Реферат проектная деятельность на уроках окружающего мира

Обновлено: 07.07.2024

Пример готовой курсовой работы по предмету: Педагогика

Содержание

1. ПРОЕКТНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ: СУЩНОСТЬ И ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 5

1.1 Сущность проектного метода обучения 5

1.2 Содержание и методы преподавания дисциплины окружающего мира в условиях нового ФГОС 14

2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МЕТОД ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 21

2.1 Анализ уроков окружающего мира с позиции реализации проектной деятельности 21

2.2 Методика обучения исследовательской культуре 23

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 30

Выдержка из текста

Актуальность проблемы. Перед дидактикой современной начальной школы стоит задача построения учебно-воспитательного процесса таким образом, чтобы развивать у младших школьников познавательный интерес, умение самостоятельно пополнять свои знания по литературе, ориентироваться в потоке научной информации. Известно, что интерес к окружающему миру успешно развивается там, где обучение не сводится к изложению готовых истин, активизирует познавательную деятельность школьников, ставит их перед необходимостью искать ответна поставленный вопрос. Поэтому начальное образование приоритетной задачей считает гуманизацию педагогического взаимодействия между учителем и учеником. Таким взаимодействием можно считать проектную деятельность в процессе проведения внеклассной работы по окружающему миру, которая создает условия творческого саморазвития и самореализации учащихся начальной школы.

Метод проектов в учебной деятельности с детьми начал использовать Джон Дьюи в начале XX века. В 20-е годы прошлого века этот метод активно применяли и в советской школе, но в 30-е годы школа полностью перешла на традиционное обучение и был сделан вывод о том, что метод проектов не дает глубоких знаний по предметам [11, с. 11].

В школе в связи с установлением парадигмы личностно ориентированного обучения, метод проектов переживает второе рождение как эффективное дополнение к другим педагогическим технологиям, способствующих формированию личности — субъекта деятельности и социальных отношений.

К вопросам проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе начальной школы обращались как психологи, так и педагоги. История применения метода проектов в учебной деятельности школьников подробно проанализирована С. В. Гончаренко, Я. Савченко, Н. В. Котелянец, А. А. Фунтиков и др.

Целью работы является раскрытие метода проектов на уроках окружающего мира в начальной школе.

Объект исследования – проектное обучение.

Предмет исследования – процесс организации проектного обучения на уроках окружающего мира в начальной школе.

1. Проследить историю возникновения проектного метода обучения;

2. Раскрыть сущность проектного метода обучения

3. Исследовать применение метода проектов на уроках окружающего мира в начальной школе.

Цели и задачи нашего исследования определили выбор методов исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы.

Структура курсовой работы: введения, двух глав, заключения, списка литератур

Список использованной литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Москва: Просвещение, 2009г.-130с.

2. Алексеев, Н. Г. Леонтович, А. В. Обухов, А. С. Фомина, Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2013. № 1. C. 24– 33.

3. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление // Развитие личности. 2002. № С. 85– 103.

4. Архипова, Ю.И. Учебное исследование – средство познания окружающего мира./ Начальная школа.-2014. – № 7. – с. 12

5. Гардеева, Т.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся. Начальная школа № 2 2004.- с. 75

6. Грачева, Н. В. Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников: дис. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Грачева Надежда Викторовна. – Киров, 2003. – 210 с.

7. Гузеев В.В. Метод проектов как развитие блока уроков / Гузеев В.В. // Образовательная технология:от приема до философии. – М. : Сентябрь, 2016. – С. 79-86.

8. Зуева, Д.Г. Третьякова, И.Н. Некоторые аспекты воспитания экологической культуры школьников // Инновации: экономика, образование, технологии: Материалы Северского инновационного форума 1418 ноября 2005 г. — Северск: Изд. СГТА, 2015. — С.51.

9. Зятьков М. Метод проектов: от ученика – статиста к ученику – исследователю / М. Зятьков // Экономика в школе. – 2001. – № 4. – С.30.

10. Ильяшева Е.В. Подготовка будущих учителей технологии к проектной деятельности: Автореф. дисс. …канд. пед. наук. – Магнитогорск, 2015. – 23с

12. Исследовательская работа школьников. Научно-методический и информационно-публицистический журнал. 2014. – 98 с.

13. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя./ [А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др. ]; под редакцией А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – 151 с.

14. Кашлев, С.С. Современные технологии педагогического процесса: Пособие для педагогов. — Мн.: Высш. Шк., 2002. – 122 с.

15. Костаева, Т. В. К вопросу об исследовании устойчивого познавательного интереса учащихся / Т. В.Костаева // Педагогика сотрудничества: проблемы образования молодежи. – Вып.5. – Саратов : Изд-во Саратовского пединститута, 1998. – 96 с.

16. Ксензова, Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. – 58 с.

17. Кукушин, В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. Пособие для учителя. — ростов на Дону: изд-во "Феникс", 2013. – 148 с.

18. Леонтович, А. В. Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2013. № 4. C. 18– 24.

19. Леонтович, А. В. Практика реализации программы исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2002. № 2. C. 42– 51.

22. Новиков, А.М. Новиков, Д.А. Методология научного исследования. Изд.2-е. – М.: URSS, 2013. – 124 с.

23. Обухов, А. С. Рефлексия в проектной и исследовательской деятельности // Исследовательская работа школьников. 2015. № 3. C. 18– 38.

24. Общие проблемы философии науки. Словарь для аспирантов и соискателей. — Екатеринбург, 2017. – 102 с.

25. Пахомова, Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2008. – 151 с.

26. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч.Ч.1.—М.:Просвещение,2009.— 317 с.

27. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под ред. А.Б. Воронцова.- М.: Просвещение, 2009. — 320с.

29. Рубинштейн, М. М. Исследовательский метод в преподавании // Мир. 2016. № 5. С. 35– 41.

30. Сабитов, Р.А. Основы научных исследований: Учеб. Пособие/ Челяб. гос. Ун-т. Челябинск, 2012. – 124 с.

31. Савенков, А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании // Исследовательская работа школьников. 2014. № 1. C. 22– 32.

32. Сырцева, Т.Э. Работа учителей по развитию навыков научно-исследовательской деятельности учащихся. Досуг в школе № 3, 2014, с. 12-18.

33. Тихонов, В. А., Ворона, В. А. Научные исследования. Концептуальные, теоретические и практические аспекты. – М.: Горячая Линия, 2009. – 112 с.

34. Ушинский, К. Д. Педагогические соч. в 6-ти т. —. — М., 2011. — Т. 2- С. 30

Формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных - является одним из приоритетов современного начального образования. А это способность ребёнка к саморазвитию и самосовершенствованию. Совокупность способов действия учащего, обеспечивают самостоятельное усвоение новых знаний, формируют умения учиться.

Проектная деятельность на уроках окружающего мира как одно из
средств развития регулятивных УУД

Шашова Вера Степановна,
учитель начальных классов
МБОУ НШ №12
п. Ильиногорск, Нижегородская область

Важное место в формировании умения учиться занимают регулятивные универсальные учебные действия, обеспечивающие организацию, регуляцию и коррекцию учебной деятельности.

Начиная работу с учащимися, сталкиваешься с рядом проблем:

-низкий уровень самостоятельности учащихся в учебном процессе;

-неумение следовать инструкции ,внимательно слушать и выделить последовательность действий, а также выполнять работу от начала до конца в соответствии с заданием;

-невысокий уровень развития основных мыслительных операций;

-отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в другую, из учебной ситуации в жизненную

при изучении предметных тем на уроках окружающего мира ограничивается время на проведение исследования и творчества;

часто изучение отдельных тем не дает учащимся полного представления о системе знаний, закономерностях, а также теряется взаимосвязь различных тем курса.

недостаточный уровень умения учащихся видеть проблему, формулировать цель и достигать результаты;

недостаточный уровень умения учащихся эффективно сотрудничать в группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Обдумывая эти проблемы формирования универсальных учебных действий, поставленные в рамках стандартов второго поколения, необходимо дополнить урочную систему организации учебного процесса новой формой деятельности учащихся, где они были бы погружены в атмосферу, требующую думать, рассуждать, грамотно излагать свои мысли, то есть могли бы применить все имеющиеся у них знания на практике. Поэтому, необходимо вовлекать учащихся в проектную деятельность. Проект дает учащимся колоссальный опыт общения, формирует умение совместно находить ответы на интересующие вопросы, учит учиться и развивает творческие способности. Любой проект- это изначальное создание образа и рефлексивное осознание его при соотношении с окружающей действительностью .

Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика. Самое важное то, что ребенок сам определяет тему проекта, его содержание, в какой форме и как пройдет его презентация. Работа над проектом ведется поэтапно. На каждом этапе решаются определенные задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Завершающим этапом работы является защита проекта, где происходит оценивание результатов деятельности. Работа над проектом - дело творческое. Из всех предметов начальной школы в отношении применения метода проектов наиболее эффективно срабатывают уроки окружающего мира. В процессе изучения окружающего мира ,учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников и её обработку (запись, обобщение, структурирование, презентацию); планируют и выполняют небольшие исследования по выявлению свойств, причинно-следственных связей, последовательности протекания природных и социальных процессов и др. При этом выполняются все компоненты учебной деятельности: постановка задачи, планирование действий по её решению, оценивание результатов действий, формулировка выводов.

Выполнение проектно-исследовательской работы предусматривает формирование у учащихся ряда универсальных учебных действий.

определять проблему в деятельности

выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально

умения выбирать действия в соответствии с поставленной задачей

принимать и сохранять учебную задачу, оценивать совместно с учителем результат своих действий

Рассмотрим основные этапы работы над проектом и соотнесем их с формируемыми УУД.

1. Погружение в проект. Формулировка проблемы проекта. Постановка цели и задач.

Регулятивные действия – целеполагание.

2. Организация деятельности. Организация рабочих групп. Определение роли каждого в группе. Планирование совместной и индивидуальной деятельности по решению задач проекта. Определение возможных форм презентации проектного продукта.

Регулятивные действия – планирование и прогнозирование.

3.Осуществление проектной деятельности. Активная и самостоятельная работа учащихся. Оформление полученных результатов.

Регулятивные действия - саморегуляция и оценка, контроль и коррекция.

4. Презентация результатов.

Роль проектной деятельности в формировании универсальных учебных действий:

– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению результата творческого характера,

– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.

– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников: словарей, энциклопедий, справочников, электронных дисков, сети Интернет.

– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать аргументы фактами.

-саморегуляция и оценка, контроль и коррекция

ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ПРОЕКТА

Опасности, подстерегающие нас в природе.

Автор (ы) проекта

Шашова Вера Степановна

Номер и/или название школы/ОУ

МБОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА № 12

Описание проекта

Тема учебного проекта

Дикие и домашние животные

Краткое содержание проекта

В процессе работы над проектом у учащихся начальной классов формируются понятия о разнообразии животного мира с целью исследования их образа жизни и повадок;

Приблизительная продолжительность проекта

Основа проекта

1. Понятия о разнообразии животного мира в окружающей природе;

2.Стремление к познанию окружающего мира

3.Бережное отношение к окружающей среде.

Дидактические цели/Ожидаемые результаты

Сбор материалов, создание презентации и сочинения

Краткое описание проекта

В процессе работы над проектом у учащихся начальной классов формируются понятия о разнообразии животного мира в окружающей природе; деление животных на группы и их признаки; как влияет человек на животных; отличие диких животных от домашних; правила ухода за животными.

В ходе работы над проектом учащиеся работали с дополнительной литературой: художественной и научной, энциклопедиями, Интернет ресурсами; подбирали и придумывали кроссворды, ребусы, загадки, стихи, составляли презентации.

Ребята наблюдали за домашними и дикими животными с целью исследования их образа жизни и повадок; выявляли какие животные появились у человека первыми, через моделирование процессов одомашнивания животных древним человеком.

Выполнить частично поисковую деятельность, анализировать её результаты, делать выводы; составить связные рассказы по материалам проведённой работы; работать в группах; пользоваться продуктами совместной проектной деятельности.

Вопросы, направляющие проект

Домашние и дикие животные

Проблемный вопрос учебной темы

Представим, что на планете Земля нет домашних животных.

- Как вы считаете, нужны ли они людям?

- Если да, то кого бы вы приручили первым?

На какие группы мы делили животных? Какие признаки различных групп животных вы знаете? Бережное отношение к животным в природе.

План оценивания

До работы над проектом

Ученики работают над проектом и выполняют задания

После завершения работы над проектом

Вводное слово учителя

Листы самооценки в группе.

Сведения о проекте

Необходимые начальные знания, умения, навыки.

Знать: Разнообразие животных окружающих нас в природе.

Уметь: отличать домашних и диких; правильно вести себя с домашними питомцами; находить необходимую дополнительную информацию в разных источниках; классифицировать опасности по среде обитания животных; одомашнивание диких животных человеком.

Учебные мероприятия

Распределение ролей в группах.

Подбор материала по темам исследования из различных источников.

Распределить роли в группе (аналитик, экспериментатор, иллюстратор, исследователь).

Выработать правила поведения в группе

Слушать друг друга (я тебя правильно понял…)

. Представление результатов самостоятельной работы в форме защиты. Взаимопроверка.

Материалы для дифференцированного обучения

Ученик с проблемами усвоения учебного материала

возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе или самому; это деятельность, позволяющая проявить себя; направленная на решение интересной проблемы.

Посмотреть книги о том, что исследуешь.

Спросить у других людей.

Самостоятельные исследования, ведущая роль в проекте

Посмотреть книги о том, что исследуешь.

Спросить у других людей.

Познакомиться с кино – и телефильмами по теме своего исследования.

Обратиться к компьютеру, посмотреть в глобальной компьютерной сети Интернет.

Материалы и ресурсы, необходимые для проекта

Компьютер с подключением к сети Интернет, принтер, проектор

Материалы на печатной основе

Энциклопедии, учебники, методические пособия, справочный материал:

Список использованных веб-сайтов:

1.Информационно-поисковой портал Google; Yandex.

2. Большая Энциклопедия Кирилла и Мефодия (электронный

По продолжительности проведения - средней продолжительности. Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. Роль учителя на первом этапе - этапе замысла - весома и значима. От того, как учитель отработает свою роль на этом этапе, зависит судьба проекта в целом. На следующем этапе организуется деятельность детей. Учащиеся самостоятельно или с помощью учителя организуются в группы, определяют цели и задачи своей работы. После того, как работа спланирована, наступает собственная деятельность детей, учащиеся все делают сами. На последнем этапе — этапе представления своей работы — учащиеся снова работают под руководством учителя, чья роль очень важна, поскольку учащимся в силу возраста не под силу сделать обобщение всего того, что они наработали. Процесс работы над проектом и формируемые универсальные учебные действия представлены в таблице.

Развитие УУД в процессе проектной деятельности

В сфере регулятивных УУД - учащиеся овладевают всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия.

В сфере регулятивных УУД - формирование всех типов учебной деятельности, направленных на организацию своей работы, умение планировать деятельность и действовать по плану, умение взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности.

Диктор и артист

В сфере регулятивных УУД - учащиеся учатся определению последовательности высказываний с учетом конечного результата.

Результатом проектной деятельности учащихся, является интерес к изучению ; воспитание потребности постоянно пополнять свои знания, развитие умений, позволяющих в море окружающей информации находить ту необходимую, которую можно использовать в дальнейшей жизнедеятельности. Использование метода проектов на уроках позволяет решить значительную часть стоящих перед преподавателем проблем, помогая учащимся осознать фундаментальность изучаемого курса. В ходе выполнения проекта ученик активен, он проявляет творчество.

Метод проектов позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой обучающихся, научить их не просто запоминать и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике для решения проблем, которые встречаются в повседневной жизни..
Проектная деятельность дает возможность раскрыться каждому ребенку.

М. Романовская: Метод проектов в начальной школе//Издательство: Педагогический поиск, 2014 г.

Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.

Ляхова Л. В. Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Начальная школа.№7. 2013.

Назарова Е. В. Метод проектов в процессе формирования основ экологического сознания учащихся. № 4. 2010.

Шлинке Т. Н.Метод проектов как одно из условий повышения мотивации обучения учащихся Начальная школа. 2012. № 9

Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2010.

Организация проектной деятельности на уроках окружающего мира в начальной школе (этапы, примеры, критерии оценивания проектов).

Оценить 7715 0

Янович Ирина Сергеевна

Учитель начальных классов

«Проектная деятельность

Не подлежит сомнению, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в процессе учебно-познавательной деятельности. В настоящее время педагогическая наука ищет наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию образовательного процесса. В этой связи один из факторов обучения, стимулирующих развитие младших школьников – это становление учебно-познавательной деятельности. В настоящее время весьма актуально умение школьников добывать знания самостоятельно и применять их во всевозможных ситуациях. Именно поэтому вместо получения готовых знаний на современном этапе развития общества требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Осуществить вышесказанное в рамках учебно-познавательной деятельности позволяет проектная деятельность.

Организуя проектную деятельность важно ставить цель:

создать условия для самовыражения, самореализации каждого ученика и для развития самостоятельной деятельности . Цель эта может быть достигнута:

- через проживание детьми ситуации успеха не на словах, а на деле, через чувство собственной значимости, успешности, способности преодолевать различные проблемные ситуации

- через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания, поэтому все обучающиеся класса участвуют в проектной деятельности в зависимости от своих возможностей и способностей.

Реализации поставленной цели способствует решение следующих задач:

Развитие инициативности и активности обучающихся

Выявление наиболее одаренных учащихся, склонных к исследовательской деятельности и развитие их творческих способностей

Развитие навыков проектно-исследовательской работы, умения самостоятельно и творчески мыслить, использовать полученные знания на практике;

Развитие у обучающихся самостоятельной познавательной деятельности

Поддержание тесного контакта с родителями, взаимодействие с ними в плане организации совместной деятельности и расширения кругозора учащихся в области научных достижений.

Результатом проекта являются личные продвижения детей, а также приобретение опыта проектной деятельности, главным в котором является способность создавать, представлять и защищать собственный результат и продукт.

В ходе проектной и исследовательской деятельности формируются следующие способности:

Рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось, видеть трудности, ошибки);

Целеполагать (ставить и удерживать цели);

Планировать (составлять план коллективной и индивидуальной проектной деятельности);

Проявлять инициативу при реализации идеи проекта, при поиске способа (способов) решения проблемы;

Вступать в коммуникацию (взаимодействовать в ходе проектной деятельности, отстаивать свою позицию, принимать или аргументированно отклонять точки зрения других).

Организация проектной деятельности

Проекты, в которых участвуют ученики, отличаются друг от друга:

— поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты и т. д.);

— мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, интеллектуально-познавательные игры и т. д.);

— индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия объединяются в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);

— работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);

— коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка и т. д.);

• продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);

• соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;

• необходимостью привлечения взрослых.

Начать обучение учеников проектной деятельности можно с тренинговых занятий по развитию информационно-аналитических умений, информационно-поисковых умений.

Например, формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект с разных сторон.

Задание: Продолжить рассказ, представив себя в роли:

• мальчика, гуляющего вдоль речки с друзьями;

• главы местного самоуправления;

• галки, сидящей на дереве и т.д.

Представьте, что вы на какое-то .время стали столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним) и др. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни.

В 1-ом классе более приемлемы проекты прикладного характера, когда ребенок (чаще с помощью взрослых) своими руками создает что-то новое: поделки, рисунки, аппликации.

Педагогической наукой и практикой установлено, что если к творческой деятельности не начать приучать с достаточно раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие годы. Поэтому творчеству надо учить с самого раннего возраста, и этому можно научиться.

организатор — отвечает за работу группы в целом;

докладчик — выступает перед классом с готовым решением группы;

секретарь — записывает высказанные идеи и решения;

критик — высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения;

• контролер — проверяет, все ли поняли принятое решение.
Следующий этап, это где можно найти необходимую информацию?

Прочитать в книге

Найти в Интернете

Спросить у взрослых
Отчет групп о проделанной работе.
1. Расскажите, какое задание выполняла группа.

Что вы предприняли для выполнения задания.

Представьте результат своей работы.

Оцените работу своей группы.

При работе над любым проектом необходимо обращать внимание детей на основную идею проектного замысла: Что? Зачем? Для кого? Очень важно, чтобы дети в процессе проектной деятельности всегда помнили: кто и для чего будет использовать в дальнейшем созданный ими продукт (практическая или социальная значимость проекта).

На последнем этапе проектной деятельности проводится рефлексия. Анализируется деятельность детей, выявляются недостатки, положительные стороны, подводятся итоги. Ребята отмечают положительные и отрицательные стороны проделанной работы.

Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса окружающего мира.

Перед педагогом встаёт трудная задача построить урок таким образом, чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить любопытство учащихся, а с другой - обеспечить усвоение необходимых знаний.

Выделить продукты, которые вредны, опасны для человека и те, которые укрепляют здоровье.

Распределить полезные продукты на основные группы.

Определить режим правильного питания..

Форма организации детей: групповая работа.

Ведущая деятельность: исследовательская.

Сфера применения: здоровьесберегающие технологии.

Возраст учащихся: 3 класс.

Количество учащихся: 26 человек.

Время работы: 2 урока.

В результате выполнения работы ребята должны узнать:

- группу опасных для здоровья продуктов питания;

- основные группы полезных продуктов питания;

- оптимальный режим питания;

- принципы составления меню.

Работа над проектом способствует формированию следующих общеучебных умений:

намечать цель, планировать ход работы, осуществлять самоконтроль, готовить рабочее место.

проводить анализ, обобщение, выделять главное, существенное.

усваивать информацию со слов.

высказываться устно в виде рассказа, участвовать в коллективном обсуждении проблем.

Работа способствует формированию и развитию таких качеств, как бережливость, избирательность.

Режим работы: урочное время.

Погружение в проект.

2 беседа о вреде продуктов фаст-фуд.

3 беседа о группах полезных продуктов, режиме приема пищи.

4 постановка цели.

Организация работы над проектом.

1 Разбиение класса на группы.

2 Распределение ролей в группе.

Определение руководителя группы.

3 Выделение отдельной группы, которой предлагается поработать над определением параметров таблицы оценочного листа.

Работа над проектом.

1 Выполнение этапов работы.

- Демонстрация продуктов проекта.

3 Ответы на вопросы.

Этот проект можно назвать успешным, с хорошим положительным результатом, потому что дети задумались о том, что такое правильное здоровое питание.

Защиту проектных работ чаще всего проводим по следующему плану.

Почему избрана эта тема.

Какую цель преследовали.

Какие ставились задачи. .

Какие результаты получены.

Какие выводы сделаны по итогам .

Выполненные работы рецензируются учителем, где ученик получает совет для улучшения работы. В работе оценивается познавательная ценность темы, оригинальность и ценность собранного материала, структура и логика, язык и стиль изложения, ответы на вопросы (таблицы 1, 2).

Критерии оценивания проекта для родителей и учителя

Соответствие теме задания

Работа не соответствует теме. Тема не раскрыта

Работа частично соответствует теме. Тема раскрыта не полностью

Работа соответствует теме. Тема раскрыта полностью

Оформление (цвет, фон, рисунки, фотографии)

Плохое оформление, много рисунков или не соответствует теме

Несущественные недочеты в оформлении

Представление информации (содержание, шрифты, объем информации)

Плохое представление: неудачное содержание информации, ее расположение, шрифты, объем не благоприятствуют восприятию

Недочеты в представлении информации

Хорошее представление, краткое, четкое достоверное содержание

Критерии оценивания исследовательского проекта для учащихся

Соответствие темы задания

Наличие цели, выводов

Четкий ход исследования

Работа в группе (активное участие всех членов группы)

Оформление (наличие рисунков, аккуратность, яркость)

На защите своего проекта дети учатся излагать информацию, доказывать точку зрения, анализировать, вести дискуссию; получают положительные эмоции, которые служат стимулом для дальнейшей работы.

Роль родителей в проектной деятельности

Роль взрослых, особенно родителей, на начальном этапе проектной деятельности велика. Ученик может работать самостоятельно только тогда, и когда ему интересно, и когда у него получается. Интерес движет ребенком. А если ему интересно, он будет проявлять инициативу в поиске нужной помощи. Родители не только делятся своими знаниями, умениями, опытом, получают удовольствие от творческой совместной деятельности, но и создают условия для успеха своего ребенка. Ученику комфортно, он чувствует себя уверенно. Под воздействием взрослого накопление опыта проектной деятельности приобретает организованный, систематический характер.

Помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности детей при проведении проекта и исследования. С этой целью на родительские собрания, я разъясняю суть проектно-исследовательской работы и ее значимость для развития личности ребенка, рассказываю об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней родителей. Заинтересованность и активное участие родителей способствует повышению мотивации ребенка, активности, развитию самостоятельной познавательной деятельности.

Проектная деятельность на уроках окружающего мира позволяет учащимся расширить рамки учебника, проследить связь между различными школьными дисциплинами, способствует формированию ключевых компетенций учащихся, выводит учебно-воспитательный процесс из стен школы в окружающий мир. Подводя итог, можно с уверенностью сказать, что кропотливая работа над учебными проектами полностью себя оправдывает: она создает благоприятные условия для лучшего взаимодействия между учащимися и учителем, повышает самооценку, повышает качество знаний..

На современном этапе развития образования пристальное внимание обращено на один из методов познания окружающего мира - метод проектов. Правильно организованная проектная деятельность учеников будет способствовать развитию многих личностных качеств, в первую очередь исследовательских. Стремление к исследованию присуще ребёнку с малых лет. Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, – одно из главных проявлений детской психики. Ребёнок способен испытывать удовольствие не только от результатов поисковой деятельности, но и от самого творческого процесса. Чем выше уровень развития потребности в исследовательской деятельности, тем интенсивнее развивается организм, а главное – происходит развитие интеллекта и творческих способностей. Одновременно любая исследовательская деятельность способствует и формированию УУД: регулятивных, познавательных, коммуникативных.

Главным фактором, определяющим развитие интеллекта и мышления ребёнка, выступает не содержание обучения, а методы его усвоения. Развитие познавательных интересов учащихся, вовлечение их в исследовательскую деятельность, в процесс познания нового, в открытие для себя знаний и, наконец, создание своего проекта – вот путь к формированию интеллектуально развитой, творческой личности. Важнейшей функцией интеллекта и мышления является усвоение и переработка информации. Усвоенная часть этой информации становится знанием. Проектная деятельность в качестве одной из форм учебной деятельности выполняет информационную, развивающую и воспитательную функцию процесса обучения. Природа во всём её многообразии является одним из главных объектов исследования, богатейшим источником информации, но и наиболее трудным объектом изучения. Исследовать, открыть, изучить – значит сделать шаг в пока ещё не познанное самим ребёнком.

При выполнении проектных работ развивается любознательность, самостоятельность, способность видеть проблемы, вырабатывается свой взгляд на решение проблемы, способность погружаться в исследование, способность к оценке

своего труда и одноклассников.

Проектную деятельность выполняем не только индивидуально, в группах, но и в коллективе учащихся.

– внимание к собственному опыту ребёнка, к его способностям и возможностям, к его траектории развития;

– обучение в действии, побуждение к целенаправленному наблюдению, экспериментированию;

– чередование индивидуальной и коллективной работы, действий в сотрудничестве с учителем, родителями, одноклассниками и самостоятельно;

– выполненные работы должны рассматриваться и обсуждаться коллективно, с определённой этикой – получать скорее одобрение, чем критику.

Этапы проектной деятельности.

Определение темы исследования . Тема может быть предложена в учебнике и взята без изменения для дальнейшей работы. Тема может быть предложена учителем, согласно его интересам. Тема может быть выбрана самим учеником и обсуждена с учителем.

Определение задач исследования. Этот этап осуществляется совместно с учителем и группой участников проекта. При обсуждении выдвигаются предположения конечных результатов исследований, предлагаются способы решения поставленных задач, оцениваются возможности их реализации, определяется круг участников проекта, их задачи.

Выбор источников информации . На этом этапе решается, какие источники информации будут использоваться, как будет проверяться их достоверность. Участники проекта по интересам выбирают способы добычи информации.

Уточнение темы проекта и планирование работы над ним. Иногда в ходе сбора информации у участников проекта возникает новое направление исследования или выбирается другой способ решения поставленных задач. К примеру, информация противоречивая, необходима её проверка с помощью наблюдения в местных условиях, нужен эксперимент, нужны длительные наблюдения за объектом изучения, нужны дополнительные фотодокументы. Каждый из участников определяет своё участие в проекте, то есть конечный продукт, представляемый в общую копилку.

Осуществление проектной деятельности. После выполнения своих задач участники обсуждают, в какой форме будут представлять результаты своего труда, какую роль будет играть при этом каждый из участников.

Презентация проекта. Формы презентации могут быть разными. Для индивидуальных проектов:

– рисунки, аппликация, модель, макет;

– подборка научных материалов, исторических фактов, фотодокументы;

Для групповых проектов презентации могут быть в форме драматизации, ролевой игры, КВН, научной конференции, выставки работ, викторины, конкурса.

Часто индивидуально выполненные работы объединяем в общую презентацию. Например, сбор и представление информации о времени года с позиций разных профессий: метеоролога, астронома, эколога, художника, поэта или в 4 классе общее представление о природной зоне, презентуемое от имени географа, биолога, геолога, эколога, этнографа.

Как всякий процесс, формирование умений осуществлять проектную деятельность имеет своё развитие от 1 к 4 классу. Самую простую проектную деятельность выполняют ученики 1 класса. Они выполняют в соответствии со своими интересами и возможностями отдельные, независимые от других мини-проекты. В 1 классе на помощь детям приходят родители. Это касается в основном сбора информации через наблюдение окружающего мира совместно с ними. Слово проект в 1 классе не употребляется, лучше заменить его на слово исследование. В строгом понимании все этапы проекта дети не выполняют.

Во 2 классе появляются задания творческого характера, с помощью которых начинает формироваться проектная деятельность учащихся. Конечным продуктом становятся:

– придуманная учеником загадка, условное обозначение, символ;

– рисунок, аппликация, модель.

В дополнение к способам выполнения проектной деятельности во 2 классе появляется экспериментирование. Исследования заключаются в выдвижении предположений и их проверке с помощью опыта, проводимого индивидуально или в паре.

Свои мини-исследования ученики объединяют в общее представление об изучаемом объекте.

В 4 классе увеличивается доля самостоятельной работы над проектом.

Из всего вышесказанного сделаем вывод, что формирование умений осуществлять проектную деятельность тесно связано с учебным процессом, а не становится какой-то надстройкой к нему.

Сколько человек в твоей семье? Сколько в ней живёт поколений? Полные имена родителей, бабушек, дедушек. Происхождение твоей фамилии. Узнай, что означает твоё имя.

Осуществляя деятельность, дети приобрели опыт интервьюирования, учились задавать целенаправленные вопросы и подбирать материалы семейных фотографий. Индивидуальные проекты получились разнообразные: родословная семьи или древо жизни Лихобабина В.выполнила в виде яблони с плодами-фото, семья Полины Милосердовой с помощью спецпрограммы Интернет разыскивала родственников по всему земному шару.

Используйте в практической деятельности метод проектов, который приносит радость познания.

Читайте также: