Реферат по технологии начальная школа

Обновлено: 08.07.2024

В третьем тысячелетие человечество входит с большими достижениями в области научно-технического прогресса, связанными с широким применением разнообразных технологий. Уровень современного производства определяют информация и творчество. Мировой опыт свидетельствует: из-за быстрой смены технологий за время трудовой деятельности человек нередко бывает вынужден менять специальность, даже профессию.

Необходимость такой профессиональной мобильности объективно требует от личности владения широким кругозором, современными способами технологической деятельности, преобразующего дизайнерского мышления. Решение проблем формирования подрастающего поколения, владеющего перечисленными личностными качествами, органично связано с его включением в различные виды творческо-познавательной деятельности, процесс создания социально значимых изделий, организации предметной среды и другое.

Дидактические игры, способствующие развитию изобразительной деятельности .

. предположение, что использование на уроках изобразительного искусства специально подобранных дидактических игр позволит повысить уровень развития изобразительной деятельности у младших школьников с умеренной степенью умственной . игр и их влияние на младших школьников, способы их применения и как правильно развивать с их помощью изобразительную деятельность умственно отсталых учащихся. В данном .

Существенную роль в этом творческом процессе призваны сыграть учебные творческие проекты.

Под проектом в педагогической науке понимается творческая завершенная работа, выполненная от идеи до ее воплощения в жизнь, соответствующая возрастным возможностям ребенка. Данная деятельность направлена на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие детей младшего школьного возраста, активизацию их задатков и способностей, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

Произошедшие в последние годы изменения в практике отечественного образования не оставили без изменений ни одну сторону школьного дела, в том числе и уроков технологии. Пробивающие себе дорогу новые принципы личностно — ориентированного образования, индивидуального подхода, субъективности в обучении потребовали в первую очередь новых методов обучения. Обновляющейся школе потребовались такие методы обучения, которые:

— формировали бы активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в учении;

— развивали бы в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

— формировали бы не просто умения, а компетенции, т.е. умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической деятельности;

— были бы приоритетно нацелены на развитие познавательного интереса учащихся;

— реализовывали бы принцип связи обучения с жизнью.

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов.

В современной педагогической науке проектно-творческой деятельности уделяется большое внимание. Этой проблеме посвятили свои научные труды П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, В.А. Поляков, В.Д. Симоненко и другие.

Отмечая педагогическую эффективность использования в учебном процессе метода проектов, они подчеркивают, что особенностью указанного метода является его исследовательская сущность. В содержании проектного метода школьников заложен значительный образовательный и воспитательный потенциал. Он обусловлен направленностью характеризуемого метода на сознательный и творческий выбор учащимися оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных подходов с учетом последствий для природы и общества, а также на создание полезных и красивых вещей.

52. Методы психологической диагностики начальных проявлений алкогольной .

. развития алкоголизма и особенности поведения больного. Поиск поведенческих критериев, критериев изменения профессиональной деятельности характерен в основном для США. Отсюда — обилие психологических тестов. Национальным . подростков, и стариков (Preng, Clopton, 1986). Другими авторами показано, что чувствительность метода низкая и зависит от возраста и пол обследуемых. Так, правильная диагностика .

Достижение цели требует постановки и решения следующих задач:

1. Изучить и проанализировать доступную информацию о методе проектов.

2. Изучить и проанализировать литературу по вопросам методики проведения творческих проектов младших школьников.

3. Разработать методические рекомендации с описанием того, как лучше или как правильнее выполнять творческие проекты на уроках технологии в начальных классах.

4. Представить примеры творческих проектов для начальной школы

1 Теоретические основы метода проектов и его использование

на уроках технологии в начальных классах

1.1 Метод проектов и история его возникновения

Метод проектов – это педагогическая технология, которая включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Умение пользоваться методом проектов – показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития учащихся.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

В случае использования метода проектов в рамках определенной дисциплины метод проектов является частной методикой. Метод (дидактическая категория) — это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности.

Это способ организации процесса познания, способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

Для достижения такого результата необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-КОНСТРУКТОРСКИХ ЗАДАЧ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ .

. деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организуется творческое сотрудничество детей и взрослых. В связи с внедрением федерального государственного образовательного стандарта начального . познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии. Объект исследования: процесс формирования познавательной деятельности младших школьников на уроках технологии. .

В задачу учителя входит не столько помочь ребенку в осознании или изготовлении изделия, поделки, сколько в обеспечении условий, при котором потенциал учащегося будет использован полностью. Для этого учителю необходимо помнить об особенностях деятельности учащегося на уроке труда, включающей в себя как равнозначные интеллектуальный и моторный компоненты, т.е. на уроке должна быть организованная часть, направленная на обеспечение понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в поделку, причем на теоретическую часть урока должно отводится втрое меньше времени, чем на практические действия.

Актуальность данной проблемы особенно значима в деятельности учителей начальных классов, ответственных во многом за духовное, умственное, нравственное, эстетическое развитие учащихся.

Проектная деятельность вошла в уроки технологии как естественная часть современного решения проблемы развивающего обучения. Ее появление в общеобразовательной школе – требование времени. Задача педагогов заключается в том, чтобы принять и реализовать это требование, полноценно использовать общеобразовательные и развивающие возможности учебных проектов.

Исходя из этого, проектные задачи предлагаются учащимся в готовом виде, как это принято в учебном процессе: их ставит учитель (или заменяющие его дидактические материалы).

Электронные ресурсы и издания

. деятельность библиотек значительно опережает нормы права, зафиксированные в действующих законах. Основные виды электронных информационных ресурсов, активно создающиеся в региональных службах Росинформкультуры: 1. специализированные электронные фонды. DVD, CD-rom, разнообразные электронные издания: .

Список использованных источников

1. Барканова, О.В. Методики диагностики одаренности и креативности: психологический практикум / авт.-сост. О.В. Барканова [серия: Библиотека актуальной психологии]. – Вып. 3. – Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2011. – 196 с.- ISBN 5-201-14433-0.

2. Выготский Л.С. История развития высших психических функций / Л.С. Выготский. Собр. соч.: В 6т. – М., 2003.-Т.З.-328 с.

3. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети / Ю.З. Гильбух. — М.: Знание, 1991. — 80 с.Годфруа Ж. Психология, изд.в 2 т., т.1 / Ж. Гондфруа.-М.:Мир,1992 — 436 с.

6. Данилов М.А. Умственное воспитание / М.А. Данилов. Сов. Педагогика. – 2004. – № 12. – 176 с.

7. Данилов М.А. Дидактика /Под общей ред. М.А. Данилова, Б.П. Компова. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 2007. – 518с.

8. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей: Сб. науч. тр. / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М.: НИИОПП, 2006. – 124 с.

9. Занков Л.В. Развитие школьников в процессе обучения / Л.В. Занков. – М., Просвещение, 2007. – 152с.

10. Зинченко, Татьяна Петровна. Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.П. Зинченко. — СПб.: Питер, 2002. — 320 с.

11. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование примеров умственной деятельности и умственного развития учащихся / Е.Н. Кабанова-Меллер. – М.: Просвещение, 2008. – 288с.

12. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. – М.: Педагогика, 2001. – 200с.

13. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения / Г.Д. Кириллова. – М., Просвещение, 1980. – 159с.

14. Кондаков Н.И. Психологический словарь / Н.И. Кондаков. – М.: Изд-во: Наука страниц,1975. – 720 с.

15. Кудрявцев В. Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей. / В. Кудрявцев, В. Синельников – М.: Дошкольное воспитание, 1995 № 9 с. 52-59, № 10 с. 62-69.

Столяренко А. М. Психология и педагогика [Электронный ресурс] .

16. Левина М. 365 весёлых уроков труда / Беляков Е.А. — М.: Рольф, Айрис — пресс, 1999.-256с.

17. Лук А. Н. Психология творчества. / А.Н. Лук. — М.: Наука, 1978. – 126 с.

18. Мещеряков Б. Большой психологический словарь. / Б. Мещеряков, В. Зинченко. — М.: Прайм-Еврознак, 2003. — 672 с.

19. Немов Р.С. Психология. Книга 3. / Р.С. Немов. — М., 1998. – 640 с.

20. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры./ Б.П. Никитин — 3-е изд. — М.: Просвещение, 1991. — 161 с.

21. Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2002. – 640 с.

22. Пидкасистый П.И. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого.- М.: Высшее образование, 2006.- 732 с.

26. Чикишева О.В. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста [Текст] : О. В. Чикишева / Проблемы и перспективы развития образования: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.).

— Пермь: Меркурий, 2012. — С. 90-92.

30. Классификация проектов [Электронный ресурс].- klasifikacija-proektov.html

31. Урок в современной школе [Электронный ресурс].- Режим доступа conf/ped/archive/58/2267/

32. Принципы обученияв начальной школе [Электронный ресурс].- Режим доступа docs/index-73037

33. Развитие школьников в процессе обучения [Электронный ресурс].- Режим доступа DswMedia/konspektporabote1.doc.

34. Как сделать проект на уроке [Электронный ресурс].- Режим доступа referat-3972-5.html

35.Творческие проекты [Электронный ресурс].- Режим доступа nachalnaya-shkola/raznoe/razvitie

Примеры похожих учебных работ

Глава 1. Психолого-педагогические основы использования проектной технологии при обучении .

Концепция деятельности Проблемное обучение как метод развития познавательной активности .

. уроку ставят перед учителем задачу планомерного развития личности путем включения в активную познавательную деятельность. . поисковая деятельность школьника . творческой . деятельности учащихся с помощью новых образовательных технологий. . классах с . методы .

Метод проектов как одно из условий повышения мотивации учебной деятельности на уроках .

Рефлексивная деятельность учащихся в начальной школе

Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации .

. для дальнейшего развития теории учебной деятельности школьников. Практическая значимость . исследований, уже в начальных классах выявляется около 25-30% . стиля педагогической деятельности и дезадаптации первоклассников. Методы исследования: ? .

Современные требования к урокам технологии в начальных классах (Требования ФГОС второго поколения к программам и урокам технологии). Анализ авторских программ и учебников по технологии.

Анализ авторских программ по трудовому обучению младших школьников. Содержание каждого раздела: Особенности концептуальных основ, содержания, построения программ, методики преподавания технологии. Их учебно-методическое оснащение.

История развития методики преподавания технологии (труда).

Содержание: история развития трудового воспитание и обучения в России и за рубежом. История развития методики преподавания труда как педагогической дисциплины. Задачи и содержание трудового обучения (стандарт) и воспитания в начальных классах на современном этапе.

Психолого-педагогические основы современного урока технологии.

Содержание: психологические механизмы трудовой деятельности, подготовка учащихся к труду, развитие их творческих способностей, культура и организация труда. Связь с психолого-педагогическими науками.

Методы обучения, используемые на уроках технологии и их специфика. Формы организации практической деятельности учащихся.

Методы трудового обучения в школе, классификации методов, специфика применения. Словесные, наглядные, практические, программированные методы обучения, специфика их применения. Классификация методов по характеру познавательной деятельности учащихся: особенности применения репродуктивных и творческих методов на уроках технологии. Исследовательская деятельность учащихся на уроках. Методы проектов. Проблемное обучение на уроках технологии. Методика проведения экскурсий.

Формы организации практической деятельности учащихся: индивидуальная, коллективная (фронтальная, работа в группах, парах и др.)

Виды наглядных пособий (графических, натуральных, технических) и методика их использования на уроках технологии в начальной школе.

Классификация видов наглядных пособий, их особенности. Методика ознакомления младших школьников с условными линиями чертежа, формирование графической грамотности младших школьников. Методика комплексного использования наглядных пособий на уроках технологии в начальной школе.

Оснащение курса трудового обучения в начальной школе.

Виды технологических операций, методика обучения младших школьников технологическим операциям.

Оборудование кабинета, рабочего места учителя и учащихся. Место для хранения детских инструментов, работ для выставок. Перечень материалов и инструментов при различных видах работ. Техника безопасности на уроках технологии, набор материалов по ТБ.

Виды технологических операций (разметка, раскрой, сборка, отделка). Методика обучения младших школьников технологическим операциям с использованием разных видов инструментов и материалов.

Методика обучения младших школьников работе с бумагой и картоном.

Общие сведения о целлюлозно-бумажной промышленности (производство бумаги и картона, их свойства, виды бумаги и картона, опыты, знакомящие со строением бумаги). Разметка и контроль в процессе обработки бумаги и картона. Виды работ с бумагой и картоном, предусмотренные программами по технологии в начальной школе.

Структура и типы уроков технологии в начальной школе. Методика проведения уроков технологии разного типа в начальной школе.

Урок как основная форма организации обучения по технологии. Стандартные и нестандартные уроки. Классификации уроков технологии (по содержанию работы, по видам деятельности, по способу проведения, по дидактической цели, по видам обрабатываемых материалов). Структура различных уроков технологии в начальной школе. Содержание каждого этапа урока. Самостоятельная работа учащихся на уроках технологии. Проверка и оценка знаний и умений на уроках технологии.

Подготовка учителя к проведению уроков технологии в начальной школе. Календарное, тематическое и поурочное планирование.

Требования к уровню подготовки учителя технологии. Предварительная и непосредственная подготовка учителя. Основные этапы подготовки учителя к учебному году, к конкретному уроку технологии. Методика работы с родителями в рамках трудового обучения и воспитания. Виды планирования, особенности работы по составлению тематического планирования уроков технологии.

Аппликация (от лат. Application – накладывание) – способ создания художественных изображений из различных форм, фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон. Детская аппликация – один из видов художественно - изобразительной деятельности, суть которой состоит в создании плоскостного или рельефного изображения при использовании различных материалов с помощью различных приёмов и техник с целью отображения предметов и явлении окружающей жизни.

Виды аппликации

По используемым материалам:

аппликация из бумаги и картона;

из природных материалов;

из бросового материала;

из ткани, сукна.

По содержанию:

реалистичная;

стилизованная;

абстрактная.

По характеру:

декоративная.

плоскостная (аппликационный образ выполняется на плоскости, при этом его детали не выступают над ней);

полу-объёмная (рельефная) (аппликационный образ выполняется на плоскости, его детали выступают над поверхностью).

Материалы, используемые в аппликации

Бумага: белая или цветная (двусторонняя или односторонняя); писчая; чертёжно-рисовальная; калька; глянцевая; гофрированная; самоклеющаяся; тонированная; фольга; обёртки от конфет и шоколадок; газетная; обойная; книго-журнальная; салфетки; обложечно- упаковочная, обёрточная.

Картон: белый и цветной картон разной плотности; гофрированный картон; прессованный картон.

Природные материалы:

растительного происхождения (листья, цветки, плоды, ветки, корни, кора и т.д);

животного происхождения (яичная скорлупа, кожа, мех, пух, перья);

минерального происхождения (камни, песок, ракушки, глина и т.д.).

Бросовые материалы:

полимерные (пластиковые бутылки, пластмассовые пуговицы, пробки, крышки, целлофановые пакеты и т.д.);

деревянные (катушки от ниток, деревянные пуговицы, спички, коробки и т.д.);

резиновые (воздушные шарики, сантехнические прокладки, резинки для волос, перчатки и т.д.);

металлические (колечки для ковров, цепочки, скрепки и т.д.)

Ткани: хлопковые, вата, ватин; синтетические; шерстяные; шёлковые; пряжа; сукно; войлок; нитки.

Оборудование и инструменты: ножницы небольшого размера с закруглёнными краями; клей, кисточки для клея, подставки под кисточку, губки, клеёнка, подносы или коробочки для обрезков, салфетки, вспомогательные материалы, глина, пластилин, воск).

Специфика детской аппликации

Аппликация – один из любимых школьниками видов изобразительной деятельности. Она позволяет им многократно экспериментировать с композицией будущей работы, переставлять её компоненты, подбирать детали.

Дети приобретают новые знания, умения, навыки, закрепляют представления, полученные в других видах деятельности, раскрывают свои творческие способности.

Специфика детской аппликации заключается в том, что благодаря её материалам, дети активнее овладевают основами цветоведения, узнают о форме, строении предметов, их величине, о правилах и законах композиции.

Знания и умения, приобретаемые в ходе занятий аппликацией, могут использоваться детьми и в других видах деятельности, поскольку они имеют определённую долю универсализма. Так, в процессе создания аппликационного образа дети приучаются планировать свою работу, а это умение важно, как в учебной деятельности, так и в трудовой, игровой. Выполнение аппликации способствует развитию мелкой моторики пальцев рук, координации движений. Ребёнок учится владеть ножницами, руками, держать в поле своего зрения лист бумаги, вовремя его поворачивать, чтобы получить нужный срез или обрыв.

Приёмы аппликации

выщипывание;

накручивание;

скручивание;

вырезывание;

наклеивание;

приклеивание;

заклеивание;

присоединение;

Особенности обучения аппликации младшего школьника:

Образовательные задачи:

продолжать учить работать с различными материалами, техниками и приёмами аппликации;

закреплять умение различать основные, составные, ахроматические цвета и оттенки;

продолжать учить самостоятельно, гармонировать цвета при составление аппликационного образа;

учить передавать через цвет, форму, композицию характер аппликационного образа, своё настроение, впечатление, отношение;

продолжать учить различать, называть, группировать и составлять различные геометрические форы;

различать величины по разным признакам;

совершенствовать умение работать с готовыми формами;

продолжать учить самостоятельно, получать формы различной сложности, путём обрывания, вырезывания;

учить достигать выразительности аппликационного образа при работе с различными материалами;

самостоятельно подбирать необходимый материал для реализации своего замысла;

продолжать формировать умение продумывать композиции аппликации, соподчиняя её части, друг с другом, фоном применять для этого различные композиционные закономерности;

продолжать учить составлять декоративный узор на разных формах, отражая разные мотивы;

учить создавать реалистичные, стилизованные и абстрактные аппликационные образы;

продолжать учить технике работы с ножницами.

Развивающие задачи:

продолжать формировать чувство цвета ( гармонии цветовых отношений),формы (соподчинять формы, соотносить формы со знакомыми предметами), величины (соподчинять величины);

умение выделять, части в целостном изображении и составлять из частей единую композицию;

работать с материалами и инструментами, необходимыми для аппликации;

продолжать развивать наглядно-действенное, наглядно-образное мышление, воображение, память;

Воспитательные задачи:

вызывать интерес детей к аппликации;

воспитывать аккуратность при работе с материалами и инструментами;

продолжать воспитывать умение действовать по словесным инструкциям педагога, прислушиваться к советам;

воспитывать умение работать над совместной работой, учитывая при этом мнения других;

личностные качества (умение сопереживать неудачам других, радоваться чужим достижениям, терпимости и терпеливости, усидчивости, настойчивости);

стимулировать активность детей при анализе работ, эскизов, репродукций.

Особенности обучения. В младшем возрасте в аппликации появляется ряд существенных качественных скачков. Во-первых, дети не только приобретают к этому времени разнообразные знания, умения и навыки, но и пытаются их самостоятельно применять в процессе создания аппликационного образа. А это уже свидетельствует о наличии сознательного подхода к выбору средств, материалов, композиции для реализации заданной темы. Для детей теперь не составляет сложности вырезать предмет любой формы.

У детей появляется больше возможности использовать не только плоскостную, но и полуобъёмную аппликацию.

Аппликация младших школьников представляет собой некий синтез различных материалов, техник, видов изобразительной деятельности.

Коллаж как одна из техник аппликации наиболее широко используемая в этом возрасте.

При всей динамике в творческом развитии детей младшего школьного возраста одними из основных методов обучения остаются показ и объяснение.

Среди новых направлений аппликации, с которыми дети знакомятся, можно указать работу с нитками иголкой.

Анализ промежуточных результатов в процессе выполнения аппликации способствует формированию умения планировать свою работу, что заставляет ребёнка соблюдать определённую последовательность в своих действиях для получения результата.

Список литературы

Вы можете изучить и скачать доклад-презентацию на тему Методика преподавания технологии в начальной школе. Презентация на заданную тему содержит 61 слайдов. Для просмотра воспользуйтесь проигрывателем, если материал оказался полезным для Вас - поделитесь им с друзьями с помощью социальных кнопок и добавьте наш сайт презентаций в закладки!

Специфические возможности Возможность активизации познавательной деятельности (за счет соединения различных форм познания и видов деятельности); Возможность социальной адаптации личности (через формирование практических умений и развитие творчества); Возможность гармонизации развития личности (на основе более реалистического учета в образовательном процессе функциональных возможностей ребенка и природных закономерностей развития)

Уникальная психологическая и дидактическая база – ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Наглядно-образная форма познания

Эстетическое развитие Эффективно при условии организации проектно-конструкторской деятельности, т.к.: на всех ее этапах (от формирования проектного замысла или анализа образцов до предметной реализации идеи) проявляют эстетическое отношение к объектам, условиям, процессу и результатам деятельности; предполагает учет основ композиции, средств ее гармонизации, правил художественной комбинаторики, особенностей художественного стиля; содержание работы строится с учетом определенных художественно-конструкторских правил (дизайна) создаются благоприятные условия для формирования представлений о наиболее гармоничных вещах и среде в целом, выработки эстетического восприятия и оценки, художественного вкуса

Умственное развитие требуется соединять практические действия с выполнением мыслительных операций; требует умений устанавливать взаимосвязи между элементами создаваемой конструкции на идеальном уровне и в соответствии с этим устанавливать связи между возможными действиями и их результатами, определять последовательность действий; способствует выработке таких важных качеств мышления, как конструктивность и гибкость, активно формирует познавательные процессы с учетом возрастных особенностей младших школьников, значительно эффективнее способствует их интеллектуальному развитию, чем сугубо отвлеченная умственная деятельность

Физическое развитие Выполнение практических заданий связано с определенной мускульной работой дети 6 – 7 лет с трудом выполняют работы, связанные с деятельностью мелкой мускулатуры; не сформировался узел связи предплечья и кисти активизируются обменные процессы в организме, а вместе с ними – рост клеток и развитие мускулов Истоки способностей и дарований детей – на кончиках пальцев, от них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли В.А. Сухомлинсикий

Предметные результаты освоения основной образовательной программы 1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; 2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека; 3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; 4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач; 5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; 6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач

Требования к учителю (специальные компетенции) ПОЛИДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ. Учитель должен быть способен применять знание теоретических основ и технологий начального языкового, литературного, математического, естественно-научного, художественно-эстетического образования и формировать единую интегрированную траекторию обучения младших школьников. НЕПРЕРЫВНОСТЬ. Учитель должен уметь реализовывать преемственность воспитания, обучения и социализации детей. КОММУНИКАТИВНОСТЬ. Учитель должен быть готов к формированию детских сообществ, к организации коллективной творческой деятельности. ОРИЕНТИРОВАННОСТЬ НА ЛИЧНОСТЬ РЕБЕНКА. Учитель должен быть готов к использованию педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке учащихся, и оценивать учебные достижения школьников с учетом траектории индивидуального развития каждого ученика и норм в развитии его личности.

Дидактические принципы Принципы – общие нормы организации Дидактические принципы – руководящие положения, лежащие в основе обучения и определяющие его содержание, методы и формы организации Если цели обучения определяют чему следует учить, то принципы обучения устанавливают как это следует сделать

Принцип доступности и посильности ПРАВИЛА: В обучении следует переходить от того, что ученику близко, к тому, что до сих пор было ему чуждо В обучении следует переходить от легкого к более трудному (предъявление непосильных требований подрывает веру в свои силы, снижает мотивацию; учитель должен помочь понять причины трудностей и найти пути их преодоления) В обучении следует переходить от уже известного к новому, неизвестному (мы не делаем обучение легким. Мы наращиваем трудность, приучая к ее преодолению) В процессе обучение нужно учитывать различия в скорости индивидуальной работы и продвинутости в учебе отдельных учащихся Я.А. Каменский

Принцип сознательности и активности участия учащихся в процессе обучения ПРАВИЛА: Учитель должен знать индивидуальные интересы учащихся и развивать их таким образом, чтобы во все большей мере учитывались объективные потребности общества Учитель должен ставить учеников в ситуации, требующие от них умения анализировать Учитель должен создавать условия, содействующие приобщению учеников к коллективным формам работы (развивает творческое групповое мышление + навыки сотрудничества и взаимодействия)

Принцип прочности знаний учащихся ПРОЧЕН ≠ ВЕЧЕН Запоминание и воспроизведение во многом зависят от отношения личности к материалу С.А. Рубинштейн ИСПОЛЬЗУЕМ: упражнения, нацеленные на закрепление проработанного материала; частую проверку; приемы систематизации знаний; опытную проверку

Читайте также: