Реферат по истории логопедии

Обновлено: 07.07.2024

С древнейших времен человечество обращало внимание на дефекты речи, что нашло свое отражение в специальных трактатах и религиозной литературе. Первые попытки понять и объяснить причины речевых расстройств, их отдифференцировать, наметить пути преодоления встречаются в работах медиков древности начиная с 5 в. до н.э.

Западная Европа 17 – начало 18 в. Ян Амос Коменский (1592 – 1670) – славянский педагог – демократ и гуманист. В трудах Коменского мы обнаруживаем большой круг вопросов, касающихся развития речи у детей:— значение речи в общем развитии ребенка; — необходимость развития речи и интеллекта;— начало и ступени развития речи;— необходимость развития слухового восприятия; чистого звукопроизношения; богатого словарного запаса.

II этап (с XVIII до 3-й четверти XIX в.)

*Достижения в области различных наук и их влияние на понимание психических функций и речи (Х. Лагузен , И. Франк, Р. Шультесс , А. Куссмауль , П. Брока и др.).

*Формирование различных направлений в определении предмета логопедии и ее места в системе наук.

*Зарождение различных представлений и научных направлений в исследовании патологии речи (приемы коррекции речевых дефектов - оптико-тактильный метод из сурдопедагогики).

III этап (с 3-й четверти XIX в. до 50-х гг. XX века)

Развитие концепций о высших психических функциях и влияние этих концепций на понимание нормы и патологии речи. Подходы к исследованию речевой патологии с позиций понимания речи как целостного, многоуровневого и сложнооперационного процесса. (П. К. Анохин, И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский и др.) Разрабатываются положения о системном строении языка. Уточняется симптоматика, патогенез, клиника речевых нарушений.

ü Выделение логопедии в самостоятельную дисциплину (в конце 19-нач.20 вв.).

ü Первая классификация речевых нарушений А. Куссмауля. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи (М. Е. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдина, С. С. Ляпидевский ).

ü Организации специальной помощи детям с расстройствами речи (в России – начало 20 в.).

ü Начало подготовки дефектологов с высшим образованием (Петербург, 1920).

В 1931 г. выходит первое учебное пособие по логопедии для студентов и учителей-логопедов (Хватцев М.Е.) В 1939 г. была созвана I Всесоюзная логопедическая конференция.Расцвет логопедии приходится на начало 20-го века. В первые годы советской власти закладываются основы подготовки дефектологов с высшим образованием. Во многих ВУЗах организуются отделения дефектологии, логопедии. В 40-е годы начинают вырисовываться важные принципы дифференциальной диагностики: отграничение речевых расстройств от других форм нарушений речи.

IV этап (50-х гг. XX в. до настоящего времени)

· Продолжение разработки осн. методологических принципов логопедии.

· С 50-х гг.20в. на первое место выдвигается педагогическое содержание логопедии.

· Психолого-педагогическая классификация нарушений речи (Р.Е. Левина).

· Развитие сети дошкольных и школьных учреждений для детей с нарушениями речи. В СССР создана широкая сеть школ для детей с ТНР в 2 отделениях: для детей с ТНР и для детей с тяжелым заиканием. Во всех детских поликлиниках открываются логопедические кабинеты.

· Развитие мультидисциплинарного подхода в исследовании речевых расстройств

· Дифференцированное изучение речевых нарушений с учетом различных принципов.

· Введение в логопедию новых методов исследования.

· Выделение новых проблем логопедии.

В работах Выготского, Боскис, Левиной расширился предмет логопедии новым педагогическим и теоретическим содержанием. Внедряются новые методы по устранению нарушений устной и письменной речи, уточняются типы речевых аномалийдля школьной категории (60 – 70 гг.).

В 1960 г откр.деф. отд. на базе физ.-матем. фак.. Ермилова Клара Гаврил. (логопед сурдол. республ. диспансера) явилась организ-ом службы логопомощи на Бел.. 1961г – 1-ый набор на олиголого на дневн. отд. факул. нач. образ.. 1964 – сурдопед-ов. 24.04.1976 г. – день рожд. фак-та. 2 кафедры:психопатологии и логопедии (Шило Надежда Георгиевна), декан 1-го факультета-Турик Генн. Григ. 1995 г 5 кафедр : основ корр. пед. и псих.; логоп.; олигофр..; сурдо; тифло. В 1991 1-ый набор на спец Лого-я, ЗО после 2000года.Харитонова Ел. Алексан.-Разв-е фраз. речи у дет.с ОНР, Зайцева Людм. Афан. – проблемы заикания, Шергинашвили Юрий Конст. – форм. грамм. строя у детей с ИН, Баль Нат. Ник. – преодол аграмматизма у мл. шк. с ОНР, образоват среда; Науменко Окс. Анат.- формир. знаково-символ деят-ти у ст. дошк. с ОНР, Хабарова Светл. Петр. – формир. готовн. к овлад. чтением у дошк. сОНР, Дроздова Нина Викт.- формир. реч.й активности у ст. дошк. с ОНР., Кочарян А.А. – вопросы логоритмики, Зайцев Игорь Станисл.- проф-ка синдр. шк.. дезадаптации у ст.кл. с ТНР, Филиппович Инна Владим. – Конс. помощь родителям детей с фактором риска в реч. разв-и

Цели, задачи и содержание ранней коррекционно-развивающей работы с детьми с факторами риска в речевой развитии.

Ученые:Архипова Е.Ф., Зайцева Л.А., Приходько О.Г., Слепович Е.С., Стребелева Е.А., Филиппович И.В.

Фактор риска – это общее название условий особенностей образа жизни, а также врожд. или приобре. свойств организма, которые повышают вероятность возникн. у индивида болезней или способны неблагоприятно влиять на течение и прогноз имеющ. заболевания. (Кодекс: ст. 265, 269).

Дети группы риска – дети, имеющие риск появления нарушений в развитии.

Факторы риска речевого развития: состояние мозговой недостаточности, вызв. действием биологического или соц.-псих. факторов во внутриутробном развитии, во время родов и после.

Причины: рост числа детей, имеющих нарушения при рождении; тенденция к росту заболеваемости (врожденные инфекции, заболевания органов чувств, пороки развития); высокие показатели первичной инвалидности; рост числа соц. неблагополучных семей.

Показания к направлению в службу ранней помощи: дети, имеющие отставания в развитии; с выявленными нарушениями; с биологической группой риска (недоношенные, маловесные), с соц. группой риска (родители имеют псих. заболевания); подвергающиеся насилию; молодые мамы.

Задачи:оказание помощи детей с ФРРР в возрасте от рождения до 3-х лет; поддержка семьи в адекватном принятии ребенка и его особенностей; содействие оптимальному развитию и адаптации в обществе; формирование родительской компетенции и ответственности.

Основные функции и подходы:

  1. Междисциплинарная оценка разл. областей развития ребенка: познав, соц-эмоц, двиг, реч, области самообслуживания.
  2. Качественная оценка взаимодействия ребенка в микро- и макросоциуме.
  3. Выявление основных потребностей ребенка и семьи.
  4. Создание программы индив. сопровождения, междисциплинарная помощь ребенку и семье.
  5. Отслеживание эффективной ранней помощи, внесение дополнений в разработанную программу.
  6. Раннее сопровождение и поддержка семьи.
  7. Обеспечение преемственности между ведомствами в оказании помощи семье и ребенку.

- пед. оптимизм, опора за зону ближайшего развития, учет сензитивных периодов

- дифференцированный и индивидуальный подход

- семейноцентрированная деятельность, т.е. взаимодействие и с др. членами семьи.

- междисциплинарный подход, т.е. совместная работы специалистов разных обл. знаний.

- партнерства, добровольности, открытости, конфиденциальности, уважения к личности.

Опираемся на блоки:диагностический, коррекционно-развивающий, консультативный.

Содержание Формирование невербальных свойств общения; развитие понимания обращенной речи; стимуляция голосовых реакций, речевой активности; нормализация тонуса мускулатуры. Стимуляция рефлексов орального автоматизма (поиского, хоботкового, сосательного). Их активизация и нормализация кормления будет способствовать формированию полож. психо=эмоц. комплекса (зрительного и слухового сосредоточения), появлениия элементов вокализаций.Выработка потребности ребенка в общении со взрослыми.Формирование компонентов зрительно-моторной координации(фиксация взгляда, прослеживание). Слуховое сосредоточение. Стимуляция двигательной активности; вызывание звуковых реакций.

  1. Обращение: м\б по направлению нервопатолога, педиатра, генетика, невропатолога, логопеда или самостоятельно.
  2. Контакт с семьей: через регистратуры.
  3. Первичный прием: определяется проблема из запроса семьи, сбор анамнеза, компьютерная обработка, скрининг слуха и зрения.
  4. Предварительная междисциплинарная оценка развития ребенка.
  5. Выбор направлений и длительности работы специалистов с ребенком и семьей.
  6. Работа специалистов.
  • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
  • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №12, г.о. Коломна

Из истории развития логопедии в России

( IX – XX вв.)

Аннотация: статья посвящена вопросам становления логопедии как отрасли педагогической науки. Автор раскрывает исторические аспекты развития логопедии, начиная со времён Древней Руси и до настоящего времени; анализирует взгляды отечественных учёных на проблему.

Ключевые слова: коррекционная работа, развитие, дефект, речь, звукопроизношение, логопедия.

Abstract: the article is devoted to the questions of logopedia formation as a branch of pedagogical sciences. The author discloses historical aspects of logopedia devolopment since Ancient Russia till modern time, analyses views of Russian scientists on the problem.

Keywords : correctional work, developmental, defect, speech, zvukoproiznoshenija, speech therapy.

Логопедия, прежде чем она стала отраслью педагогической науки, прошла длительный путь исторического развития.

Развитие логопедии в России имело свои особенности, так как она постоянно подстраивалась под ученые каноны, которые не всегда имели отношение к коррекционной работе.

Как такового чёткого разграничения разных дефектов речи у древних славян не было, но уже в то время можно обнаружить, что различались недостатки речи и слуха (немые и глухие); недостатки звукопроизношения (косноязычие, фофлет, алалыка, кортавленье), недостатки голоса (гугнивый), темпа (заикливый), фразовой речи (немота, немование, гугнивость). Но речевые дефекты они понимали, как болезнь, недуг, посланные на человека высшими или темными силами. И стоит отметить, что общепринятых и чётких терминов этих расстройств у древних славян не было [3, 62-63].

Начиная с XVIII века, развитие логопедии стало более активным и расширенным. Так, интересные идеи о развитии речи детей мы находим в трудах М.В. Ломоносова, А.Н. Радищева . М.В. Ломоносов (1711 - 1765) большую роль отводил упражнениям, вырабатывающим правильную выразительную речь, соблюдению определенных правил речи, упражнениям для силы голоса. Он видел зависимость чистой и правильной речи от специальных речевых упражнений, считал обязательным упражнять силу голоса, использовать паузы, следить за интонацией и за применением жестикуляции [3, 117]. А.Н. Радищев (1749 - 1802) рассматривал речь в тесной связи со всеми психическими процессами. Он высказал идею о возможности обойтись человеку без звучной речи, в этом случае можно говорить телодвижениями. Его основная заслуга - в рассмотрении развития речи в тесной связи со всеми психическими процессами [3, 123].

К.Д.Ушинский уделял внимание систематическим упражнениям в развитии речи детей. Развитие устной и письменной речи рассматривал как формирование навыка. Он считал, что воспитатель и учитель должны не только формировать навык и привычки, но и исправлять приобретенные. В процессе перевоспитания ребенка следует вникнуть в причину и действовать против причины, а не против последствия. К числу недостатков К.Д. Ушинский относил неправильное звукопроизношение, недостатки грамматического строя речи, а также излишнее гладкое пустоговорение [3].

В 1893 г. А.В. Безлюдова, исследуя проблему развития логопедической науки в России, начиная со второй половины XIX века, выделила четыре этапа:

Первый этап (1825 – 1860)

Второй этап (1861 – 1880)

Третий этап (1881 – 1900) .

Четвертый этап (1901 – 1925) [1].

У многих авторов методы преодоления нарушений речи носили симптоматический, медицинский характер. Некоторые авторы ссылались на использование специальных медицинских методов. В ряде работ содержались указания на дидактические методы, но они носили тренажерный характер: медсестра в работе с заикающимися детьми долгое время занималась закреплением произношения трудных слогов.

На этом этапе создавались основы для формирования в России самостоятельной области знаний о патологии речи.

Второй этап (1861 – 1880). Наряду с работами зарубежных исследователей, начинают появляться труды отечественных учёных, в которых решаются многие проблемы патологии речи. Приоритет в исследованиях ряда проблем афазии принадлежал А.Я. Кожевникову (1874), В.М. Тарновскому (1867, 1868).

В этот период исследуются многие речевые нарушения – заикание, афазия, косноязычие, ринолалия, тахилалия.

В России из ряда медицинских наук и психологии выделяется специальная область знаний – логопатология (А. Кусмауль, 1877), логопедия как наука еще не сложилась. Помимо методов преодоления заикания, начинают разрабатываться методы исправления звукопроизношения, ринолалии, тахилалии, но они носят тренажерный характер. При коррекции расстройств речи и голоса чаще используются медицинские методы.

Приоритет в исследованиях ряда проблем афазии принадлежал А.Я. Кожевникову (1874), В.М. Тарновскому (1867, 1868).

Третий этап. (1881 – 1900). Работы отечественных авторов появлялись наравне с работами зарубежных. Выделились два основных подхода к исследованию расстройств речи: механистический и функциональный.

В работах В.Ф. Олтушевского, В.Ф. Хмелевского, И.А. Сикорского, Т.А. Андруса и других широко использовался принцип системности. Часто во взаимосвязи анализируется этиология, механизм, симптоматика, динамика и методы преодоления и предупреждения расстройств речи, используется принцип развития. Патология речи рассматривается как процесс, характер которого зависит от разнообразных факторов. Выделяется отдельная область знаний – логопатология. Постепенно зарождается логопедия, как педагогическая наука. Разрабатываются новые методы устранения речевых дефектов, принимаются во внимание анатомо-физиологические и другие факторы, учитывается роль личности и микросоциальной среды.

Определяются разные подходы к изучению патологии речи:

физиологический (С.М. Доброгаев)

неврологический (Г.О. Аствацатуров)

психологический (Г.Д. Неткачев, Р.Е. Левина), который приобретает большое значение в 30-е годы.

Логопедия приобретает статус самостоятельной науки. В преодолении речевых нарушений большинство исследователей использует дифференцированный подход.

Расцвет логопедии приходится на начало 20-го века, когда в 1900 году начинают открываться правительственные учреждения, в которых оказывается помощь логопедами детям с нарушением слуха. Этим занимались Н.А. Рау, П.Ф. Рау, А.Ф. Рау, Е.Ю. Рау. В этом же году Ф.А. Рау организует краткосрочные курсы по подготовке логопедов.

В.М. Бехтерев (1916 — 1918) анализировал поражение и недоразвитие речеобразовательного аппарата и возникающие на этой основе различные нарушения речи.

В 1924 г. Л.С. Выготский исследовал проблему детской дефективности как социальную проблему.

В 1925 г. Наркомздрав организовал в Москве специальные логопедические кабинеты для лечения заикания у детей и подростков, а затем был открыт стационар для афазиков и заикающихся, организатором которого была Ю.А. Флорентская.

В 1929 г. Мингорздрав открыл специальную поликлинику для лиц с нарушениями слуха, речи и зрения, руководителем которого был Н.П. Тяпугин.

В этот период под руководством Л.С. Выготского стали проводиться конференции, на которых происходил публичный разбор наиболее тяжелых случаев нарушения речи. Они сыграли большую роль в развитии теории и практики логопедии.

В 40-е годы начинают вырисовываться важные принципы дифференциальной диагностики: отграничение речевых расстройств от других форм нарушений речи (например, нарушении речи при снижении слуха).

В 1931 г. Наркомпрос издает указ о введении всеобщего обязательного начального обучения физически дефективных, умственно отсталых, страдающих нарушениями речи (логопатов) детей и подростков.

В 1932 г. в доме ребенка открываются специальные слухоречевые ясли для детей с нарушениями слуха и речи, руководителем которых был Е.Ф. Рау.

В 1940 г. были утверждены штаты логопедов в системе Наркомздрава (по одной штатной единице в детской поликлинике), но квалификация и тарификация труда логопедов оставались неуточненными [3].

После войны увеличилось количество специальных учреждений. Уже в 50-е годы в работах Л.С. Выготского, Р.М. Боскис, Р.Е. Левиной расширился предмет логопедии новым педагогическим и теоретическим содержанием. Успешно использовался метод системного психологического анализа, направленный на раскрытие психологической природы речевых, познавательных и эмоционально-волевых нарушений у неговорящих детей (алаликов) в процессе преодоления этих нарушений.

В 1951 г. была разработана психолого-педагогическая классификация, которая не удовлетворяла требованиям специальной педагогической практики, поэтому в ближайшее время Р.Е. Левина усовершенствовала психолого-педагогическую классификацию. А в 1959 г. О.В. Правдиной была разработана рабочая клиническая классификация, которая была уточнена в 1969 г. С.С. Ляпидевским и Б.М. Гриншпуном [5].

Внедрялись новые методы по устранению нарушений устной и письменной речи, уточнялись типы речевых аномалий для школьной категории, а также разрабатывались положения о системном строении языка, уточнялась симптоматика, патогенез, клиника речевых нарушений (1960 – 1970 гг.).

Характерным для этих лет становится интенсивная подготовка научных кадров по логопедии. Так, например, в самой системе обучения на дефектологическом факультете МГПИ им. В.И. Ленина развивается звено научно-исследовательской работы студентов, где научным руководителем студенческого научного общества факультета становится профессор С.С. Ляпидевский. А с 1975 г. руководителем стал доц. В.И. Селиверстов.

В 1977-1978 учебном году было открыто логопедическое отделение на дефектологическом факультете ЛГПИ им. А.И. Герцена. А в Петербурге с 1978 г. было открыто отделение логопедии, где занимались изучением системных нарушений речи при комплексном дефекте у детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта, двигательного развития.

В 1990 г. экспериментальный дефектологический институт (НИИТ) стал Институтом коррекционной педагогики.

В 2000 г. специалист по логопедии Т.Б. Филичева защитила докторскую диссертацию, где выделила дополнительный четвёртый уровень нарушений речевого развития детей с общим недоразвитием речи (ОНР) [2].

Современный этап развития нашей страны характеризуется кардинальными политическими преобразованиями, демократизацией общества, переосмыслением государством и обществом прав человека, прав ребенка, инвалида. Разрешены частные благотворительные инициативы, патронаж церкви, расширены права родителей детей с отклонениями в развитии. В современных невероятно трудных экономических условиях обострились и осложнились проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии, что связано с переходом на самостоятельное финансирование многих образовательных учреждений.

Поэтому очень важно на основе достижений истории логопедии разрабатывать различные методики, игры, упражнения для работы логопедов с детьми с целью коррекции их речи.

3. Селиверстов В.И. История логопедии. Медико-педагогические основы: Учебное пособие для вузов - М.: Академический Проект, "Gaudeamus" 2003. - 384 с.

5. Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): Учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: В 2 тт. Т. I/ Под ред. Л. С. Волковой и В. И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 560 с.

История становления и развития системы логопеди­ческой помощи в России не продолжительна и отличает­ся своеобразием. Формирование предпосылок возникно­вения системы приходится на дореволюционный период, ее становление соотносится с периодом социальных потрясений, а законодательное и организационное оформление си­стемы происходит в советский период. Н.Н. Малофеев в сво­ем исследовании выделяет три периода становления и раз­вития системы логопедической помощи в России.

Во второй половине XIX в. из цикла медицинских наук выделяется специальная область знаний — логопатология, появляются труды авторов, исследующих почти все формы патологии речи (А. Кожевников, 1874; В.М. Тар­ковский, 1867; И.А. Сикорский, 1889; И.К. Хмелевский, 1897; М.Б. Богданов-Березовский, 1909 и др.).

В конце XIX в. — начале XX в. в недрах логопатологии зарождается логопедия как наука, интегрирующая знания на стыке трех наук — медицины, психологии и педагогики. В 1896 г. в России впервые организуются курсы для заикаю­щихся воспитанников Сибирского кадетского корпуса по си­стеме коррекции заикания, разработанной И.А. Сикорским. При мединститутах открываются кафедры, занимающиеся исследованием вопросов логопедии. Так, в 1908 г. была от­крыта кафедра сурдопедагогики и логопедии Психоневро­логического института в Петербурге, которой руководил Д.В. Фельдберг.

Опыт организации обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии послужил научно-практи­ческой базой для создания в будущем системы логопедичес­кой помощи в России. Так, в сурдопедагогике сформировались многие методологические, организационные компоненты ло­гопедической службы. Однако предлагаемые отечественными учеными программы реабилитации патологии речи не нахо­дили в то время законодательной и финансовой поддержки у государства. Законодательно система логопедической помощи оформляется только после революции.

Весной 1918 г. были организованы обязательные для всех воспитателей и врачей дошкольных учреждений Москвы краткосрочные логопедические курсы. В Петрограде при Психоневрологической академии был создан Отофонетический институт под руководством Д.Ф. Фельдберга. В июле 1920 г. на I Всероссийском съезде по борьбе с детской дефективностью, преступностью и беспризорностью было при­нято решение: считать подготовку персонала для специаль­ных учреждений важнейшей государственной задачей, осу­ществлять эту подготовку в высших учебных заведениях.

В Москве были созданы два высших учебных заведения: Государственный институт дефективного ребенка Наркомздрава (сентябрь 1920 г.) и Педагогический институт детс­кой дефективности Наркомпроса (октябрь 1921 г.), которые в 1930 г. были преобразованы в дефектологический факуль­тет МГПИ. В 1925 г. была открыта кафедра сурдопедагоги­ки и логопедии на дефектологическом отделении 2-го МГУ в Москве, которую возглавил профессор Ф.Д. Pay. В прика­зе Наркомпроса РСФСР от 8 июня 1931 г. предписывалось ввести всеобщее начальное обучение для логопатов, органи­зовать специальные курсы, группы и школы для них.

2-й период — начало 30-х — конец 60-х гг. — период ста­новления и развития системы логопедической помощи, ос­новными направлениями которого являлись: организация логопедической работы во вспомогательной школе, специа­лизированная помощь детям с заиканием, с нарушениями слуха и речи; подготовка специалистов-логопедов и др.

Одним из первых направлений в развитии школьной логопедии стала организация логопедической работы во вспомогательной школе. В 1936 г. в Ленинграде логопе­дической помощью было охвачено 79% нуждающихся ум­ственно отсталых детей.

В 1930 г. по инициативе В.А. Гиляровского при нервно-психиатрической лечебнице им. Соловьева была открыта первая логопедическая группа для заикающихся дошколь­ников, а затем логопедический полу стационар.

В 1933 г. в Москве при слухоречевом учебно-лечебном комбинате была открыта первая специализированная по­ликлиника для больных с недостатками слуха и речи.

Важное значение для становления и развития отечествен­ной логопедии имело открытие по инициативе Л.С. Выготс­кого в Экспериментальном дефектологическом институте в 1933 г. клиники речи, которую возглавила Р.Е. Левина, где разрабатывались теоретические аспекты логопедии и осуще­ствлялась практическая работа по диагностике, лечению и обучению детей с расстройствами речи.

В 1946-47 учебном году на дефектологическом факуль­тете МГПИ им. В.И. Ленина было открыто первое в системе вузов логопедическое отделение. Начинается сотрудниче­ство двух ведомств: просвещения и здравоохранения в рам­ках комплексного медико-психолого-педагогического под­хода к преодолению речевых расстройств.

3-й период — конец 60-х — 90-е годы — период дальней­шего развития и совершенствования системы логопедичес­кой помощи.

В 1977-1978 учебном году было открыто логопедичес­кое отделение на дефектологическом факультете ЛГПИ им. А.И. Герцена. В настоящее время дефектологов (коррекционных педагогов) в стране готовят около 20 высших учеб­ных заведений, где студенты получают дополнительную спе­циальность — логопедия.

В 90-е годы начался новый, 4-й период в развитии системы логопедической помощи, период преобразований существую­щих организационных форм и поиска новых, адекватных потребностям общества на современном этапе его развития.

Современный этап развития нашей страны характеризу­ется кардинальными политическими преобразованиями, демократизацией общества, переосмыслением государством и обществом прав человека, прав ребенка, инвалида. Разрешены частные благотворительные инициативы, патронаж церкви, расширены права родителей детей с отклонениями в развитии. В современных невероятно трудных экономи­ческих условиях обострились и осложнились проблемы семей, имеющих детей с отклонениями в развитии, в осо­бенности в связи с переходом на самостоятельное финан­сирование многих образовательных учреждений.

Логопедическая наука начала свое становление с древних времен и развивается по сей день. Люди обращали внимание на нарушения речи и занимались поиском путей по их устранению, а также пытались объяснить причины их возникновения. Учеными различных временных эпох было проведено множество исследовательских работ и написано большое количество трактатов по этой тематике.

В развитии логопедической науки выделяют четыре основных этапа ее становления:


В учениях философов Древнего мира наблюдаются заметки о речевых недугах. Первые из них появились в Древнем Египте. Причем, упоминания о речевых дефектах не содержаться в педагогической литературе. В Древней Индии речевые дефекты рассматриваются в аюрведических учениях.

Имеется множество теоретических учений Древнего Востока, посвященным речевым нарушениям и способам борьбы с ними. В Древней Греции и Древнем Риме упоминаются такие речевые дефекты, как потеря голоса, потеря речи, заикание, невнятность речи, косноязычие. В основном эти недуги упоминаются в философских учениях Гиппократа. Причем, им отмечается, что причиной возникновения этих нарушений являются нарушения в работе мозга.

В Западной Европе, известность получили учения знаменитого педагога, основоположника педагогической науки Я. А. Коменского. Им был исследован большой спектр вопросов, связанных с речевым развитием детей и необходимостью развития правильного произношения и восприятия звуков.

На втором этапе становления логопедии, происходит формирование разнообразных направлений в определении ее предмета и места в научном мире. Постепенно начинают подниматься вопросы о выделении логопедии в самостоятельную отрасль научного педагогического знания. В вопросах логопедии того времени применяются научные теории других наук, посредством которых логопедия дает объяснение причин и факторов, влияющих на речевые дефекты и прослеживает тесную взаимосвязь между психическими процессами организма и речевыми нарушениями. Происходит разработка первых концепций, раскрывающих речевые патологии и предлагающих продуктивные методики их устранения. Впервые был предложен оптико-тактильный метод коррекции.

На третьем этапе происходит формирование концепций о высших психических функциях и их воздействии на понимание правильности речи и ее патологий. Учеными- педагогами П. К. Анохиным, И. М. Сеченовым, И. П. Павловым, А. Р. Лурия, Л. С. Выготским разрабатываются новые подходы и направления в изучении дефектов речи с точки зрения ее понимания, как единого, многоступенчатого и сложнооперационного процесса. Впервые происходит создание теорий о системном строении языка, осуществляется уточнение симптомов речевых нарушений.

В конце 19-го-начале 20-го столетия логопедия выделяется в самостоятельную научную отрасль. Немного позднее А. Куссмаулем создается первая классификация речевых патологий, которую впоследствии продолжили и дополнили М. Е. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдина, С. С. Ляпидевский. Огромный вклад в развитие логопедии был внесен отечественными учеными-педагогами. Становление советского союза и создание новой системы образования сыграло в этом вопросе немаловажную роль. В 20-е годы 20-го столетия в Советском союзе началось создание специализированных учреждений, оказывающих логопедическую помощь детям с речевыми отклонениями. Это потребовало подготовки специалистов соответствующей профессиональной подготовки. В вузах Петербурга были открыты первые факультеты, занимающиеся подготовкой педагогов-дефектологов. Позднее начали выпускаться печатные издания по логопедии.

В 40-х годах 20-го столетия происходит расцвет дефектологической науки, обусловленный обрисовкой важных принципов дифференциальной диагностики: отделение речевых дефектов от иных форм речевых нарушений.

С 50-х гг.20-го столетия начинается четвертый этап развития логопедии, связанный с продолжением исследований в области разработки ведущих методологических принципов логопедии. Особое внимание уделяется конкретизации содержания логопедии как научного знания. В этот период Р.Е. Левиной была предложена психолого-педагогическая классификация речевых дефектов. Это привело к расширению предмета логопедии новым педагогическим и теоретическим содержанием.

По всему миру происходит расширение сети дефектологических учреждений и расширяется круг проблемных вопросов логопедической науки. Речевые расстройства начинают изучаться посредством мультидисциплинарного подхода и изучаются дифференцированно, с учетом различных принципов.

Развитие информационного общества приводит к колоссальным изменениям во всех областях жизнедеятельности и научных исследований. Научные разработки коррекционных методов логопедии развиваются и расширяются. Предлагаются новые подходы и методики коррекционной логопедической терапии.

Место логопедии в системе научных знаний

Как наука, логопедия имеет важное теоретическое и практическое значение, обусловленное социальным значением языка, взаимосвязью и взаимозависимостью развития речи с мыслительными процессами и всеми психическими функциями организма.

Логопедия имеет исторический аспект развития, который проявляет себя в двух основных направлениях:

  1. Дает возможность проследить за стадиями становления представлений о необходимости и специфики развития правильной речи у детей в рамках их нормального гармоничного формирования и развития.
  2. Дает возможность отследить этапы накопления и систематизации информации о речевых нарушениях, их причинах и способах борьбы с ними.

Логопедия тесно связана и сотрудничает с другими научными направлениями, причем не только педагогическими. Она характеризуется разнообразными межсистемными связями с медицинскими научными направлениями, физиологией, биологией, психологией, анатомией, а также лингвистическими науками. Опираясь на их теории, логопедия дает научное обоснование речевых дефектов и разрабатывает эффективные способы их коррекции.

Естественно, что являясь отраслью специальной педагогики, логопедия строится на педагогических принципах и имеет внутрисистемные связи с сурдопедагогикой, тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой, с логопедической ритмикой, общей и специальной педагогикой.

В современном обществе логопедия имеет важное социокультурное значение, поскольку занимается поиском способов корректировки и профилактики речевых недугов.

С помощью нашего сервиса Вы можете собрать свою коллекцию шпаргалок по нужному предмету, и распечатать готовые ответы в удобном для вырезания виде. Для этого начните собирать ответы, добавляя в "Мои шпаргалки".

Читайте также: