Реферат на тему период

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Пермская государственная академия искусств и культуры

Реферат на тему:

"Возрастные периодизации развития

Работу выполнила: студентка 1 курса

Периодизация психического развития Л.С. Выготского

. Характеристика возрастной периодизации

.2 Раннее детство

.3 Дошкольный возраст

.4 Конец детства

.5 Подростковый возраст

Список использованной литературы

Периодизация психического развития Л.С. Выготского

В относительно устойчивые, или стабильные, возрасты развитие совершается главным образом за счет микроскопических изменений личности ребенка, которые, накапливаясь до известного предела, затем скачкообразно обнаруживаются в виде какого-либо возрастного новообразования. Такими стабильными периодами занята большая часть детства. Поскольку внутри них развитие идет как бы подземным путем, то при сравнении ребенка в начале и конце стабильного возраста особенно отчетливо выступают перемены в его личности. Стабильные возрасты изучены значительно полнее, чем те, которые характеризуются другим типом развития- кризисами. Последние открыты чисто эмпирическим путем и до сих пор не приведены в систему, не включены в общую периодизацию детского развития. Указанные периоды с чисто внешней стороны характеризуются чертами, противоположными устойчивым, или стабильным, возрастам. В этих периодах на протяжении относительно короткого времени сосредоточены резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Ребенок в очень короткий срок меняется весь в целом, в основных чертах личности. Развитие принимает бурный, стремительный, иногда катастрофический характер, оно напоминает революционное течение событий как по темпу происходящих изменений, так и по смыслу совершающихся перемен. Это поворотные пункты в детском развитии, принимающим иногда форму острого кризиса.

Выготский заметил, что критический период имеет позитивные сдвиги - переход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем три этапа:

предкритический - отказ от прежних форм отношений и поведения;

критический - идет поиск новых форм поведения;

посткритический - отработка усвоенных форм поведения.

Критический период может быть просто переходным при соответствующей ситуации развития и изменении отношений со взрослыми.

Л. С. Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст около 1 года, 3 года, 6-7 лет, период новорожденности и подростковый период. Чередование стабильных и критических периодов по Л. С. Выготскому:

Кризис новорожденности. Младший возраст (2 месяца - 1 год). Противоречия между максимальной социальностью младенца и минимальными возможностями общения.

Кризис 13 лет. Пубертатный возраст (14-18 лет).Чувство взрослости - ощущение своей личности, развитие самосознания. Отмечается снижение продуктивности умственной работы учащегося вызвано тем, что здесь происходит изменение установки от наглядности и дедукции. Переход к высшей форме интеллектуальной деятельности сопровождается временным снижением работоспособности. Это подтверждается и на остальных негативных симптомах кризиса: за всяким негативным симптомом скрывается позитивное содержание, состоящее обычно в переходе к новой высшей форме.

Обзор границ юношеского периода, характеризующегося возрастанием умственной и физической работоспособности. Особенности развития регуляция психической деятельности подростка в изучаемый период. Анализ формирования познавательных интересов личности.

Рубрика	Психология
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	17.07.2013
Размер файла	22,9 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

РЕФЕРАТ НА ТЕМУ:

Возрастные границы юношеского периода условны от 15-16 до 21-25 лет. В этот период резко возрастает умственная и физическая работоспособность; возрастает роль коры в регуляции психической деятельности, в том числе устанавливается контроль над эмоциональным состоянием, над проявлением эмоций. Вновь появляется возможность использования произвольных видов памяти, внимания, восприятия. Восстанавливается способность вырабатывать внутреннее торможение. Увеличивается скорость выработки положительных условных рефлексов; происходит дифференцировка между функциями правого и левого полушарий. В связи с этим осуществляется дифференцировка на художественный и мыслительный (по И.П. Павлову) типы ВНД., отчетливо проявляются типы ВНД (сильный, уравновешенный, подвижный и др.). Успешно отрабатываются механизмы стратегии работы мозга, в том числе определения наиболее экономного пути.

Происхождение ритмов с частотой 1-3 Гц и амплитудой 200-300 мкВ связывают со снижением функциональной активности мозга. Окончательное формирование ЭЭГ происходит к 16-18 годам.

Снижение возбудимости у юношей до уровня взрослых мужчин происходит постепенно от 15 к 18 годам. У девушек, напротив, лучше, чем у взрослых женщин. Возрастная динамика этого свойства у юношей протекает циклически, вследствие этого наихудшие показатели отмечаются в 16 лет. Возрастная динамика подвижности нервных процессов у девушек характеризуется постоянным снижением уровня от года к году. В динамике этого свойства у девушек выявлены два критических периода: 16 лет, когда возбудимость резко повышается, и 19 лет, когда она вновь снижается почти до уровня взрослых женщин.

Особенности психики определяет промежуточность и неопределенность общественного положения и статуса. Юношей все еще волнуют проблемы, унаследованные от подросткового возраста - собственные психофизиологические изменения и право на автономию от взрослых, ориентацию в мире взрослых. Все это определяет развитие умственных способностей, дифференциации интересов, развитого самосознания, сложившегося мировоззрения и жизненной позиции.

Объем внимания, способность длительного сохранения и переключаемость увеличивается, вместе с тем, оно становится более избирательным, зависящим от направленности интересов.

Умственное развитие заключается не столько в накоплении знаний, сколько в формировании индивидуального стиля мышления (дивергентного или конвергентного). Отвлеченно-философская направленность юношеского мышления обусловлена развитием формально-логических операций и особенностями эмоционального мира ранней юности. У старших школьников происходит активное развитие креативного мышления. Юноша создаст проблемные ситуации, видит новое в известном, оригинально ставит вопросы и решает задачи.

Девушки в этом возрасте лучше учатся, их познавательные интересы менее определены и дифференцированы, они лучше решают конкретные, а не абстрактные задачи. У девушек художественно-гуманитарные интересы превалируют над естественнонаучными. Склонность к абстрактному мышлению типична, главным образом, для юношей, их начинают интересовать вопросы устройства мироздания. Развитие данного вида мышления знаменует появление не только нового интеллектуального качества, но и соответствующей потребности. Формирование абстрактного мышления завершается к 17 годам.

Развитие интеллекта тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.

И.С. Кон отмечает, что в юношеском возрасте начинают наиболее отчетливо проявляться особенности мышления, связанные с половыми различиями.

Широта интеллектуальных интересов часто сочетается в ранней юности с разбросанностью, отсутствием системы и метода. Многие юноши и девушки склонны преувеличивать уровень своих знаний и особенно умственных возможностей.

Конкретные личностные свойства творчески одаренных юношей бывают различными. Это зависит от основной сферы деятельности человека (художественное творчество, музыкальней культура и т. д.). Творческие достижения по результатам многочисленных исследований статистически не связаны с успешностью учебной деятельности в школе.

Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений и изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля умственной деятельности.

Для юношеского возраста характерно становление индивидуального стиля интеллектуальной деятельности. Причиной этому служит развитие специальных способностей и растущая дифференциация направленности интересов, причем процесс дифференциации умственных способностей у мальчиков начинается раньше и выражен ярче, чем у девочек. Развитие различных учебных умений при работе с текстами, литературой, отработка формально-логических операций и пр. дают возможности интеллектуального продвижения в юношеском возрасте.

В ранней юности (15-17 лет) восприятие реальности обретает стабильные черты, которые сохранятся и в будущем. Возникают трансформации в восприятии времени осознается временная перспектива, и устанавливается осознанная связь между прошлым и будущим через настоящее. Восприятие и осознание временной перспективы позволяет строить планы на будущее.

Функция восприятия, достигнув дефинитивного уровня у взрослого человека, сохраняется таковой до старости, когда (очень индивидуально), в зависимости от соматического состояния (особенно это касается нарушения кровообращения), могут возникнуть изменения восприятия (особенно в эмоциональной сфере), ведущие к проявлению обидчивости, ранимости и в результате к неадекватному поведению. Но эти явления протекают весьма по-разному у разных людей.

Противоречивыми тенденциями характеризуется развитие внимания. Объем внимания, способность длительно сохранять его интенсивность и переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличивается. Вместе с тем внимание становится более избирательным, зависящим от направленности интересов.

Продолжается интеллектуализация познавательных процессов. Восприятие, память, воображение и другие психические процессы все больше приобретают черты произвольности. Более продуктивной становится произвольная память. Юноши могут сознательно использовать приемы рационального запоминания учебного материала и логически его распределять.

Внимание становится более управляемым, и старший школьник уже может довольно длительное время концентрировать его при решении абстрактных задач.

Возникают особенности познания, т. е. когда любое явление может быть рассмотрено с разных сторон.

Особенностью юношеского возраста является сочетание широты интеллектуальных интересов с разбросанностью, отсутствием системы и метода, а также адекватной оценки своих возможностей.

Юношеский период жизни играет значимую роль в становлении эмоциональной сферы человека, его эмоциональной жизни. Юность возраст эмоциональной активности, в этот период интенсивно реализуются все те эмоциональные возможности, потенции, которые присущи натуре человека, определены типом его темперамента.

Особенность психического развития в том, что оно совершается под флагом индивидуальных особенностей U.

Можно считать, что к 17 годам эмоциональная сфера достигает по сравнению с таковой в подростковым возрасте большей дифференцированностью эмоциональных реакций и способов выражения эмоциональных состояний. Они достигают стабильности взрослого человека, становится более совершенным владение выражения своих чувств и настроений, повышается самоконтроль и самостоятельная регуляция. Молодые люди умеют не только скрывать испытываемые им чувства, но и маскировать их. И хотя уровень сознательного самоконтроля у юношей намного выше, чем у подростков, они чаще всего жалуются на некоторую неустойчивость, подверженность внешним влияниям.

Для юности характерно переживание не только предметных чувств (направленные на определенное событие, лицо, явление), но и формируются чувства обобщенные: появляется чувство прекрасного, трагического, чувство юмора и т. д. Особенность этих чувств заключается в том, что они выражают общие, более или менее устойчивые мировоззренческие установки личности.

Характерная для всех возрастов особенность дружеских отношений заключается в том, что люди предпочитают дружить с лицом своего пола. Эта особенность присуща и юношескому возрасту. Заметно активизируются взаимоотношения между мальчиками и девочками. Уже в ранней юности у молодых людей появляется настоятельная потребность в любви и глубоком чувстве.

В начале юности главным лицом, с которым обсуждаются личные проблемы, обычно бывает друг своего пола, а позже это место занимает любимый (любимая). Сочетание духовного общения с сексуальной близостью допускает максимальное самораскрытие, на которое способна личность. Но возможна изоляция - неспособность к любви как разделению идентичности.

Смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений с взрослыми одна из главных особенностей юношеского возраста. Потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей и взрослых вообще является в юношеском возрасте одной из важнейших. Молодые люди стремятся к автономии. Существуют следующие типы автономии:

- поведенческая автономия потребность и право юноши самостоятельно решать, как ему быть и что предпринимать в той или иной ситуации;

- эмоциональная автономия потребность и право иметь собственные привязанности, увлечения;

- моральная и ценностная автономия, или нормативная потребность и право на собственные взгляды, мнение в отношении различных сторон жизни человека.

Процесс перестройки взаимоотношений с родителями сталкивается с множеством трудностей. Родители часто недооценивают происходящие с их детьми перемены, не признают всерьез их переживания. В сфере моральных установок и ценностных ориентации юноши ревностно отстаивают свое право на автономию. Иногда нарочито крайние взгляды высказываются лишь для того, чтобы подкрепить претензию на оригинальность.

Более сложными и дифференцированными становятся в старшем школьном возрасте отношения с преподавателями.

Старшеклассник не видит в преподавателе подобие или воплощение отца и матери, как обычно происходит в более младших классах. Учительская власть уже невелика. На первый план во взаимоотношениях учителя и юноши выходят индивидуальные человеческие качества преподавателя (способность к пониманию, эмоциональному отклику, сердечность). В учителе юноши и девушки хотят увидеть старшего друга. На втором месте стоит профессиональная компетентность преподавателя, уровень знаний и качества преподавания. На третьем умение справедливо распоряжаться данной властью.

Сложным и аспектным компонентом самосознания, формирующегося в юности, является половая идентичность. По мнению Колесова половое созревание окончательно завершается к 20 годам у женщин, к 25 у мужчин, а сексологическое созревание частично продолжается всю жизнь по мере накопления между половых отношений.

Юность - этап жизненного цикла, завершающий переход к взрослости, на котором человек принимает ряд важных решений, касающихся выбора профессий и создания семьи, общего стиля жизни и конкретных задач на будущее, коррекции ценностных ориентаций в соотношении с новым взрослым статусом и новыми жизненными планами.

В юности человек стремится к самоопределению как личность и как человек, включенный в общественное производство, в трудовую деятельность.

Поиск профессии важнейшая проблема юности. Определенная часть юношей и девушек начинает в юном возрасте самостоятельную трудовую деятельность, но подавляющее большинство юношей и девушек это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений.

Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека. Основным содержанием юношеского возраста становится самоопределение, и, прежде всего профессиональное.

Формирование познавательных интересов и профессиональной направленности личности является основой для адекватного профессионального выбора.

Исследование развития интересов позволяет выделить 4 этапа в процессе их становления.

1. В возрасте 12-13 лет отмечается изменчивость интересов, их слабая интегрированность, они, в основном, познавательные и не связаны со структурой индивидуально-психологических особенностей.

2. В 14-15 лет интересы становятся более сформированными и интегрируются в общую структуру индивидных и личностных особенностей.

3. У 16-17 летних юношей и девушек усиливаются интеграция интересов и их дифференцированность в соответствии с полом, объединяются познавательные и профессиональные интересы.

4. На четвертом этапе происходит сужение познавательных интересов, определяемое сформировавшейся профессиональной направленностью и выбором профессии. Этот этап принято называть этапом начальной профессионализации.

Интересы, достигшие высокого уровня развития, представляют собой основу для формирования профессиональной направленности личности и адекватного, зрелого профессионального выбора. Профессиональная направленность имеет достаточно выраженную половую специфику: у юношей чаще встречается техническая направленность, у девушек социальная и художественная. Осуществляется предварительный выбор профессии, виды деятельности сортируются и оцениваются с точки зрения интереса и затем с точки зрения ценностей. Последним этапом в выборе профессии является практическое принятие решения, включающее два главных компонента: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности необходимой подготовки к нему, т. е. выбор конкретной специальности. Однако ориентация на поступление в вуз формируется раньше, чем созревает выбор конкретной специальности.

Важную роль в принятии решения играет оценка своих объективных возможностей материальных условий семьи, уровня учебной подготовки, состояния здоровья и пр.

Важнейшими психологическими предпосылками успешного профессионального самоопределения являются сформированный интеллектуальный потенциал, адекватная самооценка, эмоциональная зрелость и самостоятельная регуляция личности.

Юношеству свойственна переориентация с внешнего контроля на самоконтроль и рост потребности в достижении конкретных результатов.

Одним из механизмов формирования самосознания является самооценка, имеющая такие особенности, как относительная устойчивость, высота, сравнительная бесконфликтность, адекватность. Это именно юношеская оценка, отличающаяся повышенно оптимистическим взглядом на самого себя, на свои возможности. Такая самооценка обслуживает одну из центральных потребностей старшеклассника необходимость жизненного самоопределения.

Одно из достижений юношеского периода новый уровень развития самосознания, который характеризуется следующими фактами:

- открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности;

- стремление к самопознанию;

- формирование личной идентичности, чувства индивидуальной тождественности, преемственности и единства;

Центральный психологический процесс здесь это формирование личной идентичности. Наиболее детальный анализ этого процесса дают работы Э. Эриксона. Юношеский возраст, по Эриксону, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность. психический подросток личность

Подобные документы

Теоретические концепции развития эмоционального интеллекта в юношеском возрасте. Психологические особенности этого периода. Факторы, влияющие на уровень развития ЭИ в юношестве, на формирование системы отношений в обществе личности юношеского возраста.

курсовая работа [39,2 K], добавлен 15.01.2012

Проблема формирования и развития интересов в психологических исследованиях. Интерес как составляющая часть направленности личности. Методы формирования и развития познавательных интересов. Становление профессиональных интересов в подростковом возрасте.

курсовая работа [55,2 K], добавлен 21.01.2013

Особенности Я-концепции в юношеском возрасте. Юношеский возраст (границы). Задачи юношеского возраста. Понятие смысла жизни. "Онтогенез" поиска смысла жизни. Исследование различий в ценностных ориентациях современной молодежи по гендерному признаку.

курсовая работа [75,5 K], добавлен 03.04.2008

Основные особенности подросткового периода. Бурный физический рост и половое созревание. Особенности развития личности. Подростковый комплекс. Переходный этап к взрослости. Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте. Кризис самоопределения.

презентация [533,7 K], добавлен 18.05.2016

Культурно-психологическая концепция подросткового возраста. Особенности развития психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, воображения, речи). Основные противоречия как источник развития личности. Чувство взрослости подростка.

У студентов часто возникают трудности и вопросы: как правильно писать реферат по истории, как составить план реферата, какие цели и задачи реферата по истории.

Реферат — это один из видов самостоятельной работы учащегося, направленной на углубленное изучение и расширение знаний по определенной дисциплине и теме, а также на обучение работе с литературой, информацией.

Доверь свою работу кандидату наук!

Узнать стоимость бесплатно

Выбор темы реферата по истории

Как написать реферат по истории? Сначала выберите тему. Она должна вам нравиться и соответствовать вашим научным интересам. Ведь на основе реферата вы сможете написать курсовую или дипломную работу. Не знаете, о чем писать? Посмотрите интересные темы для реферата по истории.

Реферат по истории — это длительный и трудоемкий процесс. После утверждения темы сразу начинайте подготовку к написанию.

Поиск материалов

Итак, тема выбрана. Теперь нужно отобрать литературу. Возьмите материалы из библиотек института или университета. Конечно, информацию можно взять из интернета. Но тогда тщательно ее проверьте, чтобы быть уверенным в ее подлинности и актуальности. Воспользуйтесь фондами центральных библиотек, доступ к которым можно получить через интернет. Если тема вашего реферата связана с региональной историей, то найдите краеведческие материалы.

Цели и задачи реферата по истории

Чтобы написать реферат по истории, нужно определить цель и задачи. Цель — это то, что нужно достичь в процессе исследования. Она неразрывно связана с темой. Если вы хорошо поняли тему, то найти цель реферата не составит труда.

Цель должна быть:

чёткой;
понятной;
достижимой.

Формулировка цели начинается с глаголов:

описать;
проанализировать;
выявить;
объяснить.

После постановки целей нужно сформулировать задачи реферата по истории. Сделать это несложно, ведь задачи — это подцели, которые вытекают из целей. Они должны быть конкретные и начинаться со слов:

разработать;
выявить;
определить;
раскрыть.

Исследовать период становления Иванна IV Грозного, как русского царя (детство и период начала правления).
Выявить значимые события из жизни царя.
Оценить результаты правления Иванна IV Грозного.

Составление плана

Далее приступаем к плану. Правильно составленный план — костяк вашей работы. Он поможет систематизировать отобранную информацию и обеспечит последовательность. План можно составить в хронологическом порядке. В этом случае вы будете рассматривать события от прошлого до настоящего.

Другой способ составления плана — проблемный. Здесь вы будете рассматривать несколько проблем и выявлять связь между ними. Подробнее о том, как написать план реферата, вы можете прочитать в статье.

Кстати! Для наших читателей сейчас действует скидка 10% на любой вид работы.

Изучение материалов

Работа с найденной информацией — процесс трудоемкий. Сначала ознакомьтесь со всеми материалами, уберите лишнее. На этом этапе делайте заметки в блокнот. Не забывайте ставить пометки, с какой страницы взята информация. Далее все данные упорядочиваются в соответствии с пунктами плана.

Методичка содержит указания по оформлению и выбору темы реферата, особенностям защиты и проверке рефератов по учебной практике. Методическое пособие у каждого вуза свое.

Написание реферата по истории

После тщательного анализа информации, можно приступать к написанию реферата.

Реферат по истории для студентов имеет следующую структуру:

титульный лист,
содержание,
введение,
основное содержание темы,
заключение,
список использованной литературы,
приложения (при необходимости).

Титульный лист

На титульном листе реферата должна быть следующая информация:

Шапка реферата. Здесь нужно указать название вашего вуза и кафедры.
Название работы. Напишите дисциплину, вид и тему вашей работы.
Ф.И.О. студента и его руководителя.
Город и год написания.

Пример оформления титульного листа для реферата по истории

Содержание

Здесь укажите разделы и пункты работы в той последовательности, в которой они приведены в реферате. Обязательно пронумеруйте страницы. Подробнее о нумерации страниц в реферате вы можете прочитать в этой статье.

Образец содержания для реферата по истории

Как написать введение в реферате по истории

Введение — важная часть реферата. Именно на нее преподаватель обращает повышенное внимание. В этой части привлеките внимание к проблеме или историческому событию, о котором пишете. Укажите, чем эта проблема актуальна и была ли она изучена раньше.

Пример оформления введения для реферата по истории

Основная часть

В этой части реферата раскройте поставленные задачи и цели. Будьте логичны и последовательны. Не нужно писать пустую информацию, которая не несет в себе ценности. Преподаватель должен увидеть, что вы не просто переписали материалы из учебника. Обязательно проведите анализ той информации, которую используете. Для этого возьмите за основу разные источники и сравните их.

Как писать заключение в реферате по истории

Напишите о результатах, выводах и окончательной оценке проделанной работы. Покажите преподавателю, что разобрались в теме, ответили на поставленные вопросы и достигли всех целей.

Пример оформления заключения для реферата по истории

Список использованной литературы

Список литературы оформите в алфавитном порядке. Укажите все источники, использованные в работе. Не только печатные, но и из интернета. Напишите фамилию и инициалы автора, название и год издания, объем. Для интернет-ресурсов дополнительно вставьте ссылку на страницу и дату обращения к ней.

Образец оформления списка использованной литературы для реферата по истории

Приложение

Если в вашем реферате есть схемы, таблицы, фотографии и иллюстрации, вынесите их в приложение. Важно, чтобы в основной части работы были отсылки к этому приложению. Оформление реферата по истории практически не отличается от оформления дипломной и курсовой работы. Узнать подробнее о том, как оформить реферат, вы можете в этой статье.

Пример оформления приложения для реферата по истории

Реферат по истории: образец

Чтобы иметь более полное представление о работе, посмотрите готовый пример реферата по истории. Вы можете скачать образец реферата по истории в удобном формате Word.

Если нет времени писать реферат по истории самостоятельно, вы всегда можете обратиться в студенческий сервис, где специалисты быстро и в срок справятся с этой работой.

Период правления

Краткая биография Всеволода Юрьевича Большое Гнездо рассказывает о следующих этапах его княжения. После посещения Византийской империи князь объединился с братом Андреем, совместно с другими они отправились на Киев. В результате похода в 1613 году город был захвачен. Через пять недель пришло войско из Смоленска и взяло князя в плен. Благодаря брату Михаилу ему удалось выбраться из заточения.

Спустя время были организованы совместные военные походы на Владимир с целью захватить власть. Желаемого удалось добиться в 1177 году. Во время правления Всеволода Владимиро-Суздальское княжество расцвело во всех сферах. Удалось принять несколько реформ и снизить зависимость от Киевского князя. Правитель был приверженцем монархии, поэтому стремился к самодержавию.

Итоги преобразований

Князю удалось распространить свою власть на всей территории государства. Авторитет его был признан всеми остальными. Он смог создать сильную армию, приносившую ему победу в походах.

Всеволод запустил процесс централизации земель. При нём появилось местничество. В прошлые года управление ложилось только на плечи родственников князя. Всеволод занимался строительством в городах, возводил в них крепости. Наибольшее внимание отдавалось безопасности Владимира. При нём активно началось каменное строительство. Владимирский кремль был возведён всего за один год. Не осталась без внимания и религия. Был построен Рождественский Собор, началось строительство Дмитровского. Впервые на Руси для постройки сооружений стали возводить скульптурные декорации.

После того как правитель умер, положение Владимиро-Суздальского княжества заметно ухудшилось. В результате власть Владимира над другими русскими городами ослабела. Некоторые из них, присоединённые во время правления Всеволода, постепенно стали отделяться. Образовалось сразу несколько новых удельных княжеств:

Ярославское.
Угличское.
Переяславское.
Суздальское.
Стародубское.
Юрьевское.

Читайте также: