Реферат на уроках истории

Обновлено: 04.07.2024

Тема данной работы — использование мела, классной доски и тетради при преподавании истории в общеобразовательной школе.

Глава 1. Использование мела и классной доски на уроках истории

Глава 2. Тетрадь на уроках истории

Нужна помощь в написании реферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

Тема данной работы — использование мела, классной доски и тетради при преподавании истории в общеобразовательной школе. Актуальность темы определяют два фактора методического характера:

1.Использование наглядности в преподавании истории.

2.Обязательность самостоятельной работы учащихся.

Для данной работы мы взяли примеры из курса истории древнего мира и средних веков (V-VI классы).

Цель работы состоит в выявлении методического содержания использования мела, классной доски и тетради при преподавании истории.

Задачей работы можно назвать определение основных направлений использования мела, классной доски и тетради при преподавании истории. Так как использование мела и классной доски, как правило, производится учителем, а тетрадей — учениками, то в структуре работы мы сочли необходимым выделить две главы. Первая из них посвящена использованию классной доски и мела, вторая — работе с тетрадями.

Глава 1. Использование мела и доски

Нужна помощь в написании реферата?

Доска и мел используются непосредственно на уроках прежде всего для формирования у учащихся элементарных понятий об исторических процессах. Задача заключается в том, чтобы наглядно показать учащимся ход и закономерности процессов, научить их искать в материальных условиях, в отношениях между классами причины изменений жизни общества, показать им, что развитие человеческого общества было поступательным, прогрессивным процессом.

Чтобы облегчить учащимся усвоение процессов развития общества, мы используем различные приемы, применяемые как в процессе изучения нового материала, так и при обобщающем повторении. Выше были приведены примеры использования вопросов для раскрытия процессов развития. На обобщающе-повторительных уроках мы широко применяем эвристическую беседу. Большую пользу в этой работе приносит также использование наглядных пособий — изобразительных и условных, а также составление таблиц.

Например, для того чтобы учащиеся могли полнее и конкретнее выявить черты первобытнообщинного строя в гомеровском обществе, учитель дает им задание — заполнить дома левую часть приводимой ниже таблицы, руководствуясь при этом вопросами: какими орудиями труда пользовались люди при первобытнообщинном строе? Каковы были их занятия? Как трудились люди — сообща или врозь? Кому принадлежало имущество? Каковы были отношения между людьми?

Нужна помощь в написании реферата?

Первобытнообщинный стройРаспад первобытнообщинного строя1.Орудия труда из камня, дерева, кости, рога; появление первых металлических орудий. 2.Основные занятия: охота, рыболовство. Начало земледелия и приручения животных. 3.Люди трудились сообща. 4.Люди имели общее имущество. 5.Члены рода были равны между собой. 1.Появление железных орудий труда. 2.Основные занятия: земледелие, скотоводство. 3.Каждая семья вела отдельное хозяйство. 4.Земля считалась общей, но была разделена на наделы. Каждая семья имела свои орудия труда, свой скот. 5.Вожди и старейшины получали больше земли имели больше скота заставляли работать на себя бедняков и пленных, превращённых в рабов. Знать захватила власть над племенами.

Подведение учащихся к пониманию процесса исторического развития осуществляется также сравнением схем, раскрывающих развитие народа или страны. Так, например, на уроках, знакомящих пятиклассников с возникновением классов в гомеровской Греции, с господством аристократов в Аттике и на уроке о реформах Солона, мы рисуем на доске схемы, отражающие управление обществом в различные периоды. Сравнение этих простых схем помогает учащимся увидеть в целом процесс создания рабовладельческого государства, различать периоды, когда у власти стояла верхушка родового общества, затем сложился государственный строй, обеспечивший господство всех рабовладельцев Аттики.

Большую помощь в раскрытии процессов, а также причинно-следственных связей оказывают аппликации. Использование их также связано с использованием доски (причём не обязательно с мелом).

Для более сознательного и прочного усвоения учащимися V-VI классов последовательных причинно-следственных цепей очень важна их фиксация в наглядной форме. Одним из приемов такой фиксации является описанная выше работа с аппликациями. Интересным, хотя экспериментально еще недостаточно проверенным, приемом является составление логической схемы, зрительно раскрывающей последовательный ход рассуждений о причинно-следственных связях. З.И. Добрынина приводит ряд логических схем, используемых ею для раскрытия исторических процессов в курсе истории Отечества в VII классе. Логическая схема составлялась учителем на уроке в ходе беседы с учениками. Разбирая на обобщающе-повторительном уроке вопрос о возникновение классов и государств в древней Греции, учитель в ходе беседы составил на доске следующую логическую схему:

Улучшение условий труда, появление железных орудий, развитие хозяйства.

Нужна помощь в написании реферата?

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Ямальская школа – интернат среднего (полного) общего образования

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКИХ ДОКУМЕНТОВ

НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Выполнил : Густов Виталий Валерьевич

учитель истории муниципального

Ямальская школа – интернат среднего (полного) общего образования

II . Использование исторических документов на уроках истории…………………………2

1. Основные цели использования исторических документов на уроках истории………. 2

2. Место исторических документов на уроке истории……………………………………. 5

3. Классификация исторических источников………………………………………………..6

4. Методика использования исторических документов на уроке истории: ……………. 8

а) построение урока целиком на материале исторических документов;

б) органическое включение образов исторических источников в изложение материала;

в) краткий пересказ исторических источников.

IV . Список используемой литературы………………………………………………………12

«Чтобы быть хорошим преподавателем,

нужно любить то, что преподаешь,

В.О. Ключевский

Введение

Важное место в системе школьного образования занимает изучение всемирной и особенно отечественной истории. Возросший интерес к прошлому — одно из проявлений патриотических чувств россиян, их стремления постигнуть непрерывную связь времен, истоки прогрессивных народных традиций. Наряду с другими общественными дисциплинами изучение истории представляет один из путей формирования у подрастающих поколений научно-материалистического мировоззрения. Школа призвана прививать учащимся чувство любви к Родине. Изучение истории нашей Родины помогает воспитывать школьников в духе коллективистской, гуманистической, активной, деятельной морали.

Приступая к изучению отечественной истории, учащиеся должны понять, что историческая наука опирается не на умозрительные понятия, выведенные чисто логическим путем и ведущие к идеалистическому и субъективистскому толкованию явлений и событий прошлого, а на глубокий анализ и обобщение фактов действительности в ее развитии, на осмысление данных разнообразных источников.

Ознакомление с различными типами и видами исторических источников должно обогатить знания учащихся о документальной базе истории и сделать более целенаправленными их первые шаги в самостоятельном, под руководством преподавателя, изучении исторических материалов.

Основные цели использования

исторических документов на уроках истории

Исторические документы рекомендуются во всех школьных учебниках по каждому курсу истории, привлекаются в качестве важнейшего материала на уроках. Всегда документы служат для учащихся одним из важных источников для ознакомления с историческим прошлым и одним из эффективных средств их нравственного и эстетического воспитания.

Исторический документ, как правило, отличается меткостью и убедительностью. И это облегчает восприятие исторического прошлого. Доказательная сила документа воспитывает у школьников определенное отношение к изучаемым историческим явлениям, вызывает у них сочувствие, ненависть, восхищение, возмущение. Яркий, выразительный исторический образ воздействует на личность учащегося всесторонне: на его ум, чувство, волю, поведение, потому что этические нормы раскрыты на живых примерах и в конкретных ситуациях. Остановимся на конкретном примере. Есть в курсе истории 9 класса тема “Новая экономическая политика”. На уроке мы с ребятами говорим о кризисе политики военного коммунизма и переходе к новой политике, о причинах перехода. Но материал учебника, как мне кажется, предельно сух и недостаточно эмоционален. Поэтому, чтобы создать нужный настрой на уроке, я зачитываю отрывок из письма наркома по иностранным делам Г.В. Чичерина:

Как правило, после этих отрывков учащиеся начинают проявлять интерес к изучаемой теме, просматривать самостоятельно исторические документы, высказывания современников.

Привлекаемые на уроках истории источники усиливают идейную направленность преподавания, дают учителю возможность довести до сознания учащихся идейное содержание темы в доступном конкретном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти учащихся изучаемого исторического материала.

В исторических источниках мы находим конкретный материал, как правило, отсутствующий в учебных пособиях,- обстановку и колорит эпохи, меткие характеристики и детали быта, яркие факты и описание облика людей прошлого.

И в седьмом, и в десятом классах есть тема петровских преобразований. Чтобы ребята могли представить качества Петра Великого, зачитываем отрывок из произведения В.О. Ключевского:

Таким образом, исторические документы иллюстрирует научный материал истории, углубляют понимание, возбуждают живой интерес к явлениям жизни, вызывая эмоциональные переживания.

Место исторических документов

на уроке истории

Основные знания по истории учащиеся получают через рассказ учителя. Нити рассказа прокладывают в сознании детей связи с прошлым народа и страны. Слово учителя, предельно точное, полное стремительной мысли и неподдельного чувства, во многом предопределяет успех обучения. Однако учитель не всегда находит нужную гамму ярких изобразительных средств для конкретной и образной передачи знаний. На помощь ему, а значит и учащимся, должны прийти произведения современников и очевидцев исторических событий.

Но при отборе исторических источников для уроков истории необходимо учитывать два момента. Во-первых, познавательно-воспитательную ценность материала (т.е. правдивое изложение исторических явлений). Во-вторых, его высокую историческую ценность.

Из летописей и других сказаний о борьбе с внешними врагами можно почерпнуть интересные сведения о вооружении и доспехах, составе, организации и тактике войска и народного ополчения, из описаний сел и городов — об архитектуре жилых и других зданий, хозяйственных постройках, городских улицах и слободах, крепостных сооружениях (детинцы, остроги, кремли), участии горожан в защите от врагов. Полезно развивать наблюдательность школьника, стремление самостоятельно извлечь из текста документа ценные показания, те или иные подробности, характеризующие обстановку события, отношение к нему летописца, взаимоотношения людей, их взгляды и суждения и т. п. Такая детализация способствует более прочному, эмоциональному усвоению фактов, развивает умственные способности учащихся. Преподаватель ставит перед учащимися вопросы, связанные с противоречивыми показаниями источников или с различными оценками в них событий и явлений общественной жизни.

Классификация исторических источников

Исторические источники, используемые в преподавании истории, можно разделить на несколько видов:

2) законодательные (сборники законов, сепаратные указы высшей и распорядительной власти, межгосударственные договоры, частноправовые акты или грамоты и др.);

3) делопроизводственные (писцовые и переписные книги, документы административ- ных и судебных учреждений и др.);

4) повествовательные (летописи, сказания современников, описания путешествий и др.).

На примере рассмотрим, что мы относим к литературно-публистическому виду памятников. Это произведения, созданные в ту эпоху, которую мы изучаем, т.е. произведения, написанные современниками описываемых явлений и событий.

Необходимо, чтобы учащиеся умели различать эти группы произведений. И здесь должна быть четкая позиция учителя. Например, на уроке истории в 8 классе, давая характеристику Макарьевской ярмарке начала XIX века, можно прочитать отрывок:

Макарьев суетно хлопочет,

Кипит обилием своим.

Сюда жемчуг привез индеец,

Поддельны вины европеец,

Табун бракованных коней

Пригнал заводчик из степей,

Игрок привез свои колоды

И горсть услужливых костей,

Помещик - спелых дочерей,

А дочки - прошлогодни моды.

Всяк суетится, лжет за двух,

К историческим документам относятся такие источники как манифесты, указы, письма, мемуары участников событий, приказы и т.п.

Организация работы учащихся с различными источниками полностью соответствует наметившейся в последние годы тенденции учить школьников истории, прежде всего на документальных материалах.

Методика использования

Исторических документов

на уроке истории.

Значение исторических документов в решении познавательно-воспитательных задач обучения истории широко и разносторонне. Отсюда разнообразна и методика ее применения.

Далее учитель предлагает семиклассникам сравнить документ с изложением об этом событии в тексте параграфа и ответить на вопрос: какие новые факты они узнали из летописи по сравнению с изложением в тексте параграфа?

2. Выделение трудных для понимания слов и выражений.

Изучение документа заканчивается беседой.

Определим важные исследовательские умения учащихся, которые формируются в процессе изучения исторических документов:

- применять теоретические знания для анализа конкретных фактов;

- анализировать исторический документ;

- аргументировать свою позицию, владея логическими приемами рассуждения и доказатель- ства на историческом материале;

- быстро ориентироваться в информации, понимать главное, существенное.

Организуя лабораторную работу на уроках истории, учитель помогает ученикам развивать навыки логического и доказательного построения материала на примере исторического исследования.

Также высокопродуктивными являются уроки – конференции, которые требуют самостоятельной работы учащихся по сбору и анализа информации. Обязательным является содержание документальных сведений (указы, письма, дневники участников событий). Такой урок включает в себя следующие этапы:

1. Подготовительный этап конференции (работа учителя с докладчиками, проверка полноты материала, раскрытие темы).

2. Объявление порядка проведения конференции.

3. Доклады учащихся.

5. Подведение итогов. Выставление оценок.

Критерии оценки докладчиков:

А) правильность оформления доклада;

Б) полнота раскрытия темы;

В) наличие исторических фактов.

Подобные уроки погружают учеников и учителя в творческую исследовательскую деятельность по поиску, сбору и систематизации новой информации. [1]

Также источником изучения исторических явлений и событий являются карикатуры и плакаты-карикатуры, помещенные в некоторых учебниках. Они могут быть предметом самостоятельного изучения учащимися. Необходимо отметить, что карикатуры как вид наглядности надолго сохраняются в памяти не только детей, но и взрослых.

Методы и приемы, с помощью которых могут быть использованы исторические документы, многообразны. Многое зависит от мастерства учителя, от уровня подготовки класса и других условий. Поэтому, намечая использование на уроке того или иного документального отрывка, надо исходить из конкретных задач урока, из его основного содержания, и каждый раз определять, какой из этих материалов, в каком объеме и в какой форме целесообразно привлечь.

Заключение

Самостоятельная работа учащихся на уроке при изучении нового материала является необходимым звеном процесса усвоения знаний. Ее эффективность доказана практикой и многочисленными экспериментальными и опытными исследованиями. Она значительно повышает качество и объем усваиваемых знаний, прочность и готовность их практического использования, сокращает время изучения учебного материала дома, учит школьников самих добывать знания из разных источников. Правильно организованная учителем на уроке самостоятельная работа помогает преодолеть формализм в знаниях.

Эффективность самостоятельной работы учащихся зависит от их навыков работать с текстом учебника, историческими документами, картами и картинами, схемами и диаграммами, а также от методического мастерства учителя, его умения правильно отбирать необходимый материал, давать целенаправленное задание.

Цель данной работы : познакомить с ролью игры на уроках истории.

Реферат подготовила: Кочеткова Елена Ивановна

Должность: Учитель истории и обществознания

12 октября 2018

1. Место игры в современном образовании 6

2. Классификация игр на уроках истории 8

2.1 Деловая игра 9

2.2Ретроспективная игра 10

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 12

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 13

Игра – активнейшая форма человеческой деятельности. Редко встретишь ребенка (да и взрослого), не участвующего в определенный момент в какой-либо игре.

Игра имеет значение и для формирования дружного коллектива, и для формирования самостоятельности, и для формирования положительного отношения к труду. Все эти воспитательные эффекты опираются на то влияние, которое оказывает на психическое развитие ребенка, на становление его личности. Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса, учиться находить и принимать решения, развивать способности, которые могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях, учиться сознательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в имеющихся условиях, заданных игрой, учиться умению общаться, устанавливать контакт, получать удовольствия от общения с партнерами, учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для дошкольника.

Рассматривая проблему взаимосвязи игры и обучения, А.В. Запорожец отмечал, что нельзя противопоставлять игру обучению, а необходимо выяснить, как в игре осуществляется обучение и как оно влияет на развитие способностей детей. Он указывал, что обучение на разных возрастных этапах имеет свои особенности, это может быть манипулирование с предметами, игра и специальная учебная деятельность. По его мнению, в игре продолжается обучение в широком смысле.

Цель данного реферата: описание и анализ игровых технологий в процессе обучения вообще и в преподавании истории, в частности. Рассмотрение возможности игровых технологий и классификации игр.

Уровень изученности проблемы:

В последние годы государство предъявляет высокие требования к качеству образования. В связи с чем, разрабатываются новые образовательные стандарты, имеющие целью ускорить совершенствования образовательного пространства, учитывающие государственные, социальные и личностные потребности и интересы граждан нашей страны.

ФГОС второго поколения позволяет по новому взглянуть на формы организации образовательного процесса и технологии обучения на первой и второй ступени образования. Мы видим кардинальные перемены в структуре организации образовательного процесса, в основе которой лежит развития универсальных учебных действий (УУД), что подразумевает ориентацию на системно-деятельностный подход в обучении учащихся. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.

Создание учебных ситуаций (ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);

Учебно-исследовательская деятельность (урок-рассказ об известных людях; урок - защита исследовательских проектов);

Коммуникативно-диалоговая технология (обучающиеся учатся высказывать своё мнения, грамотно выстраиваю свою речь);

Технологии практической деятельности обучающихся (упражнение, тренировка, лабораторная работа и др.)

Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования к учебной деятельности, что соотносится с целями и задачами по повышению качества образования, поставленными ФГОС второго поколения.

Роль игровых технологий в образовательном процессе трудно переоценить, поскольку игра явление многофункциональное:

Игра – сильнейшее средство социализации ребенка, воздействия на становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм, присущих обществу или группе сверстников (социализация);

Игры дают возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход из конфликтов, не прибегая к агрессивности, учат разнообразию эмоций в восприятии всего существующего в жизни (коммуникация);

Игра важна как сфера реализации человека как личности. Процесс игры – это пространство самореализации (самореализация).

Игра может и должна быть использована для преодоления различных трудностей, возникающих у человека в поведении, в общении с окружающими, в учении (игротерапия).

Таким образом, включение педагогической игры в процесс обучения, как составляющую педагогической технологии позволяет выстраивать образовательное пространство согласно требованиям, предъявляемым ФГОС второго поколения к организации процесса обучения.

Организация творческо-поисковой деятельности учащихся.

Мотивация творческо-поисковой деятельности учащихся проблемной ситуацией.

Приемы и средства организации творческо-поисковой деятельности.

Список литературы

Приоритетной задачей современного образования в целом, в том числе и исторического, становится не передача готовых знаний, а формирование творческой личности, умеющей и готовой приспосабливаться к изменяющейся реальности, осваивать в течение жизни новые специальности, получать новые знания.

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность

Для дальнейшего своего развития наша страна нуждается в людях, способных воспроизводить не только материальный, но и интеллектуальный потенциал России. Выпускник школы должен уметь самостоятельно мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.

В условиях модернизации российского образования идет усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию личности. К ним, в первую очередь, относится история , ценность которой неоспорима, так как вооружают человека знанием исторического опыта, что позволяет ему правильно оценивать современные социальные и политические процессы, способствуют формированию собственной точки зрения в отношении событий прошлого и настоящего, активной гражданской позиции.

Сегодня важнейшей целью исторического образования является воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации. С помощью исторических знаний человек должен самоопределить себя в этот мир.

Необходимо научить учащихся самостоятельно учиться на уроках истории и добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить. Требованием времени является подготовка учеников к творческо-исследовательской деятельности на уроках истории, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что становится важнейшей задачей для учителя истории.

Целью данной работы является анализ методологических подходов к организации творческо-поисковой деятельности учащихся на уроке истории.

Необходим творчески-поисковый подход к организации деятельности по формированию у детей исторических понятий. Творческая деятельность школьников позволяет проникать в суть вопроса , а поисковая деятельность вызывает у детей познавательный интерес, способствует привлечению внимания к уроку. В результате такой деятельности происходит развитие психики ребенка, формируется отношение личности к окружающему миру, а самое главное - происходит формирование творческой незаурядной личности.

1. Организация творческо-поисковой деятельности учащихся

Организация творческо-поисковой деятельности учащихся является отдельным видом учебной деятельности, что он имеет соответствующую цель (развивающую), определенные результаты (усвоение алгоритма решения проблем), актуализирует и развивает соответствующие ей психологические потребности (творческие и поисковые), способности и отношения личности, имеет присущие ей условия (проблемная ситуация), средства (проблемные задания и задачи) и приемы (проблемное изложение, эвристическая беседа, учебное исследование) организации учителем и способы осуществления учениками.
По своей направленности и результатами творческо-поисковая деятельность связана с характером исторического материала, с другими компонентами содержания исторического образования, со средствами обучения на уроках истории.
По этими параметрам мы определяем два типа творческо-поисковой деятельности: 1) поисковая деятельность, направленная на поиск объекта; 2) творческая деятельность, направленная на созидание объекта.
В свою очередь поисковую деятельность мы разделяем на некоторые подвиды по объектам поиска. Так, она может быть направлена на поиск сущности исторических фактов, понятий, связей (закономерностей). Она может быть направлена на поиск конкретно-исторических, этических и эстетических смыслов исторических событий, поступков, явлений, процессов. Она может быть связана с операционным компонентом содержания исторического образования и направлена на поиск нового способа действия. Как видим, объекты поисковой деятельности изменяются, но не зависимо от этого ее поисковый характер остается. Таким образом, мы определяем среди подвидов поисковой деятельности такие, которые связаны: а) с информационным компонентом содержания исторического образования (поиск сущности фактов, понятий, связей); б) с ценностно-смысловым компонентом содержания исторического образования (поиск смыслов); в) с операционным компонентом содержания исторического образования (поиск новых способов и приемов деятельности).
В отличие от поисковой, творческая деятельность учеников направлена на создание какой-либо художественной формы, отображающей события прошлого (историческое эссе, сочинение на историческую тему, рисунок и т. п.).
Если творческо-поисковую деятельность связывать со средствами обучения истории в школе, то, она может быть направлена на поиск сущности, смыслов и способов работы с историческими текстами, историческими картами, учебными картинами и диафильмами, слайдами и кинофильмами и т.п.

А также она может быть направлена на поиск новых средств обучения для данной темы (фотодокументов, писем, воспоминаний или других исторических текстов, предметов или их изображений. ).
В соответствии с каждым из этих видов творческо-поисковой деятельности учитель применяет определенный тип проблемных вопросов, заданий, задач, которые являются адекватным средством организации творческо-поисковой деятельности учащихся. При этом ответы на проблемные вопросы, направленные на определение сущности и смыслов исторического материала, выполняются устно. Проблемные задания предлагаются к различным средствам обучения, и результаты их выполнения должны быть представлены в материализованной форме (таблица, схема, рисунок, сочинение и т. п.). Проблемные задачи имеют свой исторический сюжет, раскрывают какой-либо факт, и заключают в себе противоречие, которое требует разрешения. Это противоречие отражено в вопросе задачи.
У учителя есть только один путь научить учеников алгоритму творческо-поискового мышления, процедуре решения проблем – это конструировать проблемные ситуации, применяя такие средства обучения, как проблемные вопросы, задания, задачи, которые и являются главным средством организации творческо-поисковой деятельности учащихся на уроках истории.

2. Мотивация творческо-поисковой деятельности учащихся проблемной ситуацией.

Не менее важным условием применения творческо-поискового метода является актуализация тех психологических потребностей и способностей личности, которые связаны с процессами активного мышления, механизмами возбуждения поисковой и творческой активности человека. В педагогической и методической литературе главным приемом мотивирования творческо-поисковой деятельности учащихся, актуализации их творческих и поисковых потребностей и способностей признана проблемная ситуация.

Ученые, которые исследовали проблемный тип обучения, определили следующие методы его реализации: проблемное изложение, эвристическая беседа (частично-поисковый метод), исследовательский метод. Авторы классификации методов по уровню познавательной активности и самостоятельности, следующим образом определяют каждый из них:

3. Приемы и средства организации творческо-поисковой деятельности

Творческо-поисковые приемы – это такие технологии, которые направлены на развитие мышления учащихся и их творческих способностей. Следовательно, результатом применения этих технологий могут стать следующие новообразования в структуре личности ученика:

- умение проводить анализ ситуации, задания, задачи, условий;

- умение переформулировать исходные условия задачи и поставить проблему, т. е. сформулировать задачу для себя;

- умение спланировать стратегию поиска решения проблемы;

- умение использовать различные проблемно- поисковые методы (опытная проверка, эксперимент);

- умение провести анализ найденного решения, сопоставить его с другими, выбрать оптимальный для данной ситуации;

- способность к порождению новых идей, формулированию гипотез, самостоятельному освоению нового опыта;

- способность к абстрактному, теоретическому мышлению, основанному на использовании в качестве инструмента мышления понятий, критериев, оснований;

- способность к самообразованию, развитие познавательной мотивации, умение оценить уровень своего актуального развития и зону ближайшего развития (что я уже могу? знаю? делаю?).

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, гак и дома.

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Первый этап – создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

Читайте также: