Реферат по коррекционной ритмике

Обновлено: 05.07.2024

Коррекционная ритмика – это обобщенное понятие, своеобразный вид кинезотерапии, основанной на взаимодействии музыки, движения, слова.

Основными целями коррекционной ритмики являются профилактика, лечение и коррекция имеющихся отклонений в развитии ребенка средствами движений, музыки и слова. Коррекционные задачи ритмики определяются вариантом нарушений в развитии ребенка.

Задачи коррекционной ритмики :

1. Оздоровительные: укрепление костно-мышечного аппарата, развитие дыхания, моторных функций, правильной осанки, походки, грации движений.

2. Образовательные: формирование двигательных навыков и умений, пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов; развитие ловкости, силы, выносливости, организаторских способностей.

3. Воспитательные задачи: воспитание и развитие чувства ритма, способности выразительно двигаться в соответствии с данным образом, проявлять свои художественно-творческие способности; воспитание личностных качеств, умения правильно выполнять правила выполнения упражнений.

Методы музыкально-ритмического образования детей с проблемами в развитии направлены на:

Формирование основ музыкальной культуры, овладение ребенка определенными способами и средствами выражения, присущими разным видам музыкальной деятельности, методов и приемов музыкально-ритмического обучения т воспитания детей с проблемами определяются:

- целями и задачами коррекционно-музыкального развития детей;

- специфическими особенностями воздействия музыки как одного из видов искусства;

- возрастными и индивидуальными особенностями и возможностями детей (их интересами и склонностями, уровнем подготовки, особенностями и степенью отклонений в их развитии);

- разнообразием форм организации музыкальной деятельности; объемом и качкством музыкальной информации;

- мастерством педагога, уровнем владения специальными педагогическими технологиями и технологиями музыкального развития.

Специфические особенности средств коррекционной ритмики : ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения регулирующие мышечный тонус; упражнения активизирующие внимание; счетные упражнения, формирующие чувство музыкального ритма; ритмические упражнения, пение; упражнение на формирование темпа, ритма, интонации; самостоятельная музыкальная деятельность; игровая деятельность; упражнения на развитие творческой инициативы.

При проведении коррекционно-ритмических занятий необходимо регулирование двигательной и речевой нагрузки, ее сочетание с отдыхом и другими видами занятий в коррекционно-воспитательном процессе. Правильное соотношение времени, затрачиваемого на расходование психических и физических сил и следующего за ним отдыха. Отбор методических приемов с учетом степени усвоения двигательного материала, общего развития детей, их физического состояния, возрастных и типологических особенностей.

Коррекционные возможности музыкального искусства в различных его сочетаниях (с движениями, театрализованной деятельностью) по отношению к ребенку с проблемами проявляются, прежде всего, в том, что оно выступает источником позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения, обеспечивает формирование музыкальной культуры осуществления коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-волевой и личностной сферах, создает условия для социальной адаптации.

Практика использования музыкально-ритмических движений показывает, что чем раньше они используются в коррекционной работе с детьми с проблемами (в форме ритмических упражнений, музыкальных игр, танцев, хороводов, тем выше результаты в развитии у ребенка речевой функции, произвольной деятельности, моторики, пластичности, выразительности движений, невербальной коммуникации, а так же в развитии музыкальных способностей.

Коррекционная направленность ритмических занятий обусловлена поэтапностью коррекционной работы при устранении различных нарушений в развитии.

Вне зависимости от направления дефектологической подготовки (логопедия, олигофрено-, сурдо-, тифло- педагогика) в образовательных организациях следует особое внимание уделить коррекционной ритмике.

Русский танец как средство формирования и воспитания личности дошкольника В наше время, когда происходят глубокие изменения в жизни общества, когда страна нуждается в здоровом духовно и физически поколении, необходимо.

