Реферат по структура педагогике

Обновлено: 07.07.2024

Реферат - это самостоятельная научно-исследовательская работа, в которой демонстрируется умение студента проводить поиск литературы, анализировать ее, раскрывать суть исследуемой проблемы, исследовать различные точки зрения. Его цель – обзор литературы по проблеме. Объем реферата обычно составляет 20-30 страниц, включает в себя 2-3 параграфа. В реферате не должно быть механически переписанных из книг конструкций. В реферате обязательно должны быть ссылки на использованную литературу. Изложение должно носить проблемно-тематический характер и содержать анализ психолого-педагогической литературы.

План реферата должен быть обсужден с руководителем.

Примерная структура учебного реферата

1. Титульный лист.Образец оформления титульного листа реферата представлен в приложении 1.

2. Содержание – в нем последовательно излагаются названия пунктов реферата с указанием страницы, с которой начинается каждый пункт. Образец оформления содержания реферата представлен в приложении 2.

3. Введение- объем введения – 1-2 страницы.

В тексте введения обязательно должно быть:

- актуальность темы реферата;

- цель и задачи реферата;

- степень изученности темы в литературе (ФИО ученых, которые изучали проблему).

Основная часть

Основная часть должна быть разбита на параграфы, в работе их может быть не более 2-3. В параграфе должна прослеживаться его главная идея, заявленная в названии. Объем параграфа должен быть не менее 7-8 страниц. Не допускается разбиение параграфа на отдельные подпункты. Название параграфов нужно формулировать в виде простых повествовательных предложений. Название параграфов не должно повторять название реферата. Параграфы располагаются в общем тексте друг за другом, отделяются двумя пробелами. С новой страницы размещаются введение, первый параграф и заключение.

Заключение

Заключение служит для подведения итогов реферата и изложения его результатов. В заключении содержатся выводы, которые соответствуют задачам, изложенным во введении. Объем заключения составляет 1-2 страницы.

Список литературы

Примеры оформления списка литературы представлены в приложении 4.

Требования к оформлению реферата

Рекомендуемый объем реферата 20-30 листов формата А4, включая текст, список литературы, таблицы, рисунки (без приложений).

Шрифт: Times New Roman; размер – 14, междустрочный интервал – полуторный. Красная строка – 1,25 см.

Поля: левое – 3 см.; верхнее, нижнее – 2 см.; правое – 1,5 см.

Образец оформления титульного листа учебного реферата

Министерство образования и науки РФ

студентка 3 курса факультета

иностранных языков, АН-31

очной формы обучения

канд. пед. наук, профессор

Образец оформления содержания реферата

1. Активизация познавательной деятельности школьников как

педагогическая проблема…………………………………………………… 5

2. Особенности познавательной деятельности подростков…………..…….13

3. Методы активизации познавательной деятельности учащихся

на уроках иностранного языка……………………………………..……….. 21

1. Реализация компетентностного подхода как актуальная задача

2. Учебно-исследовательская деятельность учащихся и ее особенности.. 14

3. Технология проектной деятельности как фактор формирования

учебно-исследовательских компетенций учащихся……………………….. 22

Приложение 3

Литература

1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В.И. Андреев. – Казань: КГУ, 1996. – 565 с.

2. Башарина, Л.А. Социализация взрослых: учеб. пособие / Л.А. Башарина, С.Г. Вершловский. – СПб.: СпецЛит, 2002. – 233 с.

3. Быкова, В. Непрерывное образование: тенденции и перспективы развития / В. Быкова // Новые знания. – 2005. – № 2. – С. 15-20.

4. Глазырина, А.В. Организационные условия формирования образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации / А.В. Глазырина // Регион-2005: социальные и экономические проблемы развития: мат. регион. науч.-практ. конф. – Йошкар-Ола, 2005. – С. 111-115.

6. Регион-2005: социальные и экономические проблемы развития: мат. регион. науч.-практич. конф. (29-30 ноября 2005 г.) – Йошкар-Ола: МарГТУ, 2005. – 222 с.

7. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / под ред. В.В. Давыдова. – М.: БРЭ, 1993. – Т. 1. – 608 с.

8. Российская Федерация. Законы. Семейный кодекс Российской Федерации: [федер. закон: принят Гос. Думой 8 дек. 1995 г.: по состоянию на 3 янв. 2001 г.]. – СПб.: Victory: Стаун-кантри, 2001. – 94 с.

Примеры оформления списка литературы

КнигА одного автора

1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В.И. Андреев. – Казань: КГУ, 1996. – 565 с.

КНИГА двух-четырёх авторов

1. Башарина, Л.А. Социализация взрослых: учеб. пособие / Л.А. Башарина, С.Г. Вершловский. – СПб.: СпецЛит, 2002. – 233 с.

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

. Структура педагогической деятельности

.2 Педагогические цели и задачи

.3 Предмет педагогической деятельности

.4 Педагогические средства и способы решения поставленных задач

1.5 Продукт и результат педагогической деятельности

Список используемой литературы

Введение Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения (структуры), которое можно представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата.

Актуальность данной темы в том, что педагогическая деятельность выполняет важнейшую созидательную социальную функцию. В процессе ее не только формируется и развивается конкретная личность, но и определяется будущее страны, обеспечивается ее культурный и производственный потенциал. Человек, вставший за учительский стол, должен обладать всеми компонентами педагогической деятельности.

Цель данного реферата: раскрыть структуру педагогической деятельности.

определить основные компоненты педагогической культуры;

показать взаимосвязь всех компонентов структуры.

1. Структура педагогической деятельности Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру. Она такова: .1 Мотивация Одним из важнейших компонентов педагогической деятельности является ее мотивация. В настоящее время вопрос о мотивации педагогической деятельности в нашей стране стоит особенно остро, поскольку из-за низкой оплаты труда значительно усилился отток молодых педагогических кадров из средних общеобразовательных учебных заведений. Средний возраст школьного учителя приближается к пенсионному, и у тех, кто продолжает педагогическую работу и не собирается ее оставлять, также имеются для этого значимые мотивы.

Как уже упоминалось, любой деятельностью человека руководят внутренние и внешние мотивы, они же определяют каждое конкретное действие и поступок. Молодежь, поступающая в педагогические вузы, как правило, прекрасно осведомлена о нынешней сложной ситуации в системе образования, тем не менее конкурс при поступлении не снижается. Старшекурсники, прошедшие педагогическую практику в школе, в большинстве случаев выражают удовлетворение от самой педагогической деятельности и утверждают, что работать учителями им не позволяет только низкая оплата этого труда. В силу данных причин необходимо выделить в мотивации педагогической деятельности две составляющие: мотивацию выбора профессии педагога и мотивацию продолжения педагогической деятельности.

Смысл педагогической профессии выявляется в деятельности, которую осуществляют ее представители и которая называется педагогической. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе.

Содержание

Введение………………………………………………………………….3-5
1. Понятие педагогической деятельности……………………………..6-8
1.1 Структура педагогической деятельности…………………………9-12
1.2 Основные виды педагогической деятельности…………………..13-14
2. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога……15-16
2.1 Педагогическая деятельность в педагогической системе………..17-18
Заключение……………………………………………………………. 19-20
Глоссарий………………………………………………………………..21-22
Список использованных источников…………………………………….23

Прикрепленные файлы: 1 файл

педагогика кур раб.doc

Основные данные о работе

Структура педагогической деятельности

Содержание

1. Понятие педагогической деятельности……………………………..6-8

1.1 Структура педагогической деятельности…………………………9-12

1.2 Основные виды педагогической деятельности…………………..13-14

2. Психофизиологические предпосылки деятельности педагога……15-16

2.1 Педагогическая деятельность в педагогической системе………..17-18

Список использованных источников…………………………………….23

Введение

Очевидно, что эту деятельность осуществляют не только педагоги, но и родители, общественные организации, руководители предприятий и учреждений, производственные и другие группы, а также в известной мере средства массовой информации. Однако в первом случае эта деятельность - профессиональная, а во втором - общепедагогическая, которую вольно или невольно осуществляет каждый человек и по отношению к самому себе, занимаясь самообразованием и самовоспитанием. Педагогическая деятельность как профессиональная имеет место в специально организованных обществом образовательных учреждениях: дошкольных заведениях, школах, профессионально-технических училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях дополнительного образования, повышения квалификации и переподготовки. Для проникновения в сущность педагогической деятельности необходимо обратиться к анализу ее строения, которое можно представить как единство цели, мотивов, действий (операций), результата. Системообразующей характеристикой деятельности, в том числе и педагогической, является цель (А.Н.Леонтьев).

Профессия педагога – специфический вид трудовой деятельности в системе отношений “человек – человек”, направленный на развитие обучающегося средствами учебных предметов и способами самой педагогической деятельности.

Под “способами педагогического воздействия” понимаются прежде всего выработанные в процессе всего исторического развития общества способы воспитания и развития личности ребенка и взрослого с учетом накопленного знания возрастных, социокультурных, этнических и других особенностей. Также к способам педагогического воздействия относятся разработанные с учетом возрастных особенностей и специфики изучаемого предмета дидактические и методические приемы, позволяющие достичь конечного результата обучения – усвоения определенных знаний.

Особенность труда педагога состоит, прежде всего в том, что объектом и продуктом его является человек, его внутренний мир. Специфика труда учителя выражается в постоянном общении с детьми, имеющими миропонимание, отличающееся от взрослого. Педагогический труд – это постоянное взаимодействие между человеком, овладевшим культурно-историческим опытом (учитель), и человеком, овладевающим им (ученик). В педагогической деятельности специфичен предмет труда – человек с неповторимостью его индивидуальных качеств. Наконец, в педагогической деятельности специфичны и средства труда, которыми учитель воздействует на ученика. Инструментом воздействия на ученика является личность учителя – его знания, умения, чувства, воля. Еще одной особенностью педагогической деятельности является результат труда – человек, овладевший общественной культурой. Помимо объекта, предмета, средств и результата труда педагогическая профессия имеет свои отличительные признаки:

- По содержанию: профессиональная деятельность педагога представляет собой преобразовательную деятельность, направленную на изменение учебного плана, методов обучения, методики преподавания, уровня знаний учащихся, их тезауруса, а также многих сторон личности самого педагога;

- По форме: деятельность педагога – это коммуникативная деятельность, включающая непосредственное и опосредованное общение;

- По структуре: педагогическая деятельность является ценностно-ориентационной деятельностью, направленной на формирование системы ценностей педагога и переноса ее на учащихся.

Цель курсовой работы – дать психологическую характеристику педагогической деятельности. Для этого необходимо решить следующие задачи:

- разобрать сущность педагогической деятельности;

- выявить психофизиологические предпосылки деятельности педагога;

- психологически охарактеризовать педагогическую деятельность.

Основная часть

Понятие педагогической деятельности.

Педагогическая деятельность - особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к жизни в соответствии с экономическими, политическими, нравственными, эстетическими и другими целями общества.

Педагогическая деятельность есть сознательное вмешательство взрослых людей в объективно-закономерный общественно-исторический процесс воспитания детей.

Педагогическая деятельность организует объективный процесс воспитания, ускоряет и улучшает подготовку детей к жизни, т.к. она вооружена:

o педагогической теорией (теоретическими знаниями);

o педагогическим опытом (практическим опытом);

o системой специальных учреждений.

Кратко охарактеризуем роль педагогической теории в Педагогической деятельности. Педагогическая деятельность опирается на научную педагогическую теорию, которая занимается изучением:

o законов воспитания;

o воспитательного влияния жизненных условий;

o их требований к человеку.

Научная педагогическая теория вооружает педагогическую деятельность достоверными знаниями, помогает ей стать глубоко осознанной, эффективной, способной к разрешению возникающих противоречий.

Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры. Многие теоретики-педагоги отмечали огромное нравственное воздействие, могучую и мудрую власть учительской профессии. Платон писал, что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей. Учителю, подчёркивал Я.А. Коменский , вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем. Он проводил ряд блестящих аналогий между учителем и садовником, учителем и предприимчивым архитектором, уподоблял учителя усердному ваятелю, расписывающему и шлифующему умы и души людей. К.Д. Ушинский рассматривал учителя как ратоборца истины и добра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми. Его дело, по виду скромное, - одно из величайших дел в истории. Если учитель, полагал Л.Н. Толстой имеет только любовь к делу, он будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам - он совершенный учитель. Как правильно указывал А.С. Макаренко ученики простят своим учителям и сухость и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль. Ни один учитель, считал В.А. Сухомлинский , не может быть универсальным (а потому абстрактным) воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый имеет неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на учащихся. Огромное внимание изучению особенностей педагогической деятельности уделял и Л.С. Выготский Многие авторы определяют педагогическую деятельность учителя как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования (И.А. Зимняя, 1997, Маркова А.К. 1993). Климовым Е.А. была разработана схема характеристик профессий. Согласно этой схеме, объектом педагогической профессии является человек, а предметом - деятельность его развития, воспитания, обучения. Педагогическая деятельность относится к группе профессий "человек - человек.

· В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя входят общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные, интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии), а также некоторые специфические качества:

o организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность);

o коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность);

o перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность , интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний);

o экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);

o профессиональная работоспособность;

o физическое и психическое здоровье.

· В изучении психологии педагогической деятельности можно выделить ряд проблем. Среди важнейших из них можно выделить следующие:

o Проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов.

ГОСТ

Педагогика — это наука о воспитании и обучении человека, прежде всего в детско-юношеском возрасте.

Общепедагогические научные дисциплины

Структура педагогики представлена сложной системой, которая состоит из нескольких относительно самостоятельных, но при этом взаимосвязанных между собой научных дисциплин.

Каждая из дисциплин, рассматривает образование через точку зрения своего предмета, изучает определенный участок педагогической действительности.

В структуру педагогики входят следующие педагогические науки:

Дидактика – направлена на изучение процесса обучения на теоретическом уровне. Дидактика рассматривает движущие силы и функции образовательного процесса, его структуру и логику, занимается формированием принципов обучения, разрабатывает и предлагает разнообразные способы построения содержания обучения, формы взаимодействия педагога и учащихся, способы эффективной подачи учебного материала и его успешное усвоение.
Теория воспитания – направлена на выявление и обоснование закономерностей и способов формирования системы взаимоотношения человека и природы, культуры, обществу и самому себе.
История педагогики – наука, занимающаяся изучением закономерностей развития и функционирования систем воспитания и обучения в прошлом. История педагогики позволяет понять и представить образовательные системы, педагогические концепции и теории, их истоки становления и развития.
Этнопедагогика – занимается изучением опыта обучения и воспитания, который накоплен конкретными этносами, исследует их национальные особенности.
Этнопедагогика тесно связана с историей педагогики и особенно актуальна в рамках такой многонациональной страны как Россия.
Сравнительная педагогика - направлена на исследование закономерностей развития и функционирования образовательных систем различных стран мира. Целью сравнительной педагогики является нахождение общего и различного в системах образования разных стран и народов. Это позволяет не только научно обосновать специфику обучения и воспитания конкретной страны, но и обогатить традиционные образовательные системы за счет международного опыта.
Теория управления образовательными системами – занимается изучением принципов и содержания педагогического управления, исследованием актуальных проблем по формированию управленческой культуры руководителей образовательных учреждений разных уровней.
Экономика образования – занимается разработкой оптимальных моделей экономического обеспечения развития образования, с целью создания наиболее эффективных условий для воспитания и обучения подрастающего поколения.
Методология педагогики – занимается разработкой знаний о педагогике, ее развитии, статусе, категориальном аппарате, способах получения новых достоверных педагогических знаний научной направленности.
Педагогическая технология – одна из наиболее молодых педагогических наук, направлена на разработку наиболее эффективных методов взаимодействия педагога и учащихся.

Таким образом, общепедагогические научные дисциплины, являются базовыми в структуре педагогики. Их выводы и положения применяются во всех педагогических дисциплинам, в соответствии с их спецификой.

Частные методики

Особое место в структуре педагогики занимают частные методики, направленные на исследование современных проблем обучения различным дисциплинам в рамках образовательных учреждений разного уровня.

На основании возрастных особенностей обучения и воспитании детей выделяют следующие научно-педагогические дисциплины, входящие в структуру педагогики:

Готовые работы на аналогичную тему

Научно-педагогические дисциплины

Специфика разных сфер образования учитывается при выделении следующих научно-педагогических дисциплин, входящих в структуру педагогики:

Читайте также: