Реферат на тему урок истории

Обновлено: 30.06.2024

Новые времена ставят новые вопросы. Меняется общество - меняется отношение к изучаемым предметам.

История в этом плане наиболее подвержена изменениям. Возрос объем изучаемой информации, в учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события.

Для меня главной является проблема, как сделать так, чтобы все были вовлечены в учебный процесс.

Я стараюсь с помощью истории развить личность ученика, его мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы. Урок истории – один из немногих, где ученики приобретают навыки общения, где можно организовать обсуждение прочитанного, проводить познавательные игры и решать проблемные задачи.

Учеников надо также научить слушать друг друга, задавать и отвечать на вопросы.

Преподавая историю, я вижу, что есть дети, которым трудно даются устные выступления перед классом, а другие, наоборот, с удовольствием читают даже дополнительную литературу, и имеют устойчивый познавательный интерес.

Само собой разумеется, что обсуждение этих вопросов на уроке невозможно без приобретения учащимися опыта ведения диалога и дискуссии, приобщения к творческой деятельности, коммуникативных умений и способности к моделированию ситуаций. В связи с этим хочу выделить цель моего исследования:

· Выявить, как активизировать мысли детей на уроке истории, как добиться интереса к предмету и эмоционального восприятия материала.

Задачи:

· Доказать, что среди множества путей воспитания у школьников интереса к предмету наиболее эффективным является игровые технологии на уроках истории.

· Показать методические приемы игровой деятельности на уроках истории.

В своей работе я попыталась отразить разные возможности дидактических игр. Эти игры я применяю непосредственно на уроках.

Вложение	Размер
referat_b.n.docx	58.12 КБ

Предварительный просмотр:

Дагестанский институт повышения квалификации

Кафедра общественного и гуманитарного образования

Магомедова Бурлият Ниматулаевна

I. Игровая деятельность в обучении………………………………………..с. 6-9

II. Игры при изучении нового материала на уроках истории….с. 10-15

III. Варианты дидактических игр на закрепление, повторение и обобщение исторического материала…………………………………….…с. 17-19

В настоящее время практически каждый учитель истории применяет в своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. На мой взгляд, это связано со становлением нового стиля мышления учителей, ориентирующихся на эффективные решения образовательно-воспитательных задач в условиях более чем скромного количества предметных часов и усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников.

Новые времена ставят новые вопросы. Меняется общество - меняется отношение к изучаемым предметам.

История в этом плане наиболее подвержена изменениям. Возрос объем изучаемой информации, в учебниках появились разные точки зрения на одни и те же события.

Для меня главной является проблема, как сделать так, чтобы все были вовлечены в учебный процесс.

Я стараюсь с помощью истории развить личность ученика, его мышление, умение анализировать прошлое и настоящее, делать собственные выводы. Урок истории – один из немногих, где ученики приобретают навыки общения, где можно организовать обсуждение прочитанного, проводить познавательные игры и решать проблемные задачи.

Учеников надо также научить слушать друг друга, задавать и отвечать на вопросы.

Преподавая историю, я вижу, что есть дети, которым трудно даются устные выступления перед классом, а другие, наоборот, с удовольствием читают даже дополнительную литературу, и имеют устойчивый познавательный интерес.

Игра – это вид деятельности, где ребенок может проявлять себя в разных позициях: просто ученик, активный участник, ведущий, организатор.

Я замечаю, что на таких уроках происходит постепенное развитие самостоятельности учащихся, повышается познавательная деятельность, интерес к истории, т.е. формируется историческое представление у школьников. Особенно важно пятиклассников заинтересовать историей.

Такие уроки с одной стороны воспитывают чувство коллективизма, а с другой чувство личной ответственности. Соревнование - игра вызывает у детей хорошее настроение и большое желание учить историю.

Могу сказать такие уроки успешно проходят в слабых классах. В процессе игры пассивный ребенок способен выполнить определенный объем работы.

В ней органично заложена познавательная задача и осуществляется самостоятельный поиск знаний.

В настоящее время особое внимание стали уделять развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Проводятся различные конкурсы ,чемпионаты, олимпиады. Это говорит о том, что принцип активности ребенка в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике.

В связи с этим хочу выделить цель моего исследования:

• Выявить, как активизировать мысли детей на уроке истории, как добиться интереса к предмету и эмоционального восприятия материала.

В своей работе я попыталась отразить разные возможности дидактических игр. Эти игры я применяю непосредственно на уроках. [3]

I. Игровая деятельность в обучении.

а) Роль игры в процессе обучения.

Каждый учитель хочет, чтобы его уроки были интересными, увлекательными и запоминающимися. Сегодняшняя школа, конечно же, не остается в стороне от перемен, происходящих в нашей стране. Другие школьники, другие программы, другая история…

Дидактическая игра является одной из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению материала. Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Важной задачей школы становиться развитие умений самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Развить подобные умения поможет дидактическая игра, которая служит своеобразной практикой для использования знаний, полученных на уроке.

Игра-это яркий и эмоциональный праздник. На это указывали многие известные педагоги, А.С. Макаренко, Сухомлинский, Шмаков. Конечно же игра-это одна из форм обучения. [4]

Она должна органически включаться в учебный процесс по предмету в тесной связи с другими видами учебной работы. Когда я организовываю игру на уроке, то стараюсь все продумать до мелочей.

б)Структура организации игры.

На этом этапе происходит отбор содержания исторического материала для игр на основе изучения учителем программы, тематического плана, учебника, методической литературы. Отобрав игры, соответствующие программному содержанию надо четко представить какие результаты хочется получить.

а) Предварительная подготовка учащихся к игре.

Не все игры содержат этот этап. Это в основном относятся к ролевым играм. Но важно на этом этапе больше доверять детям, чтобы сами проявляли самостоятельность.

б) Подготовка непосредственно перед игрой.

Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального игрового настроения (переставить столы, включить музыку, приготовить к использованию Т.С.О., вывесить схемы, картины, карты) проверить готовность учащихся к игре.

а) Объяснение правил игры.

Необходимо сформировать их кратко и конкретно. Многое усвоится в самой игре, если кому-то что-то не понятно.

б) Выбор участников

Иногда бывает необходимо выбрать 4 участника игры, а в классе гораздо больше желающих. Это может обидеть других желающих. Тогда я объявляю: «Для игры нужно четыре участника, но поскольку желающих много, мы поступим так: на доске нарисована головоломка (вопросы) . Первые 4 человека , которые быстрее других в тетради напишут решение (ответ) и будут участниками. Есть также и другие возможности выбора участников. Например, сначала играют, у кого день рождение в декабре или учащихся с 15 по 19 номер согласно списка в журнале. Это тоже небольшой игровой момент.

Чем интереснее и занимательнее игра, тем больший развивающий образовательный и воспитательный результаты могут быть достигнуты.

а) Начало и развитие игры.

б) Заключительный этап игры.

Учителю необходимо почувствовать, когда спадает напряжение не следует ждать, что игра сама надоест учащимся. Нужно вовремя поставить точку, чтобы не пропадало созданное игрой приподнятое настроение. Для того, чтобы вовремя остановить игру, нужно заранее сказать о приближении ее окончания (например: еще два ученика , и мы заканчиваем). У ребят, таким образом, появляется время, чтобы психологически подготовиться к окончанию игры. Это облегчит переход к другим видам деятельности.

1. Подведение итогов (оценка и поощрение школьников).

Подведение итогов игры включает в себя как дидактический результат (что нового учащиеся узнали, как справились с заданием, чему научились), так «собственно игровой (кто оказался лучшим и что помогло ему достичь победы).

Я перед началом подготовки к игре объявляю критерии, по которым будет производиться оценка результатов. Надо конечно оценить игроков справедливо. Обязательно отмечаю положительные стороны команд и участников, которые не заняли призовых мест.

в) Классификации игровой деятельности.

Поскольку в настоящее время интерес в игре вообще и к дидактической игре, в частности, быстро растет. Это естественным образом приводит к увеличению числа игр, а также к их разнообразию. Сущность игры заключается в создании занимательной условной ситуации, благодаря которой деятельность приобретает игровой характер. Итак, классификация игровой деятельности выглядит следующим образом:

• Игры с правилами;
• Ролевые игры;
• Комплексные игровые системы;
• Игры для изучения нового материала;
• Игры для закрепления;
• Игры для проверки знаний;
• Обобщающие игры.

Иногда, планируя учебный процесс, необходимо разделить обучающие игры по источнику познания: игры на основе устного изложения учебного материала, игры на основе работы с наглядностью, игры на основе практической работы школьников. При планировании педагогической работы в определенных случаях важно разделять игры по количеству участников на : групповые, индивидуальные, диалоговые, массовые.

II. Игры при изучении нового материала на уроках истории.

Методические подходы к проблеме.

Изучение нового материала - наиболее важная часть процесса обучения. В это время происходит восприятие и осмысление учебного материала и собственно изучения нового материала.

Изучение нового материала состоит из двух этапов: подготовки к изучению нового материала и собственно изучение нового материала.

Подготовка школьников к изучению нового учебного материала на уроках истории призвана: мобилизовать их внимание и познавательную деятельную активность, актуализировать знания, полученные ранее и необходимые для лучшего усвоения новых фактов и явлений, возбудить интерес к тем вопросам, которые им предстоит изучить, поставить перед школьниками определенные учебные задачи.

Организация изучения нового материала на уроке достигается

• Посредством устного изложения материала;
• Посредством работы с печатным текстом;
• В процессе работы с наглядностью;
• В ходе практической работы учащихся.

Процесс изучения нового материала я организовываю так, чтобы учащиеся имели возможность слышать, т.е. устное изложение и видеть (наглядность) и выполнить какое-либо задание, т.е. учебно-познавательную задачу. Задания можно дать как перед изучением нового, так и во время его изложения.

Игра при подготовке к изучению нового материала.

Готовясь к игре, учащиеся должны взять необходимую для ее проведения информацию (имена, даты, термины) из изучаемого нового материала.

Постановка игровой учебно-познавательной задачи, предваряющей изучение нового материала, обычно предстает как введение в игру или напоминание об игре, которая будет проводиться:

• Непосредственно при изучении
• После изучения нового материала (при закреплении, при проверке домашнего задания)
• Через несколько уроков при изучении материала.

Перед уроком надо рассадить учащихся для групповой работы, разделив класс на 5 групп.

Какие группы представителей России собрались сегодня на земский собор?

Помещики черноземных губерний, помещики нечерноземных губерний, промышленники южного и центрального районов, крестьяне, император. (Затем раздаю карточки с такими названиями каждой группе), затем продолжаю.

В реальности в начале 1860 г. Земский собор могли созвать, не созвали, ограничившись обсуждением крестьянского вопроса в редакционных комиссиях, в центральном и провинциальном комитетах. Однако мы попробуем пофантазировать и представить, что в начале 1860 г. подобное собрание представителей, заинтересованных в крестьянском вопросе, было созвано и попытаемся, исходя из наших знаний, вообразить и воссоздать картину возможного обсуждения на Земском соборе основных положений крестьянской реформы.

А проверочную работу на следующем уроке проводится по вопросам:

• Какую роль ты играл в игре?
• Какие отличия от взглядов вашей группы имели другие представители?
• Каковы были основные принципы выкупа крестьянами земельных наделов?
• Считаете ли вы реальными и справедливыми условия выкупа? Ответ обоснуйте.
• Охарактеризуйте историческое значение реформы 1861.

Игры при изучении учебного материала и при работе с печатным текстом.

Другой вариант игры – работа с печатным текстом. Это может быть пункт из параграфа учебника. Три простых предложения могут записать в тетради. Здесь удобнее выявить победителя.

1. На выкупные платежи правительство расширяло железнодорожное строительство, перевооружало армию.
2. Правительственные заказы стимулировали развитие металлургии и машиностроения.
3. Новый талантливый министр финансов С.Ю. Витте восстановил винную монополию, ввел золотое обеспечение рубля.

Это игра помогает развивать очень важное умение – выделять главное, умение составлять план, конспект, реферат.

Я предлагаю вопросы, которые могут быть использованы в данной игре в 7 классе, при изучении истории России.

Второй и третий туры провести на следующем уроке. Домашнее задание: каждому письменно подготовить не менее двух вопросов

В конце подводятся итоги, выявляются победители.

Как только рассказ зачитан, приглашается второй участник игры. Его задача – внимательно выслушать пересказ, чтобы потом передать информацию третьему участнику игры, затем и он делится с четвертым. Последний пересказывает классу то, что он понял из речи третьего участника. А учащиеся, зрители мысленно фиксируют искажение информации. Они могут исправлять ошибки, т.е. проявляется активность в классе.

Самый распространенный традиционный способ работы при изучении нового материала на уроке истории – беседа. Наиболее интересной и развивающей является эвристическая беседа, в которой ученики с помощью вопросов, заданий, замечаний учителя систематизируют знания, в результате предшествовавших учебных занятий. Эвристическую беседу разделяют на 3 этапа:

а ) постановка проблем учителем;

б) решение проблемы, его обоснование учащимися, возможна между ними дискуссия;

в) подведение итогов;

III. Варианты дидактических игр на закрепление, повторение и обобщение исторического материала.

a ) Совестно -логические игры.

Таким же образом можно провести аукционы дат, событий и т. д.

На эту игру уходит около 7 минут.

Участники называют свою цифру (сколько у них записано слов).

Следующая игра на мой взгляд позволяет в увлекательной форме запомнить сложные для усвоения термины, названия, имена и т.д.

В игре могут участвовать и несколько учеников, так и весь класс.

остается последним и скажет правильно всю получившуюся цепочку слов. Ребята, не участвующие в игре, должны записывать и следить за правильностью цепочки.

Следующая игра приучает учащихся мыслить логически, правильно ставить вопросы, сопоставлять ответы, приходить к правильным выводам.

Я часто провожу эту игру. Она помогает эффективно повторить пройденный материал, развивает оперативность мышления и памяти. Умение логично излагать материал. В этой игре двое учеников должны по одному предложению рассказать материал изучаемой темы. Один начинает, другой продолжает. Выигрывает тот, чьё предложение будет последним.

В этой игре может принимать участие как целый класс, так и один человек. Ведущий называет какого – либо исторического героя ( или исторический термин).

Например: Петр I. Учащиеся класса должны назвать, с чем или с кем ассоциируется у них этот герой. Эта игра мне помогает увидеть некоторые индивидуальные способности учащихся. Проводя с помощью этой игры работу по закреплению или повторению пройденного материала я делаю выводы: кто хорошо усвоил пройденный материал.

Далее возможны варианты, которые записываются на доске:

Эта игра развивает память, внимание, помогает закрепить пройденный материал.

• Для учеников 1-11 классов и дошкольников
• Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Министерство образования Республики Беларусь

Государственное учреждение образования

кафедра образовательных технологий

АКТИВНЫЕ И ИНТЕРАКТИВНЫЕ

МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ

повышения квалификации учителей истории и обществоведения

Руселевич Елена Романовна

Попенюк Лариса Прокофьевна,

Глава 1. Характеристика основных активных и интерактивных методов преподавания истории . . 5

1.1 Основные понятия проблемы … ……………………………………. 5

1.2 Характеристика активных и интерактивных методов ……………… 7

Глава 2. Условия повышения эффективности использования интерактивных методов обучения на уроке истории …………………………………………… 12

Список использованных источников . 1 6

Поиск новых форм и приемов изучения истории в наше время - явление не только закономерное, но и необходимое. В условиях гуманизации образования обучение должно быть направлено на формирование сильной личности, способной жить и работать в непрерывно меняющемся мире.

Новые интерактивные методы дают возможность понять взаимосвязь между событиями, анализировать, иметь свое мнение, уметь аргументировать и толерантно вести диспут. Новый подход в обучении не должен основываться на парадигме усвоения новых знаний, умений и навыков, а на парадигме развития, которая обеспечивает становление человека как субъекта жизни.

Актуальность данной темы обусловлена педагогической значимостью интерактивных методов обучения, также необходимостью всестороннего изучения и применения на уроках истории и обществоведения.

Цель данной работы: изучить активные и интерактивные методы обучения и условия эффективности их использования.

Задачи исследования:

- охарактеризовать основные активные и интерактивные методы преподавания истории;

- определить условия повышения эффективности развития школьников посредством использования активных и интерактивных методов обучения.

Объект исследования: активные и интерактивные методы обучения на уроках истории.

Предмет исследования – условия эффективности использования активных и интерактивных методов обучения.

Глава 1. Научно-теоретические аспекты активных и интерактивных методов обучения

1.1 Основные понятия проблемы

Активные методы обучения — методы , позволяющие активизировать учебный процесс, побудить обучаемого к творческому участию в нем.

Задачей активных методов обучения является обеспечение развития и саморазвития личности обучаемого на основе выявления его индивидуальных особенностей и способностей.

Активные методы обучения позволяют развивать мышление обучаемых; способствуют их вовлечению в решение проблем; не только расширяют и углубляют знания, но одновременно развивают практические навыки и умения. [6, с.240 ]

Методы активного обучения - это совокупность способов организации и управления учебно-познавательной деятельностью обучаемых, которые обладают следующими основными признаками:

вынужденная активность обучения;

самостоятельной выработкой решений обучаемым;

высокой степенью вовлечённости обучаемых в учебный процесс;

преимущественной направленностью на развитие или приобретения математических умений и навыков;

постоянной обработкой связью учащихся и учителя, и контролем за самостоятельной работой обучения.

Методы активного обучения обеспечивают направленную активизацию психических процессов учащихся, т.е. стимулируют мышление при использовании конкретных проблемных ситуаций и проведении деловых игр облегчают запоминание при выделении главного на практических занятиях, возбуждают интерес к математике и вырабатывают потребность к самостоятельному приобретению знаний. Для организации на занятиях активной

познавательной деятельности обучающихся решающее значение имеет оптимальное сочетание методов активного обучения. Подбор этих методов

можно осуществить по алгоритму, включающему в себя анализ содержания учебного материала и определение целей урока [3, с.6].

Интерактивный метод – форма взаимодействия, ориентированная на более широкое взаимодействие учеников не только с учителем, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в процессе обучения.

Отсюда следует, что главная особенность интерактивного обучения в том, что процесс учения происходит в совместной деятельности, а все виды групповой формы могут быть отнесены к формам интерактивного обучения. Сюда же можно отнести и коллективный способ обучения, под которым понимается такая форма организации учебной деятельности, когда один учит всех, а все учат каждого.

Главные задачи интерактивных средств обучения:

обеспечить диалоговый характер обучения, исключить монологическое преподнесение учебного материала;

исключить дублирование информации, которая может быть получена учащимися самостоятельно из доступных источников;

способствовать отработке в различных формах коммуникативных компетенций учащихся [6, с.242].

К методам интерактивного обучения относятся те, которые способствуют вовлечению в активный процесс получения и переработки знаний:

Работа в группах;

Решение ситуационных задач;

Выступление в роли обучающего;

1.2 Характеристика активных и интерактивных методов

Разыгрывание ролей — игровой метод активного обучения, ха­рактеризующийся следующими основными признаками:

• наличие задачи и проблемы и распределение ролей между уча­стниками их решения. Например, с помощью метода разыгрыва­ния ролей может быть имитировано производственное совещание;

• взаимодействие участников игрового занятия, обычно посред­ством проведения дискуссии. Каждый из участников может в про­цессе обсуждения соглашаться или не соглашаться с мнением дру­гих участников;

• оценка результатов обсуждения и подведение итогов учителем [3, с.145].

Семинар-дискуссия (групповая дискуссия) образуется как про­цесс диалогического общения участников, в ходе которого проис­ходит формирование практического опыта совместного участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.

На семинаре-дискуссии старшеклассники учатся точно выражать свои мысли в докладах и выступлениях, активно отстаивать свою точку зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию одноклассника. В такой работе учащийся получает возмож­ность построения

собственной деятельности, что и обусловливает высокий уровень его интеллектуальной и личностной активности, включенности в процесс учебного познания.

Мозговой штурм (мозговая атака, брейнсторминг) - широко применяемый способ продуцирования новых идей для решения научных и практических проблем. Его цель — организация коллек­тивной мыслительной деятельности по поиску нетрадиционных пу­тей решения проблем.

Использование метода мозгового штурма в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

• творческое усвоение школьниками учебного материала;

• связь теоретических знаний с практикой;

• активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых;

• формирование способности концентрировать внимание и мыслительные усилия на решении актуальной задачи;

• формирование опыта коллективной мыслительной деятельности. Подготовка к мозговому штурму включает следующие шаги:

• определение цели занятия, конкретизация учебной задачи;

• планирование общего хода занятия, определение времени каж­дого этапа занятия;

• подбор вопросов для разминки;

• разработка критериев для оценки поступивших предложений и идей, что позволит целенаправленно и содержательно провести ана­лиз и обобщение итогов занятия.

Существуют определенные правила, соблюдение которых по­зволит более

продуктивно провести мозговой штурм. Перечислим основные из них:

1. Во время сессии нет ни начальников, ни подчиненных, ни новичков, ни ветеранов — есть ведущий и участники; никто не может претендовать на особую роль.

2. Категорически запрещаются взаимные критические замеча­ния и оценки, они мешают возникновению новых идей.

3. Следует воздерживаться от действий, жестов, которые могут быть неверно истолкованы другими участниками сессии.

4. Как бы ни была фантастична или невероятна идея, выдвину­тая кем-либо из участников сессии, она должна быть встречена с одобрением.

5. Попытайтесь с самого начала убедить себя, что положитель­ное разрешение данной проблемы имеет для вас чрезвычайно важ­ное значение.

6. Не думайте, что эта проблема может быть решена только известными способами.

7. Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероят­ность появления новой и ценной идеи.

8. Перед началом сессии попытайтесь ответить для себя на сле­дующие вопросы:

Заслуживает ли проблема моего внимания?

Что дает ее решение?

Кому и для чего это нужно?

Что произойдет, если ничего не менять? [ 5, с.196]

Деловая игра — метод имитации ситуаций, моделирую­щих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам.

К деловым играм нельзя относить все появляющиеся новые при­емы и методы обучения и любую учебную игру, как это иногда делает­ся как в педагогической практике, так и в отдельных выступлениях в печати. Поэтому такие формы проведения уроков, как урок-концерт, урок-экзамен, урок-

всестороннее обсуждение спорного вопроса в пуб­личном собрании, в частной беседе, споре. Другими словами, дискуссия заключается в коллективном обсуждении какого-либо вопроса, проблемы или сопоставлении информации, идей, мне­ний, предложений. Цели проведения дискуссии могут быть очень разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразова­ние, изменение установок, стимулирование творчества и др. [5, с.190]

Таким образом, основой реализации интерактивных подходов к содержанию обучения является разработка и использование интерактивных заданий и упражнений, которые будут выполняться учащимися. Основное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже изученного материала, сколько на изучение нового.

Именно поэтому каждое интерактивное задание – это творческое учебное задание, которое требует от учащихся не простого воспроизводства информации, а содержит больший или меньший элемент неизвестности и имеет, как правило, несколько подходов.

Глава 2. Условия повышения эффективности использования активных и интерактивных методов обучения на уроке истории

Применение интерактивных методов предполагает наличие:

1. Учебно-методического сопровождения (карточки с групповыми либо индивидуальными заданиями, вопросами, изложением проблемных ситуаций и алгоритмом действий).

2. Информационного сопровождения (материал учебника, справочники, словари, энциклопедии, в т.ч. мультимедийные пособия, презентации; видеофрагменты и пр.)

3. Психологического сопровождения, которое включает аналитический контроль и коррекцию со стороны учителя, межличностного и группового взаимодействия, психологического климата в процессе интерактивной деятельности.

Применение активных методов обучения становится более продуктивным, если:

- осуществляется при условии включения каждого ученика в решение задач в начале процесса усвоения нового материала;

- организовано как активное сотрудничество учителя и ученика.

Для эффективного использования активных методов обучения необходимо активное сотрудничество учителя и ученика. Сложившиеся отношения между учителем и учениками влияют на учебную деятельность ученика [4, с.94].

Одним из ресурсов повышения качества образования является выведение ученика в позицию субъекта обучения. Другими словами, эффективность обучения заметно возрастет, если ребенок начнет осмысленно работать над своим развитием, начнет стремиться самостоятельно находить и устранять свои ошибки. Для этого ему необходимо научиться исследовать, анализировать собственную деятельность на предмет выявления своих ошибок,

чтобы их в дальнейшем не делать, и своих достижений, чтобы их зафиксировать и воспроизводить [6, с.463].

При использовании интерактивных методов роль преподавателя резко меняется, перестаёт быть центральной, он лишь регулирует процесс и занимается его общей организацией, готовит заранее необходимые задания и формулирует вопросы или темы для обсуждения в группах, даёт консультации, контролирует время и порядок выполнения намеченного плана. Психологами было установлено, что в условиях учебного общения наблюдается повышение точности восприятия, увеличивается результативность работы памяти, более интенсивно развиваются такие интеллектуальные и эмоциональные свойства личности, как

- устойчивость внимания, умение его распределять;

- наблюдательность при восприятии;

- способность анализировать деятельность партнера, видеть его мотивы, цели [1, с.32].

Таким образом, интерактивное обучение – несомненно, интересное, творческое, перспективное направление нашей педагогики. Интерактивное обучение помогает ребенку не только учиться, но и жить.

У студентов часто возникают трудности и вопросы: как правильно писать реферат по истории, как составить план реферата, какие цели и задачи реферата по истории.

Реферат — это один из видов самостоятельной работы учащегося, направленной на углубленное изучение и расширение знаний по определенной дисциплине и теме, а также на обучение работе с литературой, информацией.

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Выбор темы реферата по истории

Как написать реферат по истории? Сначала выберите тему. Она должна вам нравиться и соответствовать вашим научным интересам. Ведь на основе реферата вы сможете написать курсовую или дипломную работу. Не знаете, о чем писать? Посмотрите интересные темы для реферата по истории.

Реферат по истории — это длительный и трудоемкий процесс. После утверждения темы сразу начинайте подготовку к написанию.

Поиск материалов

Итак, тема выбрана. Теперь нужно отобрать литературу. Возьмите материалы из библиотек института или университета. Конечно, информацию можно взять из интернета. Но тогда тщательно ее проверьте, чтобы быть уверенным в ее подлинности и актуальности. Воспользуйтесь фондами центральных библиотек, доступ к которым можно получить через интернет. Если тема вашего реферата связана с региональной историей, то найдите краеведческие материалы.

Цели и задачи реферата по истории

Чтобы написать реферат по истории, нужно определить цель и задачи. Цель — это то, что нужно достичь в процессе исследования. Она неразрывно связана с темой. Если вы хорошо поняли тему, то найти цель реферата не составит труда.

Цель должна быть:

• чёткой;
• понятной;
• достижимой.

Формулировка цели начинается с глаголов:

• описать;
• проанализировать;
• выявить;
• объяснить.

После постановки целей нужно сформулировать задачи реферата по истории. Сделать это несложно, ведь задачи — это подцели, которые вытекают из целей. Они должны быть конкретные и начинаться со слов:

• разработать;
• выявить;
• определить;
• раскрыть.

1. Исследовать период становления Иванна IV Грозного, как русского царя (детство и период начала правления).
2. Выявить значимые события из жизни царя.
3. Оценить результаты правления Иванна IV Грозного.

Составление плана

Далее приступаем к плану. Правильно составленный план — костяк вашей работы. Он поможет систематизировать отобранную информацию и обеспечит последовательность. План можно составить в хронологическом порядке. В этом случае вы будете рассматривать события от прошлого до настоящего.

Другой способ составления плана — проблемный. Здесь вы будете рассматривать несколько проблем и выявлять связь между ними. Подробнее о том, как написать план реферата, вы можете прочитать в статье.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Изучение материалов

Работа с найденной информацией — процесс трудоемкий. Сначала ознакомьтесь со всеми материалами, уберите лишнее. На этом этапе делайте заметки в блокнот. Не забывайте ставить пометки, с какой страницы взята информация. Далее все данные упорядочиваются в соответствии с пунктами плана.

Методичка содержит указания по оформлению и выбору темы реферата, особенностям защиты и проверке рефератов по учебной практике. Методическое пособие у каждого вуза свое.

Написание реферата по истории

После тщательного анализа информации, можно приступать к написанию реферата.

Реферат по истории для студентов имеет следующую структуру:

• титульный лист,
• содержание,
• введение,
• основное содержание темы,
• заключение,
• список использованной литературы,
• приложения (при необходимости).

Титульный лист

На титульном листе реферата должна быть следующая информация:

1. Шапка реферата. Здесь нужно указать название вашего вуза и кафедры.
2. Название работы. Напишите дисциплину, вид и тему вашей работы.
3. Ф.И.О. студента и его руководителя.
4. Город и год написания.

Пример оформления титульного листа для реферата по истории

Содержание

Здесь укажите разделы и пункты работы в той последовательности, в которой они приведены в реферате. Обязательно пронумеруйте страницы. Подробнее о нумерации страниц в реферате вы можете прочитать в этой статье.

Образец содержания для реферата по истории

Как написать введение в реферате по истории

Введение — важная часть реферата. Именно на нее преподаватель обращает повышенное внимание. В этой части привлеките внимание к проблеме или историческому событию, о котором пишете. Укажите, чем эта проблема актуальна и была ли она изучена раньше.

Пример оформления введения для реферата по истории

Основная часть

В этой части реферата раскройте поставленные задачи и цели. Будьте логичны и последовательны. Не нужно писать пустую информацию, которая не несет в себе ценности. Преподаватель должен увидеть, что вы не просто переписали материалы из учебника. Обязательно проведите анализ той информации, которую используете. Для этого возьмите за основу разные источники и сравните их.

Как писать заключение в реферате по истории

Напишите о результатах, выводах и окончательной оценке проделанной работы. Покажите преподавателю, что разобрались в теме, ответили на поставленные вопросы и достигли всех целей.

Пример оформления заключения для реферата по истории

Список использованной литературы

Список литературы оформите в алфавитном порядке. Укажите все источники, использованные в работе. Не только печатные, но и из интернета. Напишите фамилию и инициалы автора, название и год издания, объем. Для интернет-ресурсов дополнительно вставьте ссылку на страницу и дату обращения к ней.

Образец оформления списка использованной литературы для реферата по истории

Приложение

Если в вашем реферате есть схемы, таблицы, фотографии и иллюстрации, вынесите их в приложение. Важно, чтобы в основной части работы были отсылки к этому приложению. Оформление реферата по истории практически не отличается от оформления дипломной и курсовой работы. Узнать подробнее о том, как оформить реферат, вы можете в этой статье.

Пример оформления приложения для реферата по истории

Реферат по истории: образец

Чтобы иметь более полное представление о работе, посмотрите готовый пример реферата по истории. Вы можете скачать образец реферата по истории в удобном формате Word.

Если нет времени писать реферат по истории самостоятельно, вы всегда можете обратиться в студенческий сервис, где специалисты быстро и в срок справятся с этой работой.

Организация творческо-поисковой деятельности учащихся.

Мотивация творческо-поисковой деятельности учащихся проблемной ситуацией.

Приемы и средства организации творческо-поисковой деятельности.

Список литературы

Приоритетной задачей современного образования в целом, в том числе и исторического, становится не передача готовых знаний, а формирование творческой личности, умеющей и готовой приспосабливаться к изменяющейся реальности, осваивать в течение жизни новые специальности, получать новые знания.

Основные задачи образования сегодня – не просто вооружить ученика фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность

Для дальнейшего своего развития наша страна нуждается в людях, способных воспроизводить не только материальный, но и интеллектуальный потенциал России. Выпускник школы должен уметь самостоятельно мыслить, видеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, четко осознавать, где и каким образом приобретаемые им знания могут быть применены в окружающей действительности.

В условиях модернизации российского образования идет усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию личности. К ним, в первую очередь, относится история , ценность которой неоспорима, так как вооружают человека знанием исторического опыта, что позволяет ему правильно оценивать современные социальные и политические процессы, способствуют формированию собственной точки зрения в отношении событий прошлого и настоящего, активной гражданской позиции.

Сегодня важнейшей целью исторического образования является воспитание гражданина и патриота Отечества, ценностно-ориентированной личности, обладающей нравственными качествами, способной к самореализации в условиях современной российской социокультурной ситуации. С помощью исторических знаний человек должен самоопределить себя в этот мир.

Необходимо научить учащихся самостоятельно учиться на уроках истории и добывать необходимые знания, учить умению адаптироваться в жизненных ситуациях и самостоятельно принимать решения, критически мыслить. Требованием времени является подготовка учеников к творческо-исследовательской деятельности на уроках истории, обучение их умениям и навыкам исследовательского поиска, что становится важнейшей задачей для учителя истории.

Целью данной работы является анализ методологических подходов к организации творческо-поисковой деятельности учащихся на уроке истории.

Необходим творчески-поисковый подход к организации деятельности по формированию у детей исторических понятий. Творческая деятельность школьников позволяет проникать в суть вопроса , а поисковая деятельность вызывает у детей познавательный интерес, способствует привлечению внимания к уроку. В результате такой деятельности происходит развитие психики ребенка, формируется отношение личности к окружающему миру, а самое главное - происходит формирование творческой незаурядной личности.

1. Организация творческо-поисковой деятельности учащихся

Организация творческо-поисковой деятельности учащихся является отдельным видом учебной деятельности, что он имеет соответствующую цель (развивающую), определенные результаты (усвоение алгоритма решения проблем), актуализирует и развивает соответствующие ей психологические потребности (творческие и поисковые), способности и отношения личности, имеет присущие ей условия (проблемная ситуация), средства (проблемные задания и задачи) и приемы (проблемное изложение, эвристическая беседа, учебное исследование) организации учителем и способы осуществления учениками.
По своей направленности и результатами творческо-поисковая деятельность связана с характером исторического материала, с другими компонентами содержания исторического образования, со средствами обучения на уроках истории.
По этими параметрам мы определяем два типа творческо-поисковой деятельности: 1) поисковая деятельность, направленная на поиск объекта; 2) творческая деятельность, направленная на созидание объекта.
В свою очередь поисковую деятельность мы разделяем на некоторые подвиды по объектам поиска. Так, она может быть направлена на поиск сущности исторических фактов, понятий, связей (закономерностей). Она может быть направлена на поиск конкретно-исторических, этических и эстетических смыслов исторических событий, поступков, явлений, процессов. Она может быть связана с операционным компонентом содержания исторического образования и направлена на поиск нового способа действия. Как видим, объекты поисковой деятельности изменяются, но не зависимо от этого ее поисковый характер остается. Таким образом, мы определяем среди подвидов поисковой деятельности такие, которые связаны: а) с информационным компонентом содержания исторического образования (поиск сущности фактов, понятий, связей); б) с ценностно-смысловым компонентом содержания исторического образования (поиск смыслов); в) с операционным компонентом содержания исторического образования (поиск новых способов и приемов деятельности).
В отличие от поисковой, творческая деятельность учеников направлена на создание какой-либо художественной формы, отображающей события прошлого (историческое эссе, сочинение на историческую тему, рисунок и т. п.).
Если творческо-поисковую деятельность связывать со средствами обучения истории в школе, то, она может быть направлена на поиск сущности, смыслов и способов работы с историческими текстами, историческими картами, учебными картинами и диафильмами, слайдами и кинофильмами и т.п.

А также она может быть направлена на поиск новых средств обучения для данной темы (фотодокументов, писем, воспоминаний или других исторических текстов, предметов или их изображений. ).
В соответствии с каждым из этих видов творческо-поисковой деятельности учитель применяет определенный тип проблемных вопросов, заданий, задач, которые являются адекватным средством организации творческо-поисковой деятельности учащихся. При этом ответы на проблемные вопросы, направленные на определение сущности и смыслов исторического материала, выполняются устно. Проблемные задания предлагаются к различным средствам обучения, и результаты их выполнения должны быть представлены в материализованной форме (таблица, схема, рисунок, сочинение и т. п.). Проблемные задачи имеют свой исторический сюжет, раскрывают какой-либо факт, и заключают в себе противоречие, которое требует разрешения. Это противоречие отражено в вопросе задачи.
У учителя есть только один путь научить учеников алгоритму творческо-поискового мышления, процедуре решения проблем – это конструировать проблемные ситуации, применяя такие средства обучения, как проблемные вопросы, задания, задачи, которые и являются главным средством организации творческо-поисковой деятельности учащихся на уроках истории.

2. Мотивация творческо-поисковой деятельности учащихся проблемной ситуацией.

Не менее важным условием применения творческо-поискового метода является актуализация тех психологических потребностей и способностей личности, которые связаны с процессами активного мышления, механизмами возбуждения поисковой и творческой активности человека. В педагогической и методической литературе главным приемом мотивирования творческо-поисковой деятельности учащихся, актуализации их творческих и поисковых потребностей и способностей признана проблемная ситуация.

Ученые, которые исследовали проблемный тип обучения, определили следующие методы его реализации: проблемное изложение, эвристическая беседа (частично-поисковый метод), исследовательский метод. Авторы классификации методов по уровню познавательной активности и самостоятельности, следующим образом определяют каждый из них:

3. Приемы и средства организации творческо-поисковой деятельности

Творческо-поисковые приемы – это такие технологии, которые направлены на развитие мышления учащихся и их творческих способностей. Следовательно, результатом применения этих технологий могут стать следующие новообразования в структуре личности ученика:

- умение проводить анализ ситуации, задания, задачи, условий;

- умение переформулировать исходные условия задачи и поставить проблему, т. е. сформулировать задачу для себя;

- умение спланировать стратегию поиска решения проблемы;

- умение использовать различные проблемно- поисковые методы (опытная проверка, эксперимент);

- умение провести анализ найденного решения, сопоставить его с другими, выбрать оптимальный для данной ситуации;

- способность к порождению новых идей, формулированию гипотез, самостоятельному освоению нового опыта;

- способность к абстрактному, теоретическому мышлению, основанному на использовании в качестве инструмента мышления понятий, критериев, оснований;

- способность к самообразованию, развитие познавательной мотивации, умение оценить уровень своего актуального развития и зону ближайшего развития (что я уже могу? знаю? делаю?).

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учащихся на начальной стадии урока, когда идет актуализация имеющегося у них опыта и знаний. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске можно нарисовать значок корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Кластер может быть использован на самых разных стадиях урока. На стадии вызова – для стимулирования мыслительной деятельности. На стадии осмысления – для структурирования учебного материала. На стадии рефлексии – при подведении итогов того, что учащиеся изучили. Кластер может быть использован также для организации индивидуальной и групповой работы как в классе, гак и дома.

Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.

Первый этап – создание банка идей, возможных решений проблемы. Принимаются и фиксируются на доске или плакате любые предложения. Критика и комментирование не допускаются. Регламент – до 15 минут.

Второй этап – коллективное обсуждение идей и предложений. На этом этапе главное – найти рациональное в любом из предложений, попытаться совместить их в целое.

Третий этап – выбор наиболее перспективных решений с точки зрения имеющихся на данный момент ресурсов. Этот этап может быть даже отсрочен во времени и проведен на следующем уроке.

Сделайте индивидуальный заказ на нашем сервисе. Там эксперты помогают с учебой без посредников Разместите задание – сайт бесплатно отправит его исполнителя, и они предложат цены.

Цены ниже, чем в агентствах и у конкурентов

Вы работаете с экспертами напрямую. Поэтому стоимость работ приятно вас удивит

Бесплатные доработки и консультации

Исполнитель внесет нужные правки в работу по вашему требованию без доплат. Корректировки в максимально короткие сроки

Если работа вас не устроит – мы вернем 100% суммы заказа

Техподдержка 7 дней в неделю

Наши менеджеры всегда на связи и оперативно решат любую проблему

Строгий отбор экспертов

Требуются доработки?
Они включены в стоимость работы

Работы выполняют эксперты в своём деле. Они ценят свою репутацию, поэтому результат выполненной работы гарантирован

Последние размещённые задания

Ежедневно эксперты готовы работать над 1000 заданиями. Контролируйте процесс написания работы в режиме онлайн

Эстетика 17 Век

Срок сдачи к 4 мар.

Решить 2 задания по интегралам

Решение задач, Математика

Срок сдачи к 27 февр.

Разработка модуля информационной системы для организации занятий спортом

Курсовая, Тестирование информационных систем Проектирование и дизайн информационных систем

Срок сдачи к 20 апр.

"Проблема готовности детей к школе".

Срок сдачи к 6 мар.

Основы программирования в корпоративных информационных системах

Лабораторная, Основы программирования

Срок сдачи к 7 мар.

Эссе, История правовых и политических учений

Срок сдачи к 25 февр.

Тема: Организация и выполнение технологических процессов женской.

Курсовая, Парикмахерское дело

Срок сдачи к 2 мар.

Тест дистанционно, Английский язык

Срок сдачи к 28 февр.

Эстетика 17 Век

Доклад, Эстетика, философия

Срок сдачи к 4 мар.

Реферат и презентация

Реферат, Социальная диагностика, социология

Срок сдачи к 28 февр.

Более 35 страниц, возможны доработки по замечаниям.

Курсовая, Технология переработки отходов и утилизации отходов, экология

Срок сдачи к 23 апр.

Выполнить лабораторные работы по организации эвм и систем

Лабораторная, Организация ЭВМ и систем, информатика

Срок сдачи к 7 мар.

Экономика, финансы и кредит , 9 семестр

Тест дистанционно, Эконометрика

Срок сдачи к 7 мар.

Тема: Поликультурное образование в психолого-педагогической.

Эссе, психология поликультурного образования

Срок сдачи к 28 февр.

Нужна качественная (!) курсовая работа с поэтапным выполнением (3.

Курсовая, государственное и муниципальное управление

Срок сдачи к 6 мар.

Контрольная, Английский язык

Срок сдачи к 26 февр.

Курсовая работа Организация маркетинговой службы предприятия (Витте)

Срок сдачи к 1 апр.

Повысить оригинальность по ВУЗ с 49 до 72

Диплом, Бухгалтерский учет и аудит

Срок сдачи к 27 февр.

Размещенные на сайт контрольные, курсовые и иные категории работ (далее — Работы) и их содержимое предназначены исключительно для ознакомления, без целей коммерческого использования. Все права в отношении Работ и их содержимого принадлежат их законным правообладателям. Любое их использование возможно лишь с согласия законных правообладателей. Администрация сайта не несет ответственности за возможный вред и/или убытки, возникшие в связи с использованием Работ и их содержимого.

Читайте также:

  
• Производство желейных конфет реферат
  
• Печи для обжига керамики зуботехнические реферат
  
• Реферат операции на открытом рынке
  
• Реферат писанкарство в україні
  
• Движение искусств и ремесел реферат