Игра — это формирование личности ребенка Мир игр-особый, в нем все проще, гораздо ближе и доступнее, чем в настоящем, любой замысел можно привести в исполнение, особенно если рядом.

Информационно-коммуникативные технологии как средство развития творческой личности Информационно-коммуникационные технологии как средство развития творческой активности дошкольников Современным дошкольникам интересен не.

Пластилинография-средство всестороннего развития личности О. П. Лаврентьева ПЛАСТИЛИНОГРАФИЯ – СРЕДСТВО ВСЕСТОРОННЕГО РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА Дошкольный возраст является наиболее актуальным.

Ритм-блоки на утренней гимнастике как средство гармонического развития личности ребенка Ритм - блоки (мини комплексы ритмической гимнастики) - это небольшие по длительности, но с достаточной физической нагрузкой и эмоциональные.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Доклад на тему:

Мирошниченко Ирина Владимировна

Магнитогорск 2021г

Сложности формирования эмоционально-личностных и социально-адаптивных процессов, затрудняющих социализацию детей с ограниченными возможностями здоровья, определяют необходимость оказания им своевременной педагогической помощи с использованием эффективных технологий. Современная специальная педагогика в значительной степени ориентированы на использование в коррекционной работе искусства, как важного средства в воспитании гармоничной личности ребенка с проблемами, его культурного развития.

Ритмика является одним из разделов, входящих в систему музыкального воспитания. В основе ритмики лежит изучение тех элементов музыкальной выразительности, которые наиболее естественно могут быть отражены в движении.

Важная задача – научить детей двигаться в характере музыки, передавая её темповые, динамические, метроритмические особенности. Точной, выразительной передачей посредством движений характера музыки достигается воплощение образного содержания музыкального произведения.

Музыкально-ритмические занятия имеют большое значение для детей с ОВЗ.

Музыкально-ритмические занятия помогают вовлекать, активизировать и пробуждать интерес к деятельности вообще, активизировать мышление. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки группового поведения, т.е. социализируют ребенка. Организация движений с помощью музыкального ритма развивает у детей внимание, память, внутреннюю собранность, способствует формированию целенаправленной деятельности.

Коррекционно-педагогическое воздействие должно быть направлено:

- на преодоление и предупреждение нарушений развития;

- на формирование определенных знаний, умений и навыков, необходимых для успешной подготовки детей к обучению в школе;

- на укрепление здоровья воспитанников и воспитания у детей привычки к здоровому образу жизни.

Можно выделить несколько блоков коррекционно- развивающих задач, реализуемых на занятиях:

1. Развитие и коррекция основных видов движений, серии движений, музыкально-ритмических движений.

2. Развитие и коррекция психических функций и компонентов деятельности, совершенствование психомоторики.

3. Развитие способности ориентироваться в пространстве.

4. Развитие эмоционально-волевой сферы и личностных качеств.

Кроме того, на занятиях решаются задачи на развитие воображения, детской фантазии, творчества, проводятся комплексные игры различной подвижности и разной направленности, релаксационные упражнения, формирующие способности к снятию мышечного и эмоционального напряжения в конце занятия.

Примеры игр и упражнений каждого блока:

1. Развитие и коррекция основных видов движений

1.1 Игры и упражнения, направленные на:

- нормализацию мышечного тонуса, тренировку отдельных групп мышц и развитие основных видов движений;

- выработку правильной осанки, чувства равновесия;

- развитие точности, координации, плавности, переключения движений;

- преодоления двигательного автоматизма движений.

Используются основные виды движений: различные виды ходьбы, перестроения, бег в разных направлениях, дети учатся ориентироваться в пространстве, согласованно действовать в коллективе.

1.2 Музыкально-ритмические упражнения, направленные на:

- формирование чувства музыкального темпа, размера, восприятия ритмического рисунка;

- согласование движений с музыкальным темпом и ритмом, ритмичности движений под музыку;

- изменение характера движений в соответствии с изменением контрастов звучания (громко – тихо, быстро – медленно, высоко – низко);

- согласование движений с пением.

Цель: развитие мышечной регуляции, ритмичности движений и пространственных представлений.

1.3 Игры и упражнения, направленные на развитие выразительности имитационно – подражательных движений:

- без музыки (изображение движений медведя, лисы, зайчика, кошки, лыжника, наездника и т.п.)

Цель: развитие слухового внимания, выполнения подражательных движений.

На ознакомительном этапе дети с помощью педагога подбирают движения, характерные для данного животного и соответствующие характеру отдельных отрывков. В дальнейшем педагог предлагает детям выполнять знакомые подражательные движения, меняя их со сменой музыки.

2. Развитие и коррекцию психических функций, совершенствование психомоторики

Игры и упражнения, направленные на:

- развитие быстроты и точности реакции на звуковые и вербальные сигналы;

- развитие различных качеств внимания (устойчивости, переключения, распределения);

- развитие всех видов памяти (зрительной, моторной, слуховой);

- развитие словесной регуляции действий на основе согласования слова и движений (слово управляет движением);

- развитие умения реализовывать запрограммированные действия по условному сигналу.

Цель: развитие устойчивости и концентрации внимания, удерживание заданной программы в условиях коллективной деятельности.

Передавая мяч по кругу, дети называют по одному цвету светофора в определенной последовательности: красный, желтый, зеленый, красный, желтый и т.д. Мяч должен пройти 3 – 4 круга. Педагог следит за тем, чтобы дети внимательно слушали друг друга и не сбивались при названии цвета.

3. Развитие способности ориентироваться в пространстве

Игры и упражнения, направленные на развитие:

- ориентировки в собственном теле;

- ориентировки в пространстве зала через движение;

- способности к словесному выражению пространственных отношений (движение влево, вправо, назад, вперед, руки вверх – вниз и т.д.)

Цель: развитие зрительной памяти и ориентировки в пространстве.

4. Развитие эмоционально – волевой сферы и компонентов личности

Игры и упражнения, направленные на:

- формирование способности к пониманию различных эмоциональных состояний на основе восприятия невербальных стимулов (мимика, пластика и т.д.);

- развитие способности к созданию выразительного образа с помощью невербальных средств;

- развитие произвольности при выполнении движений и действий;

- развитие умения выполнять совместные действия, а также на развитие коммуникативных навыков.

Цель: развитие мышечных и кинестетических ощущений и умение передавать заданный образ.

5. Развитие воображения, детской фантазии, творчества

Игры различной подвижности и разной направленности, релаксационные упражнения.

Цель: развивать у детей выдержку, умение легко бегать.

Игры, включенные в занятия, имеют особое значение. Это связано с тем, что игра является основной формой деятельности младших школьников. Она способствует развитию произвольности движений и поведения, развития мышления, личностных качеств детей. Соревновательный характер подвижной игры стимулирует познавательную активность ребенка. Вызывает стремление осознать правила игры, дает возможность почувствовать свое место в команде, свою роль в общей игре. Чтобы достичь в ней успеха, ребенку необходимо вовремя включиться в деятельность, правильно выполнять движения и действия.

Таким образом, предъявление на занятиях заданий в игровой форме и проведение игр позволяет повысить эффективность коррекционно – развивающего воздействия.

Завершаются занятия релаксационными упражнениями, которые сопровождаются тихой, спокойной музыкой.

Для успешной работы необходимо выполнять ряд условий.

Условия для успешной работы с детьми

- знание психофизических и речевых особенностей детей, учет этих особенностей, состава группы и ее речевого профиля;

- взаимосвязь учителя ритмики с классным руководителем, воспитателем, учителем-логопедом, дефектологом, педагогом-психологом, педагогом по физической культуре;

- укрепление здоровья детей, их психоэмоционального и физического состояния;

- требовательность к себе, которая предполагает выдержку в работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, творческий подход при выборе материала, методических приемов, внимание к своему поведению, своей речи (речь должна быть неторопливой, выразительной и эмоциональной, простой и доступной);

- соблюдение дидактических принципов обучения: систематичность, последовательность, повторность, сознательность и активность, наглядность, доступность и постепенное повышение требований.

Методические рекомендации к организации и проведению занятий

Чтобы научить детей воспринимать музыку, выполнять разнообразные двигательные упражнения, в соответствии с темпом, ритмом и словом нужно применять следующие методы и приемы:

В процессе подражания у детей легче формируются разнообразные двигательные навыки и умения. Совместное исполнение движений способствует созданию общего приподнятого настроения, единое ритмичное дыхание под музыку регулирует психофизические процессы, максимально концентрирует внимание.

2. Показ исполнения композиций детьми (выбор ведущих вместо педагога – по очереди или по желанию);

3. Показ упражнения условными жестами, мимикой;

4. Словесные указания;

6. Интенсивный тренинг

В результате деятельности коррекционной ритмики, направленной на развитие высших психических функций, эмоционально-волевой сферы, формирование и развитие коммуникативных навыков, эстетических и нравственных ценностей, дети эффективно преодолевают свои психофизические недостатки и к концу обучения приобретают положительные результаты.

Коррекционная ритмика как научная и учебная дисциплина. Ритмическая организация деятельности человека. Принципы коррекционной ритмики. Методы исследования состояния ритмической деятельности у детей с нарушениями в развитии. Состояние ритмической способности детей с умственной отсталостью, задержкой психического развития; с нарушениями зрения, слуха, речи и опорно-двигательного аппарата. Организация и содержание занятий по коррекционной ритмике. Характеристика методов, приемов и средств коррекционной ритмики. Логопедическая ритмика для детей с нарушением речи. Задачи, методы, средства. Использование логоритмики в коррекции различных речевых нарушений. Коррекционная ритмика для детей с задержкой психического развития и умственно отсталых дошкольников. Фонетическая ритмика для дошкольников с нарушением слуха. Коррекционная ритмика для детей с нарушением зрения. Коррекционная ритмика в системе комплексной работы по преодолению нарушений функций опорно-двигательного аппарата.

Дипломная работа - Коррекционная развивающая работа с детьми с задержкой развития речи

формат rtf
размер 1.49 МБ
добавлен 09 октября 2011 г.

Дипломная работа. – 88 с. Автор не известен. Специальность – психология. Аннотация. Цели исследования: рассмотреть методы коррекционной развивающей работы с детьми с задержкой развития речи. Объект исследования: речевые умения детей как основа всеобщего развития. Предмет исследования: коррекционная работа по восстановлению речевых умений у детей с задержкой развития речи. Гипотеза данного исследования базируется на предположении о том, что.

Енькова, Л.П., Пилипенко, А.В. Организация практической деятельности в специальной психологии

формат pdf
размер 555.08 КБ
добавлен 22 августа 2010 г.

Курсовая работа - Особенности детей подросткового возраста с задержкой психического развития

формат doc
размер 187.5 КБ
добавлен 28 мая 2010 г.

Введение. Задержка психического развития детей подросткового возраста как психологическая проблема. ЗПР как одна из форм дизонтогенеза. Психологические особенности личности подростка с ЗПР. Психологическая помощь и коррекционная работа при ЗПР. Выводы по теоретической части. Эмпирическое исследование особенностей детей подросткового возраста с ЗПР. Методы и организация исследования. Результаты, их анализ и интерпретация. Рекомендации. Выводы по п.

Курсовая работа - Психологические особенности представлений умственно отсталых детей об окружающем мире

формат rtf
размер 306.05 КБ
добавлен 06 апреля 2010 г.

Содержание. Введение. Психологические особенности представлений умственно отсталых детей об окружающем мире. Особенности психического развития умственно отсталых детей. Представление умственно отсталого ребенка о себе как субъекте познания окружающего мира. Представления умственно отсталого ребёнка о природе. Коррекционная работа по развитию представлений умственно отсталых детей об окружающем мире. Основные приемы коррекции представлений умствен.

Программа Коррекции внимания для детей младшего школьного возраста

формат doc
размер 84.5 КБ
добавлен 28 июня 2010 г.

Индивидуальная коррекционная программа состоит из 4 занятий и 15 полных упражнений. Актуальность проблемы изучения и коррекции особенностей и формирования внимания у детей младшего школьного возраста определяется, прежде всего, тем, что именно в этом возрасте формируется качественно новые характеристики внимания, как и других процессов. Внимание - это важнейший динамический показатель всех психических процессов. Именно поэтому внимание можно ра.

Реферат - Коррекционная работа с детьми и подростками с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

формат docx
размер 42.74 КБ
добавлен 04 ноября 2010 г.

Содержание: Введение. Определение болезни. Причины болезни. Стадии заболевания. Формы детских церебральных параличей. Коррекционная работа. Литература.

Серова В.В. Психологические особенности развития социальной компетентности у старших дошкольников с легкими формами психического недоразвития - воспитанников детского дома

формат doc
размер 245.5 КБ
добавлен 01 ноября 2009 г.

Ткачева В.В. Инновационная модель организации психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с отклонениями в развитии

формат pdf
размер 947.32 КБ
добавлен 30 июня 2011 г.

Статья из журнала "Коррекционная педагогика" 5-6 (11-12) 2005 г. В статье раскрывается теоретико-методологическое обоснование, структура и основные направления деятельности, психолого-просветительская работа с родителями, психолого-педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии,роль психолога в организации работы специалистов с родителями воспитанников.

Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата

формат pdf
размер 20.03 МБ
добавлен 28 декабря 2010 г.

Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 368 с: ил. — (Коррекционная педагогика). книга в формате word, но до 177 страницы В учебном пособии впервые представлена систематизация кли-нических, психологических и педагогических сведений о детях с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Подробно изложены психические нарушения, психодиагностические и психо-коррекционные аспекты работы психо.

Шипицына Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений

формат doc
размер 3.23 МБ
добавлен 30 сентября 2010 г.

К сожалению книга выложена только до 177 страницы Полная версия книги - Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 368 с: ил. — (Коррекционная педагогика). В учебном пособии впервые представлена систематизация кли-нических, психологических и педагогических сведений о детях с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Подробно изложены психические нарушения, психодиагностические и психо-ко.

КОРРЕКЦИОННОЕ ЗНАЧЕНИЕ РИТМИКИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1 Южно-уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, факультет инклюзивного и коррекционного образования

Текст работы размещён без изображений и формул.
Полная версия работы доступна во вкладке "Файлы работы" в формате PDF

Процесс развития детей и становление всех его физических функций неразрывно связан с двигательной активностью, как мощным и стимулирующим фактором физического, интеллектуального и эмоционального развития (И.А. Аршавский) [1]

В психомоторном отношении ребенок, нормально развивающийся, проходит несколько этапов. Психомоторное развитие начинается с неспецифической манипуляции с предметами и продолжается до осознанной деятельности, которая понимается как целенаправленное и планируемое восприятие и преобразование действительности с помощью действий. В сознательную деятельность включается вторая сигнальная система, которая совершенствует деятельность и развитие ребенка.

Движения тела ребенка и восприятие им различных ощущений на начальных этапах развития являются средством познания мира на более элементарном уровне, чем интеллектуальное познание. При нарушении психомоторного развития осуществляется неполный или неправильный анализ ощущений различных модальностей. С исключением одного из анализаторов порог чувствительности остальных понижается. Например, педагоги, воспитатели, работающие люди с умеренной умственной отсталостью, уделяют много внимания тому, чтобы научить детей целенаправленному, произвольному движению, целенаправленным артикуляционным движениям и т. п.

По мнению выдающихся ученых и педагогов таких, как Н.А. Ветлугина [3], О.П. Радынова, М.Л. Палавандишвили [6], музыка воздействует на человека с первых дней его жизни и затем повсеместно сопровождает его. С точки зрения ученых, музыкально ритмическая деятельность носит яркую эмоциональную окрашенность, возможность активно выразить отношение к музыке в движении.

Ритмика способствует гармоническому физическому развитию детей, выразительности движений, развитию музыкального слуха, музыкальной памяти; знакомит детей с музыкой, песнями, учит в движениях выражать характер и темп музыкального произведения. Она является составной частью физического и художественного воспитания, особенно в детском возрасте. Содержание музыкально-ритмических занятий составляет целенаправленное формирование личности путем воздействия на нее музыки и ритма с целью воспитания познавательной, волевой и эмоциональной сфер личности.

Музыкально-ритмические упражнения способствуют формированию личности ребенка, его познавательной, волевой и эмоциональной сфер. Познавательные способности развиваются в силу того, что дети многое узнают благодаря разнообразной тематике музыкальных игр, ознакомлению с художественными движениями. Игры и танцы, а также другие музыкально-ритмические упражнения, требуют своевременной реакции на внешний раздражитель, способности вовремя переключиться с одного движения на другое, умения быстро и точно его тормозить.

Благодаря существенному вкладу Волковой Г.А. в 80-х годах ХХ века логопедическая ритмика выделилась как наука. Волкова Г.А. расширила область применения логопедической ритмики, предложив занятия логоритмикой для комплексной коррекции неречевых нарушений и коррекции речевой функциональной системы [4].

Логопедическая ритмика - это коррекционная методика обучения и воспитания лиц с различными аномалиями развития средствами движения, музыки и речи. Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс. Целью логопедической ритмики является преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций. Развитие речи идёт с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, адаптацию к условиям внешней среды. При использовании логоритмики повышается эффективность развития неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей к условиям внешней среды [4].

По мнению Волковой Г.А., логопедическая ритмика помогает решать оздоровительные, образовательные, воспитательные и коррекционные задачи: укрепление костно-мышечного аппарата, развитие дыхания, моторных и сенсорных функций, воспитание чувства равновесия, правильной осанки, формирование двигательных умений и навыков, развитие пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве, развитие ловкости, выносливости, организаторских способностей, координации движений, воспитание и развитие чувства ритма; воспитание личностных качеств, чувства коллективизма и т. д. [4].

Коррекционная направленность логопедической ритмики обусловлена учетом механизма и структуры речевого нарушения, комплексностью и поэтапностью логопедической работы. Логопед учитывает возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и неречевых процессов. К коррекционным задачам относятся: развитие речевого дыхания, артикуляционного аппарата, грамматического строя и связной речи; развитие фонематического восприятия, формирование и развитие слухового и зрительного внимания, памяти и др. [5, 7].

Логопедическая ритмика включает в себя:

1. ходьбу в разных направлениях; формируют координацию движений рук и ног, улучшают осанку, учат ориентироваться в пространстве, закрепляют понятие левостороннего и правостороннего движения, учат воспринимать словесную инструкцию, т.е. развивают слуховое внимание.

2. упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

3. упражнения, регулирующие мышечный тонус, активизирующие внимание; направлены на развитие умения расслаблять и напрягать определённые группы мышц. Это необходимо для хорошей координации и ловкости движений

4. речевые упражнения без музыкального сопровождения; Их суть – ритмичное проговаривание стихотворного текста с одновременным выполнением действий. Стихотворный текст в этих упражнениях является ритмической основой для выполнения движений. Это позволяет совершенствовать общую и мелкую моторику, вырабатывает хорошую координацию действий.

5. упражнения, формирующие чувство музыкального темпа; формирует и развивает слуховое внимание.

6. ритмические упражнения; задача этих упражнений – сформировать у ребенка чувство музыкального ритма в движении.

7. пальчиковые игры;

9. упражнения на развитие мелкой моторики

10. упражнения на развитие мимики; направлены на развитие мимической и артикуляционной моторики (подвижность губ и щек).

Таким образом, ритмика является для ребенка одним из самых

привлекательных видов деятельности, игрой, возможностью ребенком выразить свои эмоции, реализовать свою энергию, поэтому все её виды благотворно сказываются на его состоянии, воспитании, здоровье.

Список литературы:

Аршавский И.А. Некоторые методологические и теоретические аспекты анализа закономерностей индивидуального развития организмов //Вопросы философии. - 1986. - № 11. - С. 95-104.

Бабушкина Р.Л. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи [Текст]/ Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. /Под ред. Г.А. Волковой // СПб: КАРО, 2005. - 176 с.

Ветлугина Н. А. Музыкальное воспитание в детском саду [Текст] / Н.А. Ветлугина. - М. : Просвещение, 1981. - 239 с.

Волкова Г.А. Логопедическая ритмика [Текст] /Волкова Г.А.// М.: ВЛАДОС, 2003 - 272 с.

Жукова Н.С. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников [Текст] / Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. // М.: Просвещение, 1990. — 240 с.

Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: пособие для студентов пед.училищ [Текст] / Радынова О.П., Катиняне А.И., Палавандишвили М.Л. – М.: Просвещение: Владос, 1994 – 223с.

Шашкина Г.Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи [Текст] / Шашкина Г.Р. // М.: Академия, 2005. - 192 с.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Коррекционная ритмика как средство эффективного развития детей с ограниченными возможностями здоровья

Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии является весьма острой и актуальной.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

В эпоху двадцать первого века, в современном обществе, предъявляются новые, более высокие требования к человеку, в том числе и к ребенку, к его знаниям и способностям. Постоянно усиливающиеся влияние на организм человека отрицательных факторов окружающей среды приводит к ухудшению состояния здоровья детей. Забота о здоровье ребенка стала занимать во всем мире приоритетные позиции. И это понятно, поскольку любой стране нужны личности творческие, гармонично развитые, активные, здоровые.

В последние годы, к сожалению, увеличивается рост количества детей с различными отклонениями в состоянии здоровья, в том числе с нарушениями речи, которые влекут за собой целый комплекс других проблем.

различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений.

неустойчивость внимания и памяти.

Практика работы и исследования учёных показывают, что одним из эффективных средств в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими нарушения речи, является коррекционная ритмика.

Коррекционная ритмика — это вид активной музыкальной терапии в основе, которой лежит синтез музыко-ритмо-двигательного воздействия. Положительный эффект использования танцетерапии, двигательных ритмических упражнений в коррекции психоэмоциональных состояний и других нарушений подтверждается рядом авторов

(В. М. Бехтерев, А. М. Бернштейн, В. А. Гиляровский, В. А. Гринер, Д. С. Озерецкий, Г. А. Волкова и др.). Отечественные ученые, врачи (Г. И. Шипулин, В. А. Гиляровский) отмечали, что ритмические упражнения, оказывают положительное воздействие особенно на детский коллектив с повышенной возбудимостью.

Коррекционные задачи ритмики это, прежде всего, преодоление основного речевого нарушения, развитие дыхания, голоса, артикуляции, а также развитие и совершенствование основных психомоторных качеств (статической и динамической координации, переключаемости движения, мышечного тонуса, двигательной памяти).

Начиная свою работу, как хореографа с детьми групп компенсирующей направленности, я пришла к выводу, что дети, имеющие речевые нарушения, помимо основных занятий хореографией, на которых они учатся выполнять основные танцевальные движения, нуждаются в дополнительных коррекционных ритмических занятиях, так как у большинства из них наблюдаются следующие двигательные нарушения:

- нарушение координации движений;

- скованность при выполнении движений и упражнений;

- отсутствие плавности движений;

- недостаточная ритмичность, трудность формирования двигательного автоматизма.

В связи с этим, я разработала основные направления работы по коррекционной ритмике:

Нормализация двигательного автоматизма.

Развитие качественных характеристик движения.

Развитие чувства темпа и ритма.

Общая регуляция мышечного тонуса.

Развитие правильного дыхания.

Развитие и формирование эмоциональной выразительности.

Занятия проходят один раз в неделю в первую и вторую половины дня, в старшей группе 25 минут, в подготовительной - 30 минут.

Коррекционно-ритмическое занятие имеет следующую структуру:

1. Ритмическая разминка.

2. Упражнения на активизацию внимания, памяти и воображения.

3. Упражнения, регулирующие мышечный тонус

5. Упражнения для развития речевых и мимических движений.

Особое внимание уделяю дыхательным упражнениям, так как наряду с работой над физиологическим дыханием осуществляется коррекция речевого дыхания.

Детям, имеющим речевую патологию, свойственны двигательные беспокойства и эмоциональная возбудимость. С учетом этих особенностей в своей работе использую игры на расслабление и напряжение. Необходимым компонентом в работе с детьми с нарушениями речи на занятиях хореографией, считаю использование психогимнастики и логоритмики. Упражнения и игры на координацию речи с движениями вызывают у детей интерес, активизируют их в речевом и двигательном плане. Кроме того, с помощью стихотворений у детей вырабатывается правильный ритм дыхания, развивается речеслуховая память. Дети с удовольствием посещают такие занятия. В процессе игровой и двигательной деятельности (самой любимой детской деятельности) они учатся приемам регуляции своего поведения, умению соотносить речь с движением, координировать свои действия и т.п. А главное, получают много положительных эмоций от общения и движения.

Свою работу строю в тесном взаимодействии с педагогами и специалистами дошкольного учреждения(учителем-логопедом, педагогом-психологом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре), вместе мы разработали комплексное планирование развития основных движений -одни и те же движения повторяются в разных видах деятельности: музыкальной, физкультурной, коррекционной. На занятиях по хореографии мы разучиваем движения, этюды, которые закрепляются специалистами в ходе проведения их занятий. Так же, вместе с музыкальным руководителем подбираем музыкальные произведения, наиболее подходящие к тем или иным движениям, которые потом используются педагогами и инструктором по ФИЗО во время утренней гимнастики.

Учитель-логопед определяет, над какими звуками в ходе логоритмики следует поработать, педагог-психолог рекомендует психогимнастику и упражнения для релаксации. Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели в разнообразные виды детской деятельности - игровую, трудовую, познавательную, в содержание других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим, экспериментальную деятельность), а так же в режимные моменты.

Совместная работа с семьей строится на основе основных положений:

Единство целей и задач коррекции речевых нарушений;

Взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей;

Систематичность и последовательность работы;

Индивидуальный подход к каждой семье и ребенку.

Непрерывная связь с родителями осуществляется с помощью коллективной, индивидуальной и наглядной форм работы.

Хотелось бы отметить, что благодаря использованию элементов коррекционной ритмики, мы уже сейчас можем увидеть положительную динамику в развитии детей, имеющих речевые нарушения, это:

улучшение общего эмоционального состояния детей;

улучшение исполнения качества движений (развиваются выразительность, ритмичность, координация, плавность, серийная организация движений);

нормализация просодической стороны речи (темп, тембр, ритм, выразительность интонации).

Таким образом, следует сказать, что использование коррекционной ритмики во всех видах детской деятельности и взаимодействие специалистов детского учреждения положительно сказывается на развитии детей с речевыми нарушениями, сохраняет и укрепляет их физическое и психическое здоровье, и эмоциональное благополучие.

Читайте также: