Реферат поведенческие отклонения в развитии младших школьников

Обновлено: 05.07.2024

В основном, принято считать, что дети подвержены простудам и различным вирусным болезням, хотя психоневрологические нарушения у детей встречаются довольно часто, и доставляют немало проблем как самим пациентам, так и их родителям.

Так же, как у взрослых больных, детские психоневрологические заболевания диагностируются на основании целого ряда симптомов и признаков, являющихся специфичными для определенных расстройств.

К нарушениям поведения у детей относят ряд поведенческих диссоциативных расстройств, которые проявляются агрессивными, вызывающими или неадекватными поступками, доходящими до открытого несоблюдения соответствующих возрасту социальных норм.

Типичными признаками патологии могут быть:

– чрезмерная драчливость и намеренное хулиганство,

– жестокость к другим людям или животным,

– преднамеренная порча имущества,

– частые, беспричинные и тяжелые вспышки гнева;

– вызывающие провокационные поступки;

Любая из перечисленных категорий при достаточной выраженности является основанием для беспокойства не сама по себе, а как симптом серьезного заболевания.

Виды эмоциональных и поведенческих нарушений у детей

Гиперактивное поведение

Демонстративное поведение

Такой вид нарушений поведения у детей проявляется намеренным и осознанным несоблюдением общепринятых социальных норм. Девиантные поступки, как правило, направлены в адрес взрослых.

Дефицит внимания
Протестное поведение

Выделяют три формы данной патологии: негативизм, строптивость и упрямство.

Негативизм – отказ ребенка что-либо делать лишь потому, что его об этом попросили. Чаще всего возникает в результате неправильного воспитания. К характерным проявлениям можно отнести беспричинный плач, дерзость, грубость или, напротив, замкнутость, отчужденность, обидчивость.

Упрямство – стремление добиться своей цели для того, чтобы пойти наперекор родителям, а не удовлетворить реальное желание.

Строптивость – в этом случае протест направлен против норм воспитания и навязываемого образа жизни в целом, а не на руководящего взрослого.

Под агрессивным поведением понимают целенаправленные действия разрушительного характера, противоречащие нормам и правилам, принятым в социуме. Ребенок вызывает у окружающих психологический дискомфорт, причиняет физический ущерб живым и неживым объектам и т. д.

В поступках инфантильных детей прослеживаются черты, характерные более раннему возрасту или предшествующему этапу развития. При соответствующем уровне физических способностей ребенок отличается незрелостью интегративных личностных образований.

Конформное поведение проявляется полным подчинением внешним условиям. Его основой обычно служит непроизвольное подражание, высокая внушаемость.

Симптоматическое поведение (страхи, тики, психосоматика, логоневроз, запинки в речи)

В этом случае нарушение поведения у детей является своеобразным сигналом того, что сложившаяся ситуация больше невыносима для неокрепшей психики. Пример: рвота или тошнота как реакция на стресс.

Всегда очень сложно диагностировать нарушения у детей.

Но, если признаки удается своевременно распознать и вовремя обратиться к специалисту, а лечение и коррекцию начать без промедления, то тяжелых проявлений болезни можно избежать, или же, они могут быть минимизированы.

Нужно помнить, что детские психоневрологические расстройства не проходят бесследно, они оставляют свой негативный след на развитии и социальных возможностях маленького человечка.

Но если профессиональная нейропсихологическая помощь оказана своевременно, многие заболевания детской психики излечиваются в полной мере, а к некоторым можно УСПЕШНО ПРИСПОСОБИТЬСЯ и комфортно ощущать себя в обществе.

В основном, специалисты диагностируют у детей такие проблемы, как СДВГ, тики, при которых у ребенка наблюдаются непроизвольные движения, или вокализации, если ребенку свойственно произносить звуки, не имеющие смысла. В детском возрасте могут наблюдаться тревожные расстройства, различные страхи.

При поведенческих расстройствах детьми игнорируются любые правила, они демонстрируют агрессивное поведение. В списке часто встречающихся заболеваний нарушения, имеющие отношение к расстройству мышления.

Причины возникновения психических детских нарушений различны. Нередко они обусловлены наследственным фактором, болезнями, травматическими поражениями.

Поэтому родители должны ориентироваться на комплексные коррекционные методики.

Значительная роль в коррекции поведенческих нарушений отведена психотерапевтическим, нейропсихологическим и коррекционным методам.

Этот метод позволяет ребенку безмедикаментозно преодолеть трудности поведения, развития или общения. Нейропсихологическая коррекция оказывает терапевтическое воздействие на организм — улучшает эмоциональное и физическое состояние, повышает самооценку и уверенность в себе, раскрывает внутренние резервы и способности, развивает дополнительные скрытые возможности головного мозга.

Специалисты не имеющие в своем арсенале интерактивное и инновационное оборудование не в состоянии проводить качественную и результативную нейрокоррекционные занятия со сложными детьми.

Форма проведения занятий индивидуальная.

В результате нейропсихологической диагностики составляется профиль трудностей ребенка, на основе которого разрабатывается нейропсихологическая программа коррекции.

. Мозжечок — один из отделов головного мозга — отвечает за реализацию множества функций в организме человека, в том числе, за координацию движений, регуляцию равновесия и мышечного тонуса, а также за развитие когнитивных функций. Мозжечок – диспетчер нашего мозга. Он связан со всеми частями мозга и перерабатывает всю информацию от органов чувств, которая поступает в мозг. На основе этой информации мозжечок проводит коррекцию движений и поведения. Нейропсихологи установили, что у всех детей с нарушениями развития и поведения эта система работает неправильно. Именно поэтому дети тяжело усваивают навыки, не могут регулировать свое поведение, плохо говорят, с трудом учатся читать и писать. Но функцию мозжечка теперь можно тренировать.

Программа мозжечковой стимуляции нормализует работу ствола мозга и мозжечка. Методика улучшает:

Поведение;
Взаимодействие и социальные навыки;
все виды памяти
координацию движений, баланс, походку, ощущение собственного тела

Проявление поведенческих нарушений нередко обусловлено различными нарушениями в работе мозжечка. Именно поэтому стимуляция, направленная на нормализацию функционирования лимбической системы, мозжечка и ствола мозга, помогает ускорить развитие речи, улучшить концентрацию внимания, нормализовать поведение и, как следствие, решить проблемы с успеваемостью в школе.

Результаты достаточно быстро проявляются в улучшении поведения, внимания, речи ребенка, успехах в учебе. Мозжечковая стимуляция значительно повышает эффективность любых коррекционных занятий.

3. Нейропсихологическая коррекция с интегрированной программой сенсорной интеграции и антигравитации.

СЕНСОРНАЯ ИНТЕГРАЦИЯ – это естественный, неврологический процесс развития человека, который начинается в утробе и продолжается всю жизнь. Важно отметить, что наиболее благоприятное время для развития – это первые семь лет жизни.

Нам нужно развивать способность сенсорной обработки для:
• Социального взаимодействия
• Поведенческих навыков
• Развития моторных навыков
• Умения концентрироваться,

Это система физических упражнений и особых телесноориентированных игр, направленных на развитие сенсомоторной интеграции – способности мозга объединять и обрабатывать информацию, поступающую от органов чувств.

Эти занятия полезны всем детям, так как сенсомоторная интеграция – это обязательный этап психического развития каждого ребенка.

Формирование сенсомоторной интеграции начинается еще во внутриутробном периоде жизни на основе трех базисных систем: вестибулярной, проприоцептивной и тактильной.

4. Ритмотерапия интегрированная в программу сенсорной интеграции обеспечивает развитие чувства ритма и чувства времени, которые необходимы для успешного чтения, письма и других видов учебной деятельности. Эти занятия – многоуровневая стимуляция всех сенсорных систем, участвующих в формировании речи, чтения и письма. У многих детей, имеющих поведенческие проблемы, учебные затруднения, есть трудности с удержанием равновесия, проблемы с координацией движений и сенсорной интеграцией (обработкой мозгом информации от всех органов чувств).

Взаимодействие с ритмичной музыкой стимулирует развитие чувства ритма, внимания, стрессоустойчивости, способности организовывать свои мысли и движения во времени. Все эти способности развиваются благодаря тому, что в процессе коррекции обеспечивается стимуляция, улучшающая качество функционирования головного мозга и качество его связей с телом.

5. БОС с видеобиоуправлением Timocco назначается детям с различными нарушениями развития: поведенческими, задержками речи и общего развития, ДЦП, ЗПР, гиперактивность, нарушения внимания, нарушение развития школьных навыков .

Умение контролировать положение своего тела в пространстве является фундаментом для овладения всеми видами учебной деятельности.
У всех детей, имеющих нарушения в развитии есть трудности в этой области. Программа Timocco обеспечивает визуальную обратную связь, на основе которой ребенок быстрее учится управлять своим телом, выполняя все более сложные последовательности движений.

6. Высокотехнологичная развивающая методика, созданная компанией Interactive Metronome для преодоления нарушений речи, внимания и поведения, связанных с расчетом времени и планированием движений, с развитием чувства ритма и времени.

Занятия с интерактивным метрономом назначаются детям с проблемами поведения и развития, СДВГ, нарушениями аутистического спектра (ранний детский аутизм), задержкой психического развития, ДЦП, нарушениями темпа речи, детям после черепно-мозговых травм, повреждений спинного мозга, заиканием, тиками, синдромом навязчивых состояний, нарушением координации движений.

Интерактивный метроном стимулирует мозговую активность, которая необходима для обработки сенсорной информации, поступающей извне. Это способствует развитию способности планировать свою деятельность, стабилизирует поведенческие реакции.

7. Нейропсихологическая коррекция с интегрированной программой OMI BEAM. Для нас это не просто яркий спецэффект и весёлая игра, в первую очередь это важный инструмент в руках специалиста, который помогает реализовывать важные цели и задачи при обучении и коррекции:

развитие мелкой моторики и устранение непроизвольных движений (гиперкинезов);
улучшение рисунка ходьбы;
развитие и закрепление правильной осанки;
улучшение общей подвижности;
развитие ощущения собственного тела в пространстве;
обучение способности слушать и концентрировать внимание;
развитие мотивации;
открытие способности к импровизации и творческой активности;
развитие навыков общения;
развитие настойчивости в достижении цели

8. Арт-терапия — наиболее естественная и эффективная форма работы с детьми, терапия в процессе игры. Этот психотерапевтический подход применяется для того, чтобы помочь детям проработать их психологические проблемы и эмоционально травмирующие переживания или преодолеть поведенческие проблемы и сложности развития. В процессе терапии ребенок начинает лучше понимать свои чувства, развивается способность к принятию собственных решений, повышается самооценка, коммуникативные навыки.

Специалист в игровой форме решает поведенческие и эмоциональные проблемы ребёнка:

— школьную дезаптацию, отсутствие мотивации к обучению;

— кризис трёх лет;

— трудности в общении с родителями и учителями;

— стрессовые ситуации (смерть родителей, развод, смена школы, сада);

— конфликты между детьми в семье;

— ревность к другим детям в семье и другим членам семьи;

В своей работе психолог применяет различные подходы и методы:

— элементы песко и глинотерапии;

— элементы арт-терапии;
9. Психолого-коммуникативные занятия.

Цель развития коммуникативных навыков – это развитие коммуникативной компетентности, направленности на сверстника, расширение и обогащение опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками. В нашу программу развития коммуникативных навыков мы включаем — умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, проявлять эмпатию, умение решать конфликтные ситуации; умение пользоваться речью; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.

Для каждого ребенка после диагностического обследования создается индивидуальная программа коррекции и интегрируется специальное оборудование . Часто бывает так, что детям с одинаковым диагнозом или нарушением подходят совершенно разные программы с интеграцией различного оборудования. Индивидуальный подход очень важен, и дает возможность достичь быстрого и качественного результата. В нашем центре по другому не бывает. Наши специалисты гарантируют 100% результат при соблюдении всех рекомендаций. С наших пациентов после курса реабилитации снимают диагнозы аутизм, задержка речи, алалия, СДВГ, необучаемость.

Процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром реализуется в поведении ребенка.

Процесс формирования различных форм поведения, черт характера отличается некоторым своеобразием в зависимости от типа нервной системы ребенка.

Безудержный тип (холерический темперамент).
Живой тип (сангвиник).
Спокойный тип (флегматик).
Слабый тип (меланхолик).

Принадлежность к одному из типов нервной системы определяет особенности поведения ребенка и особенности нарушения поведения.

Классификация поведенческих нарушений детей младшего школьного возраста:

I. Нарушения поведения, связанные с повышенной возбудимостью ребенка.

Недисциплинированность.
Чрезмерная активность.
Безудержность.
Импульсивность.
Агрессивное поведение.

II. Нарушения поведения, связанные с нарушениями в сфере общения.

Пассивность.
Замкнутость.
Отстраненность от других людей.

III. Нарушения поведения, связанные с отрицательными проявлениями личности ребенка.

Упрямство.
Грубость.
Капризность.
Лживость и др.

Классический пример: ребенок возбудимого типа из неблагополучной семьи (алкоголизм родителей, ссоры, безнадзорность), подверженный дурному влиянию улицы, который является неуспевающим в школе.

Ребенок выпадает из сферы благоприятного развития во всех звеньях: семья, улица, школа. Находится в зоне активных отрицательных влияний. Такой ребенок не имеет места в коллективе, так как является отверженным. Правильные отношения с учителями не сложились, в семье внимания не уделяют.

Таким образом, задача школьного психолога в работе с детьми младшего школьного возраста, отслеживание динамики развития ребенка с целью своевременного выявления проблем личностного развития.

Рассмотрим наиболее частые поведенческие нарушения младших школьников и пути их преодоления.

ГИПЕРАКТИВНОСТЬ – двигательное беспокойство, бесцельная активность.

Исследователи отмечают, что до 10% младших школьников подвержены гиперактивности, причем девочек в 4-5 раз меньше, чем мальчиков.

Гиперактивность тесно связана с недисциплинированностью . Это бурная активность, кипучая энергия, которая не находит разумного выхода и проявляется в шалостях, озорстве, нарушениях дисциплины.

Гиперактивность часто сочетается с дефицитом внимания. Для диагностики необходимо наличие шести из девяти признаков из нижеупомянутых категорий.

Снижено избирательное внимание, неспособен надолго сосредоточиться на предмете, деталях предмета, делает небрежные ошибки.
Не может сохранять внимание: ребенок не может выполнить задание до конца, несобран при его выполнении.
Впечатление, что не слушает, когда к нему обращаются непосредственно.
Не выполняет прямые инструкции или не может их закончить.
Имеет трудности с организацией своей деятельности, часто переключается с одного занятия на другое.
Избегает или не любит задачи, требующие длительного умственного напряжения.
Часто теряет вещи, в которых нуждается.
Легко отвлекается посторонним шумом.
Повышенная забывчивость в повседневной деятельности.

Преодоление: переключить активность и энергию ребенка на интересные, увлекательные дела, направлять инициативу в правильное русло. В отдельных случаях необходимо обратиться к психоневрологу.

ИМПУЛЬСИВНОСТЬ – склонность незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств.

Причины: возрастная слабость волевой регуляции поведения, потребность в активной внешней разрядке.

Таким образом, не все случаи нарушения поведения младших школьников следует объяснять недисциплинированностью.

При волнении интенсивные движения руками или ногами.
Должен часто вставать с места.
Резкие подъемы с места и чрезмерный бег.
Трудность участвовать в тихих действиях досуга.
Действует, как будто “заведенный”.
Выкрики с места и другие шумные выходки во время занятий и т.д..
Говорит ответы прежде, чем были закончены вопросы.
Неспособность ждать своей очереди в играх, во время занятий и т.д..
Вмешивается в разговор или деятельность других.

АГРЕССИВНОСТЬ — устойчивая характеристика субъекта, отражающая его предрасположенность к поведению, целью которого является причинение вреда окружающему, либо подобное аффективное состояние (гнев, злость).

Быть внимательным к нуждам и потребностям ребенка.
Демонстрировать модель неагрессивного поведения.
Быть последовательным в наказаниях ребенка, наказывать за конкретные поступки.
Наказания не должны унижать ребенка.
Обучать приемлемым способам выражения гнева.
Давать ребенку возможность проявлять гнев непосредственно после фрустрирующего события.
Обучать распознаванию собственного эмоционального состояния и состояния окружающих людей.
Развивать способность к эмпатии.
Расширять поведенческий репертуар ребенка.
Отрабатывать навык реагирования в конфликтных ситуациях.
Учить брать ответственность на себя.

УПРЯМСТВО - стремление действовать по-своему, вопреки просьбам, советам, требованиям других людей.

Преодоление упрямства: общение с упрямым ребенком должно быть твердым и требовательным, не следует угрожать и подавлять ребенка. Возможно осторожное внушение, подсказка, совет. Необходима спокойная требовательность, устранение избытка внимания, укрепление нервной системы, устранение обилия впечатлений

ЛЖИВОСТЬ – сознательное уклонение от истины.

ЛЕНЬ – недостаток поведения, отсутствие стремления и потребности трудиться (физически и умственно).

Для ребенка необходимо чувствовать оценку своего труда, особенно, если работа трудная.

Как же преодолеть нарушения поведения у младших школьников?

Таким образом, работа по преодолению поведенческих нарушений у детей представляет большие трудности, требует времени, сил, настойчивости и терпения.

Однако, всегда легче предупредить возникновение отрицательных привычек и проявлений личности, нежели потом ликвидировать уже укоренившееся стереотипы поведения.

Если правильно поставить воспитательную и учебную работу с ребенком с первых дней его пребывания в школе, нейтрализовать отрицательное влияние семьи, то трудновоспитуемых детей не будет.

Задачей данного параграфа является анализ проблемы формирования отклоняющегося поведения у детей младшего школьного возраста с позиции педагогики и психологии.

Обозначенная проблема вызывает научный интерес исследователей различных областей науки, так как отклоняющееся поведение – достаточно сложная форма поведения личности младшего школьника.

С точки зрения социальной педагогики отклоняющее поведение – это поведение личности, которое характеризуется отклонениями от социальных норм, приносящее вред обществу или самой личности, приводящее к социальной дезадаптации [ 29 ].

Социальное поведение может иметь отклоняющийся характер и соответствовать норме. Поведение, соответствующее норме, предполагает взаимодействие ребенка со средой, отвечающее потребностям и возможностям его личностного развития и социализации. Если ближайшее окружение ребенка своевременно и адекватно реагирует на его проявления и особенности, то поведение этого ребенка скорее всего будет нормальным.

Поэтому отклоняющееся поведение ребенка мы можем охарактеризовать как его взаимодействие с социумом, приводящее к нарушению его социализации и развития. Причиной такого нарушения является отсутствие адекватного учета его индивидуальности. Последствием - противодействие со стороны ребенка установленным нравственным и правовым общественным нормам [33].

Таким образом, отклоняющееся поведение является одним из проявлений социальной дезадаптации. В педагогической литературе выделены категории детей, которые входят в группу риска по формированию отклоняющегося поведения:

- школьники, не посещающие школу;

- сироты и безнадзорные дети;

- дети и подростки, употребляющие наркосодержащие препараты;

- дети и подростки с гетеросексуальность, с сексуально распущенным поведением;

- детей и подростки, совершившие противоправные действия.

Социальные отклонения от нормы разделяют на отклонения агрессивного и пассивного типа.

Социальные отклонения агрессивного типа проявляются в поступках, направленных против личности (оскорбление, хулиганство, насилие и т.д.).

Е. В. Змановская отмечает, что отклонения в поведении социально-пассивного типа выражаются в отказе от активной жизненной позиции, в уклонении от гражданского долга, в отказе от решения как личных, так и социальных проблем. К таким видам отклоняющегося поведения относятся бродяжничество, отказ от учебы, употребление алкоголя и наркотиков. Крайним проявлением социально-пассивной позиции является суицид [18, с. 63].

Необходимо отметить, что к основным причинам формирования отклоняющегося поведения в педагогической литературе относят неблагоприятное психосоциальное развитие ребенка и его проблемы в социализации. Это приводит к дезадаптации уже в достаточно раннем возрасте [2, с. 7].

Как показало наше теоретическое исследование, чаще всего в психолого-педагогической литературе при характеристике отклоняющегося поведения используют такие термины, как делинквентное поведение и девиантное поведение.

В педагогическом словаре под девиантным поведением понимается «устойчивое поведение психически здоровой личности, отклоняющееся от наиболее значимых в конкретном обществе социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности и сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. [29, 256].

М.А. Ковальтчук рассматривает отклоняющееся поведение как понятие, идентичное девиантному поведению, и определяет отклоняющееся поведение как отклонение от нравственных норм данного общества. По его мнению, проявления антиобщественного поведения отличаются многообразием и не всегда легко поддаются систематизации [11].

Е.И. Бережкова также считает, что отклоняющееся поведение приводит к детской дезадаптации, так как является результатом неблагоприятного психосоциального развития и нарушений процесса социализации детей. По мнению ученого,детская дезадаптация проявляется в затрудненном освоении социальных ролей, учебных программ, норм и требований социальных институтов (семьи, школы и т.д.), выполняющих функции институтов социализации [3].

Существенным признаком отклоняющегося поведения является, по мнению ученого, конфликт, противоречие между существующими нормами морали и права и неумением, нежеланием или неспособностью ребенка их соответствующим образом выполнять.

Ю.А. Клейбергвыделил 10 основных проявлений отклоняющегося поведения школьников:

- отказ от учебной и трудовой деятельности, который был во многом обусловлен систематическими пропусками в знаниях, которые делали невозможным дальнейшее продолжение учебной деятельности;

- участие школьников в неформальных антиобщественных группах;

- антиобщественные насильственные действия: проявления агрессии, драки, мелкие грабежи, порча и уничтожении имущества и т.д.;

- антиобщественные корыстные действия: мелкие кражи, мелкая спекуляция, вымогательство;

- антиобщественные действия сексуального характера: совершение циничных, непристойных действий сексуального характера, направленных обычно на лиц противоположного пола;

- употребление наркосодержащих препаратов;

- прочие виды отклоняющегося поведения [20].

По мнению Е. В. Змановской, признаками отклоняющегося поведения являются следующие:

1. Отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам. При этом отклоняющееся поведение - это нарушение не любых, а лишь наиболее важных для данного общества социальных норм.

2. Отклоняющееся поведение вызывает негативную оценку со стороны социума, проявляющуюся в форме общественного осуждения или социальных санкций.

3. Отклоняющееся поведение наносит реальный вред самой личности или людям, ее окружающим. Например, нарушение существующего порядка, причинение морального и материального ущерба, физическое и психическое насилие. В крайних проявлениях отклоняющееся поведение представляет угрозу для жизни (суицид, насилие, наркомания). Психологическим ущербом является страдание, переживаемое самим человеком или окружающими людьми.

4. Рассматриваемое поведение можно охарактеризовать как многократно или длительно повторяющееся. Единичный проступок ребенка не может быть классифицирован как отклоняющееся поведение.

5. Отклоняющееся поведение рассматривается в пределах медицинской нормы. Оно не отождествляется с психическими заболеваниями или патологическими состояниями, хотя и может сочетаться с таковыми.

6. Особенностью отклоняющегося поведения является сопровождение его различными проявлениями социальной дезадаптации. Это поведение совсем не обязательно приводит к болезни или смерти, но обязательно вызывает или усиливает состояние социальной дезадаптации. С другой стороны, дезадаптация тоже может стать причиной отклоняющегося поведения.

7. Отклоняющееся поведение имеет индивидуальное и возрастно-половое своеобразие. Оно может быть чрезвычайно разнообразным изнутри. Одни и те же виды отклоняющегося поведения по-разному проявляются у различных людей в разном возрасте [17].

Проанализируем сущность отклоняющегося поведения применительно к младшему школьному возрасту.

В педагогической практике часто младших школьников, которые имеют поведение, отклоняющееся от принятых в обществе правил и норм, педагоги и психологи называют трудными или трудновоспитуемыми. Под трудновоспитуемостью понимается сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разнообразными причинами, связанными с усвоением некоторых социальных программ, знаний, навыков, требований и норм в процессе целенаправленного обучения и воспитания [17]. Трудновоспитуемость ребенка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматривается через явление, которое называется отклоняющееся поведение.

В.М. Никитина применительно к младшему школьному возрасту выделяет следующие формы проявления отклонений в их поведении:

- Ранний алкоголизм и токсикомания.

- Отклонения в сексуальном поведении.

- Суицидальное поведение [12].

Е. В. Змановская объединяет все виды отклоняющегося поведения в три группы:

• аутодеструктивное (саморазрушительное) [17].

В возрастной категории от 5 до 12 лет к первой группе ученый относит такие формы девиаций, как насилие по отношению к младшим детям или сверстникам, жестокое обращение с животными, воровство, мелкое хулиганство, разрушение имущества, поджоги; ко второй группе -- побеги из дома, бродяжничество, школьные прогулы, агрессивное поведение, злословие, ложь, воровство, вымогательство (попрошайничество); к третьей -- курение и токсикоманию, но в целом, считает ученый, для данного возрастного периода аутодеструкция практически не характерна.

И.П. Подласым предложена классификация форм отклоняющегося поведения младших школьников, на которую мы будем опираться в нашем исследовании.

Данная классификация помогает соотнести видимые проявления отклоняющегося поведения с его скрытыми, глубинными, причинами.

Таблица 1 - Классификация отклоняющегося поведения(по И.П. Подласому)

Видимые проявления	Эмоциональные состояния	Цели девиантного поведения	Особенности проявления	Чем вызвано поведение
Непослушание	Легкое напряжение	Эмоциональная разрядка	Сопротивление просьбам	Особенности возраста
Шалость	Напряжение средней степени	Выпуск избыточной энергии	Сопротивление требованиям	Особенности возраста
Озорство	Двигательное беспокойство	Устранение двигательного беспокойства	Постоянное сопротивление советам	Особенности возраста
Проступок	Беспокойство	Реализация требований	Сознательное нежелание правильно вести себя	Трудности адаптации
Негативизм	Легкая тревожность	Стремление к превосходству	Немотивированное и неразумное сопротивление	Повышенная эмоциональная напряженность
Упрямство	Тревожность средней степени	Стремление к превосходству	Противодействие просьбам, советам	Повышенная эмоциональная напряжен
Капризы	Высокая тревожность	Стремление к превосходству	Намеренное выполнение нецелесообразных действий	Неправильное предшествующее воспитание

Итак, анализ литературы по проблеме исследования позволил нам сделать следующие выводы:

Под отклоняющимся поведением младшего школьника понимается поведение, не соответствующее общепринятым или официально установленным социальным нормам, носящее индивидуальное и возрастно-половое своеобразие. Данное поведение вызывает негативную оценку и реакцию со стороны социума и может наносить реальный ущерб самому ребенку или окружающим его людям. Отклоняющееся поведение является стойко повторяющимся и рассматривается в пределах медицинской нормы. Социальная дезадаптация является проявлением отклоняющегося поведения.

Типичными вариантами отклонений в поведении детей младшего школьного возраста являются гиперреактивность, демонстративное протестное, агрессивное инфантильное, конформное и симптоматическое поведение. Это сопровождается появлением таких негативных черт личности, как замкнутость, конформность, безынициативность, робость, неуверенность в себе, импульсивность, непоседливость, безудержность, агрессивность.

Яркие отклонения в поведении младших школьников могут еще не проявиться, в отличие от подросткового возраста, чтобы этого не случилось, важно знать причины отклонений и предупредить их в поведении у младших школьников.

Читайте также: