Реферат игра как средство коррекции аутистического поведение детей

Обновлено: 05.07.2024

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Глава 1. Теоретические аспекты игровой деятельности у детей с расстройством аутистического спектра …………………………………..

1.1. Понятие и сущность расстройства аутистического спектра в зарубежной и отечественной психологии ………………………………..

1.2. Психологические особенности детей с расстройством аутистического спектра ………………………………………………. …

1.3. Особенностиразвития игровой деятельности детей при расстройстве аутистического спектра ……………………………………

Глава 2. Экспериментальное изучение игровой деятельности детей с расстройством аутистического спектра …………………………………..

2.1. Организация исследования структуры игровой деятельности детей с расстройством аутистического спектра …………………………

2.2. Анализ результата исследования структуры игровой деятельности детей с расстройством аутистического спектра …………

2.3. Рекомендации по организации игровой деятельности детей с расстройством аутистического спектра …………………………………..

Список использованной литературы ……………………………………..

Введение Последнее время стало все больше уделяться внимания проблеме изучения различных психических расстройств у детей.

Остановимся на проблеме раннего детского аутизма (РДА), при которой нарушение общения преобладает во всем поведении ребенка и занимает доминирующее место в формировании его аномального развития в то время, как при других дефектах психического развития нарушения общения имеют вторичный характер и значительно уменьшаются или исчезают при коррекции основного расстройства.

На сегодняшний день учеными различных теоретических ориентаций признается тот факт, что расстройства аутистического спектра (РАС) характеризуются выраженным нарушением коммуникации и чрезвычайной сложностью формирования социальных навыков (Е.Р. Баенская, В.В. Лебединский, М.М. Либлинг, С.А. Морозов, О.С. Никольская, С. Baron-Cohen, G. Leisman, R. Melillo, L.Travis, M. Sigman и др.). Поэтому именно преодоление трудностей социально-коммуникативного взаимодействия детей с РАС, восполнение имеющегося у них дефицита вербальных и невербальных способов общения, который обусловлен нейробиологическими факторами, можно отнести к приоритетным целям социально-реабилитационной работы.

Обзор психолого-педагогической литературы свидетельствует, что ученые рассматривали влияние игровой деятельности на развитие ребенка (Л. С. Выготский, С. П. Логачевська, А. С. Макаренко, В. С. Мухина, Н. Огаркова, С.Л. Рубинштейн, С. Русова, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, Я.Ф. Чепига и др.), изучали мотивы игровой деятельности (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн), исследовали психологию игры детей разного возраста (Л. И. Божович, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, Ф. И. Фрадкина и др.), выделяли игру как средство познания

Похожие работы

2014-2022 © "РефератКо"
электронная библиотека студента.
Банк рефератов, все рефераты скачать бесплатно и без регистрации.

"РефератКо" - электронная библиотека учебных, творческих и аналитических работ, банк рефератов. Огромная база из более 766 000 рефератов. Кроме рефератов есть ещё много дипломов, курсовых работ, лекций, методичек, резюме, сочинений, учебников и много других учебных и научных работ. На сайте не нужна регистрация или плата за доступ. Всё содержимое библиотеки полностью доступно для скачивания анонимному пользователю

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

ООО Учебный центр

Реферат по дисциплине:

Огородникова Татьяна Сергеевна

Игра как средство коррекции аутистического поведение детей.

Характеристика детского аутизма………………………………………..4

Игра, как средство коррекции аутистического поведение детей………6

Виды игр для аутичных детей…………………………………………….7

Одним из средств коррекции аутистического поведения детей, является игра. Игра позволяет, наладить контакт с аутичным ребенком, помочь ему избавиться от напряжения и страхов и тем самым подготовить почву для дальнейших занятий.

В общей терапевтической процедуре игра была лишь вспомогательным средством, использовалась вместе с направляющими беседами, исследованием свободных ассоциаций и интерпретаций сновидений. Однако эти методы, требуя высокого уровня развития вербальных способностей и активного участия пациента в терапевтической процедуре, естественно, вызывали значительные трудности при применении к детям.

В процессе игры терапевт вступает с ребенком в специфические отношения, действуя как пассивная фигура (lay figure), которой ребенок передает ряд ролей, соответствующих его реальным отношениям к другим людям или его чувствам к ним.

Цель данной работы - анализ по публикациям отечественных и зарубежных авторов, методов игровой терапии, как средства коррекции аутистического поведения детей.

I . Характеристика детского аутизма

Детский аутизм – распространенное нарушение психического развития ребенка. Установлено, что этот синдром встречается примерно в 3–6 случаях на 10 000 детей, обнаруживаясь у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Наиболее яркие внешние проявлениями синдрома: [9]

– стереотипность в поведении , связанная с напряженным стремлением сохранить постоянные, привычные условия жизни; сопротивление малейшим изменениям в обстановке, порядке жизни, страх перед ними; поглощенность однообразными действиями – моторными и речевыми: раскачивание, потряхивание и взмахивание руками, прыжки, повторение одних и тех же звуков, слов, фраз; пристрастие к одним и тем же предметам, одним и тем же манипуляциям с ними: трясению, постукиванию, разрыванию, верчению; захваченность стереотипными интересами, одной и той же игрой, одной темой в рисовании, разговоре;

– раннее проявление указанных расстройств (по крайней мере до 2,5 года), что подчеркивал уже доктор Каннер. При этом, по мнению специалистов, речь идет не о регрессе, а скорее об особом раннем нарушении психического развития ребенка.

Синдром раннего детского аутизма впервые описан Л.Каннером в 1943 г. Изучением его, поиском путей гармонизации развития аутичного ребенка занимались многие специалисты разного профиля. Сегодня есть разные точки зрения на происхождение и структуру этого нарушения. Разрабатываются и разные подходы к лечению и коррекции психических расстройств, наблюдаемых у этих детей. Активные научные поиски продолжаются.

II . Игра, как средство коррекции аутистического поведение детей.

Опыт коррекционной работы показывает, что построение занятий с аутичными детьми, особенно в самом начале, имеет ряд особенностей. В случае, когда нарушена эмоциональная связь ребенка с миром, признанные эффективными приемы обучения не действуют. Работа с аутичным ребенком требует особого подхода.

Педагог также должен оценить свои возможности: занятия с аутичным ребенком потребуют не только профессиональных знаний и умений, но и больших затрат психической и физической энергии. Кроме того, занятия с аутичным ребенком потребуют большого терпения, интуиции и любви. Поведение аутичного ребенка может выглядеть лишенным смысла, хаотичным, неадекватным, но это лишь на первый взгляд. Если удастся заглянуть внутрь ребенка, понять мир его чувств и переживаний, можно стать ему настоящим другом и помочь избавиться от многочисленных страхов, постепенно выведете его в окружающий мир, научите быть более самостоятельным.

Работа с аутичным ребенком требует постоянного педагогического поиска, гибкости в применении различных методов обучения и воспитания. Можно заранее составить план занятия, но действовать в большинстве случаев придется в зависимости от ситуации и желаний ребенка. На этапе налаживания контакта с ребенком нельзя настаивать на проведении конкретных игр. Порой стоит принять правила игры, предлагаемые ребенком (не забывая, конечно, о целях работы).

Занятие должно проходить в атмосфере доброжелательности. Все, что происходит на занятии, сопровождается эмоциональным комментарием – нужно проговаривать все действия и ситуации, стараясь представлять их неизменно положительными. [10, C. 14].

III . Виды игр для аутичных детей

Аутичные дети любят манипулировать предметами. Через этот этап познания предметного мира проходят в раннем возрасте все дети. Однако в норме на следующем этапе развития ребенка увлеченность миром вещей ослабевает, и на первый план выступают другие ценности, а именно – мир социальных отношений. норме человек всегда значим для ребенка, с возрастом меняется только стиль и интенсивность общения.

Проведение с ребенком таких игр дает новые возможности его развитию.

Сюжетно-ролевая игра – высшая форма развития игры ребенка. Именно в процессе таких игр маленький ребенок может брать на себя разные роли и проживать разнообразные ситуации из социальной жизни. От того, насколько полноценно развивалась сюжетно-ролевая игра в дошкольном детстве, во многом зависят возможности будущей социализации. игровом проживании сюжетов из жизни людей ребенок учится договариваться, учитывать желания других, отстаивая в то же время свои интересы, быть гибким во взаимоотношениях и т. д. Именно в сюжетно-ролевой игре приобретает ребенок очень важный и разнообразный социальный опыт.

Так как связи с миром у аутичного ребенка нарушены, ему не удается естественное усвоение закономерностей социальной жизни. Развитие сюжетно-ролевой игры, требующей принятия на себя определенной роли и действия в соответствии с ней, затруднено, а часто невозможно без специальной коррекционной работы.

Такие трудности аутичных детей мешают развитию сюжетно-ролевой игры: ребенок оказывается совершенно беспомощен в ситуации, когда необходимо обсудить правила игры, распределить роли и договориться о совместных действиях. Негативная реакция на это других детей, которая, скорее всего, последует незамедлительно, травматична для аутичного ребенка.

На начальном этапе оптимально общение не со сверстниками, а с младшими или старшими по возрасту детьми. При общении с малышами не так заметно отставание и искажения в психическом развитии аутичного ребенка, а старшие дети отнесутся к нему снисходительно, как к маленькому, будут помогать ему, жалеть и опекать. А взрослый должен внимательно следить за ходом игры и в случае затруднения помочь ребенку.

Чтобы научиться использовать возможности стереотипной игры в занятиях, необходимо разобраться в ее истоках. Итак, почему аутичный ребенок часами повторяет одни и те же действия? Анализируя результаты наблюдений за ребенком в такие моменты, можно предположить, что для него ситуация повторения знакомых действий комфортна сама по себе, ведь все известно заранее. К тому же ребенок испытывает видимое удовольствие.

Эти два тезиса – наличие комфорта и переживание удовольствия – ложатся в основу использования стереотипной игры как основы взаимодействия с ребенком.

Основная цель – дать ребенку понять, что вы не помешаете ему играть (как обычно бывает), от вас даже может быть польза. На этом этапе все усилия должны быть направлены на завоевание доверия ребенка. Это потребует времени, усилий и терпения. Ситуация, когда педагог приходит, а ребенок занят своей стереотипной игрой и не обращает на его приход никакого внимания, – обычная в начале занятий с аутичным ребенком.

Обычно стереотипная игра возникает у аутичного ребенка спонтанно, откуда-то глубоко изнутри, и он может играть в нее несколько лет.

Проведение специально организованных сенсорных игр с аутичным ребенком может дать новые прекрасные возможности для установления контакта с ним. Мы исходим из положения, что мир предметов и их свойств значим для аутичного ребенка, привлекает его внимание и интерес. моменты получения сенсорных ощущений ребенок испытывает удовольствие, которое проявляется во всем его облике, а также в степени целеустремленности (если попытаться переключить его внимание на что-то другое, он будет настаивать на продолжении понравившегося занятия, а если попытаться запретить – ответом станет бурно выраженный протест).

Отсюда вытекает цель проведения с аутичным ребенком специально организованных сенсорных игр – создание эмоционально положительного настроя . Она подразумевает обязательное участие взрослого: во-первых, педагог (или мама) предлагают ребенку пережить новое приятное ощущение; во-вторых, взрослый проживает это ощущение вместе с ребенком. Механизм проведения игры следующий: привлеченный новым ощущением, ребенок соглашается на участие в игре, а полученное удовольствие связывается у него с образом взрослого. Кроме того, заручившись доверием ребенка, взрослый получает возможность посредством эмоционального комментария вносить в происходящее новый социально значимый смысл. А это уже следующий важный шаг в развитии ребенка.

Если это произойдет, то следующим этапом работы с аутичным ребенком станет обучение различным формам взаимодействия, расширение его представлений о мире, постепенный отход от узких стереотипов поведения, организация проживания самых разнообразных ситуаций и вариантов одной и той же ситуации.

В качестве терапевтических процедур, доступных всем детям и взрослым, можно предложить следующие:

– детские аттракционы – прыжки на батутах, бассейн, наполненный пластмассовыми шариками;

– разнообразные виды двигательной активности – возня (шуточные драки), физические упражнения, занятия спортом, танцы;

– общение с природой – дальние прогулки в лес, в парк и т. п.

В отличие от обычного ребенка, который испытывает подобные проблемы лишь иногда, порой успешно справляясь с ними без посторонней помощи, аутичный ребенок почти непрерывно находится в состоянии напряжения и не в состоянии выйти из него самостоятельно.

Поведение аутичного ребенка разлажено, он не умеет владеть своими эмоциями, в том числе негативными. Это часто доставляет трудности родителям, которые не могут контролировать реакции ребенка. Как следствие, они стесняются появляться с ним на улице и в общественных местах, на прогулке же предпочитают уединиться в тихий уголок парка, а не играть в обществе детей на детской площадке. Однако такой выбор пути наименьшего сопротивления позволит лишь на время спрятаться от проблемы; не решит ее, а лишь усугубит.

Самые замечательные приемы, помогающие в работе с одним ребенком, могут не подействовать (а то и возымеют обратный эффект) в работе с другим. Поэтому придется постоянно искать и пробовать, соблюдая при этом известную степень осторожности.

Поэтому игра с аутичным дошкольником, независимо от степени выраженности и варианта РАС, является базовой формой коррекционной работы.

Таким образом, ценность сюжетной игры в коррекционной работе при аутизме определяется теми уникальными возможностями, которые она предоставляет в преодолении центральных для аутистического расстройства проблем. Это, с одной стороны, возможность тренировать и развивать способность ребенка с РАС к совместно-разделенному переживанию, что продвигает его в эмоциональном и социальном развитии. С другой стороны, сюжетная игра развивает интерес аутичного ребенка к сюжетам его собственной жизни, и формирует понимание житейских событий. Именно поэтому игровые занятия с позиций эмоционально-смыслового подхода являются наиболее важной, базовой частью системы коррекции детского аутизма у детей. [7, C. 5].

1. Аутизм: методологические аспекты коррекции / Под ред. Морозова С.А. – М.: Сигналъ, 2002.

2. Баенская Е.Р. Помощь в воспитании детей с особенностями эмоционального развития. – М.г 2000.

4. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. – М.: Просвещение, 1989.

5. Детский аутизм. Хрестоматия : Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. Издание 2-е, переработанное и дополненное // Сост. Шипицына Л.М. – СПб.: Дидактика плюс, 2001.

7. Либлинг М.М., Роль игры в коррекционной работе при расстройствах аутистического спектра– М.: Просвещение,2017.

9. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи. Изд. 2-е, стереотипное. – М.: Теревинф, 2000.

10.Янушко Е. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. М.: Особый ребенок, 2015.

Проявления аутизма - общего расстройства развития, для которого характерен максимальный дефицит эмоций и сферы общения. Признаки аутизма у детей до двух лет. Виды коррекции аутистического поведения детей, применение для развития различных типов игр.

Рубрика	Психология
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	22.08.2019
Размер файла	28,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

ООО Учебный центр

Филина Алина Артуровна

По данным Министерства Здравоохранения Российской Федерации число детей, страдающих аутизмом, больше в 10 раз, чем гласит официальная статистика. Согласно ей, расстройства аутистического спектра (РАС) составляет порядка одного случая на сто детей.

Что касается детского аутизма, то такой термин, как самостоятельная клиническая единица появился в 1943 году, и был введен Л. Каннером. Попытки описать состояние детского аутизма случались еще в 19 веке. Уже в 1944 году к описанию сходных клинических проблем подошли Н. Арспергер, С. С. Мнухин, последний сделал это в 1947 году Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. - М.: АСТ, 2013. - С. 79..

Существует множество научных работ, которые говорят о причинах аутизма. Но точная его причина до сих пор не установлена и не обоснована полностью.

С точки зрения одних исследователей, аутизм имеет под собой наследственную основу. Такая точка зрения подтверждается наличием заболевания у кого-либо из членов семьи. Данная точка зрения имеет и противоречия, так как дети с аутизмом все же чаще рождаются в семьях с благополучной обстановкой.

Больше всего сторонников получила теория о влиянии вирусной инфекции матери в период беременности. Это касается краснухи, кори и ветряной оспы, которые могут вызвать нарушение формирования головного мозга плода.

Также имеет место предположение о сочетании генетических и инфекционных факторов. Подробнее об аутизме и его причинах будет изложено в первом параграфе работы.

1. Определение аутизма и его проявления

Как многогранен аутизм, так многогранны и его признаки. Единых признаков для каждого ребенка, они все индивидуальны и уникальны. Иначе говоря аутизм можно характеризовать как стремление и уход из мира реальности в себя, в мир внутренних трудностей и переживаний.

В таком случае отсутствует эмоциональная связь с людьми и бытовые навыки. Такие дети не понимают эмоций и чувств других людей, и им очень трудно ориентироваться в таком мире.

Признаки аутизма проявляются по-разному в каждом возрасте. Можно выделить три группы проявлений: ранний аутизм у детей до двух лет, детский с двух лет и до одиннадцатилетнего возраста и подростковый: от одиннадцати до восемнадцати лет.

Ребенок недостаточно привязан к матери: не улыбается ей, не тянет к ней ручки, не реагирует на ее уход, не узнает близких родственников (даже мать).

Он не смотрит в глаза и в лицо при попытке общения с ним;

Играет в одиночестве с одной и той же игрушкой или частью ее (колесико от машинки или одна и та же зверушка, кукла) и отсутствие интереса к другим игрушкам.

Своеобразные пристрастия к игрушкам: обычные детские игрушки малоинтересны, ребенок-аутист может длительно рассматривать или передвигать какой-либо предмет перед глазами, следя за его движением.

Не реагирует на свое имя при нормальной остроте слуха.

Не привлекает внимание других лиц к предмету, вызвавшему его интерес.

Не нуждается во внимании или какой-либо помощи.

Обращается с любым человеком, как с неодушевленным предметом - отодвигает со своего пути или просто обходит.

Имеет место быть задержка речевого развития (не издает звуков в годовалом возрасте, не произносит простых слов к полутора годам, а простых фраз в 2 года), но даже при развитой речи ребенок редко и неохотно разговаривает.

Такой ребенок не любит изменений, противится им, любые изменения вызывают тревогу или гнев.

Отсутствие интереса и даже агрессия к другим детям.

Сон плохой, характерна бессонница.

Развитие интеллекта может быть разным: нормальное, ускоренное или отстающее, неравномерное.

Неадекватная реакция (сильный испуг) на незначительные внешние раздражители (свет, негромкий шум).

В 3-4 года малыш не разговаривает, или произносит лишь несколько слов; некоторые дети повторяют постоянно один и тот же звук (или слово).

Изменения в привычной обстановке вызывают беспокойство, но более значимым для него является отсутствие какого-либо предмета, а не человека.

Неадекватный страх обычных предметов и при этом отсутствие ощущения реальной опасности.

Ребенок совершает стереотипные действия и движения; может долго сидеть в кроватке (в том числе ночью), монотонно раскачиваясь в стороны.

Навыки приобретаются с трудом, некоторые дети не могут научиться писать, читать.

Проявляются творческие способности к музыке, рисованию, математике;

В этом возрасте дети максимально погружаются в свой мир: нередко у них появляется беспричинный (для окружающих) плач или смех, приступ злости.

После 11 лет признаки аутизма проявляются в следующем Астапова В. М., Микадзе Ю.В. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития/ Сост. и Общая ред.. - СПб.: Питер, 2012, С. 213-219.:

Ребенок к этому возрасту уже имеет навыки общения с людьми, но все же стремится к одиночеству, не испытывает необходимости в общении. В некоторых случаях ребенок-аутист при общении может избегать зрительного контакта или, наоборот, пристально заглядывает в глаза, подходит слишком близко или отдаляется на слишком большое расстояние при беседе, говорит очень громко или очень тихо.

Скудные мимика и жестикуляция слишком. Довольное выражение на лице сменяется недовольством при появлении в помещении людей.

Бедный лексикон, определенные слова и фразы часто повторяются. Речь без интонаций напоминает разговор робота.

Затруднение при вступлении в разговор первым.

Непонимание эмоций и чувств другого человека.

Неспособность строить дружеские (романтические) отношения.

Спокойствие и уверенность лишь в привычной обстановке или ситуации, а сильные переживания - при любых изменениях в жизни.

Большая привязанность к отдельным предметам, привычкам, местам;

Двигательная и психомоторная возбудимость, расторможенность, в сочетании с агрессией и импульсивностью у одних, а также, пассивность, вялость, заторможенность у других.

Период полового созревания протекает сложнее, с частым развитием агрессии к окружающим, депрессии, тревожных психических расстройств, эпилепсии;

Стоит отметить, что такие признаки можно встретить и у детей с другими состояниями.

2. Виды коррекции аутистического поведения детей

Плюс этого метода в том, что он индивидуален: он ориентируется не на диагноз, а на конкретные проблемы и способности каждого ребенка. Из чего следует вывод, что при правильной и квалифицированной практике этот подход помогает каждому, ведь каждый способен учиться и менять свое привычное поведение в той или иной степени.

2. Когнитивно-поведенческая психотерапия. Заключается в возможности научить ребенка постепенно изменять свое привычное поведение, учить его контролировать представления о той или иной ситуации, корректировать заблуждения, работать с тревожностью и другими негативными чувствами.

Краткосрочные индивидуальные сеансы такой терапии доказали свою эффективность для подростков и взрослых с аутизмом, правда, это относится только высокофункциональному аутизму - когда у человека более-менее нормальный уровень интеллекта и хорошо развита речь.

3. Альтернативная коммуникация. Многие дети с аутизмом имеют задержку речи, а некоторые из них так ми не начинают говорить во взрослом возрасте.

4. Система коммуникации обменом изображениями (PECS). Это система обучения коммуникации, когда ребенка с социальными нарушениями учат выбирать и давать изображение желаемого объекта или занятия. Система состоит из нескольких фаз, во время которых ребенка учат, как вступить в коммуникацию, как быть настойчивым в общении, как выбрать нужное изображение, как составить предложение, как ответить на вопрос и как комментировать - и все это с помощью изображений. Более того, сами родители могут освоить и использовать этот подход дома.

5. Физкультура и спорт. Научные исследования показывают, что интенсивные физические упражнения могут уменьшить проблемное поведение, например, агрессивность, а также повышают общую адаптацию ребенка с аутизмом.

6. Визуальная поддержка. Большинству детей с аутизмом сложно воспринимать информацию на слух, а значит и трудно учиться по устным инструкциям. Кроме того, им бывает сложно планировать и выстраивать в цепочку свои действия. А зрительное восприятие у многих превосходное. Именно поэтому визуальные материалы помогают детям и взрослым с аутизмом учиться социально приемлемому поведению и повышают их самостоятельность.

Существует множество видов визуальной поддержки, облегчающей жизнь при аутизме - письменные инструкции, визуальные границы в помещении, изображения-подсказки, расписание дня из картинок, пошаговые инструкции в картинках или на видео и многое другое.

8. Тренинг социальных навыков Волкмар, Ф.Р. Аутизм: практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей [Текст]: в 3 кн. Кн. 3 / Фред Р. Волкмар, Лиза А. Вайзнер; пер. с англ. Б. Зуева, А. Чечиной. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. - 224 с.. Все дети с аутизмом испытывают проблемы с социальными навыками, что осложняет и другие аспекты их жизни. Специальный тренинг социальных навыков проводится индивидуально или в группе, он помогает детям учиться адекватному и уместному поведению. Как правило, такое обучение включает проигрыши по ролям и практику, что позволяет отработать конкретное поведение в конкретной ситуации.

Очень важно понимать, что аутистическое поведение поддается коррекции. В данном случае важен комплексный подход психологов, педагогов, родителей и врачей.

3. Игра, как средство коррекции аутистического поведения детей

По мнению педагогов и психологов, игра - отлично средство коррекции нарушений. Это касается и проблемы аутизма. Занятие с такими детьми имеет ряд специфических особенностей, так как эмоциональная связь ребенка с миром нарушена. Работа с таким ребенком требует не только специальных знаний, но и больших психологических усилий, энергии, а также большого терпения и любви.

В данном случае одни и те же методы не работают: педагог должен постоянно находиться в поиске, быть гибким в применении различных методов обучения.

Что касается игр, то их также существует множество вариантов. Рассмотрим виды игр ниже.

Предметные игры Козлов, В.В. Психосоциальная работа с семьей [Текст] / В.В. Козлов // Психотехнологии в социальной работе. Вып. 7. - Ярославль: МАПН. ЯрГУ, 2002. - С. 133-137.. Их важность обуславливается любовь аутичных детей к манипуляции различными предметами. Это касается всех детей, но с возрастом они теряют внимание к этому, появляются другие ценности. У детей с аутизмом этап изучения предметного мира проходит дольше. Основной мотив манипуляции - привлекательные сенсорные свойства: яркие цвета, гладкая поверхность, звуки, которые для таких детей имеют особое значение.

Так, характерной особенностью является изменение порогов чувствительности: его привлекают самые разнообразные предметы и материалы: зубная паста и стиральный порошок, жидкие лекарства и средство для мытья посуды, такой ребенок начинает жевать пластилиновую ягодку, он может делать это и с другими неподходящими предметами, которые мы обозначили выше. Ребенок с аутизмом хочет владеть предметами, которые вызвали у него интерес. Проведение предметных игр дает возможности для развития ребенка.

В случае ребенка с аутизмом такие игры хорошо проводить или с младшими по возрасту или со старшими детьми. С младшими отклонения в поведении будут не так заметны, а старшие дети отнесутся к такому малышу снисходительно. Педагог должен внимательно следить за ходом игры и в случае затруднения помочь ребенку.

Стереотипная игра. Ребенок с аутизмом склонен повторять одно и тоже действие много раз. Для него ситуация повторения знакомых действий комфортна сама по себе, ведь все известно заранее. К тому же ребенок испытывает видимое удовольствие. В случае такого метода коррекции педагог не должен врываться в жизнь такого ребенка: сначала он должен занять наблюдательную позицию и постепенно интегрироваться в общение с ребенком. Основная цель - не дать помешать ребенку играть, то есть совершать привычные действия. Обычно стереотипная игра возникает у аутичного ребенка спонтанно, откуда-то глубоко изнутри, и он может играть в нее несколько лет. Она может использоваться как инструмент коррекции аутентичного поведения.

Специально-организованная сенсорная игра дает возможности для контакта с ним и, как следствие, для его социализации. В данном случае педагог или мама предлагают ребенку пережить новое приятное ощущение, взрослый проживает это ощущение вместе с ребенком. Привлеченный новым ощущением, ребенок соглашается на участие в игре, а полученное удовольствие связывается у него с образом взрослого. Заручившись доверием ребенка, взрослый получает возможность посредством эмоционального комментария вносить в происходящее новый социально значимый смысл. А это уже следующий важный шаг в развитии ребенка, в след за которым возможно обучение ребенка формам взаимодействия и отказ от стереотипного поведения.

Терапевтическая игра. Сюда относится посещение детских аттракционов: прыжки на батуте, бассейн с шариками, занятия спортом и танцы, прогулки в лес Морозов С.А., Морозова Т.И. Мир за стеклянной стеной // Материнство. - 1997. № 1-6, с.12-67..

Поведение аутичного ребенка разлажено, он не умеет владеть своими эмоциями, в том числе негативными. Это часто доставляет трудности родителям, которые не могут контролировать реакции ребенка. Как следствие, они стесняются появляться с ним на улице и в общественных местах, на прогулке же предпочитают уединиться в тихий уголок парка, а не играть в обществе детей на детской площадке. Однако такой выбор пути наименьшего сопротивления позволит лишь на время спрятаться от проблемы, но не решит ее, поэтому так важно использовать терапевтические игры.

Так, те приемы, манипуляции и игры, которые помогают одному ребенку с аутизмом, могут не работать с другим ребенком и даже иметь обратный эффект. Поэтому каждый прием нужно испытывать очень осторожно.

коррекция игра аутизм

Игра является важнейшей частью жизни ребенка дошкольного возраста, незаменимым средством его психического развития и тем инструментом, который дает возможность оказать полноценную коррекционную помощь при различных вариантах дизонтогенеза, в том числе - при детском аутизме Кавасарская И.Б. Психологическая помощь семье с аутичным ребенком // Коррекционная педагогика, специальная психология. - Курск: Изд-во Курск. Гос. Ун-та, 2014, С. 20-25..

Игровая деятельность является очень важным инструментом коррекции аутистического поведения ребенка, она выступает ведущим инструментом для этого. Также в ходе работы был проведен анализ возможных методов коррекции аутизма, куда вошли как физические, так и психологические методики.

С одной стороны, некоторые виды игр позволяют помочь социализации ребенка, а с другой - лучше понять себя и минимизировать эмоциональные переживания.

Стоит отметить, что использовать их стоит комплексно, но каждую методику и ее эффективность стоит проверять и применять с осторожностью. Прежде всего, это связано с тем, что аутизм - это расстройство, которое максимально влияет на эмоциональную сферу жизни ребенка, что затрудняет процесс его социализации. И чтобы такой ребенок не замкнулся в себе еще больше, следует действовать очень осторожно.

Астапова В. М., Микадзе Ю.В. Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития/ Сост. и Общая ред.. - СПб.: Питер, 2012, С. 213-219.

Волкмар, Ф.Р. Аутизм: практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей [Текст]: в 3 кн. Кн. 3 / Фред Р. Волкмар, Лиза А. Вайзнер; пер. с англ. Б. Зуева, А. Чечиной. - Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. - 224 с.

Козлов, В.В. Психосоциальная работа с семьей [Текст] / В.В. Козлов // Психотехнологии в социальной работе. Вып. 7. - Ярославль: МАПН. ЯрГУ, 2002. - С. 133-137.

Морозов С.А., Морозова Т.И. Мир за стеклянной стеной // Материнство. - 1997. № 1-6, с.12-67.

Кавасарская И.Б. Психологическая помощь семье с аутичным ребенком // Коррекционная педагогика, специальная психология. - Курск: Изд-во Курск. Гос. Ун-та, 2014, С. 20-25.

Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. - М.: АСТ, 2013. - С. 79.

Подобные документы

Теоретические основы понятия "аутизм". Причины и классификация расстройств аутистического спектра. Современные представления о поведении аутичных детей и коррекционной работе. Основные особенности поведения детей с расстройством аутистического спектра.

курсовая работа [78,3 K], добавлен 23.04.2017

Детский аутизм и его особенности. Психологические теории аутизма и процесс развития аутичного ребенка. Формы проявления детского аутизма. Психологическое сопровождение детей с аутизмом. Методы психологической помощи для детей с синдромом аутизма.

курсовая работа [39,4 K], добавлен 06.05.2008

Теоретический анализ причин, механизмов возникновения и существенных признаков раннего детского аутизма. Особенности развития познавательной сферы у детей с синдромом РДА. Отличительные черты развития личности и эмоционально-волевой сферы аутичных детей.

дипломная работа [59,4 K], добавлен 29.11.2010

Проявления синдрома раннего детского аутизма и его возрастная динамика. Классификация состояния ребенка в зависимости от степени тяжести заболевания. Особенности психического развития детей при РДА: нарушение восприятия и эмоционально-волевой сферы.

реферат [35,8 K], добавлен 18.01.2010

Определение понятия аддиции у детей как формы деструктивного поведения и ухода от реальности. Выявление особенностей коррекции аддитивного поведения детей. Комплексная характеристика существующих форм и методов коррекции аддитивного поведения детей.

реферат [25,2 K], добавлен 27.08.2011

Оценка распространённости расстройств аутистического спектра заболеваний среди детей. Исследование базовых языковых способностей и поведения подростков с отклонениями в развитии. Особенности коммуникации, социальной адаптации и взаимодействия аутистов.

реферат [51,1 K], добавлен 28.09.2019

Лечебные виды помощи в системе больниц для детей-аутистов. Дефицит практической психолого-педагогической помощи родителям и детям с этой структурой дефекта. Поведенческие, трудовые и био-медицинские терапии, логопедия. Прикладной анализ поведения.

Д.Б. Эльконин определяет детскую игру как деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной направленности (26).

Эти классические положения отечественной психологии и педагогики являются ориентирами не только при выборе занятий с обычными детьми, но и в той ситуации, когда речь идет о форме и содержании коррекционной помощи дошкольникам с нарушениями развития. И при таком сложном варианте дизонтогенеза, как детский аутизм, игровые занятия представляются наиболее эффективным средством специальной помощи ребенку раннего и дошкольного возраста.

Игровые занятия или отработка навыков?

Соглашаясь, в принципе, с необходимостью обучения аутичного ребенка навыкам, зададимся вопросом о том, являются ли подобные занятия наиболее важными в работе с детьми дошкольного возраста? Адекватны ли они задачам развития и возрасту ребенка?

И предпосылки для обучения обычных детей, для того, чтобы учебная деятельность стала ведущей у ребенка школьного возраста, формируются на всем протяжении раннего и дошкольного возрастов.

Есть и другая причина, убеждающая нас в преимуществах игровых занятий при коррекции аутизма в дошкольном возрасте.

Обучение навыкам логично встраивается в воспитание обычного ребенка, который и непосредственно и опосредованно, через общение с близкими людьми, в том числе и с помощью игры, формирует собственное представление о том, каким образом устроена его собственная жизнь, как и почему надо в связи с этим самостоятельно есть, убирать игрушки, выражать собственные желания, здороваться и прощаться и т.п. Таким образом, первична здесь – эмоциональная связь с близкими людьми, возможность общения, и, в том числе – игрового взаимодействия, которое помогает ребенку-дошкольнику осмыслять события его собственной жизни, социальные правила и человеческие отношения. В этих условиях формирование бытовых и социальных навыков является естественным элементом воспитания, и, независимо от того, насколько охотно ребенок приучается, например, самостоятельно есть, мы не сомневаемся в том, что овладев данным навыком, он будет использовать его и дома, и в гостях, и в детском саду.

Еще раз подчеркнем, что эмоциональная связь с близкими, общение, игровое взаимодействие – те условия, в которых происходит развитие ребенка в норме. Соответственно, нашей исходной и наиболее важной задачей является воссоздание, формирование подобных условий для развития аутичного ребенка.

Еще важнее, с нашей точки зрения, что в подобных условиях речь может идти не только и не столько о выработке навыков, сколько о развитии интереса ребенка к окружающему миру и к близким людям, о формировании возможностей взаимодействия с другими людьми, подражании, проявлении инициативы в контакте. Фактически, создавая подобные условия, мы стремимся воспроизвести или максимально приблизить к норме естественный контекст психического развития ребенка.

Игровые занятия являются, по нашему мнению, наиболее адекватным инструментом достижения этой цели, если речь идет об аутичном ребенке раннего или дошкольного возраста.

Какими бывают игры детей при нормальном онтогенезе?

Чтобы оценить терапевтическую и развивающую роль игровых занятий при детском аутизме, рассмотрим вначале различные виды детской игры, характерные для нормального онтогенеза.

Существует множество классификаций и периодизаций детской игры, предложенных различными исследователями. Мы, со своей стороны, предлагаем довольно схематичное и условное деление, помогающее лишь заострить внимание на тех свойствах игры, которые важны в занятиях с аутичным ребенком.

Опишем три вида детских игр, важных, на наш взгляд, для понимания наших методов и логики игровой коррекционной работы.

1. Игры с сенсорными свойствами предметов

К данному виду игр мы относим такие игры с предметами, в которых ребенок не использует их по функциональному назначению, а исследует различные свойства этих предметов. Например, малыш может просто стучать ложкой, чтобы извлечь определенный звук, или выкладывать ложки в ряд, а не пытаться покормить этими ложками игрушечных зверей. Или ребенок не возит игрушечную машину по полу, а переворачивает ее и крутит колеса, чтобы посмотреть, как они вертятся.

Таким образом, одними из первых игр, которые появляются у детей в раннем возрасте – это игры с ощущениями, которые ребенок извлекает из окружающих предметов, исследуя их сенсорные свойства, и из собственного тела.

Ясно, что такая игра не только доставляет ребенку удовольствие, но и работает на его развитие, помогая почувствовать, сравнить и оценить (вначале только в собственном ощущении, на невербальном уровне) что теплое, а что холодное, что шершавое, а что гладкое, что большое, а что маленькое, какие звуки издают разные предметы, насколько эти предметы плотные, тяжелые или легкие, какой они могут быть формы и какого цвета, каковы они на вкус и т.п. Кроме того, важно, что подобные игры связаны с приятными ощущениями и влияют на психический тонус: так, игры с водой, мыльными пузырями, верчение и кружение радуют и возбуждают малыша, а пересыпание песка, мелких предметов, выкладывание узоров из конструктора или мозаики – успокаивают, сосредотачивают.

В процессе игровых занятий мы можем ориентироваться на эти свойства сенсорных игр, используя их как для сенсорного развития ребенка, так и, в большей степени, для регуляции его психического тонуса, дозировано включая такие игры в наше взаимодействие, в зависимости от ситуации и состояния ребенка.

Читайте также: