Реферат на тему поведение как предмет психологии
Обновлено: 30.06.2024
Поведение как предмет психологии. Теоретические положения классического бихевиоризма и необихевиоризма. Основные виды научения.
План ответа
- Поведение как предмет психологии.
- Предпосылки возникновения
- Основы поведения как предмета психологии
- Реакция, поведение и процесс обусловливания
- Задачи бихевиоризма и формирование навыка
- Толмэн
- Скиннер
- Импринтинг
- Условнорефлекторное
- Оперантное
- Поведение как предмет психологии.
- Предпосылки возникновения
Метод проб и ошибок – способ решения задач у животных.
1.Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей .
. закономер-ей освоения обучающимся социального опыта. Социальная психология– это область психологии, изучающая психологические явления и закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные включением . с потребностью определения объекта и предмета социальной психологии;· мировоззренческая: синтезирует современные научные представления о природе общественной психологии людей и ее месте .
Внешнее проявление – неотъемлемая сторона внутреннего мира и непосредственное выражение характера человека, его опыта, его отношения и предмет собственного контроля. Как средство общения между людьми язык поведения, жестов часто говорит больше, чем сами слова.
- Теоретические положения классического бихевиоризма
- Реакция, поведение и процесс обусловливания
Реакция — любое изменение организма, если его можно объективно зарегистрировать (пример, выделение слюны, движение).
Реакция бывает приобретенной или наследственной, внешней или внутренней, условная или безусловная.
Поведение — это всякая реакция (R) в ответ на внешний стимул(S), посредством которого индивид приспосабливается. Поведение является результатом обучения. Классы типов поведения:
- внешние проявления физиологических процессов,
- отдельные двигательные акты,
- действия – система двигательных актов, направленных на достижение цели.
Врожденные элементарные движения — основа поведения. Поведение – система реакций, а формула S(стимул)-R(реакция) – единица поведения. По мнению Уотсона (основателя бихевиоризма), определенное внешнее воздействие вызывает у человека определенную ответную безусловную (врожденную) реакцию или комплекс безусловных (врожденных) реакций. Безусловный S вызывает безусловную R – это врожденная безусловная связь, на ее основе можно образовать условную).
Процесс обусловливания лежит в основе образования новых реакций. Правила классического обусловливания:
- условный стимул должен предшествовать безусловному,
- небольшой временной промежуток между предъявлением условного и безусловного стимула,
- совместное предъявление условного и безусловного стимулов должно повторяться несколько раз.
При формировании условных связей выявлены следующие феномены: 1. генерализация реакций – R не только на конкретный условный стимул, но и на широкий класс похожих. 2. дискриминация – организм научается реагировать на более узкий класс стимулов, чем изначально (звук определенной высоты).
Размыкание условной связи: предъявление условного стимула без безусловного приведет к затуханию связи – систематическая десенсибилизация.
1.Психология как наука. Предмет, функции и задачи различных отраслей .
. закономер-ей освоения обучающимся социального опыта. Социальная психология– это область психологии, изучающая психологические явления и закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные включением . с потребностью определения объекта и предмета социальной психологии;· мировоззренческая: синтезирует современные научные представления о природе общественной психологии людей и ее месте .
- описание поведения, т.е. выявить и описать типы реакций;
- объяснение поведения, т.е. исследовать процесс их образования;
- управление поведением, изучить основы их комбинаций, т.е. образование ложного поведения. По ситуации описать реакцию и наоборот.
Формирование навыка и научение становятся главной проблемой бихевиоризма. Речь и мышление — это виды навыков (индивидуально приобретенное или заученное действие).
Навыки образуются путем слепых проб и ошибок и представляют собой неуправляемый процесс.
Противопоставил две трактовки поведения: 1. молекулярную, когда поведение разбивается на мельчайшие поведенческие реакции (жест, мимика).
2. молярную, где в качестве реакции рассматриваются более крупные единицы поведения – поведенческие акты. Толмен – сторонник молярной трактовки. Цель – некий теоретический конструкт, который позволяет более адекватно объяснить реальность. О наличии цели у человека (животного) свидетельствуют:
- поисковая активность,
- прекращение поисковой активности после получения результата,
- более быстрое достижение результата при повторном поиске. Экспериментальные исследования (крысы): Т-образный лабиринт. Y-образным лабиринтом. Толмен считал, что животные активно формируют когнитивную карту и затем применяют ее к действительности.
Оперантное и инструментальное обусловливание – основа научения (автоматичное подкрепление, закрепление связей в НС вне зависимости от воли и желания).
Поведение как психофизиологический феномен
. независимо от его внутренних побуждений. Среди разных видов поведения выделим социальное поведение. Поведение человека может быть социальным или асоциальным. Социальное поведение — поведение человека в обществе, рассчитанное на оказание определенного влияния на .
В отличие от Уотсона, объяснявшего научение по принципу S-R , Скиннер предложил иной стиль научения – оперантное. Сначала: действие (операнта) + подкрепление (изменение окружающей среды в ответ на действие) + обусловливание по типу R.
Подкрепление: поощрение – благоприятное для организма изменение окружающей среды, наказание – неблагоприятное. При положительном подкреплении вероятность повторения операнта увеличивается. Эксперимент проводились на голубях: голуби поднимали голову на определенный уровень и получали корм. Иногда оперантная связь возникает очень быстро и сложно разрывается. Скиннер считал, что с помощью оперантного научения можно объяснить практически все поведение человека. Мы взаимодействуем со средой для получения поощрения.
Исходя из идеи об идентичности механизмов поведения животных и человека, Скиннер распространил свою концепцию на усвоение речи, психотерапию и обучение в школе, став инициатором программированного обучения, в трактовке которого у Скиннера сильны элементы механицизма
Первый и простейший из них объединяет человека со всеми другими живыми существами. Это научение по механизму импритинга – быстрого, автоматического, почти моментального, по сравнению с длительным процессом обучения, приспособления организма к конкретным условиям его жизни с использованием практически готовых с рождения форм поведения. Через описанный механизм импритинга формируются многочисленные прирожденные инстинкты, включая двигательные, сенсорные и другие.
Второй вид научения — условнорефлекторное. Начало его исследованиям было положено работами И. П. Павлова. Данный вид научения предполагает возникновение новых форм поведения как условных реакций на первоначально нейтральный стимул, который раньше специфической реакции не вызывал. Например, определенная, ставшая привычной обстановка, в которой неоднократно оказывается во время кормления младенец, условнорефлекторным путем может начать вызывать у него органические процессы и движения, связанные с приемом пищи.
Третий вид научения — оперантное. При данном виде научения знания, умения и навыки приобретаются по так называемому методу проб и ошибок.
Все описанные виды научения встречаются как у человека, так и у животных и представляют собой основные способы приобретения жизненного опыта различными живыми существами. Но у человека есть и особые, высшие способы научения, редко или почти не встречающиеся у других живых существ. Это, во-первых, научение через прямое наблюдение за повелением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. Данный тип научения называется викарным и представлен у человека в наиболее развитой форме. Во-вторых, это вербальное научение, т. с. приобретение человеком нового опыта через язык. Благодаря ему человек имеет возможность передавать другим людям, владеющим речью, и получать сам необходимые способности, знания, умения и навыки, описывая их словесно достаточно подробно и понятно для обучаемого. Символическое, или вербальное, научение становится основным способом приобретения опыта, начиная с момента усвоения речи, и особенно при обучении в школе.
6.Основные формы поведения животных
. опыта в индивидуальном поведении в наибольшей степени нужно на начальных этапах поискового поведения. Способность к Н. фиксируется гинетически. Диапазон научения является строго видотипичным. Рамки к научению определяются морфологическими особенностями животного .
1. естественнонаучное направление развитию психологии,
2. объективный метод, основанный на регистрации и анализе внешне наблюдаемых фактов, что способствовало развитию инструментальных приемов исследования. Расширился класс исследуемых объектов: поведение животных, младенцев. Изучены проблемы научения, образования навыков.
1. не учитывается психическая деятельность человека,
2. сближение психики человека и животного,
3. игнорирование процессв сознания.
Примеры похожих учебных работ
Вопросы к курсу общей психологии: 1. Предмет общей психологии
. связи стимулов и реакций (рефлексов), бихевиоризм привлёк внимание психологов к изучению навыков, учения, опыта; противостоял ассоцианизму, психоанализу. Бихевиористами применялось два основных направления для исследования поведения — проведение .
. именно – поведение, поступки, реакции человека ( мотивы, вызывающие поступки, не учитывались). IV – этап – психология как наука, . отражения: раздражимость (тропизмы), инстинкты, научение, интеллектуальные формы поведения и высшая форма отражения – .
Выберите фазу агрессивного поведения, при которой человек готов к обсуждению инцидента
. отношений к предметам и явлениям - это: 1) эмоции 2) установки 3) действия 4) комплексы 5) акцентуации Выберите фазу агрессивного поведения, при которой человек готов к .
Моральные нормы и нравственное поведение в отношениях "человек – общество — .
. рассматривает человека как чрезвычайно пластичное существо, способным к различным общественным адаптациям. Психология, в противовес данной установке, ищет стабильное характеристики психики, которые обеспечивают постоянство поведение личности .
1. История психологии, ее предмет, задачи и методы. Условия развития психологического .
. этапа является определение основных проблем психологии, связанных с исследованием познания, активности тела, способов регуляции поведения и пределов свободы человека. эпоха Средневековья - Душа была предметом изучения прежде всего для .
Вопрос1. Специальная психология, ее предмет, задачи и связь с другими науками
. психология до последнего времени остаётся в основном психологией школьников с психическими и физическими недостатками: объём психологических знаний о ВЗРОСЛЫХ ЛЮДЯХ . обоснование конкретных путей их обучения. Предмет научного исследования не существует .
* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.
Кубанский государственный университет физической культуры спорта и туризма
По дисциплине педагогика и психология
Содержание
Исторический обзор бихевиоризма
Бихевиоризм и агрессия
Человек полностью зависит от своей среды, и всякая свобода действий, которой, как ему кажется, которой он может пользоваться – чистая иллюзия.
Одна из главных причин сделавших нас такими, какие мы есть, связана с нашей склонностью подражать поведению других людей с учетом того, насколько благоприятны, могут быть результаты такого подражания для нас.
Таким образом, на человека влияют не только внешние условия: он также постоянно должен предвидеть последствия своего поведения путем его самостоятельной оценки.
В результате экспериментов было выявлено 16 типов поведения: перцептивное поведение, защитное, индуктивное, привычное, утилитарное, ролевое, сценарное, моделирующее, уравновешивающее, освобождающее, атрибутивное, экспрессивное, автономное, утверждающее, исследовательское, эмпатическое.
Исторический обзор бихевиоризма
В качестве описательной и объяснительной Д. Уотсон предложил схему S—R, в соответствии с которой воздействие - стимул (S) порождает некоторое поведение организма - реакцию (R), и, что важно, в представлениях классического бихевиоризма, характер реакции определяется только стимулом. С этим представлением была связана и научная программа Уотсона – научиться управлять поведением. В самом деле, если реакция определяется стимулом, то достаточно подобрать нужные стимулы, чтобы получить нужное поведение. Следовательно, нужно проводить эксперименты, направленные на выявление закономерностей, по которым формируются стимул-реактивные связи, организовать тщательный контроль ситуаций, регистрацию поведенческих проявлений в ответ на воздействие стимула.
Еще один важный аспект: эта схема распространима и на животных, и на человека. По Уотсону, законы научения (т.е. формирования реакции на определенные стимулы) универсальны; поэтому данные, полученные в экспериментах с кошками и крысами, и на человеческое поведение.
Бихевиоризм и агрессия
Знание бихевиористской методологии очень важно для изучения проблемы агрессии,. Агрессивность, как и другие формы поведения, является благоприобретенной и определяется тем, что человек стремится добиться максимального преимущества.
Основной бихевиористский тезис, согласно которому наблюдаемое поведение представляет собой надежную с научной точки зрения величину, совершенно ошибочен. На самом деле поведение различно в зависимости от различия мотивирующих его импульсов, а они часто скрыты от наблюдателя.
На пути своего развития бихевиоризм претерпел довольно заметные изменения. И оказал большое влияние на развитие психотерапии.
![Гост]()
ГОСТ
Предпосылки изучения поведения
Поведение - это внешние проявления жизнедеятельности человека, которые возникают в результате его взаимодействия с окружающей средой, опосредованные его внутренней и внешней активностью, а также индивидуальными особенностями.
Основная причина изучения поведения в рамках психологического исследования - отсутствие в психологии объективных знаний о проявлениях психики. Экспериментальная психология В. Вундта ориентировалась на изучение сознания и его проявлений методом интроспекции, что порождало субъективизм в методах исследования.
Очень популярный в Европе того времени психоанализ также пришел к кризису в силу того, что бессознательное, которое являлось одной из основных категорий в данном направлении, также не имело под собой никакой объективности и внешних проявлений, кроме как в снах, ассоциациях и оговорках, которые анализировались методом интерпретации, который также был довольно субъективен.
Тогда назрел вопрос поиска объективных проявлений психики и способов их фиксации. В психологии поведение как предмет психологического исследования рассматривалось в рамках бихевиоральных концепций.
Само это направление возникло в США в первой половине 20 века. Родоначальником бихевиоризма является Э. Торндайк, который занимался исследованиями поведения животных. Именно он дал развитие, так называемому классическому бихевиоризму.
Э. Торндайк сформулировал основные законы формирования рефлексов:
- закон упражнения: реакция на стимул формируется прочнее и быстрее соответственно частоте и силе предъявления данного стимула
- закон готовности: упражнения формируют в организме установку (готовность) к реализации определенных нервных импульсов (реакции)
- закон ассоциации: если при одновременном предъявлении раздражителей один из них вызывает реакцию, то остальные также будут вызывать эту реакцию
Классический бихевиоризм Дж. Уотсона
В рамках классического бихевиоризма, поведение понималось как реакция на определенный стимул, т. е. как некая функция, отделенная от сознания вообще. Более того, сознание и психика считались эпифеноменами, так как фактически наблюдать и фиксировать их невозможно.
Готовые работы на аналогичную тему
Дж. Уотсон занимался экспериментальными исследованиями формирования рефлексов и придал бихевиоризму его завершенный вид, сформулировав задачи и методы изучения.
Основной задачей психологии, по его мнению, является изучение как можно большего числа стимулов и способов реагирования человека на них. Такая операционализация позволяет руководит поведением человека и управлять им.
Классический бихевиоризм отвергает идею генетически заложенных форм поведения (инстинктов) и врожденных способностей и утверждает концепцию условного рефлекса.
Если воздействовать на организм каким-то условным предметом, сочетая его с безусловными реакциями, то со временем у организма вырабатывается условная реакция на этот предмет.
По мнению бихевиористов, любые сложные формы поведения - это сочетания простых реакций.
Так, зародилась психология человека, в которой не было ни слова о психике. Однако, несмотря на все ограничения классического бихевиоризма, основная его заслуга - это разработка объективных способов фиксации поведения (лабораторные эксперименты, лабиринты, проблемные ящики).
Необихевиоризм
Ответом на кризис классического бихевиоризма, который механизировал человека, стало развитие необихевиоризма. Представителями данного направления являются Э. Толмен, Б. Скиннер, А. Бандура.
Поведение в таком ключе становится процессом, вызванным определенной мотивацией и направленным на определенную цель. Это достаточно серьезное отличие от классического бихевиоризма, в котором поведение вообще считалось совокупностью рефлексов.
Б. Скиннер не отрицал концепции рефлекса, однако он существенно ее видоизменил. По мнению Б. Скиннера в формировании поведения существенную роль играет не стимул, а подкрепление желательного поведения. Так родилась концепция оперантного научения, в которой исходной позицией является само поведение, которое либо подкрепляется, если оно желательно, либо подвергается наказанию, если оно нежелательно. Б. Скиннер изменил прежнюю модель поведения на диаметрально противоположную: сперва идет реакция, а затем стимул.
А. Бандура развил концепцию социального научения, подвергнув доминирование рефлекса сомнению, и представив концепцию, что наше поведение - это результат наблюдения поведения других людей. Реакции социума, одобряющие или порицающие поведение, оказывают либо подкрепляющий, либо наказывающий эффект, в результате чего мы либо усваиваем поведение как желательное, либо нет. Основные методы социального научения: подражание, имитация и моделирование.
Необихевиоризм как самостоятельное направление продержался недолго, но положил начало когнитивной психологии.
Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!
Поведение как предмет психологии
Бихевиоризм и необихевиоризм.
Переход к новому предмету в психологии произошел по следующим причинам:
Соображения здравого смысла (психолог должен заниматься поведением)
Стремление к построению психологии как естественнонаучной дисциплины, введению объективного научного метода.
В естественных науках субъект и объект познания разделены, от факта наблюдения результат эксперимента не меняется, в интроспекции сам факт наблюдения меняет протекание психических процессов).
Субъективность наблюдателя. Невозможно повторить опыт с теми же результатами.
Психология как наука о поведении – всех внешних проявлениях человека и животных - свободна от этих недостатков.
Предмет бихевиоризма – изучение поведения объективным путем; цель – служить практике.
Философская основа бихевиоризма – позитивизм и прагматизм.
Практическая задача бихевиоризма – целенаправленное изменение человеческого поведения.
Научные предпосылки: исследования по психологии животных Торндайка, объективная психология, работы Павлова и Бехтерева.
Классический бихевиоризм
Все формы поведения можно представить в виде сложных комплексов, состоящих из элементарных и неразложимых простейших поведенческих актов – реакций, связанных между собой законами.
Основные проблемы (задачи) классического бихевиоризма:
Изучение поведения. Установление связей между стимулом и реакцией;
Управление поведением (моделирование таких стимулов, которые позволяют получить определенную реакцию)
Реакция – поведенческое изменение вызываемое внешним стимулом. S - R – единица поведения. Стимул – физическое воздействие, реакция – элементарная (безусловная, рефлекторная) двигательная реакция. Если под стимулом понимать стимульную ситуацию, то реакцией будет определенный способ поведения. Уотсон считал, что человек рождается с определенным набором врожденных реакций из которых в дальнейшем развиваются все элементы поведения. Врожденные реакции: чихание, икание, сосание, улыбка, плач, движения туловища, конечностей, головы. Приобретенные реакции образуются из элементарных путем обуславливания.
внутренние (скрытые) - внешние (наружные).
Внешние приобретенные – игра в теннис, открывание двери;
Внешние наследственные – хватание, чихание, инстинкты и эмоции;
Внутренние приобретенные – мышление;
Внутренние наследственные – реакции желез внутренней секреции, изменения в кровообращении.
Инстинкт – приспособления вызванные стимулами внешнего порядка.
Эмоции – приспособления вызванные стимулами внутреннего порядка и относятся к телу субъекта (например покраснение).
Практически поведение является результатом обучения. Отсюда навык и научение – главные проблемы бихевиоризма. Речь и мышление рассматриваются как виды навыков.
Читайте также:
