Реферат на тему рефлексия

Обновлено: 04.07.2024

Проблема развития рефлексии является одной из ключевых в психологии. Она широко обсуждается в рамках отечественных и зарубежных психологических исследований. Изучение структуры рефлексии, динамики ее развития представляет большой интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности.

Практическая значимость работы определяется возможностью использования полученных в исследовании данных в практической деятельности педагогов. В современной психологии наблюдается как интенсивный рост экспериментальных и прикладных исследований рефлексивных процессов, так и углубленный анализ их теоретических оснований. В целом это свидетельствует о выделении и становлении такой особой области знания, как психология рефлексии.

Теоретической основой работы послужили исследования как отечественных авторов –В.В.Столина, С.Ю.Степанова, Г.П.Щедровицкого, И.Н.Семенова и др., так и зарубежных – Дж.Локка, Буземана, и др.

В указанных работах рассматриваются такие вопросы как структура рефлексии, динамика ее развития в онтогенезе, социально-перцептивные аспекты рефлексии, связанные с особенностями самооценок, с самосознанием и познанием других людей, и др.

Целью моей работы является выделение основных способов развития рефлексии. Из поставленной цели вытекают следующие задачи:

1)Проанализировать литературу по проблеме рефлексии;

2)Исходя из анализа выделить основные пути и методы развития рефлексии;

3)Составить рекомендации по развитию рефлексии.

Объектом моего исследования является рефлексия человека.

Предметом – методы и способы развития рефлексии.

1.Общее понятие рефлексии.

В научной литературе существует множество точек зрения на проблему рефлексии.

У Фихте в дополнение к этому рефлексия получила эпистемологический оттенок, (рефлексия знания есть "наукоучение") и была поставлена в контекст процессов развертывания или развития "жизни".

Гегель сделал попытку дать рефлексии имманентное определение в рамках общей картины функционирования и развития духа. После Гегеля понятие рефлексии стало и остается до сих пор одним из важнейших в обосновании философского анализа знания.[10].

В педагогическом энциклопедическом словаре рефлексия трактуется немного по-иному. Рефлексия - (от позднелат. reflexio - обращение назад), 1) размышление, самонаблюдение. 2) В философии - форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление собственных действий и их законов. По мере развития цивилизации мышление становится все более и более логичным. Это объясняется тем, что традиционный материал, передаваемый каждому индивидууму, полнее и тщательнее продуман и разработан. Желание понимать свои собственные чувства и действия и разъяснить себе тайны мира обнаруживается очень рано; на всех ступенях культуры человек начинает размышлять о мотивах своих поступков. Однако для многих из этих поступков не может существовать никаких сознательных мотивов. Именно поэтому для обычных действий подыскиваются вторичные объяснения, совершенно не касающиеся их исторического происхождения, но представляющие собой выводы, основанные на имеющихся у данного народа общих знаниях. Существование таких вторичных объяснений является одним из важнейших антропологических явлений. Тем не менее, очень многие люди сначала совершают поступки, а затем пытаются их оправдать. Обучение Р. чрезвычайно важно для решения задач умственного воспитания [5].
Рефлексия по Локку, - это "наблюдение, которому ум подвергает свою деятельность" [2].

Л.Д.Демина поясняет рефлексию так: Рефлексия – это свойство психики отражать свои собственные состояния, отношения, переживания, управлять личностными ценностями. Рефлексия "поворачивает" сознание человека на свой внутренний мир. Это помогает не только осознать свои поступки, отношения, конструкты, ценности, но при необходимости, их перестроить, найти новые для этого основания.

Рефлексия – это не только самопонимание, самопознание. Она включает такие процессы как понимание и оценка другого. С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества, наконец, с общечеловеческими. Отрефлексировать что-то – это значит это "пережить", "пропустить через свой внутренний мир", "оценить".

Мир рефлексии разнообразен, богат и индивидуален у каждого человека. Именно способность к рефлексии дает возможность человеку формировать образы и смыслы жизни, действий, блокировать неэффективные. Важнейшей особенностью рефлексии является их способность управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами, формировать и переключаться на новые механизмы в связи с изменившимися условиями, целями, задачами деятельности. Рефлексия обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего.[3].

Общим во всех определениях является то, что рефлексия – это способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости перестроить их на новый лад.

