Реферат на тему ребусы лабиринты в развитии логического мышления дошкольников

Обновлено: 17.06.2024

2 Цель: Изучить эффективные приемы развивающих игр на развитие логического мышления детей старшего дошкольного возраста, и создать картотеку игр.

3 Задачи изучить и проанализировать психолого- педагогическую литературу по проблеме развития мышления у детей дошкольного возраста; пополнить игротеку группы играми- головоломками; развитие у детей логических операций: анализ, синтез, сравнение, классификация, систематизация, обобщение. виды мышления: конвергентное и дивергентное

5 Используя возможности развития логического мышления и памяти дошкольников можно более успешно готовить детей к решению тех задач, которые ставит перед нами школьное обучение. Развитие логического мышления включает в себя использование дидактических игр, смекалок, головоломок, решение различных логических игр и лабиринтов и вызывает у детей большой интерес. В этой деятельности у детей формируются важные качества личности: самостоятельность, находчивость, сообразительность, вырабатывается усидчивость, развиваются конструктивные умения. Дети учатся планировать свои действия, обдумывать их, догадываться в поиске результата, проявляя при этом творчество. На занятиях по развитию логического мышления дети играют в игры, насыщенные логическим содержанием, в них моделируются логические конструкции, а в процессе игры решаются задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления.

6 Необходимость развития мышления у детей старшего дошкольного возраста в первую очередь обусловлена тем, что дети готовятся к поступлению в школу. Уже с первого класса они начнут изучать сложную для них школьную программу, в которую включены начальные элементы логики, и детям с неразвитым абстрактно-логическим мышлением сложно будет усвоить новые знания. Таким образом, недостаточная сформированность мыслительных приемов снижает эффективность обучения, замедляет развитие познавательных процессов.

7 Формы мышления Основными формами мышления являются понятие, суждение и умозаключение. Суждение – это форма мышления, содержащая утверждение или отрицание какого-либо положения относительно предметов, явлений или их свойств. Суждение как форма существования элементарной мысли является исходной для двух других логических форм мышления – понятия и умозаключения Понятие – это мысль, в которой отражаются наиболее общие, существенные и отличительные признаки предметов и явлений действительности Умозаключение – это форма мышления, которая представляет собой такую последовательность суждений, где в результате установления отношений между ними появляется новое суждение, отличное от предыдущих. Умозаключение является наиболее развитой формой мысли, структурным компонентом которой выступает опять-таки суждение

8 Мышление детей старшего дошкольного возраста делится на два вида: конвергентное и дивергентное Первый вид включает традиционное или конвергентное мышление. Оно представляет собой совокупность критериев, обязательных к пониманию каждым малышом. То есть, каждый ребенок дошкольного возраста должен подробно и точно отвечать на поставленный вопрос, должен уметь выполнить заданную работу аккуратно, без грязи и помарок в быстром темпе и так далее. По-другому еще можно сказать, что данный тип мышления ориентирован на реальную учебную практику с заранее уготовленными верными решениями, что не всегда подтверждается в реальной жизни с ее многозначными трактовками;

9 Второй вид мышления детей старшего дошкольного возраста включает творческое или дивергентное мышление. Оно характеризуется снятием ограничений в концепции мышления, предоставлением большой свободы в решении сложившихся проблем, преодолений мыслительных стереотипов и сложившихся шаблонов.

11 Игры, способствующие развитию конвергентного мышления Данный вид мышления активизируется в задачах, имеющих единственный верный ответ, причем этот ответ, как правило, может быть логически выведен из самих условий. Их решение достигается путем использования определенных правил, алгоритмов и схем.

14 Найди закономерность в расположении фигур и нарисуй недостающие фигуры в пустых клеточках.

15 Загадки – шутки – На столе лежало 4 яблока, одно разрезали пополам. Сколько яблок на столе? (четыре) – На столе стояло 3 стакана с ягодами. Вова съел 1 стакан ягод и поставил его на стол. Сколько стаканов стоит на столе? (три) – Шла бабушка на базар, несла корзину яиц, а дно упало. Сколько яиц осталось в корзине? (не одного) – Сидело на дорожке три птички, кот подкрался и съел одну птичку, сколько птичек осталось? (ни одной)

19 Найди соответствие примерам Слева расположены серии картинок, а справа примеры. Необходимо подобрать к картинке подходящий пример.

21 Сосчитай фигуры Ребенку дается изображение сложной геометрической фигуры, состоящей из множества деталей, он должен сосчитать, сколько в фигуре треугольников, прямоугольников, квадратов.

23 Мурка бегает быстрее Барсика, Барсик бегает быстрее Кузи. Кто из этих кошек бегает быстрее всех? Ястреб летает быстрее воробья, ястреб летает медленнее сокола. Какая из этих птиц летает быстрее всех?

24 Шуточно-занимательные задачи 2 автомобиля проехали 5 км. Сколько км проехал каждый автомобиль? Если аист стоит на одной ноге, то он весит 4 кг. Сколько будет весить аист, когда он стоит на 2 ногах? Что тяжелее: 1 кг бетона или 1 кг ваты? Сколько ушей у трёх мышей? Ты, да я, да мы с тобой. Сколько нас?

28 Задачи-загадки на сообразительность. На груше выросло пять яблок, а на ёлке - только два. Сколько всего яблок выросло? ( ответ: ни одного, На этих деревьях яблоки не растут.) Что произойдет с белым платком, если его опустить в Черное море? ( Он станет мокрым.) Сколько орешков в пустом стакане? ( Нисколько. Стакан пуст.) В феврале в нашем дворе расцвели три ромашки и две розы. Сколько стало цветов во дворе? ( Нисколько. В феврале цветы не растут.) В вазе три ромашки и два тюльпана. Сколько всего ромашек в вазе? ( Три ромашки). Из какой посуды невозможно ничего есть? ( Из пустой.) Андрей ссыпал вместе три кучки песка, а потом высыпал туда еще одну. Сколько стало кучек песка? ( Одна большая кучка.) Бабушка связала на зиму внукам шарфы и варежки. Всего она связала три шарфа и шесть варежек. Сколько внуков у бабушки?( Трое внуков) Дети лепили снеговика. После этого на батарее сохли шесть варежек. Сколько детей лепили снеговика? (трое) В пруду плавало семь уток. Трое из них нырнули. Сколько уток осталось в пруду? ( семь. Четыре плавают, а три под водой.) Из-под ворот видно восемь собачьих лап. Сколько собак за воротами? Две собаки.) Наступил долгожданный январь. Сначала зацвела одна яблоня, а потом еще три сливы. Сколько деревьев зацвело? ( Зимой деревья не цветут)

29 Загадки с подвохом с ответами Круглой формы голова, Той же формы буква…( не А, а О) Вышел зайчик погулять, Лап у зайца ровно …(не пять, а четыре) Ты на птичку посмотри; Ног у птички ровно… ( не три, а две) Говорил учитель Ире, Что два больше чем… ( не четыре, а один) На базар идут старушки Покупать себе …( не игрушки, а продукты)

31 Дивергентные задачи на развитие пространственного мышления – преобразование фигур. 1. Уберите четыре спички так, чтобы осталось три квадрата.

36 Хитрые вопросы. Что может быть как горячим, так и холодным? (Кастрюля, сковорода, чайник, чай, суп). Что никогда не поместится в кастрюлю? (Ее собственная крышка). Из какой посуды нельзя ничего съесть? (Из пустой). На какое дерево садится ворона после дождя? (На мокрое).

37 Логическая задача по математике для дошкольников У меня есть 3 домашних питомца, а всего у них 10 лап. Как такое может быть? (Один из питомцев пернатый – у него 2 лапки, а двое других четвероногие. Но возможны и другие варианты – например, питомцами бывают и экзотические насекомые, у них 6 лапок, а есть и вовсе безлапые питомцы.)

38 Необходим строго выверенный баланс в использовании заданий, направленных на развитие конвергентного и дивергентного видов мышления у детей.

Балетти и малетти

Большой и маленький

Что вы сейчас делали, коллеги, для того, чтобы отгадать нужное слово?

(старались найти нужный вариант, подбирали ассоциации, убирали ненужное и старались прийти к одному правильному ответу).

Т.о., вы пользовались логическим мышлением.

Логическое мышление – это мыслительный процесс, в котором человек пользуется четкими и конкретными понятиями. Логическое мышление необходимо при принятии решения, когда требуется применить и анализировать полученные знания.

Одним из существенных показателей интеллектуального развития ребенка и его соответствия возрасту, является логическое мышление.

В дошкольном возрасте детям становятся постепенно доступны основные операции логического мышления.

Сравнение – умение находить сходство и отличие у окружающих объектов.
Анализ – позволяет выделять из объекта определенные части, объединять предметы в группы.
Синтез – способность воссоздавать объект из его частей.
Классификация – способность разделять предметы по определенным характеристикам, объединять их в группы.

Коллеги, а какими методами и приемами вы пользуетесь для развития логического мышления детей?

Практические (дорисуй),
наглядные (найди отличия)
словесные (загадки),
игровые (настольно – печатные игры),
проблемные (проблемные вопросы и ситуации),
исследовательские (например, математический планшет).

Давайте сейчас немного порисуем.

Возьмите, пожалуйста, листок и карандаш. Поставьте точку в левом верхнем углу, и точку в правом нижнем углу. Нарисуйте несколько извилистых, перепутанных линий из верхней точки и одна из линий должна точки соединить.

Что мы с вами сделали? Что у нас получилось?

Лабиринты любят взрослые и дети.

Как вы думаете, подходят ли лабиринты для развития логического мышления? Используете ли вы их в своей деятельности? А где можно взять лабиринты?

Выбор лабиринтов для детей широк, можно приобрести готовые лабиринты, найти их в печатных изданиях, распечатать цветной лабиринт, а можно черно-белый, чтобы ребенок сначала сам его раскрасил, можно купить, или создать собственными руками, например из фоамирана.

Как вы думаете, а в чем преимущество лабиринтов, сделанных своими руками?

Можно выбрать персонажа по интересам детей, в зависимости от темы недели, программной задачи, неоднократно использовать персонажи в разных ситуациях. Можно создавать лабиринты разных размеров, можно давать творческие задания детям и родителям, развивая творческие способности детей.

Практический этап

1 часть.

Давайте мы сейчас создадим свой, неповторимый лабиринт, используя необычный материал – фоамиран (красочный, яркий, долговечный, пластичный, нетоксичный).

Прежде чем мы приступим к созданию, предлагаю выбрать себе персонажа (заготовки лежат на отдельном столе).

Алгоритм работы над лабиринтом:

В итоги получается лабиринт из фоамирана, сделанный своими руками.

2 часть.

Давайте теперь с этими лабиринтами поиграем.

Сейчас мы немного поработаем в парах:

1 задание - Возьмите лабиринт, обсудите, кто пойдет первый и по какой тропинке, проходим по очереди сначала один лабиринт, а потом второй.

2 задание - Придумайте истории к своим лабиринтам - в каких ситуациях могли оказаться ваши герои, какие трудности встретились на пути, расскажите друг другу в парах, можно дорисовать элементы.

3 задание – Подумайте, какие изменения можно внести, для следующих игр и занятий, (например - может поменяется конечный пункт назначения, добавиться персонажи, усложнить дорожки).

4 задание - А давайте попробуем вместе придумать общую историю с помощью наших лабиринтов.

Я начну первая. «Жил был Ежик, он был очень грустный, так как у него не было друзей.

У нас с Вами получилась замечательная сказка.

Рефлексия

Спасибо Вам за работу, и в завершение я прошу вас украсить яблочками эту яблоню для нашего ежика –

Красное яблоко – мне понравилось, я буду использовать это в своей практике.

Желтое яблоко – мне понравилось, но я не буду это использовать в своей практике.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Сурмач Инна Николаевна

РАЗВИТИЕ ЛОГИКИ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ПОМОЩЬЮ РЕБУСОВ

Дошкольное детство – это период интеллектуального развития всех психических процессов, которые обеспечивают ребёнку возможность ознакомления с окружающей действительностью.

В концепции модернизации образования говорится о том, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью мышления, которые могу самостоятельно принимать решения, а ситуации выбора, прогнозирую их возможные последствия. Саморазвитие личности возможно лишь в деятельности, которая включает в себя не только внешнюю активностью ребёнка, но и внутреннюю психологическую основу. Отсюда следует, что научить ребёнка логически мыслить можно лишь в ситуации требующей осмысления. Невозможно разрешить трудности привычным путём и мы должны побудить ребёнка к активному поиску средств и способов решения задач.

В работах многих педагогов (Г.М. Лямина, А.П. Усова, Е.А. Панько) говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой, они бы сами могли обнаруживать всё новые и новые свойства предметов.

Для решения этих задач, можно использовать классическую развивающую игру-ребус. Ребус по праву считается одной из самых увлекательных детских игр. Ребус – это загадка, головоломка, состоящая из сочетания букв, слов, цифр, картинок и знаков препинания.

Загадки-ребусы для детей способствуют:

- развитию речи, мышления;

- тренируют сообразительность, логику, инициативу, смекалку;

- помогают ребёнку расширить кругозор, запомнить новые слова, предметы, узнать их смысл и назначение.

Ребусы сочетаются в себе сразу несколько приёмов восприятия, как словесных, так и зрительных.

Они могут быть использованы как в совместной деятельности взрослых и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников, а также для стимулирования их активности в процессе познания окружающего мира.

Предлагаемая форма педагогической работы обеспечивает личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребёнком (вместе, на равных, как партнёры), создавая особую атмосферу, которая позволяет каждому ребёнку реализовать свою познавательную активность. Существует несколько типов ребусов:

- в виде картинок и иллюстраций;

Чаще всего встречаются первой и второй типы, или их сочетание. Красочные рисунки заинтересовывают ребёнка, привлекают его внимание. Такие головоломки, но с разными уровнями сложности, можно использовать в любом возрасте, их ещё называют классическими или вербальными.

Математические (числовые) ребусы применяются только тогда, когда ребёнок уже хорошо знает написание некоторых слов, цифры, умеет считать. Их используют для развития логического мышления у дошкольников. Основой математического ребуса служат обычные арифметические действия. Часть или все цифры могут быть заменены на звёздочки, точки или другие символы, что говорит об отсутствии какой-либо части ребуса. Решить головоломку – означает восстановить первоначальный вид математического выражения.

Существует несколько разновидностей математических ребусов:

- буквенные: каждой буквой шифруется одна определённая цифра. Если в задании одна и та же буква используется несколько раз, значит и зашифрованная цифра повторяется такое же количество раз.

- математический буквенный ребус: при разгадывании получается какое-то слово или фраза. Некоторые математические ребусы имеют несколько решений. Одним из условий может стать проверка всех возможных вариантов.

Вовлечь ребенка в отгадывание ребусов достаточно просто, стоит только рассказать, что за волшебными картинками спрятаны слова, и узнать их может каждый, но нужно соблюдать определённые правила, без которых рисунки не откроются.

Правил в ребусах достаточно много, они могут использоваться по отдельности или комбинированно. В любом случае, условия ребуса настолько просты, что ребенку не составит большого труда их быстро запомнить.

Первыми могут быть ребусы в виде картинки с предметами или одушевленными существами, название которых ребенок уже знает, где при разгадывании нужно использовать только одно простое правило, например, заменить одну букву или убрать с помощью запятой. Для совсем маленьких детей можно рисовать простые ребусы самим. Разгадывание головоломок поможет ребенку быстрее запомнить буквы, новые слова и названия окружающих его предметов. Когда ребенок усвоил основные правила разгадывания, освоился, необходимо постепенно увеличивать сложность заданий, сочетать картинки со словами, использовать по несколько правил. 5-7 лет самый подходящий с точки зрения разнообразия и увлекательности головоломок возраст. Разгадывать их можно в любом возрасте. Предлагая ребенку ребусы, можно использовать какую-либо определенную тематику.

Обучение разгадыванию ребусов, пробуждает детей к проявлению творчества (моделирование, кодирование чисел, воссоздание целого из частей, картография). Кроме того, дидактический материал обеспечивает развитие двух типов детской активности: собственной активности ребёнка, полностью определяемой им самим, и активности, стимулируемой взрослыми. Эти два типа активности тесно связанны между собой. Собственная активность детей, так или иначе, связанна с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребёнка, так как воспринимает и принимает их как собственные. Прививая любовь ребёнка, будет отмечаться улучшение образного представления и мышления.

1. Алябьева, Е. А. Игры для детей 5 – 8 лет: развитие логического мышления и речи / Е. А. Алябьева. – Москва: Эксмо, 2010. – 112с.

3. Воронина, Т.П. Игры со словами: ребусы – ловушки/ Т. П. Воронина. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 24с.

4. Дмитриева, В. Г. 1000 лучших головоломок для детей/ В. Г. Дмитриева. – Москва: АСТ, 2020. – 64с.

5. Дынько, В.А. 500 ребусов для детей/ В.А. Дынько. – Москва: Сфера, 2019. – 96 с.

6. Жукова, Н. С. Уроки правильной речи и правильного мышления/ Н. С. Жукова. – Москва: Эксмо, 2016. – 120с.

7. Зеленко, С. В. Математические головоломки: закономерности, числовые ребусы, математические шифровки/ С. В. Зеленко. – Ростов н/Д: Феникс, 2021. – 32с

8. Мишакова, Е. Ребусы для детей. Хочу всё знать / Е. Мишакова. – Ростов н/Д: Феникс, 2016. – 16с.

9. Савенков, А. И. Маленькие исследователь: развитие логического мышления: для детей 6 – 7 лет/ А. И. Савенков. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 32с.

10. Савенков, А. И. Маленькие исследователь: развитие творческого мышления: для детей 6 – 7 лет/ А. И. Савенков. – Ярославль: Академия развития, 2004. – 32с.

11. Шабан, Т. С. Весёлые головоломки и викторины для детей и взрослых/ Т. С. Шабан. – Москва: АСТ, 2017. – 130с.

Эффективное развитие интеллектуальных способностей детей - одна из актуальных проблем современности. Дети с развитым интеллектом быстрее запоминают материал, более уверены в своих силах, лучше подготовлены к школе.

А. В. Запорожец считал: «Для того чтобы ребёнок хорошо учился в школе, необходимо, чтобы за время дошкольного детства его мышление достигло определённого уровня развития. Ребёнок должен прийти из детского сада в школу с интересами к приобретению новых знаний, с запасом элементарных понятий об окружающей действительности, с простейшими навыками самостоятельной умственной работы. [2]

Необходимо развивать мышление ребенка, нужно научить его сравнивать, обобщать, анализировать, развивать речь, но следует помнить, что механическое запоминание разнообразной информации, копирование взрослых рассуждений ничего не дает для развития мышления детей.

Обучение и развитие ребёнка должны быть непринужденными, осуществляться через свойственные конкретному возрасту виды деятельности и педагогические средства. Одним из наиболее значимых компонентов интеллекта является способность логически мыслить. Для формирования логического мышления у дошкольников лучше всего использовать стихию ребенка - игру.

Одной из главных задач в моей работе по развитию психических процессов является задача по развитию мышления и интеллектуальных способностей детей.

Игры - головоломки развивают :

Конструктивное мышление;

Целенаправленность в решении практических и интеллектуальных задач;

Игры – головоломки способствуют успешной подготовке детей к школе.

• Быстро осуществлять контроль уровня знаний и развития детей.

• В игровой форме закреплять и систематизировать освоенный материал, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка.

• Комплексно развивать логическое мышление, внимание, память, воображение и речь.

Также в своей работе я использую Лабиринты.

Лабиринт – это одна из разновидностей головоломок, придуманных человеком очень и очень давно. Разгадывание лабиринтов – занятие, которое любят многие дети. Лабиринты очень интересны, увлекательны.

Существует много разновидностей лабиринтов :

• Лабиринты с закрепленными деталями. Эта игрушка предназначена для самых маленьких исследователей и представлена в виде пластиковой или деревянной основы, на которой закреплены металлические прутья, имеющие замкнутый круг. На таких прутьях располагаются разноцветные движущиеся детали.

• Конструкторы. Эта игрушка уже более сложная, поскольку требует от малыша собрать лабиринт таким образом, чтобы по нему можно было беспрепятственно прокатить шарик. Не рекомендуется давать такие игрушки малышам до 3 лет, поскольку они содержат большое количество мелких деталей.

• В виде настольных игр. Такая игрушка сможет увлечь не только одного ребенка 5-6 лет, но и компанию его друзей.

• Лабиринты, нарисованные на страницах печатных изданий. В ходе такой игры ребенку может быть предложено собрать определенное слово, число, провести сказочного героя к цели, нарисовать изображение и многое другое.

Игры - лабиринты помогают детям научиться логически, прокладывать ходы, перебирать все возможные варианты.

Опыт моей работы показывает, что с помощью несложных игр и игровых упражнений можно развивать наблюдательность и глазомер, образное мышление, зрительно-пространственную память, сформировать координацию движений руки и глаза, развивать тонкую моторику кисти руки, умение ориентироваться на плоскостях разной величины.

Прохождение лабиринтов способствует развитию умения сосредотачиваться, находить верный путь, оглядываясь, а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь. Работа с лабиринтами способствует улучшению качества произвольного внимания у детей : постепенно увеличивает его объём, улучшает его распределение, переключение, устойчивость.

Лабиринты можно включать в занятия или использовать в свободной деятельности детей.

Существует определенная методика работы с лабиринтом :

- сначала объясняем сюжетную основу с помощью вопросов, или выдвигаем проблемную ситуацию, которую надо решить,

- предлагаю внимательно рассмотреть картинку-лабиринт.

- После этого совершаем первое путешествие по лабиринту – взглядом, пальцем.

В своей работе я использую лабиринты Воскобовича ( я их немного модернизирую: заменяю буквы на цифры или предметы по лексическим темам, можно использовать различных героев).

Детям настолько нравятся лабиринты, что они просят ещё и ещё.

Такая, казалось бы, обычная игра хорошо развивает упорство и терпение. Это можно даже заметить по поведению ребенка в процессе игры - насколько быстро он сдается или начинает нервничать, если не находит выход из лабиринта. Чем нетерпеливее ведет себя ребенок в игре, тем чаще необходимо привлекать его к подобным играм, шаг за шагом вырабатывая терпение и спокойное восприятие сложных ситуаций. Таким образом, лабиринты для детей отлично дополняют любое развивающее занятие.

Использование Палочек Кюизенера. Цветные числа — средство развития мыслительной активности дошкольников Палочки Кюизенера – универсальный дидактический материал для развития у детей математических способностей, основные особенности - абстрактность,.

Дидактическая игра как средство развития мышления старших дошкольников Фотоотчет. Дидактическая игра как средство развития мышления старших дошкольников. Воспитатель: Назарова Татьяна Александровна Игра.

Ко Дню головоломок на МAAM. Творческое использование и развитие популярных идей и их адаптация к работе с детьми с ОВЗ Ко Дню головоломок на МААМ. Творческое использование и развитие популярных идей и их адаптация к работе с детьми с ОВЗ Головоломки – один.

Развитие логического мышления у старших дошкольников посредством игр-головоломок Еще Л. С. Выготский подчеркивал: «…интеллектуальное развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне.

Использование игровых технологий в процессе художественно — эстетического развития дошкольников В связи с введением «Федеральных государственных образовательных стандартов Дошкольного Образования активизировался поиск современных технологий.

Читайте также: