Реферат на тему профессиональное самоопределение преподавателя

Обновлено: 02.07.2024

Содержание

Введение

Сущность профессионального самоопределения можно определить как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также — нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

При этом сразу обнаруживается парадокс самоопределения (как и парадокс счастья): найденный смысл тут же обесценивает жизнь (образуется как бы пустота). Поэтому не менее важен и процесс поиска смысла, где отдельные (уже найденные) смыслы — это лишь промежуточные этапы процесса (сам процесс становится главным смыслом — это и есть жизнь, жизнь как процесс, а не как некое достижение).

Одной из наиболее сложных (и одновременно творческих) проблем является поиск смысла для конкретного самоопределяющегося клиента. Но единого смысла (для всех одинакового) быть не может. Исключения составляют лишь эпохи войн и нравственных испытаний, когда народ или отдельные слои общества объединены единой идеей.

1. Субъект профессионального самоопределения и основные этапы его развития

Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда Е.А.Климова (1996):

Нужна помощь в написании реферата?

Мы - биржа профессиональных авторов (преподавателей и доцентов вузов). Наша система гарантирует сдачу работы к сроку без плагиата. Правки вносим бесплатно.

1) стадия предигры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду;

В современном мире все чаще наблюдается ситуация, когда дети в своих играх все меньше воспроизводят деятельность взрослых. Вероятно, это связано с усложнением мира взрослых, когда утрачиваются прямые взаимосвязи качества и общественной полезности труда, с одной стороны, и уровня жизни работников, с другой стороны, когда даже деньги (в виде зарплаты) часто не отражают вложенного в них труда;

1) стадия овладения учебной деятельностью (от 6 -8 до 11 — 12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способность планировать свою деятельность и т.п. Особенно важно, что ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая свое желание погулять и расслабиться после школы;

3) стадия адепта — профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ;

4) стадия адаптанта — вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2 — 3 лет;

Нужна помощь в написании реферата?

8) стадия наставника — высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник являет собой не просто великолепного специалиста в своей отрасли, но превращается в Учителя, способного передать лучший свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души).

Таким образом, высший уровень развития любого специалиста — это педагогический уровень. Именно педагогика и образование являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечивают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества. Профессионал, ставший Наставником, Учителем, — это высший уровень профессионального развития.

2. Основные факторы профессионального самоопределения

1) учет своих склонностей (по сравнению с интересами склонности более устойчивы);

2) учет способностей, внешних и внутренних возможностей;

Нужна помощь в написании реферата?

3) учет престижности выбираемой профессии;

4) учет информированности о ней;

5) учет позиции родителей;

6) учет позиции одноклассников, друзей и сверстников;

8) наличие определенной программы действий по выбору и достижению профессиональных целей — с личной профессиональной перспективой (ЛПП). ЛПП считается удачной в том случае, когда она строится с учетом всех перечисленных факторов.

В работе со школьниками факторы выбора профессии обозначаются в виде восьмиугольника, а при оценке (или при самооценке) ситуации профессионального выбора линиями обозначаются связи ЛПП с теми или иными факторами (например, если ЛПП строится без учета данного фактора, то линия не проводится).

Нужна помощь в написании реферата?

1) человек — природа;

2) человек — техника;

3) человек — знаковые системы;

4) человек — человек;

5) человек — художественный образ.

Профконсультант может подобрать наиболее адекватную ситуации типологию либо специально разработать новую типологию, либо поискать какую-то универсальную типологию, адекватную разным культурно-историческим ситуациям.

Нужна помощь в написании реферата?

Варианты планирования профессионального развития

Профессиональный выбор ориентирован на ближайшую перспективу. Например, выбор конкретного профессионального учебного заведения. Далее может быть выбор (уточнение) специальности, кафедры, факультета. В ходе обучения могут возникнуть и другие выборы: научного руководителя, места производственной практики, различных спецкурсов и т.п. По окончании — выбор места работы.

Таким образом, вся карьера — это чередующиеся выборы.

Следовательно, нельзя утверждать, что неудачный выбор профессии сделает неудачной и всю жизнь. Даже неудачный выбор можно во многом подкорректировать другими (последующими) выборами. Хотя, конечно, лучше поменьше делать неудачных выборов.

Профессиональный план — это четкая последовательность действий по достижению конкретных целей: можно спланировать по встречу с профконсультантом и т.п. План часто позволяет представить сложные (на первый взгляд) профессиональные цели в виде более простых действий (или задач), которые вполне понятны и просты в реализации.

И в основе профессиональных перспектив, и в основе профессиональных планов, и даже профессиональных выборов лежат ценностно-смысловые ориентации данного человека. Каждый раз он как бы задает себе вопрос: а позволит ли данный выбор, план или перспектива прийти к желаемому образу жизни, к успеху?

Нужна помощь в написании реферата?

Рассмотрим основные варианты планирования профессионального развития.

Человек, наоборот, не ставит перед собой сложные цели, а больше учитывает свои реальные возможности и как бы подбирает профессиональные цели под эти возможности. Обычно такие скромные цели человек достигает, хотя нередко и сожалеет о том, что даже не попробовал достичь более интересные и сложные цели. Иногда бывает и так, что человек, уже начав реализовывать такие планы, обнаруживает более интересные возможности. И тогда могут появиться другие, более сложные выбор и планы, т.е. вполне допустима корректировка планов.

Нужна помощь в написании реферата?

В его основе — типичные жизненные сценарии, ориентируясь на которые многие люди планируют свою жизнь. Эти сценарии задаются данной культурой и являются своеобразными образцами, по которым можно жить. Особенность многих сценариев состоит в том, что общество одобряет большинство из них, поэтому человек, который планирует свою жизнь по таким образцам, понятен окружающим и у него гораздо меньше проблем, чем у тех, кто планирует жизнь как-то необычно, самобытно, творчески. С одной стороны, человек не реализует свое право быть субъектом самоопределения, поскольку следует уже готовым образцам. Но, с другой стороны, большинство людей и не готовы быть полноценными субъектами самоопределения — это, к сожалению, реальность, связанная и с недостаточной профориентационной работой. И таким людям готовые сценарии часто помогают хоть как-то самоопределиться в нашем сложном мире. У них, правда, еще остается возможность выбора наиболее привлекательного сценария, т.е. хоть какую-то субъектность в самоопределении они проявляют.

Здесь в основе — стремление построить жизнь самобытную, мало на что похожую. Чем оригинальнее профессиональные и жизненные планы и их реализация, тем они интереснее для окружающих, и тем больше у человека оснований гордиться уникальностью своей жизни (а значит, он прожил не зря). Главная проблема при реализации такого творческого подхода состоит в том, что окружающим это мало понятно, и нередко творческий человек бывает одинок, а то и осуждаем со стороны большинства окружающих. Например, творческому человеку не интересно жить без переживаний, без неожиданных поворотов судьбы, без внутренних или внешних проблем, которые надо преодолевать и т. п. Но всем ли это интересно?

И, тем не менее именно такой вариант пропагандируется многими мыслителями гуманистического направления и даже рассматривается в качестве некоего идеала самоопределения, самореализации, самоактуализации, самотрансцендентности и т.п.

4. Основные ошибки и предрассудки при планировании карьеры

Е.А.Климов выделяет следующие основные затруднения и ошибки при выборе профессии.

Нужна помощь в написании реферата?

Перенос отношения с человека — представителя той или иной профессии — на саму профессию. Например, у подростка есть знакомый взрослый — прекрасный человек, занимающийся наукой. И тогда подросток начинает думать, что все ученые — прекрасные люди. Хотя известно, что часто в творческих профессиях работают люди с очень непростыми характерами, что нередко порождает непростые взаимоотношения в трудовых коллективах (зависть, склоки, откровенную травлю наиболее творческих работников и т.п.). И общаться с такими людьми довольно сложно. Поэтому, в дальнейшем могут возникнуть сильные разочарования. Далеко не всегда сама профессия собирает в свои ряды наилучших людей. А прекрасные (умные, порядочные) люди есть в каждой профессии, в том числе и в среде ученых.

Увлечение какой-то внешней или какой-то частной стороной профессии. Например, в профессии геолога школьника может привлечь возможность путешествовать, но при этом он может не учитывать, что у геолога много кропотливой и даже рутинной работы, связанной с тончайшими наблюдениями, химическими анализами, записями и обработкой результатов. Поэтому следует принимать во внимание все разнообразные характеристики будущей профессии.

Неумение разобраться, отсутствие привычки разбираться в своих личных качествах (склонностях, способностях, подготовленности). Конечно, дело это непростое, отмечает Е.А.Климов. Но явный не учет своих склонностей и своей готовности нередко приводит к тому, что намеченные цели не достигаются или за достижения приходится расплачиваться своим здоровьем и нервами, что никак не вяжется с успешным выбором, приносящим удовлетворение и счастье человеку.

Незнание или недооценка своих физических особенностей и недостатков, существенных при выборе профессии. Здесь также возможны трудности при достижении намеченных целей и трудности уже в самой профессиональной деятельности. Например, работа, требующая отличного здоровья, выносливости, стрессоустойчивости, может не только вызвать у неподготовленного человека нервные срывы и психические заболевания, но и привести к авариям и катастрофам, которые могут иметь весьма тяжелые последствия для окружающих.

Незнание основных действий, операций и порядка их выполнения при решении, обдумывании задачи о выборе профессии. И тогда возникают ситуации, когда человек хочет правильно выбрать профессию, но действует скорее хаотично, чем энергично, и тогда при внешней видимости активности результат может оказаться неудачным. Здесь могут помочь не только отдельные советы и консультации специалистов, но в идеале — систематическая профориентациионая работа. А со стороны самоопределяющегося человека важна активность в поиске тех специалистов, которые могли бы квалифицированно помочь сделать правильный профессиональный и жизненный выбор.

Нужна помощь в написании реферата?

К типичным ошибкам, выделенным Е.А.Климовым, можно добавить и следующие ошибочные действия многих самоопределяющихся людей.

В поиске консультантов и советчиков нередко обращаются в коммерческие психологические центры, где с клиентов (школьников и их родителей) берут довольно высокие гонорары. Однако не всегда большие гонорары соответствуют качественной помощи.

Излишнее доверие к психологам-профконсультантам, которые хотя и стараются оказать эффективную помощь, но тоже не всегда удачно это делают. Например, в процессе платного консультирования, психолог для того чтобы как-то оправдать свои высокие гонорары строит взаимоотношения с клиентом на откровенной манипуляции (очаровывает его и навязывает свои выборы или забалтывает красивыми разговорами, а то и просто банально тестирует его с помощью экзотических зарубежных тестов и выдает наукообразные, но малообоснованные рекомендации). Не стоит настороженно относиться к профконсультантам (в том числе и к частнопрактикующим), но, по возможности, следует иногда и перепроверять их рекомендации, а главное — понимать, что ответственность за выборы лежит на самом самоопределяющемся человеке.

Заключение

Наиболее популярная на сегодняшний день в России типология профессионального и личностного самоопределения предложена Е.А.Климовым. Он выделил пять сфер труда по принципу взаимодействия человека с преимущественным предметом труда: человек — природа; человек — техника; человек — знаковые системы; человек — человек; человек — художественный образ.

И в основе профессиональных перспектив, и в основе профессиональных планов, и даже профессиональных выборов лежат ценностно-смысловые ориентации данного человека.

Е.А.Климов выделяет основные затруднения и ошибки при выборе профессии.

Нужна помощь в написании реферата?

Список использованных источников

Изучение специфики возникновения и развития педагогической профессии. Дифференциация педагогических специальностей, объединенных в профессиональную группу "Образование". Профессионально-личностное самоопределение, самосовершенствование и саморазвитие.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	30.06.2015
Размер файла	33,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1. Возникновение и развитие педагогической профессии

2. Профессионально-личностное самоопределение, самосовершенствование и саморазвитие в становлении личности педагога

Проблема профессионального самоопределения долгое время и достаточно интенсивно исследуется в социологии, педагогике, в психологии труда и в возрастной психологии, а также в возникшей на их стыке самостоятельной науке акмеологии, изучающей закономерности психического развития личности в период ее расцвета (акме), зрелости, в том числе процесс профессионального роста и совершенствования, восхождения к профессионализму.

Наиболее существенным для проблемы самоопределения в профессии учителя является анализ того, как в рамках данных наук решается вопрос о сущности процесса профессионального самоопределения, его временных границах и соотношении с личностным самоопределением учителя.

Профессиональное самоопределение долгое время рассматривалось в контексте двух проблем: проблемы выбора молодым человеком своей профессии, а также проблемы профессионального становления личности В последние десятилетия ХХ века появился ряд работ, посвященных непосредственно проблеме профессионального самоопределения. Несмотря на достаточно детальную ее разработку в психолого-педагогической науке, существует большой разброс мнений о сущности и содержании процесса профессионального самоопределения. Большинство исследований направлено на изучение различных аспектов выбора старшеклассниками профессии и организации профориентационной работы с учащимися.

Цель работы: рассмотрение профессионального и личностного становления и самоопределения педагога.

В соответствии с целью были определены задачи.

1. Изучить литературу по данной теме;

2. Рассмотреть специфику возникновение и развитие педагогической профессии;

3. Выявить профессионально-личностное самоопределение, самосовершенствование и саморазвитие в становлении личности педагога.

Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы. Во введении дано обоснование темы, поставлены цель, задачи, показана структура работы.

В первой главе мы рассматриваем основные определения и специфику возникновение и развитие педагогической профессии.

Второй главе раскрываем и выявляем специфику профессионально-личностного самоопределения, самосовершенствование и саморазвитие в становлении личности педагога.

В заключении подведены итоги работы и сделаны выводы обобщающего характера.

1. Возникновение и развитие педагогической профессии

В Древнем Риме учителями назначались наиболее образованные государственные чиновники. В средние века педагогами, в основном, были священники. Появление университетов, а затем широкой сети учительских семинарий приводит к тому, что педагогическая профессия постепенно становится массовой. С развитием и дифференциацией наук и производства, введением всеобщего обучения и образования расширяется спектр педагогических профессий, появляются новые педагогические специальности - виды занятий в данной профессии.

дифференциация в зависимости от возрастного периода развития личности, с которой работает педагог, обусловливающая специфику его взаимодействия с ней (воспитатель дошкольного учреждения, учитель начальной школы, учитель основной школы, учитель старших классов, преподаватель вуза, педагог - андрагог, работающий со взрослыми людьми в системе повышения их квалификации и переподготовки и т.д.);

дифференциация на основе предметных областей знаний, которые выступают в качестве средства взаимодействия (например, учитель истории, учитель музыки, учитель физики, учитель математики и др.);

дифференциация на основе особенностей психофизиологического и социального развития личности, с которой взаимодействует педагог (например, педагог-дефектолог: логопед - педагог, оказывающий помощь детям с нарушениями речи; сурдопедагог - педагог, занимающийся образованием детей с нарушениями слуха; тифлопедагог - учитель, обучающий слабовидящих детей, и т.д.);

можно также выделить группы специалистов, работающих в разных типах образовательных учреждений (педагог системы общего образования, педагог системы профессионального образования, педагог дополнительного образования и т.д.). профессия самоопределение педагогический образование

Характерной особенностью современного этапа развития педагогического образования является не только дифференциация специальностей, но и их интеграция: стремление преодолеть узкую специализацию учителя и предоставить ему возможность приобрести одновременно несколько специальностей, например: учителя физики и иностранного языка, учителя химии, биологии и педагога-психолога; учителя русского языка, литературы и мировой художественной культуры; учителя истории и граждановедения; учителя экономики и права и т.д. Это не только вызвано потребностями общества (изменениями в содержании образования и появлением новых предметов), но и обеспечивает полную занятость (нагрузку) учителя, предоставляет ему возможность реализовать свой творческий потенциал или самоопределиться в одной из специальностей.

Испокон веков учитель осознавал свою деятельность как особую миссию -- быть духовным наставником юношества, учителем жизни. Вспомним прекрасные строки А. С. Пушкина, посвященные любимому педагогу питомцев Царскосельского лицея А.П. Куницыну:

Он воспитал наш пламень,

Поставлен им краеугольный камень,

Им чистая лампада возжена.

Если воспитывать и образовывать -- это учить жизни, помогать растущему человеку самоопределиться в ней, то учитель не может, не имеет права сам жить стихийно, не работая над собой.

Выдающийся педагог конца XIX века П.Ф. Каптерев видел важнейшее условие становления учителя как свободного и самостоятельного деятеля в его работе над своим собственным развитием и усовершенствованием. По его мнению, учитель, стоящий в стороне от культуры, от трудов по ее усвоению и личному совершенствованию, сам не развивающийся, не может содействовать развитию других и в личностном плане стоит значительно ниже ученика, находящегося в процессе постоянного поиска и работы над собой [4, с. 600-601].

Следующей особенностью самоопределения выступает его одновременный деятельностный и ценностно-смысловой характер. Выбор, осуществляемый личностью в процессе принятия решений, включает в себя не только действие, но и отношение личности к тем аспектам бытия, относительно которых происходит ее самоопределение.

Кроме того, самоопределение, с одной стороны, может выступать как достаточно длительный, непрерывный процесс, а с другой, - как одномоментный акт, характеризующий конкретные действия человека в момент принятия решения в определенной проблемной ситуации.

Непрерывный характер профессионально-личностного самоопределения диктуется не только потребностями постоянно развивающейся личности, но и современными социальными условиями, когда человек вынужден менять сферы своей деятельности, а также связан с изменением характера и содержания самой профессиональной деятельности учителя, побуждающей его к самоопределению в новой социальной и профессиональной ситуации. Эти изменения особенно ощутимы в деятельности педагога в условиях смены образовательных концепций, кардинальных изменений в содержании многих учебных дисциплин, появления новых учебных предметов, образовательных технологий и т.д. Все это подтверждает необходимость постоянного и непрерывного профессионально-личностного самоопределения и саморазвития педагога. Но наиболее интенсивно оно осуществляется в юности, на этапе освоения профессии.

Психологи считают, что эффективное и адекватное понимание самого себя невозможно вне понимания окружающего мира, смысла человеческой жизни в целом и смысла собственного бытия, понимания своих отношений с окружающим миром. Именно понимая что-то во внешнем мире, человек и углубляется в себя, и возвышается над собой [2].

Профессионально-личностное самоопределение выступает как процесс, включающий в себя:

соотнесение учителем результатов самопознания, самопонимания с результатами познания и понимания: своих возможностей, сложившейся системы ценностей и смыслов, взглядов и представлений - с ценностями, смыслами, нормами, задаваемыми педагогической культурой;

осознания цели и предназначения своей собственной жизни, своего человеческого и профессионального призвания на основе осмысления ведущих философских концепций смысла жизни;

построения жизненных и профессиональных перспектив (целей, планов жизни и профессиональной деятельности, направлений профессионально-личностного самосовершенствования);

определения требований, предъявляемых к профессиональной деятельности и личности учителя на основе построения модели его личности (профессиограммы);

соотнесения с данной моделью своих возможностей и потребностей;

разработки программы профессионально-личностного самосовершенствования;

овладения способами профессионально-личностного саморазвития и самосовершенствования;

определения роли изучаемых дисциплин в профессионально-личностном росте и становлении учителя.

Саморазвитие - процесс активного, последовательного позитивного качественного изменения личности, которое является результатом не внешних воздействий, а ее собственных усилий. Саморазвитие можно рассматривать и как деятельность личности, направленную на изменение тех своих психических и личностных свойств, которые уже есть, заложены в природе человека или предшествующим этапом его развития, например: памяти, мышления, внимания, эмоциональной сферы, общих и профессиональных способностей и задатков, и т.д.

Интенсивно развивающаяся в последние десятилетия наука акмеология (О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, А.А. Реан и др.) рассматривает саморазвитие и самосовершенствование педагога в качестве основных условий становления его как полноценного субъекта своей жизни и профессиональной деятельности, способного достичь вершин мастерства, личностной и профессиональной зрелости и полностью реализовать свой творческий потенциал.

Очевидно, что преобладание процесса персонализации над процессом персонификации и проявляется чаще всего в стремлении человека к достижению высокого статуса, положения в обществе как к главной цели своей жизни. А поскольку достижение определенного статуса чаще всего связано с профессиональной ролью, именно она начинает определять отношение человека к окружающим и к самому себе, к основному направлению своей жизни и профессиональной деятельности, приводя к профессиональным деформациям, искажениям в профессионально-личностном развитии.

Личностный и профессиональный рост педагога прежде всего связан с качественным изменением его личностного и профессионального потенциала: расширением сознания и самосознания, открытием истинного, сущностного в себе, обретением профессионально и личностно ценных смыслов и целей своего бытия, индивидуального способа осуществления себя в профессии.

Основное содержание последующих разделов пособия и сопряженных с ними практических занятий, заданий для самостоятельной работы и направлено на организацию процессов профессионально-личностного самоопределения, саморазвития и самосовершенствования, обеспечивающих поддержку вашего профессионально-личностного роста.

Гуманистические тенденции в образовании, повлекли за собой смещение акцентов в профориентационном подходе к профессиональному самоопределению с акта выбора профессии на исследование закономерностей внутренней психологической основы самоопределения, на формирование личностной готовности молодого человека к профессиональному выбору, профессиональному самоопределению как содержательному процессу целостного духовного развития личности. Изучение закономерностей внутренней психологической основы профессионального самоопределения в рамках проблемы профессионального выбора связывается в современной психологии с пониманием данного выбора в контексте жизненного и личностного самоопределения, с познанием молодого человека себя, своего места в мире, анализом своих личностных ресурсов и соотнесением их с требованиями профессии. Путь профессионально-личностного становления педагога непосредственно связан с его духовным совершенствованием, самоопределением как существа духовного, способного не только познавать себя и определять свои возможности, но и выходить за пределы своей индивидной природы, обогащать свою индивидуальность сочувствием и с другими, сопричастностью с высшими смыслами и ценностями.

Специфика процесса профессионально-личностного самоопределения проявляется в его одновременно динамичном и статичном характере, сочетании моментов ставшегося и становящегося, что обуславливает необходимость выявления и исследования сущности и педагогических условий становления культуры профессионально-личностного самоопределения как интегративного, системообразующего свойства личности учителя, обеспечивающего, с одной стороны, ее стабильность, устойчивость, а с другой - ее динамику, готовность постоянно делать выбор и самоопределяться в постоянно изменяющихся условиях профессиональной жизнедеятельности.

1. Анисимов, О.С. Педагогические технологии в экологическом образовании: проблемы и подходы [текст]: Сб. науч. труд. / Под ред. С.Н. Глазачева // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 92. 108 с.

2. Знаков, В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия [текст] / В.В. Знаков // Психологический журнал. 2000. Т. 21. №2. С. 7-16.

3. Кабо, В. Предисловие [текст] // Д. Эрвильи. Приключения доисторического мальчика. М.: Детская литература, 1973. 96 с.

4. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения [текст] / под ред. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982. 704 с.

5. Климов, Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального консультирования [текст] / Е.А. Климов. М.: Знание, 1983. 96 с.

6. Маркова, А.К. Психология труда учителя [текст]: Кн. для учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

9. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов [текст] / Сост. Н.Б. Крылова. М., 1995. №1. С. 81. 110 с.

11. Розанов, В.В. Сумерки просвещения [текст] / сост. В.Н. Щербаков. М.: Педагогика, 1990. 624 с.

12. Розин, В.М. Обучение, образование, культура [текст] / В.М. Розин // Вестник высшей школы. 1987. №2. С. 20-26.

13. Толстой, Л.Н. Педагогические сочинения [текст] / сост. Н.В. Вейкшан. М.: Педагогика, 1989. С. 446. 544 с.

14. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. [текст] / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988 - 1990. Т. 2. С. 380. 496 с.

Подобные документы

Понятие о самоопределении педагога. Система ценностей педагогической деятельности. Иерархическая структура педагогической направленности учителя. Мотивы выбора профессии. Анализ факторов, влияющих на выбор педагогической профессии абитуриентами.

лекция [1,1 M], добавлен 26.03.2014

Профессиональное самоопределение учащихся в теории и практике образования, его социально-педагогические основы. Профильное обучение как средство дифференциации и индивидуализации обучения. Методы оказания психологической помощи при выборе профессии.

курсовая работа [112,4 K], добавлен 20.12.2010

Сущность и психологические особенности профессионального самоопределения школьников. Формирование знаний о мире профессиональной деятельности посредством профориентационных игр, оценка эффективности их влияния на профессиональное самоопределение.

дипломная работа [560,5 K], добавлен 08.01.2014

Содержание процесса профессионального самоопределение как необходимого условия для развития личности, его типы и уровни. Мотивы профессиональных предпочтений. Различия в профессиональном самоопределении юношей и девушек в старшем школьном возрасте.

дипломная работа [371,2 K], добавлен 05.01.2011

Сущность и содержание понятия "профессиональное самоопределение личности". Программа по организации профессионального самоопределения старших школьников "Взгляд в будущее". Особенности профессионального самоопределения в старшем школьном возрасте.

Профессиональное самоопределение - осознание человеком уровня развития своих профессиональных способностей, структуры профессиональных мотивов, знаний и навыков; осознание соответствия их тем требованиям, которые деятельность предъявляет к человеку; переживание этого соответствия как чувства удовлетворенности выбранной профессией. В психологическом плане означает, что человек осознает, что он хочет (цели, жизненные планы, идеалы), что он есть (свои личностные и физические свойства), что он может (свои возможности, склонности, дарования), что от него хочет или ждет коллектив, общество. Профессиональное самоопределение начинается с момента зарождения у человека потребности в выборе профессиональной деятельности на основе самооценки своего уровня профессионализации.
Профессиональное самоопределение – часть жизненного самоопределения, поиск и нахождение смысла в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой трудовой деятельности.
Чем большего вы достигаете в профессиональном становлении, тем больше развиваетесь как личность. Однако профессия педагога имеет свою специфику: он работает с Человеком, а значит, его собственная личность является мощным “рабочим инструментом”. И, чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат. Таким образом, именно в педагогической профессии личностный рост является непременным условием достижения профессионализма.
Что же такое профессионализм?
Профессионализм - степень овладения индивидом профессиональными навыками, а профессионал – индивид, основное занятие которого является его профессией; специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию.
Профессионализм как психологическое и личностное образование характеризуется не столько профессиональными знаниями, навыками, профессионально-значимыми качествами, сколько непередаваемым искусством постановки и решения профессиональных задач, особым пониманием действительности в целом и трудных ситуаций деятельности.
Саморазвитие – это результат профессионального творчества, а не прироста знаний, умений и навыков. Призванием становится интерес, помноженный на труд.
Этапы профессионального становления.
В профессиональном становлении можно выделить две составляющее: становление личностное и становление статусное (внешнее). Как правило, достижение определенного уровня в личностном плане влечет за собой и продвижение по карьерной лестнице, находит свое отражение во внешних проявлениях. В большинстве случаев человек, успешно осваивающий свою профессиональную деятельность, получает признание в обществе.
Теперь давайте рассмотрим все этапы, которые проходит специалист в своем профессиональном продвижении.
Воспользуемся одним из вариантов, предложенным Е.А.Климовым.
ОПТАНТ (или фаза оптанта, оптации). Этап выбора профессии.
АДЕПТ (или фаза адепта). Это человек, уже ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (обучение в специализированном учебном заведении: вузе, училище и т.д.)
АДАПТАНТ (или фаза адаптации, “привыкания” молодого специалиста к работе). Адаптации требует вхождение во многие тонкости работы. Кроме того, деятельность педагога связана со множеством непредвиденных ситуаций (хотя их типы, в общем-то, ограничены), для разрешения которых требуется определенный навык. Считается, что для педагога эта фаза длится 3-5 лет.
ИНТЕРНАЛ (или фаза интернала). Это уже опытный работник, который уже может самостоятельно и успешно справляться с основными профессиональными функциями на данном трудовом посту. Он уже как бы внутри профессии, стал “своим” как в сознании других, так и в самосознании.
МАСТЕР (или фаза мастерства). Работник выделяется какими-то специальными качествами, умениями, или универсализмом, широкой ориентировкой в профессиональной области, или тем и другим. Он обрел свой индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, он имеет основания считать себя незаменимым работником.
АВТОРИТЕТ (или фаза авторитета). Это мастер своего дела, известный широко в своем кругу или за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). Профессионально-производственные задачи он решает успешно за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.
НАСТАВНИК (или фаза наставничества). Авторитетный мастер своего дела, имеющий единомышленников, последователей, учеников. Он передает опыт молодым. Следит за их ростом, его жизнь наполнена осмысленной перспективой.

6. УДОВЛЕТВОРЕННОСТЬ ТРУДОМ
Удовлетворенность трудом – общее понятие, отражающее степень душевного благополучия профессионала. Удовлетворенность трудом зависит от интереса к своей работе, личностных качеств человека, психологического климата в коллективе, условий работы, профессиональной успешности.
6.1. Преобладание первого варианта говорит о высокой степени удовлетворенности своим трудом, проявляющейся в интересе к процессу и результатам своей деятельности; конструктивных взаимоотношениях с коллегами и руководством, основанных на взаимоуважении. Уровень притязаний человека, удовлетворенного своим трудом, соответствует уровню его профессиональных достижений;
6.2. Наличие в равной степени всех трех вариантов или преобладание второго говорит о недостаточной удовлетворенности человека своим трудом, низкой профессиональной мотивации, слабом интересе к процессу и результатам своей профессиональной деятельности, трудностях трудовой адаптации;
6.3. Преобладание третьего варианта говорит о неудовлетворенности человека своим трудом, проявляющейся в отсутствии интереса к своей работе, демотивации, невозможности полноценной профессиональной самореализации на данном рабочем месте, проблемах трудовой адаптации.
То, что я делаю, я не назвал бы работой.

Это высокое наслаждение, удовольствие, огромная радость,
ни с чем не сравнимая.
Л. Ландау

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

"Профессиональное самоопределение педагога.

что человек осознает,

что он хочет (цели, жизненные планы, идеалы),

что он есть (свои личностные и физические свойства),

что он может (свои возможности, склонности, дарования),

что от него хочет или ждет коллектив, общество.

Чем большего вы достигаете в профессиональном становлении, тем больше развиваетесь как личность. Однако профессия управленца имеет свою специфику: он работает с Человеком, а значит, его собственная личность является мощным “рабочим инструментом”. И, чем совершеннее этот инструмент, тем успешнее профессиональный результат. Таким образом, именно в педагогической профессии личностный рост является непременным условием достижения профессионализма.

Что же такое профессионализм?
Слайд 1 Профессионализм - степень овладения индивидом профессиональными навыками.

Слайд 2 Профессионал – индивид, основное занятие которого является его профессией; специалист своего дела, имеющий соответствующую подготовку и квалификацию.

Профессионализм как психологическое и личностное образование характеризуется не столько профессиональными знаниями, навыками, профессионально-значимыми качествами, сколько непередаваемым искусством постановки и решения профессиональных задач, особым пониманием действительности в целом и трудных ситуаций деятельности.

Неотъемлемой частью профессии педагога, руководителя является саморазвитие.
Слайд 3 Саморазвитие – это результат профессионального творчества, а не прироста знаний, умений и навыков. Призванием становится интерес, помноженный на труд.

В профессиональном становлении можно выделить две составляющее: становление личностное и становление статусное (внешнее). Как правило, достижение определенного уровня в личностном плане влечет за собой и продвижение по карьерной лестнице, находит свое отражение во внешних проявлениях. В большинстве случаев человек, успешно осваивающий свою профессиональную деятельность, получает признание в обществе.

Работа в группах.
Время проведения: 10 минут.
Участникам раздаются карточки с пятью утверждениями. Задача педагогов – проранжировать от самого важного на 1 месте до не нужного -5 место.
1. Руководитель в любой ситуации должен вести себя спокойно.
2. Руководитель всегда должен быть сдержан и держать дистанцию.
3. Руководитель должен проявлять одинаковую любовь ко всем подчиненным.
4. Руководитель должен скрывать истинные чувства от подчиненных.

5. Руководитель должен жертвовать собой ради школы .

Я вас немного разочарую. Педагогическое сознание во многом заполнено мифами. Существует пять основных мифов, препятствующих работе педагога . И это они.
Соблюдение этих факторов приводят педагогов к возникновению таких состояний, как эмоциональное сгорание и психоэнергетическое истощение.

Удовлетворенность трудом – это показатель, отражающий степень благополучия человека в трудовой деятельности, и включающий интерес к работе, удовлетворенность отношениями в коллективе и условиями работы, возможностью профессионального развития.

Работа, профессиональная деятельность, действительно, занимают важное место в жизни любого человека. В ней – источник человеческого достоинства, возможность реализовать свои разнообразные способности и личностный потенциал.

Очень важным аспектом профессиональной деятельности руководителя является саморегуляция, т. е. способность управлять собственными психическими состояниями и поведением с тем, чтобы оптимальным образом действовать в сложных педагогических ситуациях.

Слайд 4 Саморегуляция - это свойство личности сохранять свою целостность, равновесие в процессе жизнедеятельности.

Необходимость саморегуляции возникает в следующих случаях:

1. Управленец сталкивается с трудноразрешимой, новой и необычной для него проблемой.

2. Проблема не имеет однозначного решения. Его или нет на данный момент времени, или имеется несколько альтернативных его вариантов, из которых трудно выбрать оптимальный.

3. Руководитель находится в состоянии повышенного эмоционального и физического напряжения, которое побуждает его к импульсивным действиям.

4. Решение о том, как действовать, руководителю приходится принимать, не раздумывая, в условиях жесткого дефицита времени.

5. Действия управляющего оцениваются со стороны, он постоянно находится под пристальным вниманием коллег, детей, других людей. На карту поставлены его авторитет и престиж.

Пришла из бухгалтерии заявка, платежные поручения и реестр на оплату временно трудоустроенных работников. Но в банке обнаружена ошибка в документах и ее срочно нужно решить… Ваши действия.

Мини группы анализируют следующие вопросы:
1. Что мешает заместителю директора продуктивно работать с группой педагогов?

Какие типичные трудности испытывает заместитель директора во взаимодействии с детьми и их родителями?

2.чтобы учить и воспитывать других, надо знать себя, видеть себя со стороны, совершенствовать и развивать себя.

Между тем приходится констатировать, что многие управленцы испытывают сегодня неудовлетворенность своей деятельностью. Нарастающая неудовлетворенность работой и собой свидетельствует о возникновении профессионального кризиса и стресса.

Люди испытывают тревожность в разных ситуациях. Накануне важных событий мы испытываем растерянность, беспокойство, тревогу или даже страх. А если человек постоянно находится в таком тревожном состоянии, то его организм испытывает стресс.

Что это такое –стресс?

Давайте разбираться (презентация)…

Слайд 5 Стресс – физиологическая реакция организма в ответ на внешний раздражитель (Ганс Селье). Это неспецифический адаптационный синдром.

Слайд 6 Как правило, стресс состоит из трёх фаз:

Появление тревоги в ответ на незапланированную ситуацию, которая мобилизует наш организм.

Слайд 8 1.Физические стрессоры: жар, холод, шум, огонь, уличное движение, насилие, болезни, плохие условия работы и т.д.

2.Социальные стрессоры: общественные, экономические и политические; семейные; связанные с работой, карьерой; межличностные стрессоры.

3. Семейные стрессоры: распределение обязанностей, ревность, различие в системах ценностей, болезни (смерть в семье и т.д.)..

По оценкам некоторых западных экспертов, до 70% заболеваний связаны с эмоциональным стрессом. В Европе ежегодно умирают более миллиона человек вследствие стрессогенных нарушений функций сердечно- сосудистой системы.

Слайд 10 . Вот некоторые болезни, возникающие на фоне стресса:

сердечно- сосудистые заболевания: инфаркт миокарда, стенокардия,

неврологические заболевания: неврозы, бессонница, мигрень;

заболевания желудочно-кишечного тракта: гастрит, язвенная болезнь;

заболевания опорно-двигательной системы: остеопороз, мышечная

Хронический и продолжительный стресс является одним из факторов

риска возникновения онкологических и психических заболеваний.

Предлагаю вашему вниманию анкету:

Диагностика стрессового состояния организма .

Дайте ответ на тестовые вопросы : ДА – НЕ ОЧЕНЬ- НЕТ

1.Смятая страница газеты, книги, журнала, которую Вы прочитали?

3.Большая сближенность собеседника при разговоре?

4.Женщина, которая курит в общественном месте или на улице?

5.Человек, который кашляет в вашу сторону?

6.Когда кто- то грызет ногти на ваших глазах?

8.Когда кто-то пытается учить Вас, что и как делать?

9.Когда человек постоянно опаздывает?

10. Когда в кинотеатре человек, который сидит впереди Вас,

постоянно крутится и обсуждает фильм?

11.Когда Вам пересказывают сюжет фильма, который вы собираетесь посмотреть?

12.Когда вам дарят ненужные вещи?

13.Громкий разговор в общественном транспорте?

14. Очень сильный запах парфюма?

15.Человек, жестикулирующий во время разговора перед Вами?

16.Человек, который часто употребляет иностранные слова?

Не очень- 1 балл

Баллы суммируются. Максимальное кол-во -48 баллов.

Свыше 36. Вас не отнести к числу терпеливых и спокойных людей. Вас раздражает практически все, даже самое незначительное. Вы вспыльчивы и легко выходите из себя. Это расшатывает Вашу нервную систему, усиливая трения с окружающими.

От 13 до 36 . Вы принадлежите к наиболее расширенной группе людей. Вас раздражают лишь очень неприятные вещи. Не драматизируя повседневные неприятности, Вы способны легко забывать о них.

Меньше 13. Вы очень спокойный человек, который реально смотрит на жизнь. Вас не так-то просто вывести из равновесия. А это гарантия против стресса.

СЛАЙД 11

По завершению работы, рисунки вывешиваются на стену (процесс создания экспозиции).

Диагностика стрессового состояния организма .

Дайте ответ на тестовые вопросы : ДА – НЕ ОЧЕНЬ- НЕТ

1.Смятая страница газеты, книги, журнала, которую Вы прочитали?

3.Большая сближенность собеседника при разговоре?

4.Женщина, которая курит в общественном месте или на улице?

5.Человек, который кашляет в вашу сторону?

6.Когда кто- то грызет ногти на ваших глазах?

8.Когда кто-то пытается учить Вас, что и как делать?

9.Когда человек постоянно опаздывает?

10. Когда в кинотеатре человек, который сидит впереди Вас,

постоянно крутится и обсуждает фильм?

11.Когда Вам пересказывают сюжет фильма,

который вы собираетесь посмотреть?

12.Когда вам дарят ненужные вещи?

13.Громкий разговор в общественном транспорте?

14. Очень сильный запах парфюма?

15.Человек, жестикулирующий во время разговора перед Вами?

16.Человек, который часто употребляет иностранные слова?

Диагностика стрессового состояния организма .

Дайте ответ на тестовые вопросы : ДА – НЕ ОЧЕНЬ- НЕТ

1.Смятая страница газеты, книги, журнала, которую Вы прочитали?

3.Большая сближенность собеседника при разговоре?

4.Женщина, которая курит в общественном месте или на улице?

5.Человек, который кашляет в вашу сторону?

6.Когда кто- то грызет ногти на ваших глазах?

8.Когда кто-то пытается учить Вас, что и как делать?

9.Когда человек постоянно опаздывает?

10. Когда в кинотеатре человек, который сидит впереди Вас,

постоянно крутится и обсуждает фильм?

11.Когда Вам пересказывают сюжет фильма,

который вы собираетесь посмотреть?

12.Когда вам дарят ненужные вещи?

13.Громкий разговор в общественном транспорте?

14. Очень сильный запах парфюма?

15.Человек, жестикулирующий во время разговора перед Вами?

16.Человек, который часто употребляет иностранные слова?

Диагностика стрессового состояния организма .

Дайте ответ на тестовые вопросы : ДА – НЕ ОЧЕНЬ- НЕТ

1.Смятая страница газеты, книги, журнала, которую Вы прочитали?

3.Большая сближенность собеседника при разговоре?

4.Женщина, которая курит в общественном месте или на улице?

5.Человек, который кашляет в вашу сторону?

6.Когда кто- то грызет ногти на ваших глазах?

8.Когда кто-то пытается учить Вас, что и как делать?

9.Когда человек постоянно опаздывает?

10. Когда в кинотеатре человек, который сидит впереди Вас,

постоянно крутится и обсуждает фильм?

11.Когда Вам пересказывают сюжет фильма,

который вы собираетесь посмотреть?

12.Когда вам дарят ненужные вещи?

13.Громкий разговор в общественном транспорте?

14. Очень сильный запах парфюма?

15.Человек, жестикулирующий во время разговора перед Вами?

16.Человек, который часто употребляет иностранные слова?

Диагностика стрессового состояния организма .

Дайте ответ на тестовые вопросы : ДА – НЕ ОЧЕНЬ- НЕТ

1.Смятая страница газеты, книги, журнала, которую Вы прочитали?

3.Большая сближенность собеседника при разговоре?

4.Женщина, которая курит в общественном месте или на улице?

5.Человек, который кашляет в вашу сторону?

6.Когда кто- то грызет ногти на ваших глазах?

8.Когда кто-то пытается учить Вас, что и как делать?

9.Когда человек постоянно опаздывает?

10. Когда в кинотеатре человек, который сидит впереди Вас,

постоянно крутится и обсуждает фильм?

11.Когда Вам пересказывают сюжет фильма,

который вы собираетесь посмотреть?

12.Когда вам дарят ненужные вещи?

13.Громкий разговор в общественном транспорте?

14. Очень сильный запах парфюма?

15.Человек, жестикулирующий во время разговора перед Вами?

16.Человек, который часто употребляет иностранные слова?

Диагностика стрессового состояния организма .

Дайте ответ на тестовые вопросы : ДА – НЕ ОЧЕНЬ- НЕТ

1.Смятая страница газеты, книги, журнала, которую Вы прочитали?

3.Большая сближенность собеседника при разговоре?

4.Женщина, которая курит в общественном месте или на улице?

5.Человек, который кашляет в вашу сторону?

6.Когда кто- то грызет ногти на ваших глазах?

8.Когда кто-то пытается учить Вас, что и как делать?

9.Когда человек постоянно опаздывает?

10. Когда в кинотеатре человек, который сидит впереди Вас,

постоянно крутится и обсуждает фильм?

11.Когда Вам пересказывают сюжет фильма,

который вы собираетесь посмотреть?

12.Когда вам дарят ненужные вещи?

13.Громкий разговор в общественном транспорте?

14. Очень сильный запах парфюма?

15.Человек, жестикулирующий во время разговора перед Вами?

16.Человек, который часто употребляет иностранные слова?

Руководитель в любой ситуации должен вести себя спокойно.
Руководитель всегда должен быть сдержан и держать дистанцию.
Руководитель должен проявлять одинаковую любовь ко всем подчиненным.
Руководитель должен скрывать истинные чувства от подчиненных.

Руководитель должен жертвовать собой ради школы.

Что мешает заместителю директора продуктивно работать с группой педагогов?

Какие типичные трудности испытывает заместитель директора во взаимодействии с детьми и их родителями?

Читайте также: