Реферат особенности организации сергиево посадского дома слепоглухих
Обновлено: 05.07.2024
1. Сергиево Посадский детский дом слепоглухих
Образовательные программы
.
1.Программа дошкольного развития (воспитания) (дети
от 3 лет до 8 лет)
2. Коррекционно-образовательная программа
начальной ступени (дети от 8 лет до14 лет)
3. Коррекционно-образовательная программа средней
ступени ( дети от 14 лет до 18 лет)
4. Социально-коррекционное обучение и воспитание
начальной ступени( дети от 14 лет до 18 лет).
1
2. Основные направления деятельности (дети от 3-х лет до 8 лет)
Основные
направления
деятельности
(дети от 3-х лет
до 8 лет)
1
• Проведение диагностики функционального
состояния сохранных анализаторов ребенка
и уровня общего развития
2
• Определение индивидуальной программы
для детей с ограниченными возможностями
дошкольного возраста
3
4
5
• Психолого-коррекционная работа с детьми,
демонстрирующими проблемное поведение
• Обучение детей дошкольного возраста
навыкам самообслуживания, поведению в
быту, самоконтролю
• Проводятся занятия по формированию
средств общения, ориентировки в
пространстве, мобильности и развитию
сенсорной сферы
2
Основные
направления
деятельности
(для детей
от 9 лет до 14 лет)
1
2
• Обеспечение учебной, реабилитационной, познавательной,
игротерапевтической, досуговой деятельности и процесса
возможного самообслуживания
• Психолого-коррекционная работа с детьми, имеющими
проблемы поведения и взаимоотношения со сверстниками и
окружающими взрослыми
• Мероприятия по специальной программе социальной
реабилитации и адаптации школьников
3
4
• Использование здоровье сберегающих технологий (бассейн,
физкультурный зал, сауна)
5
• Эстетическое развитие через участие в арттерапевтической
деятельности
6
• Психолого-педагогическая программа формирования
читательской деятельности
4
Основные
направления
деятельности
(для детей от 14
лет до 18 лет)
Подготовка воспитанников к самостоятельной
независимой жизни через освоение обучающих
программ, дающих возможности продолжать обучение
в других учебных заведениях
Осуществляется формирование и развитие
бытовых навыков и умений
Организуется интересный и развивающий досуг
Проводится психолого-коррекционная работа с
подростками, стоящими на пороге самостоятельной
жизни
7
Основные
направления
деятельности в
рамках социальнокоррекционного
бучения и
воспитания
начальной ступени
(дети от 9 лет до 14
лет)
Обеспечивается воспитание и
коррекционное обучение детей с
ограниченными возможностями в
умственном и физическом
развитии и проблемным
поведением.
Проводятся коррекционные
занятия по сенсорному и
моторному развитию,
пространственной ориентировке и
бытовому труду.
9
Основные
направления
деятельности в
рамках
социальнокоррекционного
бучения и
воспитания
начальной
ступени (дети от
9 лет до 14 лет)
Проводится социально-психологическая
консультирование помощь в
организации взаимодействия детей с
родителями, в улучшении семейных
отношений.
Обеспечивается формирование
доступных средств общения.
Социально-психологическая
реабилитация с целью развития и
коррекции эмоционально-волевой
сферы как основы организации
поведения воспитанников.
10
12. Социально-трудовые программы
13. Сотворившая чудо
• Основные
направления
деятельности
в рамках
социальнотрудовых
программ
1. Программа
социально-бытового
ориентирования.
2. Программа
предпрофессиональной
подготовки.
• Развитие социальных и бытовых навыко
возраста.
• Максимальное участие в обслуживающе
• Формирование средств общения, подде
социально-бытового обслуживания.
14
Обучение и воспитание слепоглухих детейна примере деятельности Детского Дома для слепоглухих в г.Сергиев Посад(Россия, Московская область).
Выполнила: студентка 4 – го курса 1 – ой группы
Краткий обзор проблем обучения слепоглухих.
Детский дом слепоглухих.
Список использованной литературы.
Данная работа освещаетпроблемы обучения, воспитания и реабилитации слабовидящих и слабослышащихдетей, а также в определённой мере раскрывает сущность некоторыхреабилитационных педагогических методик.
В реферате такжерассказывается об истории возникновения и деятельности единственного в СССР, азатем и в России детского дома для слепоглухих в городе Сергиев – Посад (Московская область).
Краткий обзор проблем обученияслепоглухих.
Из историй развития этого направления педагогическойдеятельности нам известно только опримитивных единичных жестах или сигналах у необученных слепоглухих детей,обозначающих некоторые непосредственно окружающие их предметы, людей и ихсобственные органические нужды.
Темне менее, используя эффективные современные методики и наработки при обучениислепоглухого ребёнка, можно сформировать у него систему средств общения,начиная от самых примитивных сигнальных знаков до словесной речи.
Наиболее известнойи, возможно, наиболее успешной попыткой обучения слепоглухого ребёнка был опытработы с американской девочкой Еленой Келлер. Успех же пришел, очевидно,из-за нового и верно понимаемого подходак обучению речи: учить речи, чтобы общаться и общаться, чтобы научиться говорить.
Естественнымследствием такого подхода к обучению языку явилось то, что речевые способностислепоглухого ребёнка развивались в русле развития детской речи в норме.
Этотфакт доречевой коммуникации чрезвычайно важен для понимания проблем обученияслепоглухих детей словесному языку.
ПрофессорИ.А.Соколянский, один из видных советских деятелей этого направления педагогикипри разработке своей оригинальной системы обучения слепоглухих детейсправедливо считал доречевойэтап обучения самым сложным. И преждевсего потому, что на этом этапе отсутствует адекватный контакт слепоглухогоребенка с окружающей средой, хотя впечатления и представления, возникающие унего в этот первоначальный период, требуют адекватных средств выражения.И.А.Соколянский в своей теории считал формирование у ребенка первичных (начальных)средств контакта основной задачей доречевогопериода. И такими средствами, при помощи которых ребёнок мог бы выразить своеотношение к непосредственно окружающей его среде, И.А.Соколянский в первуюочередь считал пантомимику, естественные жесты, мимику и лепку.
Жестикуляция и лепкадолжны являться начальной стадией формирования первичных средств общенияслепоглухонемого ребенка с окружающим его миром, считал И.А. Соколянский, таккак потребность в общении, высказывании на этом этапе, а также богатство иразнообразие образов слепоглухих требуют дополнительных и специальных средстввыражения.
Солидарны с ним исовременные зарубежные исследователи, считающие, что предъявление информации спомощью визуальных пространственных моделей, использование картинок,нарисованных символов и письменных слов значительно изменяют поведениеслепоглухого, помогают достичь эмоционального контакта, улучшаюткоммуникативную компетенцию.
Все вышеизложенное дает представление о формированиисредств общения и развития речи слепоглухих на первоначальном этапе обучения,на основе исторически сложившейся теории и практики обучения слепоглухих как внашей стране, так и за рубежом.
Русский город СергиевПосад с 14 века является выдающимся культурным и духовным центром Российскогогосударства. Троице-Сергиев монастырь, основанный Сергием Радонежским около1345 года, издревле собирал вокруг себя великих иконописцев, сказателей,народных мастеров. Сюда постоянно приходило множество паломников. Уже с 15 векагород стал также и центром народных ремесел. И до сих пор, чем бы низанимались жители города, все их деяния освящает своим присутствиемТроице-Сергиева Лавра, являющаяся в настоящий момент историческим икультурным центром города.
Задумываясь обисторическом значении этого славного русского города, его богатом духовномнаследии, приходит мысль, что не случайно на этой земле расположен иработает вот уже 40 лет замечательный дом для особенных детей – единственный вРоссии детский дом для слепоглухих детей.
В1923 году в Харькове он открыл небольшую школу для слепоглухихдетей и мечтал о создании детского дома, где бы могли жить, воспитываться,учиться и работать дети с нарушениями зрения, слуха и речи. Работа профессораИ.А. Соколянского была признана и высоко оценена руководителями Советскогогосударства, и его школу перевели из Харькова в Москву, какэкспериментальную группу при НИИ дефектологии. Потекли годы разработкипрограмм обучения, подготовки кадров, долгих хлопот об открытии специальнойшколы или детского дома.
После смерти профессора И.А. Соколянского его дело продолжили специалисты НИИдефектологии: О.И. Скороходова, А.И. Мещеряков, Р.А. Мареева, В.А.Вахтель,Г.В.Васина.
Лабораторией изучения и воспитания слепоглухонемыхдетей им. И.А. Соколянского НИИ дефектологии заведовал А.И. Мещеряков. Здесьбыли собраны данные о многих слепоглухих детях, нуждающихся в реабилитации иобучении. В октябре 1963 году на базе обычного детского дома в городе Загорске(Сергиев Посад) открылась специальная школа для слепоглухонемых детей всистеме МСО РСФСР, которая и по сей день остаётся единственным в России учебно-реабилитационным учреждением подобного рода. Сотрудниками НИИ дефектологии былиразработаны материалы к программам обучения, готовились кадры для работы в этомуникальном учреждении.
Самый большой вклад в организацию работы детского дома в первое десятилетие егосуществования внесли профессор, доктор психологических наук А.И. Мещеряков истарший научный сотрудник лаборатории обучения и воспитания слепоглухонемыхдетей Р.А. Мареева.
Первым директором детского дома стала Л.П.Толмачева,первыми учителями – А.В.Давыдова, О.В.Горбачева, Р.А.Леонова, М.А Купцова,М.Г.Маркова, Е.Н.Козлова, А.Ф.Белова. Все они педагоги массовых школ, прошедшиекурсовую переподготовку, энтузиасты своего дела, многие из них отдали делувоспитания и обучения слепоглухих детей 30 и более лет.
Воспитанники в детский дом поступали со всего Советского Союза, а впоследствиисо всей России. За прошедшие годы более 120 воспитанников были подготовлены ксамостоятельной жизни и труду, более 40 получили в стенах дома неполноесреднее, среднее и среднее специальное образование, четверо выпускниковзакончили психологический факультет МГУ.
С момента своего открытия и до сентября 1990 годадетский дом размещался в старинном особняке в центре города Загорска (СергиевПосад). Обучаться и воспитываться там могли одновременно 50 детей. 1сентября 1990 года был открыт новый современный комплекс для слепоглухих детей,который занимает территорию около 12 гектар . Здесь расположены учебные корпуса,трудовые мастерские, теплица, общежитие и другие строения.
Сегодня в Детском Доме живут, воспитываются и обучаются около 200 воспитанниковс разной структурой дефекта: незрячие и глухие, слабослышащие дети смножественными нарушениями психического, физического, интеллектуальногохарактера.
В зависимостиот возраста и тяжести нарушения, все дети распределяются по следующимотделениям:
– учебно-диагностическое отделение для детей со сложной структурой нарушениймладшего возраста (дошкольное).
–социально-коррекционное отделение для детей со сложной структурой нарушений идевиантным поведением.
–учебно-реабилитационное отделение для детей со сложными нарушениями, имеющимипроблемы в обучении.
–отделение социально-трудовой реабилитации для взрослых воспитанников сограниченными возможностями.
Предметный календарь — для слабовидящих глухих ничего общего с нашими обычными календарямине имеет. И цель, и смысл его — совершенно иные, куда более значимые, чемпросто ориентация в днях недели и месяцах. Собственно, и само название условно.А внешний вид так и вовсе с этим словом уж никак не свяжешь. Календарь – этоесть набор скрепленных друг с другом открытых коробочек. В первой — мыльница,во второй — игрушечная пластмассовая тарелочка, затем кукольная вязанаяшапочка, а в конце — крохотная подушечка.
В процессе обучения на подготовительномэтапе ребенок приучается к режиму, овладевает навыками самообслуживания, учитьсяориентироваться в пространстве, осваивает жестовую речь и элементы словеснойречи в дактильной форме. Приобретает умение играть, лепить из пластилина,конструировать из конструктора простые по форме окружающие предметы, повозможности овладевает навыками коллективного самообслуживания, обучаетсяделать утреннюю зарядку.
У ребенка формируются образы окружающих его предметов,что является необходимым условием дальнейшего усвоения словесного языка иперехода к школьному этапу обучения.
Уже в начальной школе дети получают навыкиремесленного труда в мастерских. Руководители мастерских – профессиональныехудожники, мастера своего дела – обучают детей ткачеству, керамике, вязанию,шитью, резьбе по дереву и другим ремесленным навыкам. Работы детей участвуют ввыставках разного уровня, как в нашей стране, так и за рубежом.
Одной из важных задач воспитания слепоглухих детей является социально-бытоваяадаптация и трудовая реабилитация. Накопление социального опыта позволяетвоспитанникам чувствовать себя уверенней в различных жизненных ситуациях.
Ребята привлекаются к работе прачечной детского дома,пекарни, теплицы, овощного цеха. Специально организован кабинет домоводства,где учащиеся с учетом ограничения их возможностей овладевают навыками ведениядомашнего хозяйства.
Развитию умения общаться с разными людьми способствуетпосещение театров, выставок, участие в различных конкурсах, концертах, встречисо слышащими сверстниками.
Новым и интересным начинанием в этой работе являетсяоткрытие в детском доме кафе, где воспитанники являются не только покупателямисобственной продукции из пекарни, но и выступают в роли продавцов илитехнического персонала.
Широко представлено в Детском Доме медицинскоенаправление реабилитации. Работают кабинеты врачей-специалистов, помимо этого,два раза в год дети проходят углубленное медицинское обследование. Важнойсоставляющей медицинского обслуживания является реабилитационный центр соспециально оборудованными помещениями: тренажерным, модульным и спортивнымзалами, бассейном, комнатой для развития сенсомоторных навыков. Все ониоборудованы новейшей аппаратурой и приспособлены для нужд детей со сложнойструктурой дефекта.
Жизнь воспитанников детского дома насыщенаразнообразными мероприятиями - постоянныеэкскурсии, культпоходы, концерты, конкурсы, спектакли, участие вразнообразных презентациях, утренники, а также работа в творческих ихудожественных мастерских, занятия ритмикой. Всё это воспитывает чувствопрекрасного, развивает умение общаться.Вообще оченьважно, чтобы в жизни этих детей было как можно больше специально организованныхсобытий, особая густота жизни, которая обычному ребенку дана естественно,стихийно.
Под руководствоми при участии педагогов ставятся спектакли по мотивам детских литературныхпроизведений для воспитанников разного возраста и уровня развития. Детивыступают не только в качестве артистов, они шьют костюмы в швейной мастерской,рисуют декорации под руководством художника, изготавливают необходимый реквизитв столярной мастерской.
Находясь на святой земле, рядом с Троице-СергиевойЛаврой, Детский Дом не мог остаться в стороне от продолжения русских духовных ирелигиозных традиций. В стенах Дома открыт храм в честь Преподобного СергияРадонежского. Под руководством настоятеля храма дети изучают Священную историюВетхого и Нового Завета, основные религиозные праздники и обряды русскойПравославной церкви. Дети участвуют в обрядах церкви в качестве прихожан,чтецов, паломников, что оказывает большое влияние на духовно-нравственноеразвитие личности воспитанников. Дети совершают паломнические поездки поизвестным монастырям и церквам России. Сергиево — Посадский Детский Дом дляслепоглухих часто посещают делегации из разных уголков нашей страны и из-зарубежа.
Двери детского дома всегда распахнуты для всех, ктоприезжает и приходит за помощью, методической и организационной поддержкой иконсультацией, для обмена передовым опытом, для обучения методике и практикеработы со слепоглухими.
Детский Дом сотрудничает в области научно-практическойдеятельности с Московским Государственным Педагогическим Университетом,Институтом Коррекционной Педагогики, Центром Лечебной Педагогики, а также рядомзарубежных институтов и организаций.
На базе детского дома проводятся не только российские,но и международные конференции и семинары. Осуществляются несколькомеждународных программ сотрудничества, в том числе под эгидой старейшего в СШАучреждения для слепых Perkins school, при поддержке Российского и Голландскогоминистерств образования. Такая совместная работа позволяет педагогамзнакомиться с уникальным опытом работы, обучать сотрудников новым передовымметодикам и технологиям работы с детьми со сложной структурой дефекта.
Безусловно, Сергиево-Посадский Детский Дом дляслепоглухих детей – это одно из ведущих коррекционных учреждений, которое имеет самую широкую программу обучения и воспитанияслепоглухих в мире.
Обобщаявсе вышесказанное, можно отметить, что процесс первоначального обученияслепоглухих речи, моделирует принципиально важные параметры общения: личностныйхарактер коммуникативной деятельности субъекта общения; взаимоотношения ивзаимодействие речевых партнеров; ситуации, как формы функционирования общения;содержательная основа процесса общения, система речевых средств, усвоениекоторой обеспечивало бы коммуникативную деятельность в ситуациях общения.
Правильное воспитание ребёнка раннеговозраста с глубокими нарушениями зрения и нарушениями слуха возможно только причутком отношении взрослых к самым незаметным проявлениям активности ребёнка,умении всячески поддержать эту активность и развивать её. Постоянное расположениеокружающих ребёнка предметов и соблюдение временного распорядка дняспособствуют его ориентации во времени и пространстве. Самостоятельное передвижениепо дому и освоение действий с предметами создаёт предпосылки для успешного познавательногои речевого развития. В развитии слепоглухого ребёнка дошкольного возраста наведущее место выступает формирование первых средств общения — жестов. Благодарявзрослому ребёнок постепенно усваивает очерёдность повседневных бытовыхситуаций. Предмет или жест могут стать сигналом каждой такой значимой дляребёнка бытовой ситуации. Самостоятельное освоение слепоглухим ребёнком сначалаотдельных действий, а затем и целого цикла действий внутри каждой бытовой илиигровой ситуации позволяет сделать естественный жест знаком определённогоотдельного предмета и действия с ним. Всё это подготавливает заменуестественного жеста словом.
Внастоящее время совершенно ясно, что значимость процесса формирования самойкоммуникации независимо от средств, которые используются ребенком, чрезвычайноважна и определяет в значительной степени дальнейшее развитие ребенка.
В Загорском Детском Доме для слепоглухих практическисоздана речевая среда и условия для самовыражения слепоглухих детей в рамкахречевой деятельности, то есть работа всех структур детского дома организована ипроводится с учетом коммуникативной направленности и поддержания высокогоуровня мотивации речевой деятельности слепоглухих школьников.
В настоящее время специалисты Детского дома широкоиспользуют все современные методики обучения слепоглухих детей коммуникации, иважно пояснить, что межличностная коммуникация слепоглухих обслуживаетсяследующими средствами: совместно-разделенная деятельность, предмет как символтого или иного вида деятельности, рисунок, лепка, естественный жест, календарь,жестовая речь глухих, дактилология, письменная и устная форма словесной речи.
Условиемповышения эффективности работы по формированию связной речи у слепоглухих учащихся является усиление мотивации ихречевой деятельности, что становится возможным благодаря ее коммуникативнойнаправленности, а также подбору и специальной обработке речевого материала,наиболее отвечающего интересам и уровню речевого развития слепоглухихшкольников.
Данные многолетнихнаблюдений показывают, что слепоглухие дети умеют выбирать из сформированных впроцессе обучения средств коммуникации те, которые соответствуют цели, задаче, содержанию общения ирезультату, который хочет получить ребенок в каждой конкретной ситуацииречевого общения.
Список использованной литературы.
О Загорском доме-интернате для слепоглухих детей — самом громком педагогическом проекте позднего СССР.
— А вы загадки только загадывать умеете или разгадку тоже знаете?
Этой разгадкой он называет выпускников Загорского детского дома для слепоглухонемых, которые в это время были студентами на психологическом факультете МГУ.
Эвальд Ильенков (в центре) и слепоглухие студенты — Саша Суворов и Наталья Корнеева. Суворов впоследствии стал профессором психологических наук и возглавил Сообщество семей слепоглухих.
Ещё в XVIII веке слепоглухих считали полностью необучаемыми: они вынуждены были вести чисто вегетативное существование, находясь где-то на грани между растительным и животным миром.
К середине 1960-х многое изменилось, но то, что выпускники интерната смогли учиться в университете, писать стихи и научные статьи, заниматься творчеством и общественной деятельностью, было по-настоящему удивительно.
Дактилология — способ общения слепоглухих, в котором каждой букве алфавита соответствует определённое сочетание пальцев.
В глазах некоторых идеологов Загорский эксперимент был идеальным подтверждением основных положений марксистской философии. В 1981 году Иван Соколянский и Александр Мещеряков, разработавшие методику обучения в интернате, посмертно получили Государственную премию СССР — уникальный случай для педагогики.
Проект привлек к себе массу внимания, а его философским обоснованием занимался Эвальд Ильенков — один из самых ярких мыслителей того времени.
Вокруг Ильенкова долгое время сохранялась аура вольнодумца и гонимого мыслителя, неугодного власти, а логика мышления осталась для него главным предметом рассуждений всю жизнь. Поэтому эксперимент в Загорске и был для него так важен.
В письме своему слепоглухому ученику Александру Суворову он писал:
. слепоглухота не создаёт ни одной, пусть самой микроскопической, проблемы, которая не была бы всеобщей проблемой. Слепоглухота лишь обостряет их, – больше она не делает ничего.
По Ильенкову, обучение подопечных Загорского интерната выявило основы, на которых строится человеческое сознание в целом. Отличие слепоглухоты лишь в том, что здесь сознание рождается постепенно, как бы в замедленной съемке, и потому этот процесс гораздо проще проанализировать.
У него пока нет даже животной психики — её тоже нужно формировать под руководством педагога.
От животного к человеку через ложку
Первый шаг к этому — умение самостоятельно ориентироваться в окружающем пространстве. Только когда ребенок научится удовлетворять простейшие биологические потребности, происходит переход от животного к человеческому. И происходит он не через речь, а через деятельность — через чисто человеческие формы взаимодействия с материальным миром.
Главный компонент педагогики по Соколянскому-Мещерякову — это совместно-разделённая деятельность. Так, например, всегда учили пользоваться косой: сначала взрослый стоит за спиной ребенка и направляет движение его рук, затем постепенно ослабляет усилие, пока тот не начинает косить самостоятельно.
Мышление человека имеет орудийную основу — считали основатели методики Мещеряков и Соколянский, а вслед за ними и Ильенков. Доступ в царство человеческой, т.е. социальной культуры ребенку может дать простая ложка:
Научившись пользоваться ложкой, он тем самым уже получил пропуск и в мир человеческого мышления, в мир языка, то есть в мир и Канта, и Достоевского, и Микеланджело.
Когда ребенок пользуется ложкой, его действия направляются уже не просто биологией, а формой и расположением вещей, сделанных человеком. В этот момент и возникает человеческая психика. И только после этого становится возможным овладение речью.
Трактовка Ильенкова была направлена против таких объяснений: не словесная, а именно практическая деятельность формирует человеческую психику, а речь появляется уже потом.
Результаты Загорского эксперимента освещались в широкой прессе и воспринимались как триумф советской педагогики, основанной на марксистско-ленинских, материалистических началах.
Но в конце 1980-х, через десятилетие после смерти Ильенкова, его трактовка частично была пересмотрена: оказалось, что Ильенков — возможно, несознательно — ретушировал тот факт, что дети, попавшие в Загорский интернат, потеряли зрение и слух в возрасте около 5 лет, а не были такими от рождения. Кроме того, они сохраняли остатки зрения и слуха в более позднем возрасте.
Он был человеком идеи, склонным ставить идею столь высоко, что её не могли поколебать никакие противоречащие ей факты, склонным принимать во имя идеи желаемое за действительное; и его совесть несомненно страдала от этого.
Отдавать свои силы обучению слепоглухих детей его двигала мечта об обществе, где всем будут даны равные возможности. Из-за этой мечты Загорский эксперимент в его глазах стал разгадкой вековой проблемы человеческого сознания и подтверждением его философских предположений.
Современный центр реабилитации молодых слепоглухих инвалидов откроют в Сергиевом Посаде. Здесь они будут обучаться самостоятельной жизни после специнтерната, который находится поблизости. Губернатор Подмосковья Андрей Воробьев отметил, что аналогов еще нет в России.
Задача — помочь слепоглухим инвалидам социализироваться, поэтому условия максимально приблизят к городской среде.
Здесь же воспитанники смогут получить будущую профессию. Это первое подобное учреждение в стране, и заниматься там также смогут жители других регионов.
В социально-реабилитационном центре смогут проживать до 100 человек. Для них построят три двухэтажных жилых корпуса и отдельную столовую.
На территории предусмотрят помещение лечебного профиля, учебно-производственные мастерские и спортивный блок с бассейном.
Те, кто посвятил жизнь детям
Губернатор отметил директора дома-интерната в Сергиевом Посаде Галину Епифанову.
Вот Галина Константиновна — очень скромная женщина — всю свою жизнь посвятила этому. Таких аналогов, мне кажется, нет. Это идея и ее, и педагогов
По словам губернатора, задача нового центра — полностью подготовить ребят уже старше 18 лет к полноценной взрослой жизни.
Реабилитационный центр появится на Пограничной улице. Его планируют открыть в декабре 2023 года.
Ранее стало известно, что физмат-лицей в Сергиевом Посаде достроят к сентябрю 2023 года.
На территории в 11,2 гектара расположены учебные корпуса, мастерские, общежитие для старших воспитанников, теплица, прачечная, хозяйственный двор (конюшня) и другие постройки. Все строения детского дома, а также недавно построенное здание Храма соединены теплыми крытыми переходами.
Территория детского дома оборудована прекрасными игровыми площадками, которые сооружены по проектам ЮНИСЕФ, а также при непосредственном участии руководителя и ведущих специалистов Сбербанка России.
Отделение расположено в большом двухэтажном здании. Комнаты со всеми удобствами (туалет, душ, кладовая), в которых живут воспитанники, рассчитаны на одного человека. В здании на каждом этаже находятся комнаты (кухни) для самостоятельного приготовления и приема пищи, где воспитанники имеют возможность принять гостей, устроить день рождения и другие праздники. На первом этаже — хорошо оборудованная прачечная и гладильная комната. На втором этаже -телевизионная комната и специальная комната для проведения массовых мероприятий, праздников.
Доступная среда для детей-инвалидов по зрению и слуху с дополнительными нарушениями.
В течение ряда лет администрация учреждения предпринимала серьезные усилия, направленные на организацию доступной среды для инвалидов по зрению, слуху, а также имеющих нарушения моторики. В настоящее время в детском доме имеется оборудование, позволяющее детям с ограниченными возможностями быть более самостоятельными и независимыми в плане передвижения и ориентации в помещениях и на территории учреждения, а также получать доступную необходимую информацию, адекватными средствами.
Установлен лифт в холле детского дома — доступны все помещения на 2 этаже главного здания.
В общежитии установлены 2 электрических подъемника на второй этаж – доступны все помещения на 2 этаже общежития и мастерских.
Установлены отбойники и направляющие (поручни) в холле детского дома, вокруг актового зала, в медицинском блоке, в переходах к мастерским, в 3 блоке. Все помещения учреждения обозначены специальными метками (брайль, рельефы, рисунки); специальные метки размещены на полу в 3 блоке.
Установлены информационные доски по брайлю в холле. Ряд помещений детского дома (актовый зал, спортивный зал, храм) оборудован специальной звукоусиливающей аппаратурой (FM – системы).
Выполнены и размещены в надлежащих местах планы эвакуации отделений детского дома, выполненные, в том числе, и для незрячих (брайль, рельефы). Выполнен капитальный ремонт главного входа в детский дом; входная группа оборудована специальными средствами для незрячих и людей с проблемами передвижения (пандусы, направляющие, отбойники, специальное покрытие).
Все площадки детского дома оборудованы спортивными комплексами, качелями, песочницами, беседками; площадка для дошкольников оснащена специальным нетравматичным покрытием. Дорожки на территории учреждения имеют разное покрытие и направляющие для реализации возможности самостоятельного передвижения детей с недостатками зрения. Более 50% территории озеленена, разбит яблоневый сад, высажены кустарники, в том числе красная и черная смородина.
Читайте также: