Реферат поколенческие риски цифровой среды

Обновлено: 02.07.2024

Процесс цифровизации с каждым днем все активнее внедряется во многие сферы нашей повседневной жизни. Высокотехнологичная инфраструктура становится более доступной, и растет вовлеченность людей в мир цифровых технологий. Сегодня практически невозможно встретить человека, который не держал бы в руках смартфон, не использовал интернет для поиска необходимой ему вещи, не совершал каких бы то ни было транзакций онлайн. О том, что из себя представляет современная цифровая среда и ее влияние на конфликт между поколениями, рассказывает заведующая отделением психологической помощи женщинам и детям Кризисного центра помощи женщинам и детям, психолог Любовь Выжанова.

Мир цифрового общества

Старшее поколение вынуждено осваивать новый и непонятный для них цифровой мир и практически ежедневно испытывать от этого колоссальный стресс. Дети не выпускают из рук гаджеты, мотивируя это онлайн-обучением, и становятся полностью зависимыми от интернет-технологий, отрекаясь от реального мира. Взрослые теряют работу, так как многие профессии становятся неактуальными в цифровом будущем.

Система сбора персональных регистрационных данных и информации о различного рода предпочтениях личности, а также отслеживание перемещений, расходов, совершаемых сделках и многое другое — все это, с одной стороны, способствует развитию цифровой среды, с другой стороны — провоцирует нарастание напряжения в обществе.

Действительно, сегодня мы не только видим, но и ощущаем на себе, как стремительно ускорился мир. С активным внедрением интернета в жизнь каждого из нас изменились и среда обитания, и мировоззрение, и ценностные ориентации.

Живя в эпоху цифровизации, мы вынуждены не только идти в ногу со временем, но и учиться жить по правилам цифрового пространства: адекватно оценивать как развивающие, так и ограничивающие возможности цифровой среды, стремительно обучаться сами и обучать детей жить в сетевом сообществе, повышая уровень цифровой грамотности и гигиены, учиться определять киберугрозы и предотвращать их. Мы обрели колоссальное количество новых возможностей, но вместе с ними и новые опасности.

Мы говорим на разных языках

Сегодня становится все более ощутимым разрыв между поколениями в цифровом пространстве. Современные подростки и молодежь разговаривают на другом языке, а родители нередко отстают в освоении цифрового пространства, не говоря уже о старшем поколении.

Поэтому молодежь, погружаясь в цифровой мир, зачастую начинает отвергать опыт, мудрость и авторитет родителей, воспринимая их как представителей устаревшей культуры, и находит ответы на интересующие вопросы в интернет-пространстве среди виртуальных друзей, получая как положительный опыт, так и травмирующий.

Конфликт поколений и возникающие на его почве разногласия были и будут всегда.

Действительно, папе-водителю или маме-кондитеру сложно понять, как их 15-летний ребенок, который называет себя блогером, в будущем сможет зарабатывать себе на жизнь. А взрослая современная женщина, не представляющая свою жизнь без удобных приложений в своем смартфоне, объясняет поведение родителей ленью, не задумываясь о том, что ими движет чувство незащищенности и желание получить внимание дочери.

Быть терпимее

Уметь слышать и слушать

Учитесь слушать и слышать в ответ. Желая, чтобы вас услышали, не игнорируйте собеседника, не высмеивайте его позицию и точку зрения. Ведите разговор на равных. Используйте технику активного слушания, которая позволит добиваться необходимых результатов в ходе диалога.

Понять собеседника

Даже если вы считаете свою точку зрения единственно верной, постарайтесь услышать и понять собеседника. Ваши позиции могут кардинально отличаться одна от другой, но поставьте себя на место собеседника и взгляните на проблему его глазами. Ведь независимо от возраста и иных отличительных особенностей каждый человек имеет право на выражение своего мнения.

Дать право выбора

Аргументировать свою точку зрения

Не переходить на личности

Проявить уважение и понимание

Переключить внимание

Сделайте паузу или переключите свое внимание или внимание собеседника, особенно если понимаете, что назревающий конфликт организовывается искусственно. Это поможет проигнорировать конфликт и после паузы воспринимать происходящее более спокойно.

Уступить

Уступайте. Иногда это важнее и единственно верное решение для того, чтобы не обострять конфликт и сохранить хорошие отношения.

Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы

Если вас беспокоит, что ваш сын или дочь слишком много времени проводит с друзьями, не идите на радикальные меры вроде домашнего ареста. У всех подростков есть тяга к социализации и общению со сверстниками. Но дайте понять, что отдых не должен мешать обязанностям. Составьте общий список дел (домашнее задание, уборка), после выполнения которых можно встретиться с друзьями.

Сами дети, когда их спрашивают, что такое интернет, дают ответы прямо противоположные – это справочное бюро, это цифровая яма, это свободное личное пространство, это когда твой каждый шаг можно проследить. Интернет действительно может стать лекарством, а может быть ядом. И лучше научить ребенка пользоваться этим достижением современной цивилизации грамотно.

Риски для физического здоровья

Увлекшись игрой или просмотром телепередачи, ребенок моргает в три раза реже, чем обычно. Это приводит к утомлению глазных мышц, плохо влияет на сетчатку и сосуды.

Во время компьютерных игр ребенок испытывает эмоциональный стресс. Исследования российских физиологов показали, что даже ожидание игры сопровождается выбросом гормонов в кору надпочечников. А это может привести к формированию у ребенка повышенной возбудимости.

Если ребенок долго сидит за компьютером или планшетом, у него возникает напряжение в руках и в теле. Это провоцирует нарушение координации и судороги кистей. А напряжение в мышцах шеи приводит к ухудшению кровоснабжения и может обернуться кислородным голоданием мозга. Неподвижная поза затрудняет дыхание и может вызвать кашель.

Все советы по сохранению здоровья можно уложить в одну фразу – ограничивать время, проведенное с гаджетами, и во время игры или учебы регулярно делать перерывы. Как без конфликтов ограничить время в сети – это уже другой вопрос.

Благодаря гаджетам дети перестали скучать, хотя именно бездействие развивает воображение

Риски для психологического здоровья

У любителей серфинга в сети снижается способность критически оценивать информацию, они завораживаются самим потоком информации.

У любителей игр возникает иллюзия безнаказанности, нравственные ценности в этом случае могут серьезно пострадать. Еще один риск – настолько сжиться со своим персонажем, что потерять связь с реальностью.

Те, кто отвечают на предложения познакомиться от незнакомых взрослых людей, рискуют здоровьем и психическим, и физическим.

Заядлым интернет-тусовщикам в реальной жизни без привычных смайликов трудно распознавать эмоции людей и трудно найти обычное человеческое взаимопонимание. Теряется и ценность дружбы, личностного общения – когда у тебя 400-500 друзей, ссора и чувства другого человека теряют свою значимость.

Общая закономерность – чем чаще ребенок пользуется интернетом, тем менее чувствителен он к рискам цифрового мира.

Выход простой – рассказывать о рисках и участвовать в жизни ребенка, в том числе и цифровой. Обсуждать с ним игры, высказывания друзей, выбирать стратегию. И тогда ребенок одинаково хорошо будет рисовать на планшете и видеть в облаках белых лошадок.

Технические риски

Собственно, главный риск – поймать вирус - сейчас достаточно легко ликвидируется большим выбором антивирусных программ. Иногда дети не хотят их скачивать потому, что те занимают много места и замедляют скорость работы. Можно договориться с ребенком и заменить антивирус программами родительского контроля.

Как любым инструментом интернетом нужно учиться пользоваться

Мошенничество

Хочешь узнать результаты теста или получить доступ к игре – отправь 100 рублей по смс. Хочешь купить мобильный по супердешевой цене – сначала положи деньги на счет, а потом наш курьер привезет его тебе. Лучше заранее рассказать ребенку, что он ничего не получит, и объяснить ему, что такие предложения нужно просто игнорировать.

Другим нарушителям семейного спокойствия невольно помогают дети, радостно сообщающие в своих аккаунтах о будущих поездках на море или на дачу, это прямые наводки квартирным ворам. Объясните ребенку, что такие рассказы могут лишить семью многих любимых вещей. Точно также ребенку не стоит выкладывать в общий доступ информацию о работе родителей, номер своего мобильного телефона и домашний адрес.

Помните, что интернет – только средство, инструмент. И как любым инструментом им нужно учиться пользоваться. Тогда он станет отличным советчиком, консультантом, справочником, средством развлечения и общения.

Тенотен Детский разработан с учетом особенностей психики ребенка.

Это специальное детское успокоительное средство, которое работает в трех направлениях:

Аннотация. В статье анализируются проблемы реализации цифрового обучения на всех уровнях системы образования в современную эпоху киберсоциализации общества и связанные с этим процессом многочисленные проблемы, риски и перспективы. Основная мысль статьи состоит в том, что цифровизация обучения будет продуктивной только с опорой на адекватную этой задаче психолого-педагогическую теорию. В качестве такой теории может выступить психолого-педагогическая теория контекстного образования, развиваемая в течение многих лет в научной школе автора статьи.

Ключевые слова: киберсоциализация, киберсоциализация общества, цифровое обучение, информация, знание, значение, смысл, контекстное образование.

Digital learning: problems, risks and prospects

Abstract. The article analyzes the problems of implementing digital learning at all levels of the education system in the modern era of cybersocialization of society and the numerous problems, risks and prospects associated with this process. The main idea of the article is that the digitalization of learning will be productive only with the support of the psycho-pedagogical theory adequate to this task. The psycho-pedagogical theory of contextual education developed over the years in the scientific school of the author of the article can serve as such a theory.

Key words: cybersocialization, cybersocialization of society, digital learning, information, knowledge, meaning, sense, contextual education.

В начале статьи хочу обозначить свою позицию относительно ситуации в образовании. На современном этапе развития наук, в том числе о человеке и обществе, технологий производства, культуры (интеллектуальной, технологической, социальной, духовной, информационной) и самого образования, назрела необходимость перехода к практико-ориентированному типу непрерывного образования с опорой на фундаментальное содержание наук и на неисчерпаемые возможности человека как субъекта общего и профессионального развития, в том числе посредством использования огромных возможностей цифровых средств обучения.

Использование компьютера для целей обучения осуществляется в трёх формах: машина как тренажер; как репетитор, выполняющий определённые функции за преподавателя, причем такие, которые машина может выполнить лучше, чем человек; как устройство, моделирующее определённую среду и действия в ней обучающихся. Тренажеры целесообразно применять для закрепления и систематизации уже приобретённых умений и навыков. Репетиторские системы больше всего пригодны, когда задачи и условия использования учебной информации чётко обозначены и не являются вероятностными. Имитационное моделирование наиболее пригодно, когда учебный материал не носит системного характера и его границы достаточно неопределённы.

Очевидно, что в первых двух формах компьютер выступает лишь средством количественного усиления функций преподавателя, повышения скорости обмена информацией между преподавателем и студентом, оперативности принятия решений и т.п. И именно эти возможности пытаются, прежде всего, использовать во всем мире в процессе компьютеризации обучения. Однако, качественного изменения ситуации в образовании они не дают и принципиально дать не могут, поскольку те же самые результаты, иногда даже с меньшими затратами временных, человеческих и финансовых ресурсов, могут дать традиционные формы, методы и средства обучения.

Наряду с огромными и ещё малоизученными возможностями цифрового обучения можно назвать целый ряд проблем и рисков, связанных с их тотальным внедрением в систему образования:

Слово является носителем информации, в нём заключено объективное значение термина, понятия, выражения, определение которых дано в словарях. Однако, как правило, практически любое слово многозначно, его смысл для конкретного человека зависит от лингвистического контекста, языкового окружения данного слова. Не в меньшей степени смысл того или иного слова для слушающего зависит от невербальных характеристик речи. По данным известного австралийского психолога Аллана Пиза, в слове, носителе значения, отражается только 7% смысла сказанного, в телодвижениях говорящего – 55%, экстралингвистике – 38% [13]. Цифровая техника неспособна улавливать такие тонкости.

Необходимо учитывать и тот факт, что понимание произносимых человеком, преподавателем, собеседником слов, их смысл для слушающего обусловлен целым рядом и других контекстов: гендерным (известно, что для мужчины и женщины смысл одной и той же информации часто разный), национальным, религиозным, географическим, научным, ситуативным и т.д.

Важно отметить также смыслообразующее влияние перцептивного компонента общения на продуктивность восприятия и усвоения информации, превращение её в знание. Психологи утверждают, что в первые семь секунд любой из нас непроизвольно для себя решает, обратится ли он к тому или иному конкретному лицу, чтобы просто спросить, как пройти туда-то. Если человек нам неприятен, мы просто избегаем общения с ним, даже если он владеет нужной для нас информацией. Но обучающийся не выбирает себе преподавателя. И если школьники боятся и не любят учителя, а тот ненавидит класс, на его уроках просто не может быть превращения сообщаемой им информации в знания учеников.

Нравственность – качество личности, которое предполагает при своём формировании эмоционально-ценностное отношение к содержанию ситуаций диалогического общения и взаимодействия включенных в них людей, опыт чувственного (положительного или отрицательного) переживания человеком отношений между людьми, возникающих в этих ситуациях. Источником таких переживаний и отношений, носителем морали и нравственности может быть только человек – родитель, педагог, любой представитель социума, но не как угодно мощное цифровое устройство.

Можно возразить, что работа человека с компьютером осуществляется в диалоговом режиме. Однако взаимодействие с машиной не является диалогом по своему внутреннему содержанию. Диалог – это развитие темы, позиции, точки зрения совместными усилиями двух и более людей, находящихся во взаимодействии и общении по поводу определённого, неизвестного в тех или иных деталях содержания.

Траектория этого совместного движения не прогнозируема и задается теми смыслами, которые порождаются в ходе самого диалога. А в компьютерной программе заранее задаются те пути, по которым движется процесс, инициируемый пользователем компьютера[1]. Если он попадёт не на тот путь, машина выдаст "реплику" о том, что пользователь ошибся и "забрёл" не туда, куда предусмотрено программой, что нужно, следовательно, повторить попытку или начать с другого хода. Принципиально то же самое происходит, когда мы неправильно набираем номер телефона, и абонент отвечает: "Ошиблись номером" или просто бросает трубку.

Философ М.В. Иванов писал о том, что диалога с машиной не может быть по определению. То, что называют "диалоговым режимом" есть лишь варьирование последовательности либо объёма выдаваемой информации. Этими процедурами исчерпываются возможности оперирования готовой, фиксированной в памяти машины информацией. А реальный диалог – это реализованное в общении объективное диалектическое противоречие предмета обсуждения, которое даже самая современная машина освоить не может, она противоречие не понимает. Введение противоречивой информации компьютер оценивает "двойкой" [7]. Единственное преимущество компьютера, добавлю, – невероятно высокая скорость прохождения электрического сигнала по заданному программой пути.

Это означает, что машина не обеспечивает процессов творчества даже в том случае, когда она осуществляет учебное имитационное моделирование, задает режим "интеллектуальной игры", хотя бесспорно, что именно в этой функции применение компьютера наиболее перспективно. Он помогает преподавателю создавать такую обучающую среду, которая не обеспечивает формирование мышления учащихся, но способствует этому.

Ещё в традиционном обучении активный в двигательном и речевом плане ребенок, поступив в школу, надолго замолкает, занимая ответную позицию и выступая с особого позволения учителя (когда "вызовут к доске"). За полный учебный год ученик говорит на уроках считанные десятки минут. В течение одиннадцати лет учащийся занимается, в основном тем, что молча потребляет информацию. Затем примерно тем же он занимается в течение десяти лет (бакалавр-магистр-аспирант) в вузе.

А в процессе цифрового обучения живая речь школьника и студента – средство формирования и формулирования мыслей – выключена, по определению. Поэтому, если пойти по пути тотальной индивидуализации обучения с помощью персональных компьютеров, можно прийти к тому, что будет упущена сама возможность формирования творческого мышления, которое по своему происхождению диалогично. Есть и другая опасность: свёртывание социальных контактов, сокращение практики социального взаимодействия и общения, что приводит индивидуализму и одиночеству.

Цифровые обучающие устройства являются воплощением строгой математической, инженерной, технократической мысли, а в основе образовательного процесса лежат психолого-педагогические, во многом субъективные закономерности деятельности преподавателей и обучающихся, начиная с их мотивации и заканчивая интуиций и личностным смыслом передаваемой и получаемой информации.
Наибольшую трудность представляет переход от информации, циркулирующей в системе обучения, к самостоятельным практическим действиям и поступкам, иначе говоря, от знаковой системы как формы представления информации на страницах учебника, экране монитора и т.п. к системе практических действий, совершаемых на основе знаний и имеющих принципиально иную логику, нежели логика организации семиотической системы. Это классическая проблема применения знаний на практике, а на психологическом языке – проблема перехода от мысли к действию.
Многие исследователи отмечают, что при всё возрастающем уровне цифровизации общества и системы образования от человека требуется не владение необходимыми для жизни и профессиональной деятельности знаниями, а получение доступа к компьютерной системе, где находится нужная информация. Другой пример: водители, которые постоянно пользуются навигатором при движении по улицам большого города теряют способность ориентировки в пространстве. Всё это приводит к деградации функции памяти человека, восприятия, воображения, чего-то ещё.
В отсутствие теории цифрового обучения его механическое встраивание в традиционное обучение только усиливает недостатки обоих. Так, П. Нортон (США) пишет, что обучающие системы на базе компьютера разрабатываются для традиционного обучения вместо того, чтобы обеспечивать на новой основе перспективные пути использования исключительных возможностей компьютера. Он является мощным средством оказания помощи в понимании людьми многих явлений и закономерностей, однако он неизбежно порабощает ум, располагающий лишь набором заученных фактов и навыков [18].

Такое мощное средство, как компьютер, нельзя просто встроить в традиционную дидактическую систему и надеяться на повышение качества образования. Необходимо разработать адекватную психолого-педагогическую и собственно педагогическую теорию, органично включающую в себя компьютер как средство обучения с его действительно огромными возможностями получения, хранения, переработки и передачи информации.

Но такой общепризнанной теории, разработанной с учётом исторических, философских, психологических и собственно педагогических аспектов проблемы, как известно, в мире не существует, хотя есть масса исследований и защищённых диссертаций. Поэтому основания для всё более широкого использования цифровых технологий во многом носят не обоснованный наукой, внешний характер: так поступают в развитых странах; нужно кому-то продавать всю эту технику, так решило руководство образовательного учреждения или орган управления всем образованием, на это выделены средства и т.п. То есть встраивание цифровых средств в традиционную систему обучения во многом осуществляется по внешним причинам, а не потому, что получены веские научные основания продуктивности их использования.

Возникла сложная многоаспектная проблема выбора научно обоснованной стратегии цифровизации жизни, производства и образования, которая позволила бы использовать все огромные преимущества компьютера и избежать потерь, которые скажутся на качестве формирования личности школьника или студента с позиций не только их профессионально-практической, но и социальной компетентности, гражданской позиции и нравственного облика.

С подобным контингентом детей и подростков, особенно в больших городах, где высока насыщенность жизни, образования и профессиональной деятельности цифровыми устройствами, уже приходится работать школьному учителю и преподавателю колледжа, вуза и в нашей стране. Речь идет о принципиально новой ситуации в образовании, о необходимости проведения теоретико-методологических и прикладных исследований в рассматриваемой области, о соответствующем научно-методическом обеспечении деятельности учителя и повышения его педагогической квалификации.

Определение контекстного образования: обучение и воспитание, в котором на языке наук и посредством всей системы педагогических технологий, традиционных и новых, включая цифровые, в образовательной деятельности последовательно моделируется предметно-технологическое, социальное и морально-нравственное содержание социо-практической (школьник) или профессиональной (студент) деятельности.

Контекстное образование представляет собой интегративное единство трёх источников:

Основными в контекстном образования являются принципы:

педагогического обеспечения личностного включения обучающегося в образовательную деятельность;
единства обучения и воспитания личности обучающегося в одном потоке его образовательной деятельности;
последовательного моделирования в образовательной деятельности школьников, студентов, слушателей целостного содержания, форм и условий предстоящей им практической деятельности;
проблемности содержания обучения и процесса его развертывания в образовательном процессе;
адекватности форм организации образовательной деятельности обучающихся целям и содержанию образования;
ведущей роли совместной деятельности, межличностного взаимодействия и диалогического общения субъектов образовательного процесса – обучающих и обучающихся;
педагогически обоснованного сочетания новых, в том числе цифровых, и традиционных педагогических технологий;
учёта смыслообразующего влияния на поступающую информацию кросс-культурных особенностей обучающихся: психологических, национально-культурных, морально-нравственных, гендерных, религиозных и др.

Основная цель контекстного образования: сформировать целостную социо-практическую или профессиональную деятельность, развитую личность и индивидуальность школьника, будущего специалиста (студента) или обучающегося в системе дополнительного образования.

Источниками содержания контекстного образования являются:

дидактически адаптированное содержание наук о природе, обществе, человеке и технике;
модели предстоящей практической деятельности выпускника школы, вуза, слушателя учреждения дополнительного образования, содержащие системы их основных функций, проблем, задач, компетенций;
морально-нравственное содержание самой образовательной деятельности, жизни, практической или профессиональной деятельности.

Рис. 1. Общая примерная модель движения деятельности студента от собственно учебной
к профессиональной в контекстном образовании

Применительно к школьному образованию данная модель принципиально такая же с некоторыми особенностями (см. статью Н.А. Рыбакиной [16]). Модель является примерной, поскольку конкретный педагог может выбрать любые другие конкретные педагогические технологии, в том числе цифровые, важно только педагогически обосновывать их использование в соответствии с целями и содержанием конкретного фрагмента деятельности и опираться на основные принципы контекстного образования.

Три базовые формы деятельности обучающегося, в процессе реализации которых осуществляется переход от одной формы к другой, реализуются посредством следующих образовательных моделей: семиотической, имитационной и социальной.

Семиотическая образовательная модель обеспечивает индивидуальное усвоение содержания вербальной или письменной информации в процессе традиционной, затем проблемной лекции, лекции вдвоем и др., решения учебных задач, выполнения заданий и др., превращающие эту информацию в знания. Основной единицей работы обучающегося является в этой модели речевое действие.

Имитационная образовательная модель – это моделируемые ситуации профессиональной деятельности, требующие практического использования сформированного посредством семиотической модели знания. Здесь могут быть использованы такие педагогические технологии, как кейс-стади или решение ситуационных задач и проблем, метод проектов, мозговой штурм и др. Единица работы обучающегося – предметное действие.

Социальная образовательная модель воссоздаёт профессиональные и исследовательские ситуации совместной деятельности, диалогическое общение и взаимодействие на научном языке субъектов образовательной деятельности – педагогов и обучающихся – в процессе ролевой, деловой или иной игры, подготовки курсовой, работы на практике, подготовки и защиты выпускной квалификационной работы и др. В процессе реализации этой модели формируются технологические, социальные и морально-нравственные компетенции будущего выпускника. Единица работы обучающегося – поступок.

Во-первых, я бы не противопоставлял понятия субъект и личность. Ведь субъект – это человек, способный к целеполаганию и целереализации в ситуациях неопределенности, то есть личность, а не мозг, перерабатывающий информацию в соответствии с заданной программой и не понимающий противоречия, считающий их ошибкой.

И последнее. Следует всячески поддержать и пропагандировать идею В.А. Плешакова о необходимости введении в учебный план школы специального практико-ориентированного курса, направленного на научно обоснованное (пока оно идет стихийно) компетентное владение подрастающим и уже подросшим поколением цифровыми устройствами в уже наступившую эпоху всеобщей киберсоциализации общества.

Список литературы

Ключевые слова: гаджет, информационное пространство, развитие личности, способы коммуникации, цифровизация, цифровой аутизм, цифровое детство, цифровая социализация.

С помощью родителей у детей должно сформироваться понимание того, что такое современные цифровые технологии, для чего они нужны. В связи с этим, на плечи родителей и педагогов дошкольного образования должно ложиться воспитание правильного отношения к техническим устройствам [8].

Сегодня, повышая качество дошкольного образования, обеспечивая успешную подготовку к школе, в образовательном процессе используется огромный спектр педагогических технологий. В ФГОС указано, что педагоги должны владеть ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста. По мнению практикующих педагогов — дошкольников, включение цифровых технологий может лечь в основу успешной подготовки к школе.

Подводя итог, хочется сказать, что цифровые технологии — это не зло, просто нужно относиться осознанно к их использованию, чтобы исключить всевозможные риски, грамотно использовать все достижения науки и техники, чтобы они приносили пользу.

Денисенкова Н. С., Красило Т. А. Развитие дошкольников в эпоху цифровой социализации // Современное дошкольное образование.2019 № 6 (96) с.50–57.
Карабанова О. А., Молчанов С. В. Риски негативного воздействия информационной продукции на психическое развитие и поведение детей и подростков // Национальный психологический журнал. 2018, № 3 (31), c.37- 46.
Киселёв С. Ю. Дошкольный возраст — критический период развития не только психических процессов, но и личности ребёнка в целом // Современное дошкольное образование. — № 2 (104).-с.4 -11.
Коротаева В. А. Анализ содержания контекста исследований использования гаджетов с технологией тачскрин детьми дошкольного возраста / Е. А. Коротаева // Педагогическое образование в России, — 2020.-№ 5,-с.49–54.
Курочкина В. Ю. Влияние медиапродукции, содержащей сцены насилия, на формирование девиантного поведения подростков // Экопсихологические исследования: экология детства и психология устойчивого развития.
Плешаков В. А. Перспективы киберонтологического подхода в современном образовании // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: Педагогика и психология. — 2014.- № 3 (29) — с.-1–18.
Смирнова Е. О., Матушкина Н. Ю., Смирнова С. Ю. Виртуальная реальность в раннем дошкольном детстве // Психологическая наука и образование. 2018. Том 23 № 3 с.42–53.
Смирнова Е. О., Смирнова С. Ю., Шеина Е. Г. Родительские стратегии в использовании детьми цифровых технологий // Современная зарубежная психология. 2019 Том 8 № 4 с.79–87.
Солдатова Г. У., Рассказова Е. И., Нестик Т. А. Цифровое поколение России: компетентность и безопасность. — Смысл, 2017.-375c.
Солдатова Г. У. Цифровая социализация в культурно — исторической парадигме: изменяющийся ребёнок в изменяющемся мире // Социальная психология и общество. — 2018.- т.9-№ 3 — с. 71–80.
Спирина А. В. Особенности влияния просмотра видео и телепередач с элементами насилия на психологическое развитие детей дошкольного возраста // Здоровье и образование в 21 веке. 2017. Том 19 № 6 с.164 -167.
Фельдштейн Д. И. Современное детство: проблемы и пути их решения // Вестник практической психологии образования. — № 2 (19), апрель-июнь 2009.-c.28–32.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, цифровая среда, дошкольный возраст, реальный мир, виртуальный мир, дошкольное образование, реальная жизнь, самое рождение, социальное пространство, успешная подготовка.

Читайте также: