Реферат проблемы современного урока
Обновлено: 05.07.2024
Наше время – это время перемен. Современное образование в России перешло на новый Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС). Особенность ФГОС нового поколения деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Поменялись цели и содержание образования, появились новые средства и технологии обучения.
Обшество и государство как социальные заказчики требуют от школы подготовки принципиально иного подрастающего поколения. Реальность диктует нам, что молодой человек должен обладать набором определенных качеств и только тогда он сможет быть успешным и адекватным в современном мире, жить в гармонии с собой и окружающими и быть полезным обществу. Подготовка учащихся к жизни, труду и творчеству закладывается в общеобразовательной школе, поэтому труд учителя сегодня несколько видоизменяется и по своей методике отходит от традиционных форм обучения и воспитания. Учитель должен не только научить школьника учиться, но и воспитать личность, ориентированную на саморазвитие.
Чтобы реализовать новые требования, урок должен стать новым, современным. Современный урок – одна из важнейших проблем педагогики. Нахождение путей решения – приоритетная задача современного педагога. Современный педагог должен сделать свой урок простым, понятным, но в тоже время насыщенным материалом, активным, познавательным. Современный урок значительно отличается от традиционного урока. Характерная особенность современного урока —активная самостоятельная учебная деятельность учащихся.
За годы работы учителем начальных классов я пришла к выводу, что наиболее эффективными, интересными для педагога и детей являются интегрированные уроки. Интегрированное обучение положительно влияет на развитие самостоятельности, познавательной активности и интересов учащихся. Содержание уроков, обучающая деятельность учителя обращены к личности ученика, поэтому способствуют всестороннему развитию способностей, активизации мыслительных процессов у учащихся, побуждают их к обобщению знаний, относящихся к разным наукам.
Проблема интеграции обучения и воспитания в нач. школе важна, современна как для теории, так и для практики. Её актуальность продиктована новыми социальными запросами, предъявляемыми к школе, и обусловлена изменениями в сфере науки и производства. Предметная самостоятельность и разобщённость, их слабая связь друг с другом порождают серьёзные трудности в формировании у учащихся целостной картины мира.
Интегрированные уроки помогают формировать понимание целостной картины мира у детей, связь между явлениями в природе, обществе и мире в целом, способствуют более прочному усвоению знаний, побуждают к поисковой и исследовательской деятельности.
На основе межпредметных связей строится интегрированные уроки, которые в свою очередь и активизируют интерес учащихся к предмету.
В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему.
При интеграции возрастает темп изложения учебного материала, что концентрирует внимание учащихся и стимулирует их познавательную деятельность, облегчает систему контроля, способствует формированию научной картины мира.
Интеграция позволяет научить ребёнка самостоятельно добывать знания, развивать интерес к учению, повышать его интеллектуальный уровень. Интегрированные уроки дают возможность учителю сократить сроки изучения отдельных тем, ликвидировать дублирование материала по разным предметам, уделить больше внимания тем целям, которые учитель выделяет в данный момент обучения (развитие речи, мышления, орфографии, творческому потенциалу).
Интегрированные уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида деятельности на другой.
Такие уроки требуют от учителя дополнительной подготовки, большой эрудиции, высокого профессионализма.
Разрабатывая урок, учитель должен учитывать:
Цель урока (Это может быть необходимость сокращения сроков изучения темы, ликвидация пробелов, и т. п.)
Подбор объектов, т. е. источников информации, которые бы отвечали целям урока.
Определение системообразующего фактора, т. е. нахождение основания для объединения разнопредметной информации (Это-идея, явление, понятие или предмет)
Создание новой структуры курса.
Переработка содержания. (Разрушение старых форм, создание новых связей между отдельными элементами системы).
Немаловажное значение имеет то, знает ли учитель, когда и какие предметы можно и необходимо интегрировать, чтобы добиться наиболее эффективного результата при обучении младших школьников. Главной особенностью интегрированного урока является, что такой урок строится на основе какого-то одного предмета который является главным.
Таким образом, интегрированный урок в начальной школе заслуживает достаточного внимания. Он способствует повышению эффективности обучения, поскольку, опираясь на знания, приобретенные при изучении других предметов, ученики находят новые логические связи в учебном материале. А это, в свою очередь, развивает в них интерес к учебе, активизирует мышление, делает их знания сознательными, прочными. Кроме того, межпредметные связи дают возможность рационально использовать время, отведенное на изучение учебного материала, весомо уменьшает нагрузку учеников.
- Для учеников 1-11 классов и дошкольников
- Бесплатные сертификаты учителям и участникам
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ
не являешься ли часто именно ты сам
В наш век космических скоростей и постоянных изменений человеку, чтобы быть успешным, приходится постоянно решать проблемы и задачи разного уровня во всех сферах жизни. И педагогика – не исключение.
Мы понимаем, что инновации в образовании предъявляют повышенные требования к личности и компетентности педагога; не зря говорится, что признаком времени является повышенная профессиональная мобильность, и учителя готовы меняться, и они меняются, совершенствуются, оттачивают своё мастерство. Но урок состоит из множества слагаемых, и одно из них – личность ученика.
К вопросу об учащихся мы вернёмся чуть позже. Отмечу, что цель обучения и воспитания – всесторонне и гармонично развитая личность ребёнка, что достигается в его главной ведущей деятельности – учении, а урок – основная форма её организации.
Для того, чтобы определить перспективы современного урока, нужно начать с осознания его конечной цели — чего учитель хочет добиться. Затем продумать средства (что поможет в достижении цели) и способы (как действовать, чтобы достичь цели).
Каждый конкретный учитель определяет для себя те формы и методы работы, которые для него наиболее приемлемы, но именно в связи с этим наступает не простой для педагога период: кто-то возможность выбора считает ценностью, а кто-то – необходимостью мыслить, а к этому предрасположены не все учителя, и в этом одна из проблем современного урока.
Большинство учителей сходится на том, что анализ урока необходим для достижения более высоких результатов в учёбе. При этом под основными механизмами повышения качества обучения понимаются, в основном, контроль и руководство процессом запоминания знаний. Но педагогические ценности меняются: появились не только новые цели, но и новые средства образования. Самое главное - урок рассматривается сегодня не только как деятельность учителя, т.е. как форма обучения, но и как деятельность ученика, т.е. как форма учения.
Какой должна быть структура современного урока? Мы понимаем, что ответ на этот вопрос зависит от содержания учебного материала, цели, типа урока, особенностей возраста и классного коллектива. Урок пройдёт практически идеально, если суметь учесть закономерности обучения, условия работы в данном классе и удачно реализовать педагогический замысел. Следовательно, не структура урока, взятая сама по себе, вырванная из контекста педагогического творчества, оказывает влияние на эффективность обучения.
… Сложно представить современный урок без применения различных информационных и коммуникационных технологий, которые позволяют не только разнообразить формы и средства обучения, но и повысить творческую активность обучающихся, ведь ИКТ – это их язык! Компьютер отлично помогает сопровождать устную подачу материала, наглядно представлять то, что объяснить сложно, небанально организовать контроль знаний. Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать более яркую интерактивную среду обучения с неограниченными возможностями и для учителя, и для школьника. Но здесь есть и проблема: при отсутствии компьютера и интернета, наступает необходимость вдумчиво анализировать и мыслить, а это многим школьникам не под силу
Да, учитель много времени тратит на разработку урока, планируя не только подачу материала, но и своё поведение, свой образ. Педагог может быть уверен в себе, в своём опыте, в целесообразности выбранных методов и средств, но есть ещё и другая сторона – дети, их чувства собственного достоинства и значимости (особенно если речь идёт о подростках). Если учителю удастся хотя бы частично удовлетворить эти чувства, эффективность урока для отдельной личности повысится в разы (это ли не одна из задач нашей работы. )
Но это ещё не вся беда, которую мы переживаем сегодня. Абстрагируемся от высоких материй и посмотрим на проблемы современного урока с точки зрения физиологии и психологии познавательных процессов школьников. У 80% обучающихся (страшные цифры, на самом деле) НЕ слабые знания по предмету, а СЛАБОЕ РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ (память, внимание, мышление, воображение – краеугольные камни развития интеллекта!). Всё. Яйца – не свежие!. Что-нибудь да испечётся, но не пышный бисквит.
Есть и хорошая новость: познавательные процессы подлежат коррекции и развитию в любом возрасте (но лучший – от 2 до 6 лет).
Что ты можем сделать для того, чтобы ребёнку хотелось учиться, чтобы у него получалось учиться? Идите домой и развивайте познавательные процессы своих детей и внуков и развивайтесь сами ! Развивайтесь для того, чтобы ваши уроки всегда были со -временными, а значит, нескучными, интересными, разнообразными по форме и применяемым методам, системными, связанными с жизнью.
В заключение хочу сказать: школа в целом и урок в частности играют ведущую роль в развитии и формировании личности. И каким бы мы ни представляли современный урок, он все равно должен соответствовать дидактическим требованиям и максимально учитывать возрастные особенности обучающихся. Урок требует постоянного совершенствования – от педагога в первую очередь.
"Считай несчастным тот день и тот час, в которые не усвоил ничего нового и не прибавил к своему образованию". Я.А. Коменский
Автор: Пименова Елена Михайловна
Должность: учитель
Учебное заведение: МОУ Елецкой оош
Населённый пункт: с. Ельцы Селижаровского района Тверской области
Наименование материала: реферат по географии
Тема: "Проблемы современного урока и пути их решения"
Раздел: среднее образование
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Елецкая общеобразовательная школа
Селижаровского района Тверской области
Проблемы современного урока географии и
пути их решения.
Пименова Елена Михайловна
Глава 1. Современное географическое образование в России. 3
Глава 2. Современный урок географии: проблемы и пути их решения. 4
2.1. Проблематика внедрения интерактивных технологий на уроках
2.2. Применение современных компьютерных технологий на уроках
2.3. Проектная работа на уроках географии. 7
Список используемой литературы. 10
Современный урок, качественный урок, качественное образование – все эти
вопросы постоянно находятся в поле внимания не только учителей: они волнуют
выпускников, их обсуждают родители, работодатели, выдвигает государство как одну из
главных проблем обеспечения качественного образования. Педагоги на современном
этапе должны осознавать: чтобы образование было качественным, педагогическую
деятельность следует направлять не только на усвоение учащимися знаний, предметных
умений и навыков, но и на усвоение ими способов, методов и приемов, на развитие
самостоятельности и приобретения еще в школьном возрасте опыта решения проблемы,
реализации своих попыток как в образовательной деятельности, так и в целом в
обществе должен приобрести умение самостоятельно, осознанно делать выбор, активно
жизненное пространство и учиться в течение всей жизни.
Целью данной реферативной работы выступает изучение проблем современного
урока географии и определение путей их решения.
Глава 1. Современное географическое образование в России
Наиболее характерной чертой современного этапа развития процессов научного
познания окружающего мира является значительный рост объемов информации. Поток
становится особенно заметным уважительное отношение к старомодной географии,
которая кажется почти реликтовым предметом в системе наук. Сейчас основной задачей
ее является не просто землеописание, а изучение пространственных взаимосвязей
Географические исследования должны быть привязаны к территории и быть
предметов, которая принадлежит одновременно и к естественному, и к гуманитарному
существования и дальнейшего развития школьной географии, является изучение ею
реальных объектов природы и общества. Тогда как многие другие школьные предметы с
поступательным развитием человечества становятся все более абстрактными, логично
схематизированными и теряют связь с окружающим миром, география, не нарушая
признаков фундаментальной науки и глубины явлений, которые исследуются, остается
предметом, который воспринимается конкретно.
условиями его организации. К ним необходимо отнести реалии общеобразовательной
школы, которые определяются становлением отечественного образования, внедрением
ФГОС, реализацией современной модели образования, в которой ученик должен стать
учащихся и их родителей к школьному образованию. Эти изменения заключаются в
повышенных требованиях к конечному результату процесса обучения [6].
обучения географии, однако он приобретает в современных условиях новое содержание
и провести его гораздо сложнее. Ученик получает огромный поток информации вне
первоисточником получения знаний, он все больше превращается в фасилитатора, то
есть старшего советника, консультанта, который поощряет и привлекает учащихся к
учебной деятельности, способствует развитию личностных характеристик ученика –
полноценного участника учебного процесса. Не формировать, а развивать личность в
непринужденным и построить его так, чтобы ученик сам захотел получить знания – это
и есть главная задача, которая ставится сегодня перед педагогами – преподавателями
Коренные изменения происходят также и в методике обучения географии и
повышение качества и объективности оценивания. Поэтому контроль должен быть
объективным и давать учителю информацию о результатах учебного процесса, об
эффективности дидактической системы, которую он использует в своей педагогической
Глава 2. Современный урок географии: проблемы и пути их решения
Проблематика
интерактивных
воспитательного процесса на формирование духовного мира личности, утверждение
происходит становление и развитие таких важных качеств личности, как спонтанность,
альтернативные точки зрения, способность перерабатывать информацию, обобщать ее,
отбирать самое главное, делать выводы; умение общаться, выдвигать новые идеи,
принимать взвешенные решения и отвечать за последствия собственных действий.
необходимости их применения, то есть не придают им значения. Они хотят быть
хозяином в классе, диктатом в процессе познания. А детей надо готовить для быстрой
коммуникабельность, уважение в общении, умение слушать других и способность идти
на компромиссы. Учитель должен уважать даже неверные предположения в отношении
проблем, которые рассматривает ученик, обязательно создавать ситуацию успеха и
лелеять воображение учащихся, вызвать интерес и положительное отношение к учебе.
учеником, между учениками. Оно должно происходить в комфортных условиях для
учащихся, чтобы каждый ученик осознавал свою интеллектуальную состоятельность. В
обязательно решает проблемы, решает их в сотрудничестве, во взаимообучении, где
учитель и ученик выступают как равнозначные субъекты обучения. Проблемность
обучения придает процессу обучения исследовательский характер. Проблемы обучения
на каждом уроке должны рождаться при формировании совместных целей (учителя и
учащихся). Учитель спрашивает, что ученики хотели бы знать, уметь по данной теме.
Ученики называют. А учитель формулирует их пожелания-проблемы как совместимые,
то есть и с его учителя целями. Тогда дети работают с восторгом, и не достигнутого для
них нет ничего, потому что они работают с собственной заинтересованностью [4].
совершенствует технологии мыслительной деятельности над научной информацией
(абстрагирование, сравнение, анализ, синтез, обобщение). Ученик учится творчеству, то
есть пытается превращать научную информацию, переносить познавательные действия
в подобные и новые ситуации. Обучение нужно всегда связывать с жизнью. Вот и
учителя (то есть учитель может поддержать, одобрить, иногда что-то отклонить путем
выводы, выдвигают идеи решения проблемы и делают попытку предсказать конечный
Будущее открыто для тех, кто критически пропускает через себя информацию,
анализирует ее и восстанавливает свои собственные реальности.
Методы, стратегии, техники, приемы, используемые в интерактивном обучении,
которые помогают ученику раскрыться, проявить себя, свою позицию – развивают
критическое мышление, таковы: экспедиция, презентация, планирование дальнейших
действий, прогнозирование, обобщение идей, ролевые игры, дискуссия, незаконченные
предложения, КВН, брейн-ринг, ситуационные упражнения, групповая работа, работа в
Проведение нестандартных уроков всегда является событием для учащихся. На
таких уроках они чувствуют себя более раскованно, живо реагируют на каждый вопрос,
реплику учителя и ответ своих одноклассников. Эти уроки моделируют жизненные
ситуации, привлекают учащихся к поисковой работе, воспитывают в них любовь к
географии, а главное – ученики ждут их с нетерпением и с радостью готовятся к ним.
Понятно, что на подготовку таких уроков тратится больше времени, но этот труд будет
вознагражден сияющими глазами детей, положительным результатом урока, общим
удовольствием и учителя, и учеников [3].
современных
компьютерных
во-первых, это экономит время;
участников учебного процесса к урокам;
в-четвертых, работая за компьютером, каждый ученик выбирает свой
другим нужно повторять одно и то же несколько раз [2].
Диалог ученика с компьютером происходит индивидуально. Ученик должен
необходимо уметь говорить. Поэтому только машинный контроль знаний учащихся для
произведений при описании природы. А вот, например, спуститься на дно Мирового
океана или увидеть общую циркуляцию атмосферы из космоса, приходится далеко не
каждому. Именно в изучении этих аспектов природы компьютер станет ученику и
учителю верным помощником.
Использование компьютера на уроках нужно вводить не вместо, а наряду с
другими современными технологиями.
1) обеспечение обратной связи в процессе обучения;
2) обеспечение индивидуализации учебного процесса;
3) повышение наглядности учебного процесса;
4) поиск информации с широких источников;
5) моделирование процессов и изучаемых явлений;
6) организация коллективной и групповой работы.
По целям и задачам учебные компьютерные программы делятся на:
контролирующие (тесты различных уровней);
Каждый урок или этап обучения требует своего типа программных средств:
на уроках усвоения нового материала используются демонстрационные
программы, которые позволяют в доступной, яркой, наглядной форме
довести до учеников теоретический материал;
на уроке закрепления изученного материала применяются программы-
необходимые навыки по данной теме;
проверить, насколько ученик усвоил объем изученного материала;
некоторые направления использования компьютерных технологий на уроках географии:
Выполнение научных работ.
Работа с применением компьютера по вышеописанным направлениям дает свои
2) повышается эффективность образовательного процесса.
3) успешное выступление учеников на олимпиадах по географии;
4) учениками и учителем создаются презентации по отдельным темам, которые
используются на уроках;
5) наблюдается собственный профессиональный рост учителя.
2.3. Проектная работа на уроках географии
В контексте развития новых образовательных технологий особое место занимает
метод проектов, как самый действенный способ максимального приближения личности
к реальной жизни и привлечение ее к решению конкретных задач в пространстве
межличностного и делового общения и сотрудничества. Работая над проектом, в группе
презентации. Проект дает возможность каждому участнику, независимо от уровня его
подготовки, проявить свою индивидуальность и сделать личный вклад в общую работу.
Метод проектов помогает некоторым ученикам преодолеть психологический барьер [5].
усложняться, учитывая возрастные особенности учащихся: от игровых и творческих
проектов (рисунков, фоторепортажей, интервью), познавательных проектов (реклам,
проектам (компьютерным презентациям).
Время выполнения проекта зависит от содержания, целей и задач и может
длиться от нескольких недель до года.
Выполнение проекта предусматривает ряд этапов с конкретным содержанием и
структуру (рис. 1)
Этапы выполнения проектов
Рис. 1. Этапы выполнения проекта
Данная технология требует от учителя инновационного мышления, ориентацию
на личность ученика в процессе обучения, его поддержку и поощрение.
Выбирая тематику проектов, необходимо руководствоваться такими критериями:
- значимость данной информации для учащихся;
- связь с темой учебного курса географии;
- возможность определения проблемы;
- реализация межпредметных связей;
- наличие в проекте воспитательного потенциала.
Развитие творческого потенциала личности, формирование у учащихся опыта
образования. Совершенствование урока как формы обучения в наше время воплощается
в современных новых технологиях, которые позволят наиболее полно реализовать в
учебном процессе индивидуальные особенности учащихся, развивают их креативное
мышление, способствуют тому, что личность становится более раскованной в научном
плане, более смелой, творческой, успешной. Именно формированием опыта творческой
деятельности и отличается настоящее, его требования от прошлого, когда высоким
показателем образования было формирование творческого уровня, обучаемости, а не
Методы, стратегии, формы и приемы интерактивного обучения очень разные.
Время их применения на уроке не регламентируется. Призвание преподавателя должно
быть одно – он выступает как организатор и консультант и обеспечивает равноправное
(а не авторитарное) партнерство в развитии личности, создает условия для умственной
и действенной работы, обязательно создает ситуацию успешности для каждого ученика,
способствует принятию учащимися решений и лелеет развитие ответственности за
конечный результат работы.
возможность существенно перестроить и усовершенствовать школьное географическое
образование. Ведь компьютерное обучение учитывает индивидуальные особенности
осуществление контроля за обратной связью с объективной диагностикой и оценкой
Жизнь в постоянно изменяющихся условиях требует от педагога умения решать регулярно возникающие новые, нестандартные проблемы. Признаком времени является повышенная профессиональная мобильность. Новые задачи и направления развития образования определяют и особые требования к личности и профессиональной компетентности педагогов.
В связи с этим от учителя требуется постоянная работа по повышению профессиональной компетентности.
Личностно - ориентированный характер образовательного процесса не является принципиально новой проблемой. Как реально сделать школьников активными и сознательными участниками учебного процесса, как сделать обучение интересным для ученика и выработать у него потребность в самообразовании? Все эти вопросы задаёт себе каждый учитель - практик.
Современный этап педагогической практики - это переход от преимущественного использования репродуктивных методов в обучении и воспитании к деятельностно- развивающим технологиям, способствующим развитию личностных качеств. Важным становится не только усвоение знаний, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развития познавательных сил и творческого потенциала обучающегося.
Раскрытие личности обучающегося происходит прежде всего в его главной ведущей деятельности - учении, а урок - основная форма её организации.
Желая совершенствовать современную школу, мы не можем оставить в стороне вопрос о проблемах и перспективах урока, как основной формы учебно-воспитательного процесса, через который проходят все обучающиеся и все без исключения педагоги.
Усложнение задач в обучении выдвигает потребность в уточнении и конкретизации общих проблем урока.
Можно выделить следующие проблемы :
- проблемы взаимодействия участников образовательного процесса.
Что такое урок? В педагогической науке преобладающим является мнение, согласно которому урок — это систематически применяемая для решения задач обучения, воспитания и развития учащихся форма организации деятельности постоянного состава учителей и учащихся в определенный отрезок времени [1] .
Урок был, есть и в обозримом будущем останется основной формой организации обучения и воспитания учащихся [4] .
Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута [5] .
Таким образом, в уроке представлены в сложном взаимодействии все основные элементы учебно-воспитательного процесса: цели, содержание, методы и организация.
Каждый урок имеет свою структуру. Под структурой урока следует понимать соотношение элементов (этапов, звеньев) урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой [6] .
Элементами урока являются: организационный момент; проверка знаний предыдущего учебного материала, логически связанного с содержанием данного урока; переход к новому материалу; изучение нового материала; закрепление; подведение итогов урока; домашнее задание. Эти структурные элементы на многих уроках в основном реализуются. Необходимы и уроки с преобладанием того или иного звена процесса обучения или где опускаются те из них, которые не обязательно вводить в его структуру. Структура каждого урока зависит от содержания учебного материала, дидактической цели (или целей), типа урока, возрастных особенностей обучающихся и особенностей класса или коллектива. Структура урока совершенна в том случае, если учитывает закономерности обучения, условия педагогического процесса в данном классе и позволяет удачно реализовать педагогический замысел учителя. Следовательно, не структура урока, взятая сама по себе, а ее соответствие педагогическим условиям и замыслу оказывает влияние на эффективность обучения [7] .
Традиционно считается, что грамотность ребенок получает в начальной школе, где его учат писать, читать и считать и это, несомненно, так. Но современному обществу нужны новые способы деятельности, которые требуют развития у человека целого комплекса умений и навыков — поиска необходимой информации, ее обработки, предоставления другим людям, моделирования новых объектов и процессов, самостоятельного планирования и выстраивания своих действий. Будущее формируется в школе. Наши сегодняшние ученики должны быть готовыми успешно интегрироваться в это общество.
Поэтому главное, чему следует учить, — умению осваивать и использовать новую информацию для решения стоящих перед человеком проблем, т. е. информационной культуре. Что нужно, чтобы овладеть информационной культурой?
Человеку необязательно все помнить, так как любую нужную в данный момент информацию можно найти. Задача заключается в том, чтобы узнать, какая именно информация нужна, и каким способом ее затребовать. При этом большое значение имеет развитие способности правильно сформулировать проблему, умение отобрать из своего интеллектуального багажа ту информацию, которая пригодится для решения проблемы;
умение определить, какой информации не хватает и где ее искать; умение найти недостающую информацию; оценить, подходит ли данная информация для решения проблемы; умение использовать отобранную информацию для решения проблемы.
Получается, что современный урок – это проблема. Проблема в том, что надо обучающемуся на данный отрезок времени, чтобы определить тему урока, цели урока и что надо взять из предложенного учебником материала, чтобы обеспечить усвоение знаний конкретной темы.
Одним из путей решения этих проблем является применение различных информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе, позволяющее разнообразить формы и средства обучения, повышающее творческую активность обучающихся.
Информационные компьютерные технологии могут быть использованы на любом этапе урока:
1. Для обозначения темы урока.
2. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, создавая проблемную ситуацию.
3. Как сопровождение объяснения преподавателя (презентации, формулы, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.)
4. Для контроля знаний
Подготовка подобных уроков требует еще более тщательной подготовки, чем в обычном режиме. Составляя урок с использованием информационных компьютерных технологий, необходимо продумать последовательность технологических операций, формы и способы подачи информации на большой экран
Применение новых информационных технологий в образовании обсуждается на страницах всех методических газет и журналов. При этом каждому преподавателю, безусловно, очевидна целесообразность применения компьютеров для обучения.
Достоинства компьютерных технологий заключаются в следующем:
– использование данной технологии на уроках позволяет усилить мотивацию учения благодаря новизне работы с компьютером, которая способствует повышению интереса к предмету, помогает в комплексе воздействовать на органы чувств. Благодаря использованию компьютера интерес школьника поддерживается эмоциями, отражающими его собственную активность, рождающими желание самостоятельно узнать что-то новое. Эмоциональный компонент мотивации - это мощный импульс для развития познавательной активности любого обучающегося.
– использование информационных технологий помогает расширять возможности предъявления учебной информации. Предъявляемая информация постоянно обогащается благодаря развитию интерактивных компьютерных систем: использования видеофрагментов, создания различных средств наглядности, оживления мультипликацией необходимого материала. Применение ИКТ позволяет использовать научно-познавательный текст, рисунки, схемы, таблицы, возможность создания музыкального фона;
– использование данных технологий предполагает учёт индивидуальных особенностей. Каждый ребенок работает с оптимальной для него нагрузкой.
Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать более яркую интерактивную среду обучения с неограниченными возможностями, оказывающимися в распоряжении и преподавателя, и школьника.
В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности, умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
В заключении хочется сказать, что урок играет ведущую роль в развитии и формировании личности. И каким бы мы не представляли себе современный урок, он все равно должен соответствовать дидактическим требованиям образовательной системы, которая представляет собой целостный и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности обучающихся. Урок требует постоянного совершенствования и модернизации. Только творческий подход к уроку с учетом новых достижений в области педагогики, психологии и передового опыта обеспечит высокий уровень преподавания. Поэтому дать качественный урок – дело непростое даже для опытного учителя [8] .
[1] Махмутов М.И. Современный урок: Монография. – М.: Педагогика. 1985. – с.44
[2] Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. 2-е изд.- М.: Педагогика. 1971. – с.149
[3] Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М. 2003.- с.165
[5] Лазукова Н. Преподавание истории в школе//Историческое образование: тенденции и перспективы №2.- с.61
[6] Озерский И. З. Начинающему учителю истории.- М. 1989.- с.72
[7] Гузеев В. В., Методы организации и формы обучения.- М.: Народное образование. 2001.- с.65
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
материалы Всероссийской заочной научно практической конференции "Проблемы и перспективы развития современного образования"
Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения.
Феномен современного родительства: возможные проблемы и перспективы.
Я рассматриваю прблемы собременных родителей в контексте прошлого опыта воспитания детей, влияние современных гаджетов на развитие ребенка.
Эссе на тему “Развитие профессиональной компетентности современного воспитателя ДОО: проблемы и перспективы”.
Швецова А.Д., Пак Сун Хи Кинетическая сказка в коррекционной работе с детской тревожностью //Современная психология образования: проблемы и перспективы развития [Электронный ресурс]: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции
Стаья посвящена описанию одного из возможных вариантов коррекционной работы со старшими дошкольниками с повышенной тревожностью посредством сказкотерапии, построенной в системе занятий на основе приме.
Внедрение инновационных технологий педагогической деятельности воспитателя в современное дошкольное образование: проблемы и перспективы
На сегодняшний день ключевым вопросом модернизации образования является повышение его качества, приведение в соответствие с мировыми стандартами.
Проблемы современного образования: тенденции и перспективы.
Проблемы современного образования: тенденции и перспективы.
Выступление на Всероссийской научно-практической конференции "Современное образование: проблемы и перспективы развития"
Особенности использования современной иновационной технологии "Утренний круг" в условиях дошкольной образовательной организации.
Читайте также: