Реферат подготовка детей с нарушениями интеллекта к школе

Обновлено: 01.07.2024

2. Психологическая готовность к обучению в школе детей с интеллектуальной недостаточностью.

4. Список литературы.

Ранняя диагностика и коррекция отклонений в развитии детей являются главным условием их эффективного обучения и воспитания, предупреждения у них тяжелой инвалидности и социальной дезадаптации.

Немаловажна роль семьи, эмоционально-положительного общения ребенка с окружающими взрослыми для его психического развития. Однако для детей с отклонениями в развитии этого оказывается мало: они с самого раннего возраста нуждаются в особых условиях, обеспечивающих коррекцию нарушенных функций.

В связи с особенностями развития умственно отсталые дети в еще большей мере, чем нормально развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого. Спонтанное усвоение общественного опыта, особенно в раннем детстве, у них практически не происходит. Особое значение эта проблема приобретает в период подготовки ребенка к школе.

Проблемами умственной отсталости в нашей стране занимались многие ученые: Выготский Л.С., Ганнушкин П.Б., Гальперин П.Я., Зейгарник Б.В., Рубинштейн С.Я., Занков Л.В. и другие.

Долгое время в проблеме умственной отсталости выдвигалась на первый план интеллектуальная недостаточность ребенка. Все остальные стороны личности рассматривались обычно как возникающие вторично в зависимости от основного интеллектуального дефекта. Исследования наших ученых показали взаимозависимость умственных дефектов и общих нарушений психической жизни ребенка.

Практически во всех исследованиях детей с нарушением интеллекта в первую очередь отмечается патологическая инертность, отсутствие у них интереса к окружающему. Поэтому для организации обучения и воспитания этих детей особую роль играют такие способы воздействия, которые направлены на преодоление этих отклонений, активизацию их познавательной деятельности.

Полученные современной медициной данные свидетельствуют об эффективности ранней коррекционно-развивающей работы с этими детьми. Это связано с большей интенсивностью развития мозга ребенка в первые годы жизни.

Воспитание детей с нарушением интеллекта отличается своеобразием, которое заключается, во-первых, в его коррекционной направленности, во-вторых, в неразрывной связи коррекционной деятельности с формированием практических навыков и умений. Индивидуальные особенности воспитания таких детей зависят от вида, степени и характера нарушения, а также компенсаторных и возрастных возможностей ребенка.

Гипотеза исследования: дети с легкой степенью дебильности умеют большие трудности в формировании личностной подготовке к школе

Объект исследования: формирование готовности к обучению в школе детей с нарушением интеллекта.

Предмет исследования: влияние нарушения интеллекта на психическое развитие ребенка в период подготовки к обучению в школе.

Цель исследования - теоретическое и практическое изучение проблемы формирования готовности к школе детей с легкой степенью умственной отсталости.

Для достижения цели необходимо решение следующих задач:

- изучить теоретические источники по проблеме;

- рассмотреть особенности психического развития детей с легкой степенью умственной отсталости;

- организовать и провести психологическое исследование детей с легкой степенью умственной отсталости.

Методологической основой нашего исследования являются разработки отечественных психологов по проблеме умственной отсталости – Выготского Л.С., Рубинштейн С.Я., Гальперина П.Я., Лурии Р.А.

Методы исследования: анализ и обобщение теоретических положений по проблеме исследования; анкетирование, тестовая диагностика, методы математической статистики.

Исследование имеет практическую значимость, поскольку решающую роль в предупреждении вторичных отклонений у ребенка с легкой степенью отсталости играет как можно более раннее выявление, уточнение причины и механизма нарушения, определение школьного и социального прогноза и проведение коррекционно-развивающей работы с таким ребенком.

Анализ исследования будет интересен учителям-дефектологам, психологам, воспитателям, а также родителям детей с нарушениями в умственном развитии.

Психологическая готовность к обучению в школе детей с интеллектуальной недостаточностью.

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития детской психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности на этапе школьного детства.

Основными компонентами психологической готовности к школе являются: умственная, мотивационная, эмоционально-волевая готовность, готовность к общению со сверстниками и с учителем.

Решающая роль в подготовке к школе принадлежит социальной среде, условиям воспитания и обучения.

При этом воспитание и обучение должны носить развивающий характер, т.е. максимально способствовать развитию познавательных возможностей ребенка, формированию его личностных качеств, социальных потребностей и интересов.

Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школьному обучению осуществляется в основном в специальных дошкольных учреждениях.

Основные требования к физическому, умственному и нравственному воспитанию детей с нарушениями интеллекта определены в "Программе воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста".

Там же определены и основные требования к усвоению детьми определенных знаний, умений, навыков.

Школьное обучение требует, прежде всего, достаточного уровня физического развития, позволяющего ребенку выдержать увеличившуюся нагрузку.

Ребенок должен перейти к новому режиму работы, сна и адаптироваться к новым социальным условиям.

Поскольку значительное количество детей с нарушениями интеллекта поступает из специальных (коррекционных) дошкольных учреждений в специальные (коррекционные) школы, особое значение для адаптации ребенка приобретают навыки самообслуживания.

Между тем педагоги специальных школ зачастую отмечают, что дети, поступившие в I класс, не умеют достаточно быстро и правильно одеваться, раздеваться, аккуратно есть, причесываться, следить за своим внешним видом и т.д.

В то же время известно, что при постоянном внимании к воспитанию навыков самообслуживания к старшему дошкольному возрасту у детей формируются все необходимые умения и навыки: одевания, раздевания, еды, пользования туалетом, содержания личных вещей.

Для того чтобы ребенок вошел в новый режим, включился в новую деятельность, важной предпосылкой является организация и темп деятельности.

Ребенок должен уметь вовремя включиться в работу, уметь переключиться с одного задания на другое. Все это формируется в специальном дошкольном учреждении в процессе обучения и воспитания.

Другой необходимой предпосылкой к усвоению школьной программы является наличие у ребенка с нарушениями интеллекта элементарных познавательных интересов и познавательной активности.

Формирование познавательных интересов не сводится к тому, чтобы дать детям определенные знания, умения и навыки.

Речь, прежде всего, должна идти о том, чтобы воспитать у них потребность в знаниях и по возможности сформировать способы их приобретения.

Развитие интереса к окружающему, к познанию происходит, как правило, в разных видах детской деятельности.

Каждый вид детской деятельности вносит свой особый вклад в развитие ребенка.

Первая самостоятельная его деятельность - предметная - вводит в мир вещей, созданных руками человека, знакомит его с их ролью в жизни человеческого общества.

Следом за предметной деятельностью развивается игровая, которая сначала тоже протекает как действия с предметами.

Но по мере своего развития игра ведет ребенка к отражению и осмыслению человеческих отношений, к развитию новых сторон мышления и воображения, к развитию знаково-символической функции.

Сначала ребенок замещает недостающие предметы другими, похожими, затем любыми, которым он придает соответствующую функцию, и наконец, просто словами.

Если ребенка с нарушениями интеллекта систематически обучают игре, постепенно подводят его к использованию предметов-заместителей, то к старшему дошкольному возрасту отмечаются уже элементы знаково-символической функции, необходимой для овладения языком, элементарными математическими представлениями, географическими и другими знаниями. Позднее на этом фундаменте строится познавательная деятельность.

Изобразительная и конструктивная деятельность - первые виды продуктивной деятельности.

Задачи создания своими руками нового продукта - будь то рисунок, лепная поделка, постройка - заставляют ребенка стремиться получить правильное отражение воспринятого и тем самым способствуют дальнейшему развитию восприятия, представлений, знаний о предмете, закрепленных в речи, т.е. активизируют всю его познавательную и речевую деятельность.

Все это необходимо для возникновения предпосылок к усвоению школьных программ.

Трудовая деятельность ребенка с нарушениями интеллекта начинается при поступлении в специальное дошкольное учреждение с самообслуживания. В дальнейшем возникает хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, включающий в себя создание различных поделок.

Роль труда в развитии познавательной деятельности и в подготовке ребенка с нарушениями интеллекта к школе трудно переоценить, так как в труде он сталкивается с разными предметами, с их свойствами и отношениями, ставит его перед необходимостью целенаправленного анализа практической задачи и ситуации.

Особо важную роль в подготовке ребенка к школе и в активизации его познавательных возможностей играют элементы учебной деятельности, которые формируются и развиваются с самого начала пребывания ребенка в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении в процессе всех занятий.

Итак, все виды деятельности дошкольника позволяют так организовать опыт ребенка с нарушениями интеллекта, чтобы мобилизовать все его познавательные возможности.

Но этим не исчерпывается роль деятельности в коррекции психического развития детей с нарушениями интеллекта. В деятельности формируется.

Полезно? Поделись с другими:

Если Вы являетесь автором этой работы и хотите отредактировать, либо удалить ее с сайта - свяжитесь, пожалуйста, с нами.

Посмотрите также:

Учебно-методические пособия и материалы для учителей, 2015-2022
Все материалы взяты из открытых источников сети Интернет. Все права принадлежат авторам материалов.
По вопросам работы сайта обращайтесь на почту [email protected]

Психологическая готовность ребенка к обучению в школе и ее основные компоненты. Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школьному обучению. Основные требования к физическому, умственному и нравственному воспитанию детей с нарушениями интеллекта.
Краткое сожержание материала:

Оглавление

• Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школе
• Список литературы

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития детской психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности на этапе школьного детства.

Основными компонентами психологической готовности к школе являются: умственная, мотивационная, эмоционально-волевая готовность, готовность к общению со сверстниками и с учителем.

Решающая роль в подготовке к школе принадлежит социальной среде, условиям воспитания и обучения.

При этом воспитание и обучение должны носить развивающий характер, т.е. максимально способствовать развитию познавательных возможностей ребенка, формированию его личностных качеств, социальных потребностей и интересов.

Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школьному обучению осуществляется в основном в специальных дошкольных учреждениях.

Основные требования к физическому, умственному и нравственному воспитанию детей с нарушениями интеллекта определены в "Программе воспитания и обучения умственно отсталых детей дошкольного возраста".

Там же определены и основные требования к усвоению детьми определенных знаний, умений, навыков.

Школьное обучение требует, прежде всего, достаточного уровня физического развития, позволяющего ребенку выдержать увеличившуюся нагрузку.

Ребенок должен перейти к новому режиму работы, сна и адаптироваться к новым социальным условиям.

Поскольку значительное количество детей с нарушениями интеллекта поступает из специальных (коррекционных) дошкольных учреждений в специальные (коррекционные) школы, особое значение для адаптации ребенка приобретают навыки самообслуживания.

Между тем педагоги специальных школ зачастую отмечают, что дети, поступившие в I класс, не умеют достаточно быстро и правильно одеваться, раздеваться, аккуратно есть, причесываться, следить за своим внешним видом и т.д.

В то же время известно, что при постоянном внимании к воспитанию навыков самообслуживания к старшему дошкольному возрасту у детей формируются все необходимые умения и навыки: одевания, раздевания, еды, пользования туалетом, содержания личных вещей.

Для того чтобы ребенок вошел в новый режим, включился в новую деятельность, важной предпосылкой является организация и темп деятельности.

Ребенок должен уметь вовремя включиться в работу, уметь переключиться с одного задания на другое. Все это формируется в специальном дошкольном учреждении в процессе обучения и воспитания.

Другой необходимой предпосылкой к усвоению школьной программы является наличие у ребенка с нарушениями интеллекта элементарных познавательных интересов и познавательной активности.

Формирование познавательных интересов не сводится к тому, чтобы дать детям определенные знания, умения и навыки.

Речь, прежде всего, должна идти о том, чтобы воспитать у них потребность в знаниях и по возможности сформировать способы их приобретения.

Развитие интереса к окружающему, к познанию происходит, как правило, в разных видах детской деятельности.

Каждый вид детской деятельности вносит свой особый вклад в развитие ребенка.

Первая самостоятельная его деятельность - предметная - вводит в мир вещей, созданных руками человека, знакомит его с их ролью в жизни человеческого общества.

Следом за предметной деятельностью развивается игровая, которая сначала тоже протекает как действия с предметами.

Но по мере своего развития игра ведет ребенка к отражению и осмыслению человеческих отношений, к развитию новых сторон мышления и воображения, к развитию знаково-символической функции.

Сначала ребенок замещает недостающие предметы другими, похожими, затем любыми, которым он придает соответствующую функцию, и наконец, просто словами.

Если ребенка с нарушениями интеллекта систематически обучают игре, постепенно подводят его к использованию предметов-заместителей, то к старшему дошкольному возрасту отмечаются уже элементы знаково-символической функции, необходимой для овладения языком, элементарными математическими представлениями, географическими и другими знаниями. Позднее на этом фундаменте строится познавательная деятельность.

Изобразительная и конструктивная деятельность - первые виды продуктивной деятельности.

Задачи создания своими руками нового продукта - будь то рисунок, лепная поделка, постройка - заставляют ребенка стремиться получить правильное отражение воспринятого и тем самым способствуют дальнейшему развитию восприятия, представлений, знаний о предмете, закрепленных в речи, т.е. активизируют всю его познавательную и речевую деятельность.

Все это необходимо для возникновения предпосылок к усвоению школьных программ.

Трудовая деятельность ребенка с нарушениями интеллекта начинается при поступлении в специальное дошкольное учреждение с самообслуживания. В дальнейшем возникает хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд, включающий в себя создание различных поделок.

Роль труда в развитии познавательной деятельности и в подготовке ребенка с нарушениями интеллекта к школе трудно переоценить, так как в труде он сталкивается с разными предметами, с их свойствами и отношениями, ставит его перед необходимостью целенаправленного анализа практической задачи и ситуации.

Особо важную роль в подготовке ребенка к школе и в активизации его познавательных возможностей играют элементы учебной деятельности, которые формируются и развиваются с самого начала пребывания ребенка в специальном (коррекционном) дошкольном учреждении в процессе всех занятий.

Итак, все виды деятельности дошкольника позволяют так организовать опыт ребенка с нарушениями интеллекта, чтобы мобилизовать все его познавательные возможности.

Но этим не исчерпывается роль деятельности в коррекции психического развития детей с нарушениями интеллекта. В деятельности формируется еще одна необходимая предпосылка к школьному обучению - общие интеллектуальные умения.

Существенно то, что во всех видах деятельности имеются общие основы.

Рассмотрим их несколько подробнее: в любой деятельности нужно определить, а на первых порах и осознать, поставленную взрослым цель, продумать способы ее достижения, планировать последовательность своих действий, контролировать себя во время работы, суметь правильно оценить полученные результаты.

Так, приступая к рисованию, ребенок имеет цель (замысел), средства воплощения замысла (бумагу, карандаши или краски и т.п.). Приступая к исполнению, он должен соблюдать определенную последовательность действий (сначала рисуют контур, потом закрашивают его; сначала рисуют основные части предмета, затем детали и т.п.).

По ходу работы нужно исправлять ошибки, а получив результат, оценивать его с точки зрения воплощения цели поставленной в начале работы.

Постановка и осознание цели, анализ условий и средств ее достижения, выбор способов действия и планирование последовательности выполнения, а также оценка результата - необходимые условия всякой деятельности человека.

Поэтому они называются общими интеллектуальными умениями. Без овладения общими интеллектуальными умениями школьное обучение оказывается невозможным.

Еще более зримо общие интеллектуальные умения формируются и проявляются в трудовой деятельности детей. Например, приступая к уборке помещения, дети должны мысленно представить себе конечный результат (цель их деятельности) - как красиво, как чисто будет в группе.

Они обсуждают, продумывают способы достижения этого результата, выбирают нужные средства (веник, тряпку, щетку и т.п.), обговаривают последовательность действий - что будут делать сначала, что потом, очерчивают границы своей деятельности, контролируя каждый этап своих действий.

Оценка здесь оказывается особенно значимой для детей, так как носит социальную окраску, наполняет их сознанием, что их труд приносит пользу окружающим.

Естественно, что сформированные в детских видах деятельности общие интеллектуальные умения составляют необходимую основу школьного обучения.

Особое значение для коррекции психического развития детей с нарушениями интеллекта и подготовки их к школе имеет развитие эмоциональной сферы. Педагоги и воспитатели должны всегда помнить, что в специальном дошкольном учреждении должен быть в первую очередь установлен здоровый эмоциональный климат - спокойный, доброжелательный, радостный. Надо опираться на личностно-ориентированный подход к каждому ребенку, проявлять любовь и ласку, окружать их настоящим вниманием.

Но при этом помнить, что ласка не должна переходить в затаскивание, сюсюканье. Создание благоприятного эмоционального климата требует искренности и сдержанности по отношению к детям, без резких.

Развитие социального интеллекта младших школьников
Исследование особенностей развития социального интеллекта детей. Изучение проблемы взаимосвязи социального интеллекта и психических процессов личности.

Особенности воспитания в семье детей с нарушениями интеллекта
Проблема изучения интеллекта человека. Понятие умственной отсталости ребенка. Меры по предупреждению и своевременному обнаружению умственной отсталост.

Обучение детей с выраженными нарушениями интеллекта
Психологические особенности отношений в диаде "учитель-ученик" в условиях специальной (коррекционной) школы восьмого вида. Социальная адаптация детей.

Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы от индивидуальных занятий к обучению в классе
В книге рассказывается, как подготовить к школе детей с особенностями развития эмоционально-волевой сферы, вызванными расстройствами аутистического сп.

Подготовка детей с нарушениями интеллекта к школе
Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития детской психологии как комплексная характеристика ребенка.

ГОСТ

Основные проблемы подготовки к школе детей с умственной отсталостью

Готовность ребенка к обучению в школе – это комплексная характеристика развития ребенка, включающая степень развития психологических свойств его личности, необходимых для упрощения прохождения процесса социальной адаптации в новых условиях его жизнедеятельности.

Что касается детей с умственными отклонениями, то их подготовка к обучению в школе проводится в специальных образовательных учреждениях коррекционного типа. Это обусловлено спецификой развития детей данной категории и особенностью проблем их подготовки к школе. Среди этих особенностей можно выделить следующие:

1. Проявление у детей с умственной отсталостью пониженного интереса к ближайшему вещественному окружению. Дети не желают заниматься никакими направлениями интеллектуальной деятельности и мотивация к ней является достаточно затруднительной;
2. Нарушение координации движений, вызванных недоразвитостью моторных функций организма.
3. Своеобразие восприятия. Ребенок с умственной отсталостью может иметь модальные нарушения в восприятии тех или иных объектов или ситуаций. Дети неточно воспринимают объекты, распознают их и воспринимают. Осязание детей может быть недостаточно развитым, что приводит к искажению пространственной ориентации;
4. Неразвитость произвольного внимания. В основном у ребенка развито непроизвольное внимание. Оно переключается достаточно сложно, характеризуется неустойчивостью и малым объемом. Это приводит к затруднениям концентрирования на той работе, которую они выполняют и сосредоточения в течение некоторого временного промежутка;
5. Сложности запоминания. Процессы памяти работают в более замедленном режиме. Дети плохо усваивают учебную информацию, способы запоминать ее в меньшем, чем предусмотрено нормами, количестве. Любой материал, будь он представлен в словесной или наглядной форме, запоминается с большим трудом, не имеет точных формулировок и не закрепляется надолго. Это приводит к возникновению проблем с воспроизведением услышанного или увиденного;
6. Трудности с развитием наглядно-образного мышления. Образы не сохраняются в памяти умственно отсталых детей. логика оказывается недостаточно развитой, а анализ и синтез искажены;
7. Проблемы с речью. У детей с умственной отсталостью возникают разнообразные дефекты речи. Они проявляются в малом объеме словаря ребенка, преобладании пассивного словаря, умениями строить только простые предложения с малым количеством слов и применением простейших синтаксических конструкций, сложности с формированием грамматических конструкций, совершении ошибок при произношении и написании отдельных слов.

Воспитание и обучение ребенка с умственной отсталостью должно носить развивающий и коррекционный характер. Это поможет максимальному раскрытию познавательных возможностей ребенка, исходя из степени развития его умственной отсталости. У детей формируются потребности к приобретению знаний и навыки их приобретения.

Направления работы по подготовке к школе детей с интеллектуальными отклонениями

Основными направлениями работы коррекционного учреждения, ориентированными на подготовку умственно отсталого ребенка к школе являются:

1. Диагностика. На этом этапе происходит организация исследования ребенка медицинскими работниками, психологами и педагогами. Это позволяет отследить динамику развития психических, физических и интеллектуальных процессов организма, определить наиболее существенные проблемы и составить индивидуальную коррекционную программу подготовки к школе для каждого ребенка.
2. Реализация основных воспитательных задач. Ребенка с умственной отсталостью необходимо научить социальному взаимодействию. Для этого происходит формирование нравственных ориентиров его деятельности и поведения, развивается уважение к труду и другим членам общества.
3. Организация коррекционной работы, ориентированной на развитие ребенка с интеллектуальными нарушениями. Происходит формирование механизмов развития детской психики и жизнедеятельности ребенка с отклонениями, профилактические работы по недопущению развития иных отклонений, вызванных интеллектуальными нарушениями, разработка плана по работе с родителями детей, имеющих умственные отклонения, ориентированная на оказание им психологической и педагогической помощи в воспитании ребенка.
4. Решение образовательных задач. В данном направлении происходит работа, направленная на развитие познавательной активности учащихся, привития детям способов усвоения информации и развитие навыков ее применения в силу своих возможностей, организация разнообразных видов деятельности ребенка, актуальных для данного возрастного этапа, развитие умственных процессов, ориентированных на обучение в школе.

Готовые работы на аналогичную тему

Основы деятельности ребенка дошкольного возраста с интеллектуальными отклонениями, ориентированной на подготовку к школе

Все виды деятельности играют свою особую роль в развитии ребенка. Важно, что при наличии у него отклонений в развитии, деятельность приобретает особый характер организации. Она становится ориентированной на раскрытие познавательных возможностей ребенка, преодоления его трудностей с восприятием, мышлением, речевыми функциями и памятью.

Ребенок принимает участие в предметной деятельности, которая постепенно переходит в игровую. Интеллектуальные отклонения требуют непрерывного привлечения ребенка к игре, его обучению выполнять игровые действия, чтобы развить простейшие логические связи, сформировать математические представления и географические познания к моменту обучения в школе.

Немного позднее, ребенок переходит к изобразительной и конструктивной деятельности, которые относятся к продуктивным формам деятельности. это отлично развивает восприятие, формирует представления о предмете, закрепляет знания о нем, что в свою очередь активизирует познавательную активность ребенка и развивает его речь.

Помимо этого, подготовка к усвоению школьных программ реализуется за счет участия ребенка в трудовой и учебной деятельности.

Любая деятельность начинается с постановки ее цели. Необходимо определить какова цель деятельности ребенка и к каким результатам она должна в итоге привести.

Дети учатся ставить цель и искать пути ее достижения, с использованием имеющихся у них средств и знания способов деятельности разных видов, с которой они уже знакомы. Дети планируют свою деятельность, формируя ее последовательность, учатся контролировать себя и свою работу, а затем подводить итоги, давая оценку полученным результатам. Все эти параметры составляют общие интеллектуальные навыки человека. Если ребенок не владеет ими, то обучение в школе оказывается для него нереальным.

Важную роль для развития интеллекта ребенка имеет создание благоприятной эмоциональной сферы. Ребенок должен чувствовать себя защищенным, радостным и удовлетворенным тем, что он делает. На это направлена деятельность педагогов в коррекционном учебном учреждении.

Недостатки школьной готовности у детей с умственной отсталостью. Основные цели, задачи и направления работы по подготовке к школе детей. Особенности работы психолога.

Подготовка к школе детей с интеллектуальной недостаточностью (умственной отсталостью)

Недостатки школьной готовности у детей с умственной отсталостью

У умственно отсталых детей чаще имеют место нарушения ощущений различной модальности и соответственно восприятия объектов и ситуаций. Наблюдается недостаточная дифференцированность восприятия (обнаруживается в неточном распознании объектов и изображений).Слабое развитие осязательного и как следствие нарушение пространственной ориентировки.

Преимущественно непроизвольно. Характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, трудностью переключения. Не могут в должной мере сосредоточиться на выполняемой деятельности, работать не отвлекаясь.

Большие трудности вызывает необходимость припоминания воспринятого материала. Объем запоминания существенно меньше, чем у нормы. Точность и прочность запоминания словесного и наглядного материала низкие. Воспроизводя, многое пропускают, переставляют местами, допускают повторы, привносят новые элементы.

Наглядно-действенное мышление наиболее доступно умственно отсталым детям. Задания, требующие наглядно-образного мышления, вызывают еще большие трудности. Не могут сохранять в памяти образы и действуют ошибочно. Наиболее трудными для детей оказываются задания, выполнение которых основывается на словесно-логическом мышлении.

Наиболее нарушены такие мыслительные процессы, как анализ, синтез, обобщение, сравнение.

Часто встречаются нарушения произношения. Словарный запас беден, состоит преимущественно из имен существительных и глаголов. Свойственно существенное преобладание пассивного словаря над активным. Предложения являются преимущественно простыми, состоящими из 1-4 слов. Построены они бывают не только примитивно, но и часто неправильно. Трудности овладения грамотой, наблюдается при осуществлении звуко-буквенного анализа слов, в ошибках их написания, в составлении отдельных предложений и пересказов.

Ведущей задачей является организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в динамике коррекционно-воспитательного процесса и одновременно в целях разработки индивидуальной программы развития ребенка.

Коррекционно-развивающее

Блок воспитательных задач

Блок задач организации коррекционной работы

• Развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка,
• Преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров.
• При этом предполагается обучение родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.
• Данная работа осуществляется всеми специалистами дошкольного учреждения в тесной взаимосвязи, на основе профессионального взаимодополнения.

Блок образовательных задач

Направлен на

Программа по своей структуре состоит из пояснительной записки и 6 разделов:

• Основополагающим содержанием в данном разделе является формирование сотрудничества ребенка со взрослым и научение ребенка способам усвоения и присвоения общественного опыта .
• Таким образом, социальное развитие проблемного ребенка под­готавливает его к адекватной ориентировке в окружающей среде, способствуя при этом становлению навыков социально приемле­мого поведения в различных жизненных ситуациях, в том числе и подготавливает ребенка к условиям школьного обучения

• 3.Сенсорное воспитание и развитие ориентировочной деятельности

4. Развитие различных видов памяти

• Развитию различных видов памяти также уделяется внимание на всех занятиях с ребенком. У проблемного ребенка также наблюдается предпочтительное развитие тех или иных видов памяти и разная степень их включенности в ту или иную деятельность. Педагогу и родителю необходимо быть внимательным наблюдателем, чтобы увидеть преобладающие виды памяти и с учетом этого включать в деятельность ребенка те задания, которые сначала строятся на ведущем виде памяти, а затем развивают и другие ее виды.
• Работа по развитию памяти позволяет сформировать и закрепить у ребенка достаточно адекватные образы восприятия предметов окружающей действительности.

5. Формирование мыслительной деятельности

• Содержание работы по формированию мышления направлено на развитие ориентировочной деятельности и познавательной активности, на укрепление взаимосвязи между основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и образом.
• Занятия по формированию мышления проводятся по следующим направлениям: формирование наглядно-действенного, наглядно-образного и элементов логического мышления.

6. Ознакомление с окружающим

• 7.Формирование элементарных математических представлений Содержание этого подраздела программы имеет важное значение как вклад в систему знаний ребенка, так и как средство разви­ия познавательных процессов — восприятия и мышления. В основе развития математических представлений лежит познание детьми дошкольного возраста количественных и качественных отношений между предметами. Эти отношения могут быть поняты детьми только тогда, когда они научатся сравнивать, сопоставлять между собой предметы и группы предметов (множества).
• Кроме того, в раздел математических представлений включена работа по формированию временных представлений, ориентировки во времени, с тем, чтобы дети начинали осознавать значимость структурирования собственной деятельности, а также овладели первоначальными навыками контроля и соотнесения темпа своей деятельности с временными понятиями.

8. Развитие основных компонентов речевой деятельности

9. Подготовка к обучению грамоте

Следующие направления:

• формирование предметной деятельности;
• становление игровой деятельности;
• формирование продуктивных видов детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование, ручной труд);
• формирование элементов трудовой деятельности
• Детей знакомят с трудом взрослых, с ролью труда в жизни людей, воспитывают уважение к труду взрослых. Практическая же деятельность детей состоит в освоении навыков самообслуживания, ручного труда, хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

Следующие виды эстетического воспитания:

Музыкальное воспитание и ритмика

Изобразительное искусство

Ознакомление с художественной литературой

Особенности работы психолога

Педагогический коллектив совместно с психологом должны

-75%

Читайте также:

  
• Государство и право ссср в период перестройки 1985 1991 гг реферат
  
• Реферат на тему печаль
  
• Консультирование пожилых людей реферат
  
• Реферат узбекская классическая музыка
  
• Социальные проблемы общества и технологии их решения реферат