обращаем внимание на последовательное
рассматривание предметов, выделение и называние набора
характерных признаков, формирование знаний об особенностях
предметов на основе сравнения, различения и обобщения).
Занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов.
Детей знакомят с материалами, из которых сделаны предметы. Особое
внимание уделяют тем предметам, с которыми дети действуют. Их учат
ориентироваться на качества предметов в повседневной жизни, в
играх.

Занятия имеют четкую структуру:
первая часть – выделение качества предмета в какой-либо
ситуации или деятельности, ознакомление с новым словом
(прозрачный, непрозрачный);
вторая часть – обучение детей обследовательским
действиям, выделение каждым ребенком качеств,
закрепление слов-названий, освоение слов, обзначающих
действия;
третья часть – упражнение детей в выделении данного
качества в разнообразных предметах и в использовании
новых слов.

Занятия – беседа по игрушкам, (сопровождается
сравнением, описанием).
Для бесед лучше брать игрушки, изображающие животных
(не более 3–4). Вначале внимание детей привлекают к
тому, что они уже знают, далее рассматривается и
обсуждается незнакомое (грива, копыта у лошади).
Привлекается детский опыт (где видели животное, что
читали о нем). В процессе беседы целесообразно
использовать загадки, песенки, стихи.

17. 3. Методика словарной работы в старшем дошкольном возрасте

- Продолжаются занятия по обогащению словаря детей. Усложнение
состоит в расширении круга объектов, с которыми знакомят детей, в
увеличении набора предметов и материалов, их признаков.
- По-прежнему проводятся осмотры помещения, но уже всего детского
сада.
- Большое место занимают экскурсии за пределы детского сада, в
природу. В процессе экскурсий дети приобретают знания о родном
городе, об улице, где находится детский сад, о почте, школе,
библиотеке, знакомятся с трудом взрослых.
- Рассматривание предметов и живых объектов усложняется. Особое
внимание уделяется обогащению речи прилагательными и глаголами,
выражающими качества и действия наблюдаемых объектов (при
рассматривании кролика добиваются новых выразительных
характеристик: теплая, гладкая, пушистая, шелковистая.
Употребляются глаголы: прыгает, скачет, присел, жует, принюхивается,
хрусти).

18. Проводятся занятия:

- Самостоятельные занятия по сравнению предметов.
Их цель – формирование умения наиболее точно
подбирать слова для характеристики предметов.
Методические требования к занятиям такого рода:
1) предметы для сравнения подбирают таким образом, чтобы было
достаточное количество сравниваемых признаков (цвет, форма,
величина, части, детали, материал, назначение и др.);
2) сравнение должно быть плановым, последовательным – от сравнения
предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к
обобщению;
3) основными приемами обучения должны быть вопросы и указания,
помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те
особенности, которые они сами не видят, точно формулировать ответ
и подбирать нужное слово;
4) дети должны проявлять максимум речевой активности.

- Для активизации словаря используются разные
приемы работы с загадками: отгадывание
готовых загадок и объяснение отгадки;
придумывание загадок о предметах,
различающихся и близких по внешнему виду.
Интересны загадки-присказки. Отгадкой для них
является последнее слово четверостишия,
умышленно недосказанное.
Пример:
Я маленькая птичка, зовут меня… (синичка).
Зимою она то как пух, то тверда, летом ее называют. (вода).
Ты весь мир обогреваешь и усталости не знаешь, улыбаешься в оконце, и
зовут тебя все. (солнце).

Марфина Ольга Николаевна, воспитатель
МБДОУ №63 г.Ангарск, Иркутская область

Ознакомление дошкольников с окружающим миром - это средство образования в их сознании адекватных представлений и знаний о мире, основанных на чувственном опыте, и воспитание правильного отношения к нему. Оно является источником первых конкретных знаний и тех эмоциональных переживаний, которые часто запоминаются на всю жизнь.

И сейчас археологи продолжают находить древние артефакты, назначение которых им по сей день не удаётся расшифровать.

Так и дети, приходя в этот мир, не понимают назначение окружающих их предметов, смысл вещей. Открыть мир вещей помогает взрослый, как носитель опыта.

Мир вещей (предметы, объекты) имеют в жизни ребёнка самостоятельное значение: являясь первым объектом деятельности, он становится и первым объектом познания окружающей действительности.

В истории дошкольной педагогики ознакомление детей с предметным миром всегда считалось одной из важнейших задач, для решения которой выдвигались разные системы ознакомления детей с предметами известных прогрессивных деятелей в области педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой).

На современном этапе дошкольной педагогики эта проблема не утратила своей актуальности. Многие педагоги (В. И. Логинова, О. В. Дыбина, С. А. Козлова), по-прежнему придают особое значение приобщению детей к социальному миру.

Началом углублённой и систематической работы по данной проблеме послужила работа всего д/у в целом над этой проблемой и моя личная заинтересованность.

Результаты проведённой диагностики заставили меня задуматься: детям старшего возраста слабо удавалось группировать и классифицировать предметы по общим признакам, они испытывали затруднения при определении предметов рукотворного и природного мира, не проявляли интереса к истории, не могли объяснить целесообразность преобразовательной деятельности человека.

Исходя из этих данных, можно сделать заключение о недостаточном формировании познавательного интереса к предметному миру у детей группы.

Таким образом, осознавая важность проблемы формирования интереса к предметному миру, мною была определена цель работы: разработать систему организованной совместной деятельности взрослых и детей для развития представлений о предметном мире детей дошкольного возраста в организованной деятельности со взрослым.

Раскрыть особенности познания ребёнком предметного мира. Определить уровни, критерии сформированности представлений о предметном мире детей дошкольного возраста.
Выявить и экспериментально проверить условия, при которых развитие представлений о предметном мире у детей дошкольного возраста в совместной деятельности со взрослым будет наиболее эффективным.
Разработать и апробировать систему познавательной деятельности и опытов - экспериментов по ознакомлению с предметным миром.

После изучения литературы, первым, что я сделала - критически посмотрела на развивающую среду и увидела недостатки её наполняемости и размещения. Поэтому творческий подход к созданию предметно - развивающей среды был определён, как первое условие для стимулирования действий по развитию представлений детей о мире предметов.

Таким образом, созданная в группе предметно - развивающая среда, пополняется, корректируются в зависимости от возраста и интересов детей, а также от уровня формирования представлений о предметном мире.

Второй проблемой, с которой я столкнулась в начале работы по данной теме, было то, что я сама не обладала достаточным запасом методов и приемов, необходимых для успешного формирования у детей представлений о мире предметов. Параллельно с совершенствованием предметно - развивающей среды, я начала нарабатывать методы и приёмы по реализации данной темы.

На этом этапе использую такие формы работы, как образовательная деятельность: провожу первично - ознакомительную деятельность, ходе которой использую демонстрационные и учебные пособия (отчётливые и правильные представления); рассматривание иллюстрированного и познавательного материала; игры с предметами; эмоциональный рассказ.

Наглядный метод - использую тщательный отбор наглядного и демонстрационного материала. Много пособий изготовила своими руками.

Игровые методы - это и игрушки, герои произведений, сюрпризные моменты и элементы новизны. Стараюсь настроить детей на желание разгадать секрет, отгадать загадку или просто порадоваться, удивиться.

Когда вижу, что у детей имеется необходимый багаж знаний, начинаю применять углублённо - познавательный тип организованной деятельности, уже с целью закрепить, уточнить, расширить конкретные представления о предметах, учу устанавливать причинно - следственные связи между предметом и его использованием; группировать предметы по назначению, происхождения и т. д.

Важной и интересной частью работы по данной теме, на мой взгляд, является ознакомление детей с прошлым и настоящим знакомых предметов, а также с их будущим (в старшем возрасте - развитие воображения, творческих способностей при преобразовании предметов). На примере историй предметов посуды, мебели, одежды, туалетных принадлежностей и т. п. расширяю представления детей о том, как выглядели эти вещи в далёком прошлом, как человек, удовлетворяя свои потребности, изобретал, преобразовывал и усовершенствовалпредметы для своих нужд, а идеи заимствовал у природы.

Словесный метод и такой приём как художественное слово использую в соответствии с темой, использую вопросы, направленные на воспитание бережливости, аккуратного обращения с предметами, на осознание того, что взрослые много трудятся над созданием вещи и результаты их труда необходимо беречь.

С целью закрепления полученных знаний использую дидактические игры, к сожалению, выбор готовых игр по данной теме небольшой, поэтому много авторских игр создаю своими руками.

Следующим этапом становления моего опыта стало введение продуктивных методов.

Значительное место в работе занимает исследовательский метод, представленный элементами исследовательского поиска.

Основными составляющими являются опыты и эксперименты, в процессе исследовательской деятельности дети учатся видеть проблему, выдвигать гипотезу, задавать вопросы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, высказывать суждения. Делать выводы и умозаключения детям помогают алгоритмы (условные символы). В старшем возрасте дети с их помощью самостоятельно зарисовывают результаты опытов.

Полноценная работа и положительный результат по формированию представлений о мире предметов, были бы невозможны без родителей - наших помощников и единомышленников, которые с радостью откликаются на все предложения, творчески подходят к порученному делу, предлагают и реализуют оригинальные идеи, с удовольствием участвуют в разнообразных мероприятиях.

В работе с родителями использую различные формы работы:

Таким образом, в результате проведённой работы, я могу отметить, что предметный мир имеет большое значение в приобщении ребёнка к социальной действительности.

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Ознакомление детей с предметным миром в разных возрастных группах. Презентация на заданную тему содержит 21 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Ознакомление детей с предметным миром в разных возрастных группах Вопросы: 1. Методика словарной работы в младшей дошкольном возрасте 2. Методика словарной работы в среднем дошкольном возрасте 3. Методика словарной работы в старшем дошкольном возрасте

1. Методика словарной работы в младшей дошкольном возрасте 1. Методика словарной работы в младшей дошкольном возрасте Активный словарь детей младшего дошкольного возраста рекомендуется обогащать: · существительными – названиями предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, растений, овощей, фруктов, домашних животных, их детенышей и др.; · глаголами, обозначающими некоторые действия; · прилагательными; · наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко).

1.Специальные занятия по ознакомлению с предметным миром. Основная их цель – ввести в речь детей названия предметов, их частей, некоторых признаков, свойств и качеств. Методика этих занятий была также предложена Е. И. Тихеевой и уточнена и дополнена В. И. Логиновой (См.: Логинова В. И. Формирование словарях/Развитие речи детей дошкольного возраста/Под ред. Ф. А. Сохина. – М., 1984). В младших группах проводятся два вида занятий: по первичному ознакомлению с предметами, по углублению знаний о предметах.

На занятиях используются методы рассматривания и обследования предметов. На занятиях используются методы рассматривания и обследования предметов. Ознакомление с предметом идет поэтапно: · ознакомление с внешним видом предмета, с его назначением; · восприятие частей, деталей предмета; · знакомство со свойствами и качествами предметов, материалов, из которых они сделаны (стекло, бумага, дерево, металл; стекло прозрачное, хрупкое, бьется; бумага мнется, рвется, размокает).

Основные методические требования к проведению занятий такого рода: Основные методические требования к проведению занятий такого рода: · широкое использование игровых приемов – сюрпризность появления предметов, неожиданные исчезновения и поиски, игровые действия, игровые атрибуты и др.; · сюжетный характер игр-занятий; · рассматривание предмета, его деталей; · многократное называние воспитателем предметов, действий в моменты сосредоточения внимания ребенка; · активное подражание детей речевому образцу; · использование вопросов, предполагающих ответ действием; · формирование умения находить нужный предмет по слову воспитателя; · чередование игровых действий с речевыми; · активные действия детей по обследованию предмета (ощупывание, поглаживание, восприятие на слух, различение по вкусу, запаху), включение двигательного, слухового и других анализаторов; · сравнение предметов по их внешнему виду; · постепенное формирование целостного представления о предмете, его назначении, строении, материале, из которого он изготовлен.

2. Занятия с образными игрушками. 2. Занятия с образными игрушками. Занятия с куклой (встреча новой куклы, день рождения куклы, купание куклы, устройство комнаты для куклы, одевание куклы на прогулку, укладывание куклы спать) помогают закрепить в речи детей названия частей тела, предметов одежды, посуды, мебели, глаголы, обозначающие действия во время умывания, одевания, еды. Игры-занятия проходят как разговор воспитателя с детьми, сопровождаемый игровыми действиями.

2. методика словарной работы в среднем дошкольном возрасте Проводятся следующие занятия: Занятия с предметами (продолжаем углублять видовые понятия путем выделения существенных признаков предметов, учим обобщать по ним предметы, правильно обозначать словом качества, свойства, действия предметов. Обращаем внимание на последовательное рассматривание предметов, выделение и называние набора характерных признаков, формирование знаний об особенностях предметов на основе сравнения, различения и обобщения). Занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов. Детей знакомят с материалами, из которых сделаны предметы. Особое внимание уделяют тем предметам, с которыми дети действуют. Их учат ориентироваться на качества предметов в повседневной жизни, в играх.

Занятия имеют четкую структуру: Занятия имеют четкую структуру: первая часть – выделение качества предмета в какой-либо ситуации или деятельности, ознакомление с новым словом (прозрачный, непрозрачный); вторая часть – обучение детей обследовательским действиям, выделение каждым ребенком качеств, закрепление слов-названий, освоение слов, обзначающих действия; третья часть – упражнение детей в выделении данного качества в разнообразных предметах и в использовании новых слов.

Занятия – беседа по игрушкам, (сопровождается сравнением, описанием). Занятия – беседа по игрушкам, (сопровождается сравнением, описанием). Для бесед лучше брать игрушки, изображающие животных (не более 3–4). Вначале внимание детей привлекают к тому, что они уже знают, далее рассматривается и обсуждается незнакомое (грива, копыта у лошади). Привлекается детский опыт (где видели животное, что читали о нем). В процессе беседы целесообразно использовать загадки, песенки, стихи.

3. Методика словарной работы в старшем дошкольном возрасте Продолжаются занятия по обогащению словаря детей. Усложнение состоит в расширении круга объектов, с которыми знакомят детей, в увеличении набора предметов и материалов, их признаков. По-прежнему проводятся осмотры помещения, но уже всего детского сада. Большое место занимают экскурсии за пределы детского сада, в природу. В процессе экскурсий дети приобретают знания о родном городе, об улице, где находится детский сад, о почте, школе, библиотеке, знакомятся с трудом взрослых. Рассматривание предметов и живых объектов усложняется. Особое внимание уделяется обогащению речи прилагательными и глаголами, выражающими качества и действия наблюдаемых объектов (при рассматривании кролика добиваются новых выразительных характеристик: теплая, гладкая, пушистая, шелковистая. Употребляются глаголы: прыгает, скачет, присел, жует, принюхивается, хрусти).

Проводятся занятия: Самостоятельные занятия по сравнению предметов. Их цель – формирование умения наиболее точно подбирать слова для характеристики предметов. Методические требования к занятиям такого рода: предметы для сравнения подбирают таким образом, чтобы было достаточное количество сравниваемых признаков (цвет, форма, величина, части, детали, материал, назначение и др.); 2) сравнение должно быть плановым, последовательным – от сравнения предметов в целом к вычленению и сравнению частей и затем к обобщению; 3) основными приемами обучения должны быть вопросы и указания, помогающие детям последовательно сравнивать, замечать те особенности, которые они сами не видят, точно формулировать ответ и подбирать нужное слово; 4) дети должны проявлять максимум речевой активности.

- Проводятся занятия по формированию родовых понятий. Для занятий подбирают предметы (картинки) нескольких близких видов, входящих и не входящих в данное понятие. Далее идет их дифференциация: одежда – летняя, зимняя, демисезонная, птицы – зимующие, перелетные; транспорт – воздушный, водный, наземный, подземный. - Проводятся занятия по формированию родовых понятий. Для занятий подбирают предметы (картинки) нескольких близких видов, входящих и не входящих в данное понятие. Далее идет их дифференциация: одежда – летняя, зимняя, демисезонная, птицы – зимующие, перелетные; транспорт – воздушный, водный, наземный, подземный. Занятия с игрушками. Игрушка используется для уточнения и активизации словарного запаса. Проводятся беседы об игрушках, в процессе которых их сравнивают по различию и сходству. Словарь детей активизируют при помощи картинок. По картинам проводятся беседы. Дети составляют описания, рассказы по картинам. Для развития словаря полезен прием придумывания названия картине.

Для активизации словаря используются разные приемы работы с загадками: отгадывание готовых загадок и объяснение отгадки; придумывание загадок о предметах, различающихся и близких по внешнему виду. Для активизации словаря используются разные приемы работы с загадками: отгадывание готовых загадок и объяснение отгадки; придумывание загадок о предметах, различающихся и близких по внешнему виду. Интересны загадки-присказки. Отгадкой для них является последнее слово четверостишия, умышленно недосказанное. Пример: Я маленькая птичка, зовут меня… (синичка). Зимою она то как пух, то тверда, летом ее называют. (вода). Ты весь мир обогреваешь и усталости не знаешь, улыбаешься в оконце, и зовут тебя все. (солнце).

Исследования, проведённые Н. Н. Поддъяковым, показали, что лишение детей дошкольного возраста возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в раннем и дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим нарушениям, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребёнка, на способности обучаться в дальнейшем. Именно экспериментирование, по мнению Н. Н. Поддъякова, является ведущим видом деятельности у детей.

Целью экспериментальной деятельности является:

— способствовать развитию у детей познавательной активности, любознательности, стремление к самостоятельному познанию и размышлению, увеличение объема знаний и навыков и умения применять их на практике через использование экспериментирование как эффективного метода познания, углубление представления о живой и неживой природе.

1. Расширение представлений детей об окружающем мире через знакомство с элементарными знаниями из различных областей наук;

2. Развитие у детей умение пользоваться приборами-помощниками при проведении игр-экспериментов;

3. Развитие у детей умственных способностей;

4. Социально-личностное развитие каждого ребенка — развитие коммуникативности, самостоятельности, наблюдательности, элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий

Одно из направлений детской экспериментальной деятельности — это опыты. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой метод соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он является ведущим, а первые три года — практически естественным способом познания мира. Важно, чтобы каждый ребёнок проводил собственные опыты. Ребёнок должен всё делать сам, а не быть в роли наблюдателя. Какими бы не были интересными действия педагога, ребёнок быстро устаёт наблюдать за ними.

Опыты сопровождаются у детей проговариваем и выдвижением множества гипотез — догадок, попытками предугадать ожидаемые результаты, выбирают способы решения познавательной задачи. Благодаря опытам дети учатся самостоятельно проводить исследования, добиваться результатов, размышлять, отстаивать свое мнение, обобщать результаты опытов. Проведение опытов — один из эффективных путей воспитания экологической культуры дошкольников, помогают развивать мышление, логику, творчество ребёнка, наглядно показать связи между живым и неживым в природе. Исследования предоставляют ребёнку возможность самому найти ответы на вопросы «как?" и «почему?".

Организация работы может осуществляться по следующим направлениям:

1. живая природа (характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах, растения и животные как живые организмы, их общие признаки, сходства и различия, специфические потребности (в тепле, воде, воздухе, почве, строение, функции и значение частей растений, видоизменение частей растений, его связь с выполняемой функцией, влияние факторов неживой природы (вода, свет, тепло, почва) и их влияние на живую природу и др.).

2. неживая природа (свойства и признаки веществ: вода, воздух, песок, глина, камни, чернозем (плодородная часть почвы, три агрегатных состояния веществ (газообразное, жидкое, твердое, свойства и качества, переход из одного состояния в другое, круговорот воды в природе и др.)

3. физические явления (свет, его свойства и признаки, оптические приборы; цветообразование; магнетизм, процесс намагничивания — размагничивания, компас; вес и невесомость, земное притяжение, приборы для измерения веса; электричество (статическое), условия его возникновения, свойства электричества, материалы — проводники и изоляторы, природное (молния) и рукотворное (ТЭЦ, ГЭС, электрические батареи) электричество; движение, упругость, давление, сила выталкивания и отталкивания, трение, инерция, передача энергии от одного тела другому.

4. человек (человек — живой организм, особенности строения человеческого тела, особенности строения и функционирования органов и систем)

5. рукотворный мир (предмет как таковой: предмет и его признаки, строение, функции, форма, размер, цвет, назначение, свойства материала (хрупкий, ломкий, мнущийся, непрочный, бьющийся, прочный и т. п.; качество материала (сыпучий, твердый, мягкий, гладкий, шершавый, тонкий, толстый и т. п.); связь между свойствами и качествами материала, характером использования вещей, сделанных из него, и назначением; предмет — результат деятельности человека:

Структура детского экспериментирования:

1. Постановка исследовательской задачи (при педагогической поддержке в раннем, младшем, среднем дошкольном возрасте, самостоятельно в старшем дошкольном возрасте)

2. Прогнозирование результата (старший дошкольный возраст)

3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования

4. Выполнения эксперимента

Приборы и оборудование для мини-лаборатории:

- микроскопы, лупы, зеркала, весы разные, магниты, веревки, линейки, песочные часы, глобус, фонарик, венчики, мыло, щетки, губки, пипетки, одноразовые шприцы без игл;

- разные емкости, мерки, воронки, сита, лопатки, формочки;

- образцы глины и песка

- шишки, желуди, орехи, пшеница и др.

- гербарий (растения, произрастающие в нашей местности) и др.

Для закрепления полученных знаний можно использовать мнемотаблицы, которые помогут детям составлять описательные рассказы: о животных, птицах, насекомых (где живут, чем питаются, где и как строят себе дом, как называют детенышей, какую пользу приносят); при описании глины, песка, воды мы описываем их свойства (цвет, мягкий или твердый, сырой или сухой, что изготавливают); для закрепления свойств воды, стекла, воздуха, дерева и др.

Работа в приобщении детей к детскому экспериментированию была бы менее результативной без помощи родителей, проводя с детьми элементарные опыты, о результатах которых дети расскажут в детском саду.

1. Нищева Н. В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ (Выпуск 1). — Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013–238 с

2. Нищева Н. В. Организация опытно-экспериментальной работы в ДОУ (Выпуск 2). — Санкт-Петербург ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013–240

4. Дыбина О. В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005–192с.

5. Дыбина О. В. Ознакомление дошкольников с предметным миром. М. 2007.

6. Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду. М., 2004–56с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, детское экспериментирование, дошкольный возраст, неживая природа, окружающий мир, качество материала, опытно-экспериментальная деятельность, особенность строения, проведение опытов, старший дошкольный возраст.

Методика ознакомления детей с предметным миром реферат

11. 2. методика словарной работы в среднем дошкольном возрасте

17. 3. Методика словарной работы в старшем дошкольном возрасте

18. Проводятся занятия:

Похожие статьи

Роль детского экспериментирования как метод познавательного.

Развитие познавательной активности детей дошкольного.

Метод экспериментирования, как средство познавательного.

Влияние экспериментирования на развитие познавательной.

Что значит экспериментирование для дошкольника?

Экспериментальная и поисковая деятельность детей.

Экспериментирование как средство развития.

Экспериментальная деятельность с детьми дошкольного.

Планирование экспериментально-опытной деятельности.