2.Рефлексия и ее роль в жизни человека.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся практически всеми сегодня осознается как факт положительный и необходимый, но интерпретируют его по-разному. То, что учебно-исследовательская деятельность влияет на мировоззрение учащихся, формирует их ответственное отношение к делу и к окружающей действительности, бесспорно. Представляется не менее важным и то, что именно она создает необходимые условия для развития и личностного роста, формируя и оттачивая столь важный механизм, как рефлексия.

Лучшим учителем, как известно, является собственный жизненный опыт. То, что нам удается добыть самим своей головой и собственными руками, всегда приносит какой-то конкретный результат и плюс еще что-то очень важное и ценное, а именно – индивидуальное развитие. О развитии личности обычно говорят в двух аспектах: в плане внутреннего строительства по имеющимся образцам, т.е. когда человек конструирует себя, присваивая существующие в культуре ценности, нормы поведения, а также способы и формы деятельности. Другой аспект, когда совершается переход к самосовершенствованию, т.е. когда уже достигнут определенный личностный уровень и когда он становится способным развивать себя и совершенствовать окружающий мир, преобразуя наличную культуру, создавая новое. Оба аспекта развития личности объединяет то, что у человека появляются новые возможности. В значительной мере появлению этих возможностей способствует механизм рефлексии и рефлексивные способности.

Специфика рефлексивных процессов при самоопределении обусловлена духовным миром человека, его способностью к осмыслению или переосмыслению собственного опыта, знаний о себе, чувств, оценок, мнений, отношений и т.д. Такую рефлексию, связанную с исследованием субъектом самого себя, результатом которой является переосмысление человеком себя и своих отношений с миром, сегодня называют часто личностной.

В рамках данной работы ставится задача объединить существующие подходы, показав роль рефлексии в жизни человека. При этом рефлексия как механизм, реализующий эту управляющую функцию, направленную на совершенствование системы, играет особо важную роль. Именно специфика рефлексивного механизма и многообразие способов рефлексии определяют потенциал личности для личностного роста и самосовершенствования. Рефлексия – это механизм, благодаря которому система обретает способность к самоорганизации. Чем более развиты рефлексивные способности, тем больше рефлексивных моделей (способов), тем больше возможностей для развития и саморазвития обретает личность. Рефлексивные способности являются теми, которые в принципе обеспечивают условия для саморазвития, самокоррекции, влияя в целом на развитие личности и ее отношений с миром.

Сегодня уровни рефлексии в работах отечественных авторов рассматриваются по-разному и выделяются принципиально разные подходы к их пониманию. Рассматривая системную организацию рефлексии, Г.П. Щедровицкий выделяет: макроуровень, – т.е. уровень самой системы, в котором она рассматривается как единое целое; микроуровень - это уровень подсистем данной системы; и мегауровень - это уровень некоторой системы, в которую данная система входит как подсистема.

Говоря о связи рефлексии с развитием, следует еще раз подчеркнуть важность перехода от систем одного уровня к системам другого (более высокого) уровня. Прослеживая исторические вехи развития исследований в области рефлексии, можно заметить, что если исходно рефлексия понималась исключительно как направленность сознания на самое себя, то С.Л. Рубинштейн уже связывал ее с переходом к системе иного уровня. Сегодня можно утверждать, что рефлексия, являющаяся выходом не просто за пределы рассматриваемой системы, а переходом к системе иного более высокого уровня, является свидетельством развития.

Направленность рефлексии позволяет смотреть не столько на себя, сколько в себя, получая отражения подсистем, причем с разной глубиной. Иерархия уровней рефлексии и переход от одного уровня к другому, – чем это обусловлено и как эти переходы связаны с процессом развития.

Освоение правил деятельности, превращение творческих ее компонентов в некие правила – все это связано с механизмом рефлексии, расширяющим наши возможности, развивающим нас.

Рефлексия является источником порождения новых идей, и это отмечал еще Дж. Локк, а затем эту же особенность рефлексивной способности субъекта отмечал и Д. Райнери. Рефлексия, как построение картины осуществленной деятельности, дает текст (в широком смысле), т.е. материал, открытый наблюдению, критике и последующему изменению. Однако еще более важно то, что рефлексия является тем механизмом, который позволяет сделать неявное знание явным. Она является тем шунтирующим подсознание механизмом, откуда при определенных обстоятельствах мы извлекаем значительно больше, чем нам кажется, что мы знаем.

Рефлексия-обращение назад, т.е. способность человека неоднократно обращаться к началу своих действий, мыслей, умение стать в позицию стороннего наблюдателя, размышлять над тем, что ты делаешь, как познаешь, в том числе и самого себя. Другими словами, рефлексия-это механизм удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектов. Этими субъектами могут быть как люди (идентифицируясь с другими, человек смотрит на себя его глазами), так и различные Я: Я-познающее, Я-познаваемое, Я-наблюдающее одновременно за Я-познающим и Я-познаваемым.

Рассмотрим рефлексию как механизм самопознания. Необходимо заметить, что рефлексия как механизм формируется гораздо позже, чем идентификация. Если к идентификации ребенок проявляет способность с раннего возраста, то зачатки рефлексии возникают только у дошкольника, а как новообразование личности она развивается у младших школьников. Да и у взрослых людей нередко способность к рефлексии продолжает оставаться на довольно низком уровне. Этим и объясняются некоторые сложности познания окружающего мира, в том числе и самопознания.

Традиционно в психологии различают несколько видов рефлексии:

коммуникативная-ее объектом являются представления о внутреннем мире другого человека и причинах его поступков. Здесь рефлексия выступает механизмом познания другого человека;

личностная-объектом познания является сама познающая личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система отношений к другим;

интеллектуальная-проявляется в ходе решения различного рода задач, в способности анализировать различные способы решения, находить более рациональные, неоднократно возвращаться к условиям задачи.

Если попытаться выделить последовательность работы рефлексивного механизма, то таких этапов, как показывает отечественный исследователь А.А.Тюков, будет шесть.

1.Рефлексивный вывод - осуществляется тогда, когда другими средствами и способами невозможно познать другого человека и самого себя.

2.Интенциональность (интенция- направленность)- направленность на объект рефлексирования, выделение его среди других объектов.

3.Первичная категоризация- выбор первичных средств, с помощью которых осуществляется рефлексирование.

4.Конструирование системы рефлексивных средств - выбранные первичные средства объединяются в некоторую систему, что дает возможность более целенаправленно и обоснованно проверить рефлексивный анализ.

5.Схематизация рефлексивного содержания - проводится за счет использования разных знаковых средств: образов, символов, схем, языковых конструкций.

6.Объективизация рефлексивного описания - оценка и обсуждение полученного результата; в случае, когда результат неудовлетворителен, процесс рефлексии запускается вновь.

В заключение опишем действие рефлексивного механизма с точки зрения самопознания в ходе идентификации с другим человеком и с самим собой.

Идентифицируясь с другим, человек выделяет его личностные черты, способы поведения, особенности отношений и общения. Далее все это подвергается рефлексивному анализу, в ходе которого выявляются причины существования того или иного качества или совершенных поступков, происходит их оценка, затем идет процесс переноса этих характеристик на себя и осуществляется сравнение. В результате более глубоко понимаются как личностные особенности другого, так и собственные черты и свойства личности.

Возможен и несколько другой вариант. Идентифицируясь с другим, личность начинает смотреть на себя как бы его глазами, в итоге обнаруживает различие его взгляда на себя со своим собственным, что также способствует углублению самопознания. Это дает возможность преодолеть действие законов интроекции, сформировать о себе более адекватное и целостное представление.

В случае идентификации с собой возможны самые разнообразные варианты самопознания с включением рефлексивных механизмов. Они определяются, во- первых, тем, с каким своим Я идентифицируется человек: Я - познающим. Я - познаваемым, Я – идеальным и т.п., во- вторых, насколько полно и адекватно он может подобрать средства рефлексирования, создать из них целостную систему. Анализируя свою коммуникабельность, личность отмечает следующие особенности:

признает данное качество как свою сильную сторону;

вставая в позицию других людей, также отмечает наличие этой черты;

в тоже время обнаруживает, что особой потребности общения с широким кругом людей он (она) не испытывает, а коммуникабельность возникла на основе упорной работы над собой. Выделяет также и первопричину, побудившую к этой работе;

отмечает, что, несмотря на коммуникабельность, сохраняются некоторые трудности в установлении первого контакта, особенно с людьми более старшего возраста;

обнаруживает некоторые устоявшиеся программы, которые варьируются в зависимости от собеседника, речевые средства и штампы, стереотипы и т.д.

Понятно, что рефлексирование-это сложная работа, требующая времени, усилий, определенных способностей. В тоже время именно рефлексия позволяет преодолеть недостатки, которыми обладает идентификация, сделать процесс самопознания более целенаправленным и

Если Вам нужна помощь с академической работой (курсовая, контрольная, диплом, реферат и т.д.), обратитесь к нашим специалистам. Более 90000 специалистов готовы Вам помочь.

В качестве важной задачи возрастной и педагогической психологии является совершенствование учебно – воспитательного процесса. Успешное решение этой сложной психолого- педагогической задачи требует использования учителями психологических знаний о мышлении школьников.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Арсеньевского городского округа

Учитель начальных классов И. Д. Баранова

Высшая квалификационная категория

Рефлексивная деятельность в начальной школе.

Формирование рефлексии у младших школьников в процессе обучения русскому языку.

Развитие рефлексии у младших школьников в процессе обучения математики.

Развитие рефлексии у младших школьников.

Рефлективная деятельность в начальной школе.

Современная педагогическая наука считает, что если человек не рефлексирует, он не выполняет роли субъекта образовательного процесса. В данном случае нельзя говорить о личностно – ориентированном обучении. Поэтому в начальной школе целесообразно обучать школьников рефлективной деятельности .Отсутствие рефлексии – это показатель направленности только на процесс деятельности, а не на те изменения, которые происходят в развитии человека.

При взаимодействии с учащимися учитель использует, в зависимости от обстоятельств, один из видов учебных рефлексий, отражающих четыре сферы человеческой сущности:

- физическую (успел – не успел);

- сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);

- интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

- духовную ( стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Если физическая, сенсорная, интеллектуальная рефлексия может быть как индивидуальная, так и групповая, то духовную следует проводить лишь письменно, индивидуально и без огласки результатов.

Таким образом, рефлексия может:

- выступать формой теоретической деятельности, способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной деятельности ( интеллектуальная рефлексия);

- отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия);

- быть средством самопознания.

Вид рефлексии.

Наш день (урок, мероприятие, игра) подошёл к концу, и я хочу сказать…

Мне больше всего удалось…

А особенно удалось…

Что я получил от этого дня (урока, праздника)?

Считаете ли вы, что мы не напрасно провели эти минуты вместе?

Для меня было открытием то, что…

Что, на ваш взгляд, удалось?

Что на ваш взгляд не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

Поделимся впечатлениями о нашем уроке (мероприятии).

Зачем нам был нужен этот урок?

Мои достижения на уроке…

Сегодня на уроке я:

- привлёк меня тем…

- навёл меня на размышления…

Своей работой на уроке я:

- не совсем доволен;

- я не доволен, потому что…

Я выбрал эти задания на уроке, потому что:

- они мне нравятся больше остальных;

- я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями;

- они легче остальных заданий;

Рисуем настроение.

1-ый вариант: мокрый лист бумаги и краски. Попросите ребёнка нарисовать своё настроение.

2-ой вариант: на общем листе ватмана с помощью красок каждый ребёнок рисует своё настроение в виде полоски, облачка, пятнышка.

Затем листочки передаются по кругу. Задача каждого : определить настроение друга и дополнить его, дорисовать. Это продолжается до тех пор, пока листочки не вернуться к своим хозяевам.

После этого обсуждают получившийся рисунок.

Чтобы определить настроение по использованному в рисунке цвету, можно применить характеристику цветов Макса Люшера:

- красный цвет мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное, восторженное настроение. Использование в больших количествах яркого, слишком красного цвета (цвет крови, пожара) говорит о нервозном, возбуждённом состоянии, агрессии;

- синий – грустное настроение, пассивность, усталость, желание отдохнуть;

- зелёный – активность, но в тоже время слишком большое внимание к зелёному цвету говорит о беззащитности ребёнка, о желании быть защищённым;

- жёлтый – спокойный цвет (цвет дня, радости), но слишком большое внимание к этому цвету в рисунке говорит о возникающей пассивности ребёнка;

- фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

- серый – говорит о том, что ребёнок не раскрывает своих возможностей, что – то его ограничивает ,огорчает, останавливает;

- коричневый – цвет пассивности, беспокойства и неуверенности.

Дети встают в круг, обняв друг друга за плечи, и каждый говорит, что, по его мнению, было сегодня самым интересным.

Дети садятся в круг и передают по кругу сердечко. Тот, у кого в руках сердечко говорит:

- сегодня меня порадовало…

- сегодня меня огорчило…

На парте у каждого ребёнка лежат три кружочка (цветочка) разных цветов.

Учитель объясняет детям:

- голубой цветочек вы дарите самому вежливому в общении( кому сегодня хочется сказать спасибо);

- зелёный – самому уступчивому, покладистому;

- фиолетовый - самому скромному с вашей точки зрения.

Формулировки указаний меняются по усмотрению учителя. Посмотрим, у кого самый большой букет получился. Как вы думаете, почему?

М - (мизинец) - мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б - (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С – (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение, состояние духа?

У – ( указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал, чему поспособствовал?

Б – ( большой) – бодрость, физическая форма. Каким было моё физическое состояние сегодня? Что я сделал для своего здоровья?

Формирование рефлексии у младших школьников в процессе обучения русскому языку.

Под рефлексией понимается осознание самого себя субъектов учебной деятельности. Под этим прежде всего подразумевается, что сознание младшего школьника направлена на собственную учебную деятельность. Ребёнок осознаёт потребность в такой деятельности и её цель, а также осознаёт учебную задачу в рамках урока русского языка, способ деятельности, направленной на её решение, и обосновывает, почему именно так, а не иначе её осуществляет. Ученик соотносит свой результат с целью деятельности, осмысливает, достиг ли он цели и почему или по каким причинам не смог этого сделать. Далее, осознание себя субъектом учебной деятельности предполагает осознание границы собственного знания и незнания.

Развитие рефлексии у младшего школьника при обучении русскому языку является одним из требований системы обучения Д.Б .Эльконина, - В.В. Давыдова, Л. В. Занкова. Следовательно, перед учителем начальных классов стоит задача так организовать урок русского языка, чтобы стимулировать рефлексию учащегося. Для этого, безусловно, учитель должен осознавать роль рефлексии в развитии младшего школьника, важность её формирования в процессе обучения.

Организация осознания границ и незнания осуществляется не только на этапе постановки учебной задачи, но и на этапе закрепления, на уроке систематизации знаний.

Рефлексия не ставится психическим новообразованием младшего школьника спонтанно, она, как и любое психическое действие развивается сначала в совместной деятельности, а потом становится внутренним действием сознания. Под руководством учителя вместе с другими учениками ребёнок проходит все структурные этапы учебной деятельности, и учитель строит обучение так, чтобы ученик осознал эти этапы. Следовательно, организация обучения в форме сотрудничества играет важную роль в развитии рефлексии.

Ситуация сотрудничества на уроке создаётся, когда ученик не может решить лингвистическую задачу, а учитель готов ему помочь, но только тогда, когда ученик сам запросит недостающую информацию. Это требует от ученика осознания, почему он не может решить задачу, и формулировка вопроса, который позволит ему добыть информацию для правильного решения. Чтобы вступить в сотрудничество с учителем, младшему школьнику нужно выполнить следующие операции:

Выделить в задаче условия;

Проделать анализ имеющихся у него средств и способов действия применительно к условиям задачи;

Зафиксировать несоответствие условий задачи и наличных способов действий;

Указать на это противоречие взрослому;

Определить какие средства (знания, умения, дополнительные условия в задаче) нужны ему для верного решения.

Развитие рефлексии на уроке математики.

Развивающая цель: развивать познавательные умения, умения наблюдать, сравнивать, анализировать. Развивать рефлексию и адекватную самооценку собственной деятельности у детей.

Оргмомент. Приветствие. Рефлексия настроения.

1 этап урока (подготовительный). Психологическая игра.

2 этап (основной)

3 этап (заключительный). Самостоятельная работа.

Самоонализ урока. . Рефлексия настроения.

Оргмомент. Рефлексия настроения.

1 этап урока. Подготовительный.

Цель игры: игра используется для снятия волнения, напряжённости, она придаёт чувство уверенности в себе и своих собственных силах. Технология поведения: детям даётся инструкция: встаньте, ноги на ширине плеч, руки свободно опустите вдоль туловища, глаза закройте. Представьте, что вы – дерево. Представьте себя сильным, могучим дубом, стройной тонкой берёзкой или прекрасной ивой, склонившейся над рекой. Ноги – корни крепки и устойчивы, они прочно уходят в землю, и вы чувствуете себя уверенно и спокойно. Ствол – тело, ровен и гибок, он слегка покачивается, но не ломается. Ветки – руки – свободно колышутся вдоль ствола, листья – пальцы – легко шелестят, слегка задевая друг друга. Крона – голова – чиста и свежа .Вы – прекрасное могучее дерево, вы уверенны в себе. Вы добры, и спокойны, и успешны. У вас всё получится.

2 этап. Основной.

Посмотрите внимательно на доску. Что скажите? Какое задание вы предлагаете выполнить? На доске развешаны карточки с терминами: - разделите карточки с терминами на 2 группы. Как одним словом назвать 1 группу (+), а 2 группу (-).

- сможете ли вы дать определение темы нашего урока? (Выполнение сложения и вычитания).

- что нам помогает при вычислениях? (таблица сложения).

Выполняются задания: запиши суммы в порядке увеличения их значений: 5+3, 3+3, 6+3, 4+3

- расположите круг слева от квадрата, но справа от треугольника.

- Если вы уверенно себя чувствуете, то нарисуйте Х чуть ниже.

- Я нарисовала себя на вершине горы, потому что довольна вашей и своей работой.

3 этап. Заключительный.

Проводится самостоятельная работа по карточкам (запишите суммы в порядке увеличения их значений).

Самоанализ урока. Рефлексия настроения.

- Наш урок подошёл к концу. Что вам больше всего удалось? За что вы можете себя похвалить? Что не удалось?

- Ребята, поскольку мы достигли цели нашего урока, то настроение у меня такое: (показать солнце).

- А какое настроение у вас? Хорошее – солнце; не очень – солнце с тучкой; плохое – тучи.

Актуальность исследования.

Формирование у учащихся самостоятельного, творческого мышления предлагает учёт результатов психологического исследования конкретных мыслительных действий, в частности, рефлексивного действия. В современной логике и психологии выделено два существенно различных типа мышления: эмпирическое и теоретическое. В соответствии с этим можно выделить и два основных типа рефлексии – формальную и содержательную, соответствующие эмпирическую и теоретическому типу мышления.

В психологических исследованиях Д, Б. Эльконина – В .В.Давыдова установлено, что формирование теоретического мышления и, следовательно, содержательной рефлексии, особенно интенсивно происходит в младшем школьном возрасте, когда дети осуществляют развёрнутую учебную деятельность.

Успешность обучения младшего школьника в значительной мере зависит от того, какой вид рефлексии – содержательный или формальный, применяется ими в процессе усвоения знаний.

В современном российском обществе в целом педагогическом обществе, в частности обострился интерес к вопросам, связанным с общим развитием человека, к детству как значимому и самоценному периоду жизни образовательной среде как фактору, от которого во многом зависит судьба каждого ребёнка и страны, происходит осмысление социальными группами и отдельными гражданами. Собственных специфических интересов в сфере образования.

Всё это находит своё отражение в науке и в педагогической практике. Многочисленные научные концепции, связанные с реализацией развивающего потенциала образовательной среды, востребованы современной школой, которая отвечает на изменения экономической, политической, нравственной ситуации в стране различными инновациями, склонных к нетрадиционным подходам, формам деятельности. В новых условиях на школу объективно ложатся сложные задачи. Среди них – защищать детей от негативных социальных последствий рыночных реформ, сделать школу оплотом социального мира и согласия, удовлетворять растущее многообразие образовательных потребностей и запросов населения и стимулировать их дальнейшее развитие.

Формирование новой образовательной среды строится на принципиально новой основе – многомерного понимания жизни и сопровождается созданием и совершенствованием разнообразных школьных воспитательных систем. Усиливается интерес к наследию А. С. Макаренко, С. Т. Шацкого.

Сегодня для родителей, детей, педагогов открыта возможность выбора типа образовательного учреждения, конкретных программ и учебников, форм образования.

Реальные процессы гуманизации, вызванные знакомством педагогов с личностно – ориентированным и индивидуально – ориентированным подходами, создают потенциальные возможности для перехода от обучения и воспитания всех к работе с каждым по формированию социально – ценного отношения воспитанника к окружающему миру и к самому себе, по расширению горизонтов реализации его индивидуальных возможностей.

Библиография.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Арсеньевского городского округа

Учитель начальных классов И. Д. Баранова

Высшая квалификационная категория

Рефлексивная деятельность в начальной школе.

Формирование рефлексии у младших школьников в процессе обучения русскому языку.

Развитие рефлексии у младших школьников в процессе обучения математики.

Развитие рефлексии у младших школьников.

Рефлективная деятельность в начальной школе.

- физическую (успел – не успел);

- сенсорную (самочувствие: комфортно – дискомфортно);

- интеллектуальную (что понял, что осознал – что не понял, какие затруднения испытывал);

- духовную ( стал лучше – хуже, созидал или разрушал себя, других).

Таким образом, рефлексия может:

- отражать внутреннее состояние человека (сенсорная рефлексия);

- быть средством самопознания.

Вид рефлексии.

Наш день (урок, мероприятие, игра) подошёл к концу, и я хочу сказать…

Мне больше всего удалось…

А особенно удалось…

Что я получил от этого дня (урока, праздника)?

Считаете ли вы, что мы не напрасно провели эти минуты вместе?

Для меня было открытием то, что…

Что, на ваш взгляд, удалось?

Что на ваш взгляд не удалось? Почему? Что учесть на будущее?

Поделимся впечатлениями о нашем уроке (мероприятии).

Зачем нам был нужен этот урок?

Мои достижения на уроке…

Сегодня на уроке я:

- привлёк меня тем…

- навёл меня на размышления…

Своей работой на уроке я:

- не совсем доволен;

- я не доволен, потому что…

Я выбрал эти задания на уроке, потому что:

- они мне нравятся больше остальных;

- я чувствую, что справлюсь с ними пока хуже, чем с другими заданиями;

- они легче остальных заданий;

Рисуем настроение.

1-ый вариант: мокрый лист бумаги и краски. Попросите ребёнка нарисовать своё настроение.

После этого обсуждают получившийся рисунок.

- синий – грустное настроение, пассивность, усталость, желание отдохнуть;

- фиолетовый – беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;

- коричневый – цвет пассивности, беспокойства и неуверенности.

Дети садятся в круг и передают по кругу сердечко. Тот, у кого в руках сердечко говорит:

- сегодня меня порадовало…

- сегодня меня огорчило…

На парте у каждого ребёнка лежат три кружочка (цветочка) разных цветов.

Учитель объясняет детям:

- голубой цветочек вы дарите самому вежливому в общении( кому сегодня хочется сказать спасибо);

- зелёный – самому уступчивому, покладистому;

- фиолетовый - самому скромному с вашей точки зрения.

М - (мизинец) - мыслительный процесс. Какие знания, опыт я сегодня получил?

Б - (безымянный) – близость цели. Что я сегодня делал и чего достиг?

С – (средний) – состояние духа. Каким было сегодня моё преобладающее настроение, состояние духа?

У – ( указательный) – услуга, помощь. Чем я сегодня помог, чем порадовал, чему поспособствовал?

Формирование рефлексии у младших школьников в процессе обучения русскому языку.

Выделить в задаче условия;

Проделать анализ имеющихся у него средств и способов действия применительно к условиям задачи;

Зафиксировать несоответствие условий задачи и наличных способов действий;

Указать на это противоречие взрослому;

Определить какие средства (знания, умения, дополнительные условия в задаче) нужны ему для верного решения.

Развитие рефлексии на уроке математики.

Оргмомент. Приветствие. Рефлексия настроения.

1 этап урока (подготовительный). Психологическая игра.

2 этап (основной)

3 этап (заключительный). Самостоятельная работа.

Самоонализ урока. . Рефлексия настроения.

Оргмомент. Рефлексия настроения.

1 этап урока. Подготовительный.

2 этап. Основной.

- сможете ли вы дать определение темы нашего урока? (Выполнение сложения и вычитания).

- что нам помогает при вычислениях? (таблица сложения).

Выполняются задания: запиши суммы в порядке увеличения их значений: 5+3, 3+3, 6+3, 4+3

- расположите круг слева от квадрата, но справа от треугольника.

- Если вы уверенно себя чувствуете, то нарисуйте Х чуть ниже.

- Я нарисовала себя на вершине горы, потому что довольна вашей и своей работой.

3 этап. Заключительный.

Проводится самостоятельная работа по карточкам (запишите суммы в порядке увеличения их значений).

Самоанализ урока. Рефлексия настроения.

- Наш урок подошёл к концу. Что вам больше всего удалось? За что вы можете себя похвалить? Что не удалось?

- Ребята, поскольку мы достигли цели нашего урока, то настроение у меня такое: (показать солнце).

- А какое настроение у вас? Хорошее – солнце; не очень – солнце с тучкой; плохое – тучи.

Актуальность исследования.

Библиография.

ГОСТ

Общее понятие о рефлексии

В психологи под рефлексией понимают процесс осмысления и анализа человеком особенностей своего внутреннего мира: тех знаний и эмоций, целей, мотивов, установок, которые оказывают непосредственное воздействие на поведение и жизнедеятельность человека. Помимо вышеперечисленных процессов рефлексия также включает в себя понимание и оценку отношения к своей личности со стороны окружающих людей.

Рефлексия является не просто интеллектуальной деятельностью человека – это сложная духовная деятельность психики и сознания человека, которая непосредственно связана с эмоциональной и оценочной сферами личности. Она не имеет отношения к врожденным реакциям и требует от человека владения определенными навыками самопознания и самооценки.

Следует отметить тот факт, что рефлексия включает в себя способности человека к самоанализу и самокритике, обусловленные тем, что в процессе осмысления причин и последствий того или иного поведения происходит анализ и формирование определенных выводов, которые в свою очередь помогают эффективному выстраиванию линии поведения. Данный процесс может быть весьма болезненным, но является необходимым для реализации процесса нормального развития личности человека.

Основные стороны рефлексии

Рефлексивный процесс имеет две стороны: познавательно-оценочную и эмоциональную. Рассмотрим их более подробно.

Когнитивный или познавательно-оценочный уровень рефлексии находит свое проявление в осознании человеком процессов и явлений собственного внутреннего мира, их анализе и соотнесении с имеющимися в обществе стандартами поведения, нормами и правилами;
Эмоциональный уровень проявляется в переживании человеком отношения к самому себе, содержанию своей психической деятельности, сознания и собственной деятельности.

Готовые работы на аналогичную тему

Именно в проявлениях эмоционального уровня рефлексии и лежит основное отличие рефлексии от самоанализа. Самоанализ в основе своей опирается на рациональные и сознательные суждения человека о тех или иных событиях и проявлениях реальной действительности.

Следует заметить, что процесс рефлексии может приносить человеку далеко не всегда положительные эмоции, у него могут возникать чувства разочарования, собственной неполноценности, угрызения совести. Именно поэтому нередко человек старается избегать рефлексии, в связи с возникающими опасениями переживания отрицательных эмоций и расстройств.

Процесс рефлексии, как и многие процессы, касающиеся психологического развития и функционирования личности человека, должен осуществляться в рамках гармонии и разума. Излишние проявления рефлексии могут приводить к возникновению излишнего самокопания, самобичевания и вступить в качестве источника возникновения неврозов и депрессивных расстройств.

Основные формы и виды рефлексии

Рефлексия находит свое проявление в различных сферах жизни человека, его деятельности и уровнях самопознания. В связи с этим она может отличаться по характеру своего проявления.

В психологии различается пять форм рефлексии, которые выделяются в соответствии с направленностью сознания на ту или иную область психической деятельности:

Личностная рефлексия, которая теснейшим образом связана с проявлениями эмоционально-оценочной деятельности человека. Именно эта форма осмысления человеком особенностей своего внутреннего мира направляется на анализ имеющихся значимых компонентов личности человека, к которым относятся: цели и идеалы, способности и возможности человека, мотивы и потребности его деятельности.
Логическая рефлексия является наиболее рациональной формой, направленной на познавательные процессы личности и непосредственно связанной с анализом и оценкой особенностей человеческого мышления, внимания и памяти. Наибольшую роль данная форма рефлексии играет в учебной деятельности человека.
Когнитивная рефлексия также, как и логическая, чаще всего находит свое проявление в сферах познания и обучения, однако в отличие от логической формы она направлена на процесс анализа основного содержания и качества знаний и их соответствие имеющимся в данном обществе требованиям и стандартам. Данная форма рефлексии помогает не только в эффективном осуществлении учебной деятельности, но и играет ведущую роль в формировании адекватной оценки собственных профессиональных возможностей и способностей, что в свою очередь способствует пониманию возможностей карьерного роста и совершенствования себя как профессионала.
Межличностная рефлексия, связанная с процессами осмысления и оценки взаимоотношений человека с окружающими людьми, анализом собственной социальной деятельности и причин возникающих конфликтных ситуаций в общении.
Социальная рефлексия является особой формой, выражающейся в понимании человеком отношения к нему со стороны других людей. В процессе осуществления данной формы рефлексии человек способен не только осознавать оценку себя со стороны окружающих, но и корректировать свое поведение в соответствии с нею.

В связи с тем, что человек имеет способность к анализу собственного прошлого опыта и предвидению развития событий в будущем времени выделяется еще два вида рефлексии, которые связаны с временным аспектом оценочной деятельности:

Читайте также: