Реферат на тему самообразование как система умственного и мировоззренческого самовоспитания
Обновлено: 07.07.2024
Аннотация. Статья посвящена комплексному исследованию целенаправленной познавательной деятельности в виде самообразования, управляемой самой личностью для приобретения системных знаний в какой- либо области науки, техники, культуры, политической жизни.
Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование. На наш взгляд под самообразованием следует понимать специально организованную, систематически осуществляемую индивидом деятельность, целью которой является достижение определенных образовательных целей, таких как: удовлетворение познавательных интересов, повышение профессионального уровня и др. самообразование выступает как одна из высших форм проявления познавательной активности. Для поддержания познавательной активности необходимо наличие положительной установки на знания и их постоянное обогащение и углубление. Самообразовние возникает лишь при таком уровне развития познавательной активности. Недостаточно хотеть учиться и познавать, необходимо еще и уметь это делать, владеть техникой умственного труда.
Потребность в самообразовании является характерным качеством развитой личности, необходимым элементом ее духовной жизни (Б.Г. Ананьев, Ю.Н. Кулюткин и др.). Являясь высшей формой удовлетворения познавательной потребности личности, оно связано с проявлением значительных волевых усилий, с высокой степенью сознательности и организованности человека, принятием на себя внутренней ответственности за свое самосовершенствование. Устойчивая потребность в самообразовании, ставшая одним из личностных качеств индивида, включает в себя не только потребность в знаниях, но также и потребность в умственном труде.
Самообразование требует развития определенных качеств ума, таких как: самостоятельность, пытливость, наблюдательность, гибкость, систематичность, умение ставить и разрешать познавательные задачи и т.п. [3]. В свою очередь систематическое занятие этой деятельностью, что подтверждается результатами проведенного исследования, наиболее эффективно способствует умственному развитию.
Результативность умственного труда определяется развитием не только необходимых мыслительных процессов и нравственно-волевых качеств. Так же оно определяется и степенью владения технологией этого вида деятельности, а именно: умением слушать, осознанно читать и перерабатывать получаемую из источников информацию, пользоваться различными источниками получения знаний, умением планировать и рационально распределять свое время.
В работах Б.Ф. Райского обозначен ряд закономерностей самообразования, которые воспринимаются именно в таком качестве. Это:
- стремление к самообразованию растет по мере удовлетворения его познавательных потребностей и интересов путем самообразовательной деятельности;
- стремление к самообразованию опирается на наличие у человека самообразовательных умений и в свою очередь стимулирует их совершенствование;
- стремление к самообразованию находится в связи с уровнем нравственного и умственного развития, образованности и производственной квалификации человека и развивается по мере расширения взаимодействия и углубления взаимосвязи личности с окружающей средой и повышением общественной активности человека;
- стремление к самообразованию находится в прямой зависимости от условий познавательной деятельности человека. Возникновение непреодолимых трудностей в удовлетворении познавательных потребностей и интересов, а также повторяющееся недоведение до конца начатой самообразовательной деятельности влечет затухание стремления к самообразованию[1].
Что касаемо последней закономерности, по нашему мнению, оно требует уточнения. Она способно проявляться только в случае непреодолимых препятствий. Отрицать положительное значение преодоления трудностей в процессе удовлетворения сильных потребностей неправомерно в силу того, что, как утверждают психологи, преодоление трудностей в удовлетворении потребности является показателем ее интенсивности[4].
Самообразовательная деятельность имеет возрастные характеристики. В младшем школьном возрасте интенсивная потребность в знании и открытость к нему побуждают к эпизодическим актам самообразования у многих и к элементарной систематической, относительной самостоятельной самообразовательной деятельности у определенной группы. У подростков, оставаясь управляемой со стороны, она служит целям дополнения и расширения получаемого образования и у некоторой части – удовлетворения возникающих познавательных интересов помимо школьных программ. Нередко она становится средством самоутверждения в среде сверстников.
В юности самообразование интенсивно направляется в сферу возникающих профессиональных интересов, неся на себе все качества подросткового самообразования.
Взрослое самообразование выполняет все названные функции.
На основании изложенного выше и результатов проведенного исследования этапы (стадии) самообразования, можно свести к трем основным. По нашему мнению ими являются:
- положительное отношение к знанию и ситуативное, стихийное самостоятельное удовлетворение возникающей познавательной потребности при отсутствии освоенной технологии самообразовательной деятельности;
- самообразование становится более систематическим, целенаправленным и самостоятельным, но носит дискретный характер;
- самообразование- систематический, непрерывающийся процесс, регулируемый как мотивацией личного порядка, так и под влиянием осознания общественной значимости самообразовательной деятельности.
1. Ганченко И.О. Теория и методика профессионального самообразования: Учеб. Пособие / Под ред. Ю.А. Клейберга.- Краснодар: Краснодарская академия МВД России, 2003. – 310 с.
2. Коблов Ф.Ч., Тадтаева Л.Х. Совершенствование обучения рядового и младшего начальствующего состава в системе служебно-боевой подготовки. Сборник статей и тезисов/Выпуск 10, В 2-х частях./ Сост. Л.В. Газаев. Часть 2. – Владикавказ: Издательство СОГПИ, 2010 – 278 с.
3. Коблов Ф.Ч. Пути совершенствования профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел. Современный ВУЗ, образование, наука: Материалы региональной научно-практической конференции / Под ред. докт. пед. наук, проф. Б.А. Тахохова; Сев. - Осет. гос. ун-т им. К.Л. Хетагурова. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2011. – 304 с.
4. Коблов Ф.Ч. Совершенствование профессионального обучения рядового и младшего начальствующего состава органов внутренних дел в условиях региона. Дисс. канд. пед наук. – Владикавказ, 2015. - 285 с.
5. Нагоева М.А. Некоторые теоретические аспекты системы правового воспитания. // Успехи современной науки. 2016. Т. 2. № 8. С. 41-43.
6. Нагоева М.А. Особенности правового воспитания сотрудников правоохранительных органов. // Успехи современной науки и образования. 2016. Т. 1. № 9. С. 179-180.
Читайте также: