Реферат на тему тенденции развития российского образования

Обновлено: 02.07.2024

ФИО Подпись ………оценка
Кемерово 2021
Введение
Образование является одной из важнейших подсистем социальной сферы государства, обеспечивающей процесс получения человеком систематизированных знаний, умений и навыков с целью их эффективного использования в профессиональной деятельности. Система образования является сложным социально-экономическим и научно-техническим комплексом народного хозяйства.

Профессиональное образование (также профессионально-техническое образование ) — система подготовки квалифицированных рабочих кадров в профессионально-технических училищах, а также путём обучения на производстве.

Профессиональное образование в России существует более 300 лет, со времен Петра I. На каждом этапе развития перед системой образования ставились различные задачи профессионального образования. В настоящее время перед профессиональным образованием стоят задачи не только насыщения рынка труда компетентными специалистами, но и создание возможностей для профессионального роста и развития личности.

Актуальность исследования обусловлена глобализационными процессами в образовании; требованием новой социокультурной ситуации, отмеченной дефицитом личностного начала во всех сферах социальной жизни, в том числе и в образовании, неразработанностью, в первую очередь, содержательных и технологических аспектов интеллектуального развития личности в условиях глобализации высшего профессионального образования.


Основная цель профессионального образования – подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования.

Иной стала не только потребность в специалистах – изменились и требования к качеству их подготовки: появились новые требования и видоизменились некоторые традиционные. Новые требования к качеству подготовки ориентированы на компетенции, т.е. обеспечение готовности специалистов к самостоятельному решению профессиональных практических задач и способности к творческой деятельности на рабочем месте; на формирование потребности повышения уровня знаний, квалификации и непрерывного самообразования; на умение работать в коллективе и руководить им; на формирование умений работать с современной вычислительной техникой в сфере новых информационных технологий; на подготовленность специалистов к жизни и профессиональной деятельности в современных динамичных условиях на основе гуманного отношения к окружающим людям и ответственного отношения к окружающей среде.

Качество профессионального образования носит конкретно-исторический характер. На каждом этапе общественного развития оно имеет свое конкретное наполнение. Если в 50-х годах XX века оно сводилось, прежде всего, к качеству сформированных знаний, умений, навыков, то в начале XXI века этого уже явно недостаточно. В условиях рыночной экономики у профессионального образования сформировался полисубъектный потребитель образовательных услуг: обучающийся; работодатель (рынок труда с его ситуативными импульсами); общество и сама система профессионального образования.

Очевидно, что ожидания от образования со стороны этих потребителей различны. Современный специалист – это активная, творческая, профессионально и социально зрелая личность. Для формирования такой личности необходима существенная модернизация не только содержания общественной и профессиональной подготовки, но и характера учебной деятельности с учетом индивидуальных особенностей учащихся, их интеллектуального, творческого потенциала.
Качество профессионального образования зависит от значительного количества взаимодействующих компетенций и включает в себя множество компонентов. При этом основным аспектом качества образования является адекватность результата образования существующим потребностям участников образовательной среды. Чтобы процесс повышения качества профессиональной подготовки протекал адекватно социокультурным и нравственным ценностям нашего общества, необходимо должным образом организовать профессиональную подготовку будущих конкурентоспособных специалистов.

Эффективный процесс повышения качества профессиональной подготовки предполагает активную деятельность не только преподавателей, но и студентов. Студент выступает не только как объект, но и одновременно как субъект профессиональной подготовки. Деятельная активность будущего специалиста предопределяется уже тем, что он по своей человеческой природе – как система уникальная и универсальная – способен развивать себя и обеспечивать постоянное самосовершенствование.

Повышение качества профессиональной подготовки возможно при создании определенных организационно-педагогических условий, формирующих компетенции. На основании анализа результатов психолого-педагогических исследований, практики деятельности различных типов учреждений профессионального образования мы можем выделить две группы условий – внешние и внутренние.

Внешние условия отражают как общие подходы к организации образовательного процесса, так и взаимодействие профессионального образование с внешней средой.


      • демократизация, гуманизация и личностная ориентация образовательного процесса в профессиональной школе;

      • учет региональной специфики в профессиональной подготовке;

      • осуществление межведомственного взаимодействия;

      • социокультурное обеспечение качества профессиональной подготовки студентов;

      • разработка систем менеджмента качества в учреждениях профессионального образования и другие.

          • интеграцию учебных дисциплин, входящих в образовательную программу профессиональной подготовки;

          • использование широкого спектра образовательных технологий.

          Осуществление педагогического процесса на основах демократизации, гуманизации и личностной ориентации является одним из условий повышения качества образовательного процесса в профессиональной школе.

          С позиций реализации данного условия центральным системообразующим фактором учебного процесса выступает сама личность студента – индивидуально-неповторимая, устремленная к свободной реализации своих творческих потенций, что с необходимостью предполагает соблюдение целого ряда требований: признание самоценности формирующейся личности как носителя высоких гуманистических начал; осознание права учащихся на свободное творческое развитие; представление о природе учебно-познавательной деятельности, понимание необходимости для ее реализации духовных затрат и самосовершенствования студента как субъекта образовательного процесса; развитие гуманитарной культуры студента как комплекса качеств личности, основанных на единстве внутренней (нравственной) сущности и внешней (поведенческой) выразительности, тонком восприятии прекрасного и безобразного в человеческих отношениях и окружающем мире, эмпатии (способности сопереживать, сострадать), чуткости, отзывчивости, оптимизма, доброты.

          Осуществление профессиональной подготовки должно осуществляться не путем передачи информации о нем субъекту (студенту), а в ходе его собственной активности.


              • в центр педагогического процесса должна стоять личность студента во всем многообразии его индивидуальных свойств и проявлений;

              • организация учебного процесса должна основываться на субъект-субъектных отношениях студентов и преподавателей, подразумевающих равноправное сотрудничество и партнерство в решении учебных задач;

              • учебный процесс должен предоставлять каждому студенту возможность индивидуально воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;

              • свою главную педагогическую задачу преподаватель должен видеть в фасилитации, т.е. облегчении, стимулировании, активизации развития студентов, введения их в ситуации, при которых возникает потребность в самовыражении средствами изучаемого учебного предмета.

                  • разработка и внедрение в учебный процесс специальных дисциплин национально-регионального компонента, отражающих региональные особенности;

                  • целевая направленность научных исследований студентов и профессорско-преподавательского состава, методического материала (учебных программ, учебников, пособий др.);

                  • обмен опытом работы с представителями работодателей, органами местного самоуправления;

                  • практико-ориентированное содержание профессиональной подготовки, усиливающее многопрофильность знаний и умений студентов.

                      • осознанием новизны требований социально-экономического развития общества к качеству профессиональной подготовки специалистов;

                      • пониманием значимости социокультурного обеспечения повышения качества подготовки специалиста как фактора гармонизации отношений между личностью и обществом.

                      Таким образом, федеральные органы исполнительной власти в сфере образования пытаются стимулировать учебные заведения профессионального образования к поиску современных методов управления, определения ориентиров в области развития систем обеспечения качества подготовки специалистов.

                      Характерной чертой образовательного процесса профессиональной школы на современном этапе является его полидисциплинарная модель обучения. Необходимая для будущей профессиональной деятельности информация распределяется по отдельным дисциплинам, а затем растворяется в ее общем потоке. Сложившаяся дискретно-дисциплинарная система преподавания недостаточно обеспечивает не только целостную подготовку к профессиональной деятельности, но и целостного представления о ней. Поэтому, не смотря на то, что в совокупности эти дисциплины полностью охватывают профессиональную деятельность, в сознании студентов они остаются разрозненными дисциплинами, по каждой из них формируется своя, отдельная система знаний. В то время как интегративный характер профессиональной деятельности настоятельно требует от студентов интегративных знаний, полученных по различным учебным дисциплинам.

                      В связи с этим интеграция учебных дисциплин является одним из условий повышения качества профессиональной подготовки.

                      Это осуществимо за счет реализации внутрипредметных и межпредметных связей, введения интегрированных учебных курсов, осуществления научно-исследовательской деятельности интегративного характера.

                      Все виды практик, предусмотренных государственными образовательными стандартами профессионального образования, также имеют мощный потенциал в осуществлении задач интеграции учебных дисциплин.

                      Педагогическая теория и практика, опыт мировой педагогики дают возможность применения в образовательном процессе профессиональной школы современных образовательных технологий, позволяющих повысить качество подготовки студентов.

                      Традиционному образованию присуща дисциплинарная модель обучения. При этом дисциплины перегружены избыточной информацией, слишком наукообразны и скучны для молодых умов. Все это объясняется фундаментализацией образования, – что, конечно, весьма важно. Однако, происходящие в России социально-экономические преобразования требуют большей прагматичности в сфере образования. Это возможно при системно-деятельностном подходе к изучению учебных предметов. Разумное сочетание фундаментализации с прагматичностью может построить новую модель образования.

                      В современном профессиональном колледже применяются различные образовательные технологии – технология контекстного обучения, новые информационные технологии, технологии развития критического мышления, анализа конкретных ситуаций, активного обучения, проектные технологии и другие. Таким образом, мы рассмотрели различные условия повышения качества профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста. Перечисленные условия, несомненно, не являются исчерпывающими с вязи с многообразием теории и практики профессионального образования.

                      Список использованных источников
                      1 Борзенко И.М. Основы современного гуманизма [Текст]: учебное пособие для вузов / И.М. Борзенко, В.А. Кувакин, А.А. Кудишина Под редакцией В.А. Кувакина и А.Г. Круглова. – М.: Российское гуманистическое общество – 2009 – 350 с. – ISBN 8–9379–3368–9

                      3 Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология [Текст]: учебник для студентов всех специальностей педагогических вузов // М.В. Гамезо, Л.М. Орлова М: МГОПУ АНОО НОУ. 2009 – 234 с. – ISBN 5–8288–0190–2

                      8 Немов Р.С. Психология [Текст]: учебник для студентов высших педагогических учебных, заведений: трёх книгах. Книга 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2007 – 512 с. – ISBN 5–09–007343–0

                      9 Педагогика и психология высшей школы [Текст]: учебное пособие. Ответственный редактор M. В. Буланова-Топоркова – Ростов н/Д: Феникс, 2009 – 544 с – ISBN 5–222–02284–6

                      10 Педагогическая психология [Текст]: учебник для студентов высших учебных заведений / Под редакцией Н.В. Клюевой – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 400 с. – ISBN 5–305–00083–1

                      11 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс [Текст]: учебник для студентов высших учебных, заведений. В двух книгах. Книга 1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2008 – 576 с. – ISBN 5–691–00175–2

                      12 Подласый И.П. Педагогика: Новый курс [Текст]: учебник для студентов высших учебных, заведений. В двух книгах. Книга 2: Процесс воспитания – / И.П. Подласый М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2011 – Книга 2: Процесс воспитания – 256 с.: ил. ISBN 5–691–00174–4

                      14 Сластенин В.А. Общая педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведении. Часть первая / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Под редакцией В.А. Сластенина – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007 – 288 с. – ISBN 5–691–00951–6

                      15 Сластенин В.А. Общая педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведении. Часть первая / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Под редакцией В.А. Сластенина – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007 – 256 с. – ISBN 5–691–00952–4

                      16 Сластенин В.А. Общая педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов высших учебных заведении. Часть первая / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Под редакцией В.А. Сластенина – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007 – 512 с. – ISBN 5–88527–171–2

                      19 Столяренко A.M. Психология и педагогика [Текст]: учебное пособие для вузов / A.M. Столяренко – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2011 – 423 С. – ISBN 5–238–00259–9

                      21 Шилова К.А. Занимательная педагогика. Выпуск 1 / К.А. Шилова – М.: Московское городское педагогическое общество, 2008. – 64 с. – ISBN 5–89114–051–5

                      Гост

                      ГОСТ

                      Понятие системы образования

                      Под системой образования понимается совокупность образовательно-воспитательных учреждений, функционирующих в том или ином обществе, связь между ними и те общие принципы, на основе которых эти учреждения строятся и работают.

                      В систему образования входят учебно-воспитательные учреждения, которые осуществляют:

                      1. дошкольное воспитание;
                      2. общее среднее образование;
                      3. внешкольное обучение и воспитание;
                      4. профессионально-техническое образование;
                      5. среднее специальное образование (техникумы и колледжи);
                      6. высшее образование;
                      7. подготовку научных и научно-педагогических кадров;
                      8. последипломное образование;
                      9. повышение квалификации и переподготовку кадров.

                      Стратегия развития современной системы отечественного образования

                      Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, которое соответствует требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.

                      Приоритетными задачами в реализации стратегической цели являются:

                      • модернизация институтов образования как инструментов социального развития;
                      • формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях;
                      • обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики, основанной на знаниях;
                      • создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.

                      Важнейшим аспектом в развитии системы современного образования является процессы интеграции и интернационализации, обеспечивающие сближение стран при создании единого мирового образовательного пространства. Сближению образовательных систем способствует принятие Россией Болонской декларации (2003 г.). Основными положениями Болонской декларации является введение двухуровневой (трехуровневой) системы подготовки специалистов (бакалавр-магистр); введение кредитной системы; обеспечение контроля качества образования; расширение мобильности; обеспечение трудоустройства выпускников. Переход к общеевропейскому стандарту системы российского образования не означает тождественности. Современная система российского образования, используя накопленные результаты исследований, модернизирует её, взяв за основу мировой опыт.

                      Готовые работы на аналогичную тему

                      Современная система отечественного образования характеризуется такими чертами, как: федеральность и централизованность.

                      Структура системы образования

                      В структуру современной системы отечественного образования входит:

                      • дошкольное образование, осуществляющее обучение и воспитание детей от 1,5 до 7 лет.
                      • начальная школа – обучение детей младшего школьного возраста с 7 до 11 лет.
                      • неполное среднее образование получают школьники с 5 по 9 класс, далее школьники подают документы в 10-11 классы, либо в колледж (техникум).
                      • Общее среднее образование – обучение школьников 10 и 11 класса, после чего они получают документ об общем среднем образовании.
                      • Среднее специальное образование получается школьниками после окончания 9 класса (4 года обучение), либо после 11 класса (2 года обучения), получают диплом о среднем специальном образовании.
                      • Современная система отечественного образования предусматривает обучение в вузах, в зависимости от срока обучения, студенты заканчивают бакалавриат, специалитет или магистратуру.

                      Реформы высшего образования

                      Также в России набирает популярность система по непрерывному образованию, благодаря которой все желающие могут обновить свои знания, одновременно с этим, удается получить специальные навыки. Иными словами, под непрерывным образованием принято понимать своеобразное учение, связанное с постоянным совершенствованием человека и пожизненным развитием его способности.

                      Большинство современников уверены в том, что сейчас лучше всего достроить такую систему образования при помощи новых ступеней, рассчитанных на различные периоды жизни человека. Одна из основных целей в управлении этой системы связана с развитием потенциальных качеств человека и его мышления. Но в центральной части системы должен располагаться человек, а также всего его желания, потому что без этого невозможно развивать способности.

                      Современные тенденции развития отечественного образования

                      Основными тенденциями развития современного отечественного образования являются процессы диверсификации, интернационализации, индивидуализации, развивается быстрыми темпами опережающее и непрерывное образование, интенсифицируется и компьютеризируется процесс обучения, получают признание цикличность и многоступенчатость.

                      Перечисленные тенденции способствуют повышению качества образования в соответствии с современными требованиями социального и экономического развития общества. Использование новых методов и технологий в современном образовании сопровождается инновациями и использованием инновационных технологий.

                      Сущность информатизации образования заключается в реализации аспектов повышения качества содержания образования. Основные направления информатизации образования являются следующие:

                      • виртуальная информационная среда и её создание на уровне учебных заведений;
                      • обеспечение системной интеграции информационных технологий в системе образования, позволяющих поддерживать процесс обучения школьников, их научные исследования;
                      • построение единого образовательного информационного пространства;
                      • создание сети, включающей информационные центры, которые ориентированы на информационное обеспечение системы образования компьютерными программами.

                      Открытое образование, получающее распространение в России, ориентирует школьников и молодых людей на осуществление подготовки к полноценному участию в общественной и профессиональной области в современных рыночных условиях. Качество открытости в системе образования позволяет более свободно осуществлять процесс планирования обучения, а также осуществлять выбор места, времени, темпа осуществления образования. В практической деятельности данная система реализуется при помощи использования сетевых технологий.

                      Открытость и дистанционность обучения в современном образовании позволяет различным группам населения при использовании сети Интернет получить качественное дополнительное образование. Дистанционное обучение в отечественной системе образования только получает своё развитие, но количество образовательных учреждений, осуществляющих дистанционное обучение, растёт с каждым годом.

                      Современные тенденции развития образования в России

                      Описание: Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Поэтому современные и будущие поколения нуждаются в эффективной динамичной системе образования основанной на инновационных.

                      Дата добавления: 2015-09-03

                      Размер файла: 17.83 KB

                      Работу скачали: 76 чел.


                      Поделитесь работой в социальных сетях

                      Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

                      Современные тенденции развития образования в России

                      старший преподаватель кафедры экономики МГЮА им. О.Е. Кутафина

                      кандидат экономических наук

                      Начало XXI в. многими учеными связывается с наступлением эпохи инноваций, с коренными преобразованиями в сфере образования, меняющими наши представления о его роли в современном обществе. В основе этих преобразований лежит развитие новых подходов к обучению, основанных на использовании современных инновационных технологий в образовании.

                      Роль образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития. Именно образование связано с возрастанием влияния качества человеческого капитала на общественное развитие, с процессом накопления и передачи знаний от поколения к поколению. Поэтому современные и будущие поколения нуждаются в эффективной динамичной системе образования, основанной на инновационных технологиях.

                      В связи с этим главная задача российской образовательной политики состоит в обеспечении современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности, соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

                      Важнейшей мировой тенденцией современного образования является его интеграция и интернационализация, ведущая к сближению стран, созданию условий для формирования единого мирового образовательного пространства. Присоединение России к Болонской декларации (2003 г.), принятой большинством европейских стран, означает движение нашей страны в направлении сближения образовательных систем. Основные положения Болонской декларации можно свести к следующим важным пунктам: внедрение двухуровневой (трехуровневой) системы подготовки специалистов (бакалавр-магистр); введение кредитной системы; обеспечение контроля качества образования; расширение мобильности; обеспечение трудоустройства выпускников.

                      Интеграция и интернационализация образования формируют мировой рынок образовательных услуг. Уже сегодня появились и действуют более технологичные открытые образовательные системы, которые оказывают образовательные услуги независимо от расстояний и государственных границ. Н аряду с традиционным (классическим) образованием стали широко использоваться нетрадиционные способы обучения, основанные на современных образовательных и информационных технологиях. В первую очередь речь идет о системах открытого и дистанционного обучения, которые основаны на И нтернет-технологиях или электронном образовании.

                      К современным тенденциям развития образования относятся такие, как диверсификация, интернационализация, индивидуализация, развитие опережающего и непрерывного образования, его интенсификация и компьютеризация, а также развитие принципов цикличности и многоступенчатости. Все эти тенденции должны способствовать возрастанию качества образования в соответствии с современными требованиями социально-экономического развития общества. Диверсификация проявляется в расширении разнообразных подходов к содержанию образования, с развитием новых дисциплин и специальностей, форм обучения, методов и технологий образования. На этой основе возникает новое качество специальностей и дисциплин, методов и технологий в управлении образованием. Диверсификация образования проявляется в различных его характеристиках : организации, методологии, методике, технологии, контроле знаний. Не менее важной тенденцией является индивидуализация обучения, нацеленная на то, чтобы перейти от сложившейся в прошлом системы единообразного обучения для всех к современному качественному образованию для каждого. Такой подход может быть осуществлен посредством разработки разных образовательных программ в соответствии с индивидуальными возможностями, как учащихся, так и преподавателей с использованием современных и перспективных средств информационных технологий.

                      В условиях индивидуализации обучения современное образование должно быть непрерывным. Необходимость непрерывного образования обусловлена как потребностью человека к постоянному пополнению знаний в течение своей профессиональной деятельности, так и прогрессом науки и техники.

                      Инновации в образовании - это актуально значимые и системно самоорганизующиеся нововведения, возникающие на основе разнообразия инициатив и новшеств, которые становятся перспективными для эволюции образования, позитивно влияют на развитие всех форм и методов обучения. Понятие инновационная деятельность применительно к развитию современного образования может быть рассмотрена как целенаправленное преобразование содержания обучения и организационно-технологических основ образовательного процесса, направленное на повышение качества образовательных услуг, конкурентоспособности образовательных учреждений и их выпускников, обеспечение всестороннего личностного и профессионального развития обучаемых. Инновации в системе российского образования имеют закономерный характер, их содержание, формы и способы осуществления зависят как от глобальных проблем развития человечества, так и от социально-экономических, правовых, духовных и политических процессов реформирования российского общества.

                      Основу социальных инноваций составляют модернизация и информатизация российского образования. Основная цель модернизации образования состоит в создании механизма устойчивого развития системы образования, обеспечения ее соответствия вызовам XXI века, социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества и государства. Модернизация российского образования - это инновационный процесс преобразования всей системы образования, нацеленный на максимальное удовлетворение образовательных потребностей учащихся по самому широкому диапазону специальностей, уровней образования, учебных заведений и информационно-образовательных ресурсов. При этом образование должно давать ожидаемый эффект независимо от места нахождения, как учащегося, так и образовательного ресурса или услуги, в которой он нуждается, проводиться с использованием самых современных информационных и телекоммуникационных технологий. Результатом модернизации должно стать достижение нового качества российского образования, которое определяется, в первую очередь, его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны. Информатизация образования направлена на реализацию замысла повышения качественного содержания образования, на проведение исследований и разработок, их внедрение, предполагает замену традиционных информационных технологий на более эффективные во всех видах деятельности в национальной системе образования России.

                      Внедрение инновационных технологий в образование требует новых подходов в обучении на основе современных образовательных технологий. Образовательная технология - это целевое применение системы средств в образовании, определяющее получение заданных характеристик некоторого образовательного феномена (определенных качеств выпускников, содержания образования, повышения квалификации работников образования и т.д.). Современные образовательные технологии, в первую очередь, должны работать на креативное образование, способствуя творческому развитию личности каждого обучаемого.

                      Образовательная технология включает в себя совокупность действий, относящихся к любым образовательным процессам (управление системой образования, развитие образовательного учреждения, формирование педагогического коллектива и т. п.). В структуру образовательной технологии входят такие компоненты, как целеполагание, мониторинг и оценка, при этом основой современной системы образования оказываются информационные технологии. Существенно при этом, что инновационные технологии в образовании требуют не только развития образования на основе информационных технологий, но и создания соответствующей информационно-образовательной среды.

                      Единую информационно-образовательную среду можно определить как создаваемую самими людьми управляемую психолого-педагогическую систему, основанную на современных информационно-образовательных технологиях и обеспечивающую едиными технологическими средствами ведение учебного процесса в и нтернет-среде всем желающим.

                      В рамках единой образовательной информационной среды происходит становление и развитие системы инновационного образования, обеспеченной организационными, педагогическими и информационными технологиями. В этой среде при помощи архитектурных и структурных решений обеспечиваются открытые стандарты на интерфейсы, форматы и протоколы обмена информацией с целью обеспечения мобильности, стабильности, эффективности и других положительных качеств, достигаемых при создании открытых систем.

                      На современном этапе глобальные изменения в целях и содержании образования ориентируют обучаемых на выработку качественно новой модели подготовки людей к жизни и деятельности в условиях постиндустриального общества, формирования у них совершенно новых, необходимых для этих условий личных качеств и навыков. Все это диктует новые требования к специалистам.

                      Этот эксперимент был начат на кафедре экономики в 2009/2010 учебном году с опорой на проект федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), закупленного Министерством образования и науки Российской Федерации в 2009 году, и продолжится 2010/2011 учебном году на основе порядка балльно-рейтингового контроля успеваемости студентов, осуществляемого в соответствии с Временным порядком применения балльно-рейтинговой системы оценки знаний студентов в МГЮА им. О.Е. Кутафина.

                      Результатом обучения, помимо знаний и умений, должны быть компетенции выпускника – как общекультурные, так и профессиональные.

                      Все они, равно как и содержательные требования к выпускнику, предусмотренные ФГОС, зафиксированы в УМК (учебно-методическом комплексе), имеющемся в распоряжении каждого студента.

                      Помимо содержания, которое в максимальной степени ориентировано на связи банковского дела и банковского права, на формирование заявленных компетенций должны работать и применяемые технологии подачи учебных материалов, работы с ними и оценки результатов.

                      Итоговая оценка, выставляемая в ведомость и в зачетную книжку, формируется на основе накопления (суммирования) трех видов активности студентов, каждая из которых занимает около трети: работа на семинарах, самостоятельная работа дома и экзаменнационный зачет в конце курса, сочетающий измерение и оценивание.

                      Лекционные материалы вывешиваются на почтовом ящике, доступном по паролю каждому студенту. Поэтому студентам требуется не столько записывать услышанное, сколько стараться его понять, опираясь на комментарии лектора и текст учебника.

                      На семинарах упор делается выработку навыков выступлений и их обсуждений, а также коллективного оценивания ответа каждого студента.

                      Аудиторная работа на семинарских занятиях оценивается максимум в 42 балла, формируемых как сумма трех видов активности:

                      1. присутствие на семинарском занятии (без опоздания): +1 балл;
                      2. активность в процессе проведения занятия: от +1 балла до +3 баллов;
                      3. выступление с электронной презентацией: от 0 баллов до +3 баллов;
                      4. если студент не отвечает на заданный вопрос или получает замечание за разговоры на семинаре: -1 балл.

                      Для получения зачета по семинарским занятиям необходимо набрать в сумме по первым двум позициям не менее 20 баллов.

                      Последующее анкетирование показало, что студенты готовы оценивать активность друг друга и самих себя по дифференцированной шкале (от 0 до 3) и считают необходимым предусмотреть отрицательные баллы за негативную активность – нарушения дисциплины, не требующие удаления с занятия, но мешающие работе. Практика текущего года показала, что положительный эффект имеет уже сама возможность получения отрицательного балла.

                      Позиционирование студентов как равноправных участников образовательного процесса, самими студентами воспринимается очень положительно – они готовы, в частности, участвовать в оценивании своей работы и делают это заинтересовано. Субъективность многих студентов становится фактором объективности оценивания. Умение оценивать формирует в режиме самообразования и студентов, и преподавателей характер юриста. Конечно, студенты берут пример оценивания с преподавателя, который тоже субъективен. Но уже сам факт обсуждения – кому, сколько баллов поставить и за что именно – объективизирует процесс. Распространение этой практики на многие дисциплины – в пределе на все – способствует формированию единой культуры оценивания, общей как для студентов, так и для преподавателей разных дисциплин хотя бы в рамках одного вуза.

                      Самостоятельная внеаудиторная работа оценивается максимум в 40 баллов и формируется как сумма оценок по четырем эссе, выполненным в установленные сроки и по установленным требованиям.

                      Самостоятельная работа, оцениваемая отдельно, представляет собой набор письменных эссе, ориентированных на формирование нескольких компетенций общего и прикладного характера на такие темы как:

                      1. Мероприятия Банка России по поддержке банковской системы.

                      2. Проблемы коммерческих банков в современных условиях.

                      3. Инновационные банковские продукты коммерческих банков.

                      4. Международное сотрудничество в банковской сфере.

                      Получение студентом в сумме по семинарским занятиям и по четырем домашним заданиям, выполненным в установленные сроки и по установленным требованиям:

                      1. от 60 баллов и выше освобождает от ответа на любые 2 вопроса билета из 3;
                      2. от 50 до 59 баллов освобождает от ответа на любой 1 вопрос билета из 3.

                      При подготовке к устному ответу на экзаменнационном зачете студенту разрешается пользоваться только данной программой и собственными рукописными материалами, подготовленными в процессе освоения дисциплины в течение семестра, иначе следует удаление с экзаменационного зачета и сокращение на половину ранее набранных баллов. Оказание помощи другому студенту непосредственно в аудитории, где проходит экзаменационный зачет, также ведет к удалению с экзаменационного зачета.

                      Модернизация системы российского образования и внедрение информационных и коммуникационных технологий в процесс обучения по- новому ставят вопрос о качестве образования. Уже сегодня многие страны уделяют большое внимание проблемам качества и эффективности образования, объединяя свои усилия в разработке методологии, технологии и инструментария сравнительных исследований качества образования, создавая тем самым систему мониторинга качества образования в мире.

                      Таким образом, основу образовательного процесса составляет целенаправленная, контролируемая, интенсивная самостоятельная работа обучаемого, который может учиться в удобном для себя месте, по индивидуальному расписанию, имея при себе комплект специальных средств обучения и согласованную возможность контакта с преподавателем по телефону, факсу, электронной или обычной почте, а также с использованием личного контакта.

                      Сегодня в российской системе образования формируется новая модель подготовки специалистов, учитывающая не только квалификационную модель специалиста, но и модель компентентно с тную. Компетентность специалиста включает как знания, умения, навыки, так и способы их реализации в деятельности и в общении. В компетентностной модели специалиста цели образования связываются с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. На первое место выступают качественные характеристики личности, которые формируются современными образовательными технологиями. Р ечь идет не столько о контроле знаний, умений и навыков, сколько о качестве образовательной системы.

                      С оздаваемая в России единая система управления качеством образования является методологической основой для перевода образовательных систем в новое состояние, обеспечивающее открытость и новое качество образования, адекватное потребностям развивающейся личности, социума и рынка труда.

                      Современное инновационное образование - это опережающее образование, отличительной особенностью которого является разработка передовых методов и способов приобретения знаний, формирующих личность в едином мировом информационно-образовательном пространстве.

                      Если у вас возникли сложности с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой - мы готовы помочь.



                      ТЕНДЕНЦИИ СОВРЕМЕННОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ


                      Тема образования в современном мире очень актуальна. В современном мире глобальность выступает одним из важнейших параметров существования человеческого общества. Отражая процессы взаимообусловленности и взаимозависимости различных компонентов мирового сообщества, глобальность выражает идеи целостности всего человечества как социобиологического образования

                      Система образования в Западной Европе (Германия, Англия, Франция). Европейское образовательное пространство.

                      В настоящий момент образователь­ная политика большинства европейских стран направлена в основном не на поддержание "академического уклона", а на создание многосторонней системы высшего образования с уклоном в сторону профессионального и технического обра­зования. Для многих европейских стран образцом образовательной политики ста­новится Великобритания с ее селективным подходом к финансированию, усилени­ем контроля и тенденцией к уменьшению автономии вузов. Высшее образование все больше и больше подчиняется специфическим целям национальной политики.

                      В 1990-1992 гг. в странах ЕС (исключая Австрию, Финляндию, Люк­сембург и Швецию) насчитывалось o коло 1429 институтов высшего образования. Институты высшего обра­зования определяются как институты, предлагающие трехуровневые образова­тельные программы, то есть программы, классифицируемые как программы 5, 6 или 7-го уровня согласно междуна­родной классификации стандартов образования ( Internanational ; standard, cl а ssifikation for edukation ). В соответ­ствии с официальными национальными классификациями общее количество институтов высшего образования мож­но разделить на 379 университетов и 1050 институтов постсреднего образо­вания.

                      Программа 5-го уровня согласно этой классификации - первая ступень трехуровневой программы - дает обра­зование, которое не эквивалентно первой университетской степени. Эта ступень программы обычно предлага­ется именно институтами постсреднего образования, но в то же время иногда ее предлагают и университеты

                      6-й уровень образования согласно международной классификации стандартов образования - также I первая ступень трехуровневой про­граммы образования, дающая квалификацию, приблизительно соот­ветствующую первой университетской степени или ее эквиваленту в институ­те постсреднего образования.

                      Последний, 7 этап трехуровневой программы является второй ступенью соответствующей постдипломной уни­верситетской степени или ее эквиваленту. Она обычно предлагается только университетами, однако некоторые институты постсредного образования также предлагают степень магистра или доктора.

                      Основное положение, принятое Советом ЕС 13 июля 2001 г. по направлениям e - learning (обучение с использованием современных информационных технологий) касается формулировки стратегической цели государств ЕС: создание конкурентоспособной, динамичной, основанной на знаниях экономики, информационных и коммуникационных технологий и образования. В Европейском союзе создается единая образовательная, сеть, основу которой, должны составить международные стандарты на образовательные технологии. Стандарты и технологии позволяют не только формировать содержание образования, но и сохранять при этом саму структуру знания, которое представлено в стандартах и технологиях.

                      Система высшего образования в Германии. В Германии существует несколько видов высшего образования. С одной стороны, функционирует университет­ский сектор: университеты, технические университеты, педагогические коллед­жи и школы искусств. С другой стороны, существуют высшие профес­сиональные школы..

                      Основной путь в высшие профессиональные школы лежит через школьный выпускной экзамен F ас h о b е rschule после окончания 12-летнего обучения. Для поступления же в университет, технический университет или педагогический колледж необходимо сдать А bitur по окончании 13-летнего обучения в гимназии. Уже в начале 80-х годов среди студентов, поступающих в высшие профессиональные школы, увеличилось число лиц, сдавших экзамены на аттестат зрелости. Таким образом, абитуриенты, которые могли бы учиться в университете, предпочитают поступать в высшие профессиональные школы. К настоящему времени примерно 50% посту­пающих в высшие профессиональные школы сдали экзамен на аттестат зрелости.

                      Высшее образование в Германии сталкивается с множеством проблем. Одна из них - теория, или подготовка к будущей профессии в рамках универси­тетских курсовых программ. В основном существуют два вида учебных курсов. С одной стороны, есть учебные курсы, нацеленные на определенные профес­сии, например курсы по педагогике, медицине и праву. С другой стороны - учебные курсы, и их большинство, которые не готовят студентов к определенным профессиям, а сформиро­ваны по направлениям исследований.

                      Учебные курсы второй ориентации порождают проблемы для многих студен­тов. Конечно, они не предполагают получить в университете профессиональ­ную подготовку такого же типа, какую они получили бы в высших профессио­нальных школах. Но они считают, что все учебные курсы должны давать меньше теоретических и больше прак­тических знаний, основываться на профессиональной реальности и давать хотя бы первичное представление о профессии, которой можно заняться по окончании обучения.

                      В целом задачу реформирования высшего образования в Германии можно кратко описать как усиление автономии и гибкости или, другими словами, уменьшение контроля со стороны государства в вопросах финансирования, экзаменационных правил и сравнимости курсовых программ. Таким образом, отдельным вузам, а особенно университетам, будет дана возможность проявить большую гибкость при распределении финансирования и разработке курсовых программ.

                      В частности, необходима гибкость в разработке учебных курсов в университетах из-за возрастающей разнородности поступающих студентов. Некоторые из них имеют производственный опыт или профессионально-техническую подготов­ку, другие разнятся по возрасту, некоторые будут обучаться с неполной нагрузкой.Все они имеют самые различные основания для обучения в университете.

                      Система образования в Восточной Европе. Высшее образование: частные и государственные вузы. Экономические вопросы образования.

                      Читайте также: