Реферат на тему тестирование и его технологии в профессиональном обучении
Обновлено: 05.07.2024
Тестирование как средство контроля. Его преимущества и недостатки.
Компьютерное тестирование. On - line тесты.
Список используемой литературы.
В современном образовании большое внимание уделяется развитию и модернизации среднему профессиональному образованию, так как потребность в рабочих специальностях неуклонно растет.
Главным способом организации учебной деятельности студентов ПУ является производственное обучение.
Производственное обучение по избранной профессии – целая последовательность постепенно и постоянно усложняющихся упражнений и приёмов практической деятельности. Обучение осуществляется под руководством мастера, педагога как в учебно – производственных мастерских, так и непосредственно на рабочих местах (на предприятиях).
Задачей современного производственного обучения является использование различных методов обучения и контроля. Традиционные формы контроля (устный опрос, контрольная работа и т.д.) не достаточно оперативны, и для их проведения требуется достаточно значительное время. Исходя из этого возникает потребность в совершенно новых видах проверки знаний, одним из которых является тестовый контроль знаний учащихся. Использование тестов в учебной деятельности является актуальным вопросом на сегодняшний день.
1905 год можно считать годом создания первого теста, когда Бене разработал диагностику интеллектуальных способностей человека. Позже его идеи использовал немецкий психолог и физиолог Штейн, который предложил тест оценки коэффициента интеллекта, который называется IQ .
Тест в России появился в конце 19 и начале 20 века. Первые тесты применялись педагогами, такими как Лазурский, Рыбаков и др.
Коренные изменения в развитии тестирования началось в 2002 году, когда открылся федеральный институт педагогических изменений, направлением деятельности которого является научная методическая и организационное сопровождение процесса создания контрольных и измерительных материалов для ЕГЭ.
Тест (от англ . – испытание, проверка) – стандартизированные, краткие, ограниченное временем испытание предназначенные для установления количественных и качественных различий.
Документ из архива "Реферат ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ОБУЧАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ", который расположен в категории " ". Всё это находится в предмете "современные контрольно обучающие системы" из раздела "", которые можно найти в файловом архиве Студент. Не смотря на прямую связь этого архива с Студент, его также можно найти и в других разделах. .
Онлайн просмотр документа "Реферат ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ОБУЧАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ"
Текст 2 страницы из документа "Реферат ТЕСТИРОВАНИЕ КАК ОБУЧАЮЩАЯ ТЕХНОЛОГИЯ"
В компетентностном подходе (Е.Я. Коган, В.В. Лаптев, О.Е. Лебедев, Е.А. Ленская, А.А. Пинский, И.Д. Фрумин, Б.Д. Эльконин и др.) отражен такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево–ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых функций, социальных ролей, компетенций. При этом предметное знание не исчезает из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную, базовую и ориентировочную роль.
Компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность ученика, а умения разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях: в познании и объяснении явлений действительности; при освоении современной техники и технологии; во взаимоотношениях людей, в этических нормах, при оценке собственных поступков; в практической жизни при выполнении социальных ролей гражданина, члена семьи, покупателя, клиента, зрителя, горожанина, избирателя; в правовых нормах и административных структурах, в потребительских и эстетических оценках; при выборе профессии и оценке своей готовности к обучению в профессиональном учебном заведении, когда необходимо ориентироваться на рынке труда; при необходимости разрешать собственные проблемы: жизненного самоопределения, выбора стиля и образа жизни, способов разрешения конфликтов [2].
Становление неклассической образовательной парадигмы предполагает создание принципиально новой системы управления качеством образования, разработку методов и технологические инновации в обучении, развитии и контроле. Она предусматривает не только усвоение определенного количества знаний по различным предметным областям, но и освоение эффективных способов умственных действий; не только развитие умений и навыков, но и их закрепление и превращение в компетентности и компетенции; не только формирование свободной, гуманной, духовной, творческой, практической личности, но и постоянный переход ее к качественно новому уровню развития. Такое понимание сути усвоения содержания качественного образования должно найти отражение и в соответствующих контрольно–измерительных материалах единого государственного экзамена как итоговой аттестации выпускников [24].
Изменение контрольно–оценочного процесса предполагает организацию учебного процесса с использованием тестирования для психологического восприятия учащимися нового вида контроля и развития у них набора характеристик, к которым можно отнести:
• самостоятельность, актуализирующую внутренние возможности, желания, интересы и переводящую их в сферу интеллектуальной, поведенческой и предметной деятельности (самоконтроль, самонаблюдение, самовоспитание – способности, генетически связанные друг с другом и образующие ядро в процессе самосовершенствования);
• любознательность как свойство личности интересоваться окружающим миром;
• восприимчивость к новому знанию, поиск новых смыслов и представлений обретенной информации;
• целеустремленность и настойчивость при выполнении поставленных задач;
• критическое мышление, ориентированное на обоснование и доказательность тех или иных утверждений;
• вербальное мышление (речь), связанное с возможностью выразить словами мысль;
• память как средство хранить информацию длительное время;
• воображение как способ воспроизведения образов объектов в сознании;
• выносливость – свойство человека продуктивно трудиться длительное время;
• внимательность как сосредоточенность на выделенном объекте;
• организованность как способность приводить разрозненные сущности в систему;
• ответственность как способность принимать решения, делать выбор, отвечать за свои поступки и действия.
Наличие подобных характеристик у обучаемого позволяет ему эффективно усваивать содержание учебных дисциплин, качественно выполнять задания педагога и самостоятельно продвигаться по пути самосовершенствования. Воспитание у обучаемого ряда необходимых положительных качеств на фоне восприятия и использования знаниевых компонентов в процессе обучения способствует развитию позитивной динамики в образовании. К таким необходимым качествам в системе обучения относят:
• внутреннюю честность при выполнении задания, изучении научной дисциплины в школе;
• склонность к качественному выполнению всех требований учебного процесса;
• настойчивость, терпеливость, энергичность при преодолении всевозможных трудностей изучения предметов в школе;
• взаимопонимание в общении (дискуссиях) при обсуждении учебных, научно–исследовательских задач;
• целеустремленность при выполнении заданий;
• открытость в любой деятельности;
• критичность своих мыслей и действий [17].
Чтобы учитель мог отвечать на запросы времени и видеть пути совершенствования образовательной деятельности, получаемая по результатам тестирования объективная информация должна им оперативно анализироваться, интерпретироваться, обобщаться и служить средством выработки решений, обеспечивающих прирост уровня подготовленности и развития обучающихся на пути перехода их в качественно новое состояние.
Однако сегодня ситуация осложняется отсутствием культуры тестирования и квалиметрических подходов к оцениванию подготовленности учащихся в педагогической среде. Не разработаны методы анализа и интерпретации статистических результатов тестового контроля в целях совершенствования программ и методов обучения, мешают крайне настороженное отношение педагогов к внешнему тестовому контролю и недооценка его как средства снижения педагогических и психологических нагрузок, крайне слабое использование возможностей информационного образовательного мониторинга, основанного на сопоставимости оценок тестового контроля. Новые тенденции в обучении, естественно, требуют новых методов и технологий контроля и мониторинга, разработки новых критериев оценки качества образования, создания служб оценки, разработки информационных технологий статистической обработки и анализа результатов контроля качества образования на разных образовательных уровнях и ступенях.
Глава2. Рекомендации по организации обучающего тестирования
Для подготовки школьников к итоговой аттестации в течение учебного года рекомендуется проводить несколько видов тестирования с целью ознакомления их с уровнем требований, структурой тестов, методами работы и оформления результатов. Чтобы не перегружать образовательный процесс контролем, возможно проведение наиболее важных видов тестирования для целей обучения: входного, тематического, обучающего, диагностического, репетиционного [12].
Проведение обучения с элементами стандартизированного тестирования позволяет учителю совершенствовать рабочие программы и образовательные технологии с учетом стандартов на соответствие достигнутого уровня требованиям минимума содержания образования [23]. Как известно, для продуктивной работы класса необходима организация обратной связи – одного из наиболее важных этапов в процессе обучения. Системное использование различных видов опроса в сочетании с тестированием для проверки, закрепления и обобщения учебного материала является одним из стимулов активизации познавательной деятельности учащихся и способом объективизации итоговой отметки, выявления учителем действительного уровня подготовленности учеников.
Организационные формы тестирования не должны в учебном процессе полностью заменять традиционные формы опроса, их виды и объемы должны органически дополнять существующий традиционный контроль. Разумное сочетание традиционного и тестового контроля является одним из факторов активизации познавательной деятельности учеников и накопления данных для мониторинговых исследований качества образовательного процесса. Такой подход позволяет определить роль и место тестирования в учебном процессе, показать, что оно не предусматривает замену или исключение традиционных форм контроля, не является им альтернативой, а рассматривается как дополнение, которое должно занять ту нишу в обучении и контроле, в которой традиционные методы неэффективны.
Научно–практический опыт проведения в школах различных видов массового независимого тестирования учащихся позволяет предложить двухпараметрические модели структур контроля, условно представляя возможные объемы тестирования в общей системе контроля, возможные сроки проведения тестового контроля, его иерархические уровни. В таких моделях площади прямоугольников условно задают долевой вклад и соотношение возможностей различных видов традиционного контроля и тестирования в образовательном процессе. Фоном выделены рекомендуемые виды и объемы обучающего контроля, которые могут изменяться в зависимости от конкретных условий обучения (табл. 9).
Периодически проводимое в течение учебного года независимое тестирование является наиболее эффективным, экономичным и информативным способом, позволяющим одновременно решать ряд задач: позволяет учащимся проверить свои знания по широкому спектру вопросов и освоить технологии итоговой аттестации методами независимого тестирования или ЕГЭ; обеспечивает всем школьникам равные условия при контроле учебных достижений; исключает субъективизм в оценивании результатов; ставит учителя в позицию не контролера, а соучастника проверки; обеспечивает условия для сотрудничества учителя и ученика; помогает учителю совершенствовать свои квалиметрические действия; облегчает труд учителя; снимает психологические нагрузки при аттестации; предоставляет объективную, статистически и графически оформленную образовательную информацию для составления отчетной документации; обеспечивает сопоставимость результатов; органам управления образованием предоставляет объективную интегральную картину состояния образовательных систем [11].
Различные виды тестирования, используемые в учебном процессе, способствуют дифференцированному подходу со стороны педагога к учащимся и эффективной организации коррекционных воздействий. Результаты независимого тестирования могут учитываться при корректировке учебной деятельности и использоваться ровно настолько, чтобы помочь учащимся и учителям. Объективный контроль одновременно помогает и учащемуся, и учителю. Он способствует:
• развитию самостоятельности учащихся и повышению ответственности за свою учебную деятельность;
• обеспечению оптимальных условий для самостоятельной работы с помощью адаптивных контрольно–обучающих программ;
• повышению вариативности и доступности образовательных программ для обучающихся путем индивидуализации учебного процесса на основе адаптивного обучения;
• обеспечению условий для дифференциации и индивидуализации массового образовательного процесса.
Сравнение данных независимого тестирования с оценками учителей в большинстве случаев показывает, что сильные учащиеся, как правило, подтверждают свою репутацию, а слабые не справляются с заданиями. Однако количественные показатели тестирования и обычного оценивания чаще всего расходятся: результаты тестирования, как правило, ниже оценок, выставляемых учителями. Вместе с тем не всегда деятельность учителя можно связывать с результатами одноразовых тестирований или олимпиад. Безусловно, некоторая зависимость здесь всегда имеется, но напрямую эти показатели не связаны. Только при долговременном и периодическом использовании тестового контроля, последовательном накоплении и анализе результатов массового независимого тестирования можно получить объективную картину состояния в образовании. Объективной оценкой деятельности учителя может быть, например, приращение показателей учебных достижений учащихся при неоднократных последовательных тестированиях (педагогических измерениях).
Результаты всех видов контроля могут расширить возможности образовательного мониторинга и быть использованы для ведения квалиметрического мониторинга в школе на различных стадиях обучения, формирования и наполнения портфолио. Накопление данных внешнего независимого тестирования позволяет не только безболезненно перейти на ЕГЭ, но и проходить аттестацию образовательного учреждения (по когнитивной составляющей) по результатам многолетнего квалиметрического мониторинга.
В статье рассматривается тестирование как современная аттестационная технология в высшем учебном заведении. Раскрыты основные характеристики типов заданий, которые применяются в процессе подготовки будущих инженеров. Рассмотрены назначение, возможности, недостатки систем компьютерного тестирования как средство контроля знаний и предлагаются пути решения проблем. Показаны результаты социологического опроса студентов, преподавателей и их мнение о тестовой системе аттестации. Выявлено, что в учебной деятельности тестовая форма аттестации должна быть не единственной формой проверки знаний, необходимо использовать различные формы контроля, где студенты могут расширять свой кругозор, избегать узкой направленности в изучении предметов, доказывать свою точку зрения. Определено, что технология тестирования должна быть разработана таким образом, чтобы позволила измерять не только обширность, но и глубину усвоения знаний.
1. Балабанова Е.А., Короткова Н.Н., Кузьмин С.Ю., Хван Н.С. Использование тестирования в инженерном образовании // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 10. – С. 141–142.
2. Голанова А.В., Голикова Е.И. Адаптивное тестирование как одна из форм компьютерного тестирования // Царскосельские чтения. – 2010. – № XIV. – том. II. – С. 364–367.
3. Игнатьева О.А., Титова И.А. Методика создания электронного учебного методического комплекса для системы дистанционного обучения // Тенденции и перспективы развития электронного образования: материалы Междунар. науч.-практ. видеоконф. (г. Тюмень, 22 ноября 2013 г.) / под ред. В.В. Майера, С.М. Моор, С.В. Соколковой. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2014. – С. 44–45.
4. Каримова Л.Н. Совершенствование тестового контроля знаний студентов педагогического вуза по дисциплинам хормейстерской подготовки // Современные наукоемкие технологии. – 2016. – № 2–2. – С. 329–333.
5. Кислякова М.А. Организация контроля при обучении бакалавров математическим дисциплинам // Психология и педагогика: методология, теория и практика: сб. статей междунар. нуч-практ. конференции. – В 2ч. Ч 1. – Уфа: АЭТЕРНА, 2016. – С. 202–206.
6. Конева С.Е., Толстоухова И.В. Тестирование как педагогическое измерение знаний студентов // Человеческий и профессиональный потенциал молодежи региона: материалы Всерос. научно-практ. конференции студентов, аспирантов и молодых ученых / под ред. В.В. Гаврилюк. – Тюмень: ТюмГНГУ, 2014. – С. 244–245.
7. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллект-центр, 2001. – 296 с.
8. Сафиулин Р.З. Развитие технологий тестирования в образовании // Управление образованием: теория и практика. – 2015. – № 1(17). – С. 139–149.
В период крупных структурных изменений в развитии образовательного потенциала внедряются новые формы организации контроля знаний, которые полезно посмотреть, насколько они влияют на содержание обучения и преподавания. В высших школах организация процесса вузовской подготовки предполагает использование нескольких форм контроля знаний. Организация контроля, направленная на проверку эффективности реализации педагогического потенциала какой-либо дисциплины, осуществляется на основе классификации видов контрольных мероприятий, в частности тестированием.
Тестирование как форма аттестации широко практикуется в образовательных учреждениях и набирает большие обороты и становится неотъемлемой частью контроля знаний у студентов [6, с. 245]. Тестирование стало проводиться с помощью компьютерной техники и разработанным специальным программным обеспечением. Это способствует тому, что систематический контроль знаний большого числа обучаемых приводит к необходимости его автоматизации. Применение компьютеров при контроле знаний является экономически выгодным и обеспечивает повышение эффективности учебного процесса [2].
В связи с этим в педагогических инновациях появилось отдельное направление – компьютерное тестирование, при котором предъявление тестирования, оценивание результатов обучаемых и выдача им результатов осуществляются с помощью компьютеров.
Цель работы ? изучить тестовые формы в современных аттестационных технологиях и на основании полученных результатов предложить рекомендации по улучшению эффективности тестирования как средства проверки знаний студентов.
Основными методами исследования являются анализ и синтез литературы, социологический метод в виде анкетирования. Для реализации эмпирического метода была составлена анкета, на вопросы которой могли ответить студенты, преподаватели вузов.
Выбор форм заданий определяется целями тестирования, также значение имеют технические возможности программы, в которой тест будет разрабатываться. С практической точки зрения задания закрытого типа наиболее просты в применении, их легче проверять, однако они менее информативны. Задания открытой формы позволяют развернуто ответить на поставленный вопрос, но их гораздо сложнее проверить.
Для наибольшей эффективности теста следует разнообразить типы заданий. Это позволит не только значительно снизить утомление при тестировании, но и всесторонне использовать знания проверяемого, тем более что для разных по содержанию заданий подходят разные формы тестов [7].
Преимущество таких заданий заключается в невозможности угадать ответ, недостатком является сложность проверки, если тест формируется в компьютерной программе.
Задания открытой формы применяются там, где необходимо исключить процент угадывания правильного варианта ответа, тем самым повысив качество проверки знания. Именно поэтому задания открытой формы наиболее сложны в исполнении не только для создателя теста, но и для самого испытуемого. От первых требуется тщательная проработка и учет, вторые же должны иметь определенные знания.
Дополнительные проблемы появляются при внедрении теста в компьютерную систему. На правильность ответа могут повлиять лишний пробел, дефис или его отсутствие, точка, поставленная испытуемым после ответа, регистр, грамматическая форма слова, количество цифр после запятой в числе и т.п., не говоря уже об опечатках.
Тестовые задания на установление правильной последовательности. В данном типе теста необходимо расположить предложенные элементы в определённом порядке (возрастание или убывание каких-либо характеристик).
Тестовые задания на установление соответствия. Задание на соответствия состоит из двух столбцов, двух групп однородных элементов: в одном – вопросы, утверждения, факты, понятия и другое, в другом – список утверждений или свойств. Необходимо сопоставить каждому элементу первой группы пояснение второй.
Главным преимуществом заданий этого вида является: экономичность размещения в тесте. Задания на установление соответствия позволяют проверить ассоциативные знания, существующие в каждой учебной дисциплине. В этом задании можно устанавливать взаимосвязь факторов и определений, авторов и произведений, явлений и их сущности, формулы и их трактовка и т.д.
С целью соответствия современным стандартам образования и повышения качества обучения в Тюменском государственном нефтегазовом университете (ТюмГНГУ) внедрена система объективизированного контроля знании студентов, как часть электронно-методического комплекса.
Данная система обеспечивает комплексный и независимый подход к оценке знаний студентов с использованием традиционных и информационных методов контроля. Система обеспечивает оценку уровня знаний студентов на каждом этапе контроля и позволяет осуществлять объективный контроль за результатами обучения с применением современных тестовых технологий. Преимуществом тестирования является то, что это один из способов оперативного, экономичного и объективного метода оценки знаний [4, с. 329].
Для сопровождения процедуры тестирования и для своевременного отслеживания успеваемости обучающихся в Тюменском государственном нефтегазовом университете используется система управления учебным процессом Educon.
Система позволяет создавать электронные учебно–методические комплексы (ЭУМК), создаваемые по определенной структуре, включающие лекционный, учебный и методический материал, контрольные и практические задания, интерактивные модели изучаемых процессов и явлений, отчеты о выполнении самостоятельной работы студентов, аттестационное тестирование, презентации, нормативные документы и т.д.
Основной принцип создания ЭУМК – максимально полная, авторская проработка материала, представленная в таком виде и с таким интерфейсом, который позволял бы обучаемым наиболее эффективно использовать данный учебный материал. Разработчики ЭУМК обладают следующими аспектами:
– преподаватель, работающий за компьютером и вооруженный подобной методикой, может создать полное, авторское электронное учебное пособие по читаемым им дисциплинам;
– в дальнейшем систематически быстро осуществляется обновление, корректировка и совершенствование учебного материала.
Внедрение электронных учебно-методических комплексов в процесс обучения создает принципиально новые педагогические инструменты, предоставляя тем самым и новые возможности [3, с. 45].
Изучив технологию тестирования в современной образовательной системе вузов, авторы провели социологический опрос среди студентов и преподавателей. Для этого была разработана анкета.
На сайте, была размещена анкета, которую заполнили 43 человека, в возрасте от 18 до 45 лет. Из них студенты (63 %) и профессорско-преподавательский состав (37 %). Опрашиваемые были из следующих учебных заведений: Оренбургский государственный университет, Оренбургский аграрный университет, Оренбургский педагогический университет, Тюменский государственный нефтегазовый университет, Тюменский государственный архитектурно-строительный университет.
Исходя из полученных данных проведенного анкетирования, мнения опрашиваемой группы людей распределились следующим образом. Все 43 (100 %) респондента знают, что такое тестирование. Постоянно проходят тестирование (90,2 %), не пользовались тестовым видом аттестации (9,8 %).
За единообразие структуры теста ответили (30 %), из которых большая часть является профессорско-преподавательским составом. Необходимость большего разнообразия в структуре и содержании тестов отметили большинство студентов (70 %).
И несмотря на то, что большинство респондентов признали, что форма контроля знаний – тестирование неэффективна, она основательно внедрилась в высшие учебные заведения.
Большинство опрашиваемых за комбинированные (и за устные ответы и за тесты) формы аттестации (51,2 %), верны традиционной (устный ответ) форме аттестации (17,1 %), за проведение тестов (29,3 %), затрудняются ответить на поставленный вопрос 2,4 %.
Студенты ТюмГНГУ пишут, что уже привыкли к тестированию и поэтому предпочитают его традиционной форме аттестации. Они подчеркнули в своих ответах, что аттестация в тестовой форме проводится часто и регулярно, за исключением тех случаев, когда преподаватели являются сторонниками традиционной формы проверки знаний.
Мы попросили оставить развернутый ответ об отношении к применению тестовых форм аттестации в учебном процессе. Результаты получились следующие.
На наш взгляд, в учебной деятельности тестовая форма аттестации должна быть не единственной формой проверки знаний. Стоит не забывать о классической (традиционной) форме аттестации в виде устных экзаменов по билетам и семинаров-дискуссий, ведь именно такие формы контроля знаний помогают студенту расширять свой кругозор, избегать узкой направленности в изучении предметов, уметь отвечать на вопросы и доказывать свою точку зрения.
Как пишет М.А. Кислякова [5, с. 205], формы проведения контрольных мероприятий – индивидуальная, групповая, письменная, устная, аудиторная, внеаудиторная – выбираются в зависимости от цели, которую ставит преподаватель при проведении контроля. Если цель контроля – проверка уровня развития рационального мышления студентов на первом уровне, то применяется аудиторная письменная работа в форме самостоятельной работы. Если цель – проверить, насколько студент владеет интеллектуальными ресурсами и может ими управлять для решения конкретных задач, то необходимо отслеживать его записи в рабочей тетради в процессе индивидуальной работы. Если цель – установить уровень развития мировоззренческой активности, то предлагаются задания с вопросами, требующие работы с практико-ориентированными или мировоззренческо-ориентированными текстами.
Среди основных проблем внедрения тестирования можно выделить непроработанность методики создания контролирующих материалов для проверки достижений студентов и, зачастую, отсутствие в вузах единого методического центра тестирования. Решение этих задач позволит сформировать единые подходы к проектированию тестов и созданию фондов тестовых заданий по дисциплинам образовательных программ, как того требует федеральный государственный образовательный стандарт.
К основным направлениям развития тестовых технологий относятся:
– систематическое обучение преподавателей по вопросам методики и технологии компьютерного тестирования;
– техническое оснащение тестового процесса;
– разработка большого числа заданий в тестовой форме для различных целей применения, особенно для использования в самостоятельной работе студентов;
– апробация заданий, которые планируется использовать для создания тестов.
Повышения качества подготовки выпускников и эффективности самостоятельной работы студентов, а также поддержки развития новых форм, методов и средств контроля и обучения можно добиться при всесторонней учебно-методической поддержке разработки тестов и тестовых заданий профессорско-преподавательского состава университета.
В результате можно констатировать, что тестирование имеет свои плюсы и минусы, как и другие формы контроля. Поэтому необходимо знать правила разработки тестовых заданий и тестов. Задача сложная и многогранная, но требующая решения, т.к. с помощью тестирования проверяются конкретные знания, умения или конкретные навыки испытуемых, что обеспечит требуемый в настоящее время уровень качества подготовки студентов.
Основной целью обучения учащихся в учреждениях начального профессионального образования является не только усвоение ими определенной системы знаний, но и формирование профессиональных компетенций. Совершенствование методов контроля профессиональной подготовки занимает особое место в практической работе инженерно-педагогических кадров. Педагогический поиск в этом направлении привел к использованию тестового контроля. Тестовый контроль, наряду с применением традиционных методов оценки знаний и умений, дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени и труда педагога проверить знания, умения и навыки группы учащихся на разных этапах обучения; осуществлять текущий, рубежный (тематический) и выходной контроль. Начального профессионального образования определяет учебные элементы и соответствующие им уровни усвоения, которые являются основными параметрами оценки качества подготовленности учащихся к профессиональной деятельности, т. е. их обученности.
Содержимое разработки
Основной целью обучения учащихся в учреждениях начального профессионального образования является не только усвоение ими определенной системы знаний, но и формирование профессиональных компетенций. Совершенствование методов контроля профессиональной подготовки занимает особое место в практической работе инженерно-педагогических кадров. Педагогический поиск в этом направлении привел к использованию тестового контроля.
Тестовый контроль, наряду с применением традиционных методов оценки знаний и умений, дает возможность при незначительных затратах аудиторного времени и труда педагога проверить знания, умения и навыки группы учащихся на разных этапах обучения; осуществлять текущий, рубежный (тематический) и выходной контроль.
Начального профессионального образования определяет учебные элементы и соответствующие им уровни усвоения, которые являются основными параметрами оценки качества подготовленности учащихся к профессиональной деятельности, т. е. их обученности.
Таких уровней усвоения три: 1 - ознакомительный;2 – репродуктивный; 3 – продуктивный.
Контроль и оценка профессиональных компетенций учащихся учреждений начального профессионального образования является важной составной частью образовательного процесса и необходимым условием оценки качества начального профессионального образования.
Контроль - это не только определение степени обученности и оценка, это мощное средство многопланового воздействия на личность учащегося. Правильно организованный контроль качества подготовки квалифицированных специалистов отвечает следующим требованиям:планомерность, систематичность, объективность, простота и экономичность.
В педагогической практике находят всё более широкое применение объективные методы дидактической диагностики, предусматривая независимое от личностных и профессиональных качеств измерение признаков обученности, проводимое в одинаковых условиях, основанное на единых критериях.
Конкретные виды документации письменного инструктирования во многом зависит от специфики профессии. При обучении портных можно применять следующие разновидности письменных инструкций: - технологические карты (Приложение № 1); - карточки контроля знаний (Приложение № 2); - карта программированного опроса (Приложение № 3); - алгоритмы поиска (Приложение № 4) и т.п. Учащиеся могут самостоятельно составить инструкционные карты на уроке под руководством мастера или в порядке выполнения домашнего задания. Мастер должен постоянно создавать и разрабатывать свой комплекс письменных работ. Эффективность письменного инструктирования во многом зависит от методики его проведения в процессе обучения. Непременным условием является систематичность применения письменных инструктажей. Если они будут использоваться от случая к случаю или только потому, что того требует руководство училища, пользы никакой ожидать нельзя. Поэтому столь важно педагогически правильно проводить применение документации письменного инструктирования, умение владеть рациональной методикой проведения и знание письменных инструкций для производственного обучения. Наибольшее применение в практике получили инструкционные, технологические, инструкционно-технологические карты. Они применяются при обучении в учебных мастерских, когда у учащихся формируются основы профессионального мастерства. Чаще всего письменные инструкции используют на вводном инструктаже. Основной особенностью которого является подчинение последовательности инструктирования рекомендациями, изложенными в них. Необходимо так организовать свою деятельность (в процессе), чтобы карта была органически включена в процесс инструктажа. Прием за приемом, как указано в карте, показать на рабочем месте трудовые приемы и дать при этом инструктивные указания и пояснения о правилах их выполнения так, как раскрыты в карте. Важно при этом специально обращать внимание учащихся на то, что необходимые указания о правильном выполнении изучаемых приемов записаны в инструкционной карте, имеющего в цехе и лучше, если эти инструкционные карты будут у каждого на рабочем месте, чтобы они могли обратиться, если возникнут какие-либо неясности при выполнении учебно-производственных работ.Большую целенаправленность получает и текущий инструктаж. Если во время текущего инструктажа без применения письменных инструкций обходить рабочие места учащихся и оказывать необходимую помощь, отвечать на вопросы, давать советы и тому подобное, то при таком надежном помощнике, как письменные инструкции, когда у учащихся возникают вопросы или затруднения по уходу выполнения, предложить ему самостоятельно по карте во всем разобраться и внести необходимые коррективы в работе. И только, когда карта не помогла, помочь ему. Результаты наблюдений показывают, что не для всех учащихся значение карт одинаково. Наиболее сильные учащиеся получают представление о порядке и характере выполнения действий уже в процессе показа. Эти учащиеся ограничиваются обычно беглым ознакомлением с картой и выбором указаний, имеющих особенно важное значение. Иной характер работы с картами у большинства учащихся. Приступая к самостоятельному выполнению новой операции или работы, они предварительно прочитывают все указания карты, а в процессе работы возвращаются к тем из них, которые недостаточно ясны. Эти учащиеся обычно пользуются картами, при выполнении новых трудовых действий и приемов. Повторяющиеся и уже известные моменты они выполняют без опоры на карты. Для слабых учащихся инструкционные и инструкционно- технологические карты являются важнейшим средством выполнения задания. Однако, имея в виду, что из-за непрочных знаний и слабой общей подготовки они не всегда правильно понимают не только новые указания карты, но и те, которые относятся к известному уже материалу. Им необходимо уделить особое внимание, повторным показом и с подробным объяснением. Важной задачей производственного обучения является развитие мыслительной деятельности учащихся, блуждание в поисках наилучшего варианта. Для этого разработаны алгоритмические предписания, позволяющие лучше и быстро овладеть рациональной технологией, показать причины возникновения дефектов, признаки их обнаружения, а затем, действие, которое в данной ситуации необходимо выполнить. Таким образом, для управления поисковой деятельностью учащихся в алгоритмическом предписании предусматривается переключение внимания на следующую возможную причину нарушения, если действия по устранению предыдущей не дали положительных результатов. Знания лишь тогда становиться полноценным, когда они приобретаются не только усилиями памяти, но и мысли. Активизация мышления учащихся должна быть направлена на то, чтобы учить их думать, дисциплинировать ум, направлять волю при добывании знаний. Каждый урок должен вызывать у учащихся напряженную работу мысли. Письменное инструктирование способствует развитию навыков самостоятельности, самоконтроля, повышает производительность труда, создает у учащихся правильное представление о современной технологии, помогает им более быстрыми темпами овладеть профессией, облегчает мастеру руководство учебно- производственным процессом.Применение письменных инструкций коренным образом изменяет структуру урока, помогают с большей пользой использовать каждую минуту учебного времени, максимально четко и доходчиво изложить сложный материал и обеспечить быстрое и прочное его усвоение, сократить время на передачу информации и контроль за ее усвоением, увеличив одновременно продолжительность самостоятельной работы учащихся на уроке. Расширяют границы опыта и наблюдений учащихся, открывают возможности для более глубокого понимания основных законов развития природы и общества, активизации процесса обучения и его тесной связи с жизнью, организации разнообразной самостоятельной работы на уроке. Письменные инструкции доносят до учащихся сущность изучаемых приемов, помогают выделить основные элементы и показать взаимосвязь между ними. Обладая высокой степенью наглядности, письменные инструкции дают возможность организовать передачу информации на таком уровне, который был бы доступен для данной категории учащихся, а постоянный контроль в процессе изложения и проверки знаний позволяет более объективно судить о ее доступности. Таким образом, применение документаций письменного инструктирования на уроке производственного обучения позволяет мастеру решить следующие дидактические задачи: - более полно и глубоко раскрыть сущность изучаемых трудовых приемов выполнения и самоконтроля; - наиболее полно реализовать в процессе обучения основные принципы дидактики; - лучше организовать учебно-познавательную деятельность учащихся на всех этапах уроков по усвоению знаний, умений и навыков; - установить внешнюю и внутреннюю обратные связи, на основании которых можно осуществить корректировку процесса обучения.
Раскрыть дидактические возможности – это значит определить в каких учебных ситуациях наиболее предпочтительно использовать ту или иную письменную инструкцию для организации познавательной деятельности учащихся.
Читайте также: