Реферат на тему педагогика и социология

Обновлено: 02.07.2024

Социология образования - отрасль социологического знания, выясняющая место и роль образования в системе общественного воспроизводства, его взаимоотношения с экономическими, духовными, демографическими и другими общественными процессами, с динамикой социальной структуры общества и его культурой , определяет социальное положение и общественную роль учителя (преподавателя) в обучении и воспитании подрастающего поколения.

Содержание

2. Основные виды образования. 4

3. Функции образования:

3.1 Социальные функции системы образования. 6
3.2 Функции образования в производственно-экономической сфере. 8
3.3 Функции образования в сфере культуры. 10
3.4 Функции образования в социально-политической сфере. 11
4. Проблемы социологии образования. 12

5. Заключение. 20

6. Литература. 21

Работа содержит 1 файл

Реферат по социологии.doc

Введение. . . . 3

Основные виды образования. . . 4

Функции образования:

3.1 Социальные функции системы образования. . . 6

3.2 Функции образования в производственно- экономической сфере. 8

3.3 Функции образования в сфере культуры.. . . 10

3.4 Функции образования в социально-политической сфере. 11

Проблемы социологии образования. . . 12

Заключение. . . . 20

Литература. . . . 21

Как особая дисциплина социология образования сформировалась на рубеже XIX—XX веков. Она относится к тем дисциплинам, которые сформировались и институционализировались позже, когда накопленный груз практических дел и проблем стал требовать своего социологического осмысления. По сути дела, социология образования и сегодня находится в стадии становления. Слишком уж различны привлекаемые в ней теории для выработки рутинизированного образа объекта и норм его исследования. Не всегда годятся зарекомендовавшие себя в других отраслях методы, в частности, количественного анализа. Не решены "пограничные" вопросы теоретического разграничения с педагогикой, психологией, а также экономикой образования и демографией.

Это относится к развитию социологии образования и в Советском Союзе, и в постсоветской России. Ее становление и ускоренная динамика начинаются лишь в 1960-е гг., когда группа научных работников - философов, экономистов, юристов, педагогов, - исходя из принципа "прозрачности" междисциплинарных границ, стала осуществлять широкомасштабные исследования проблем перехода от образования к труду, профессиональному самоопределению и карьере, игнорируя идеологические табу. Научный интерес отечественных ученых к этой области был обусловлен тем, что в советском обществе важным фактором социального расслоения стало образование. Его уровень и качество начали играть большую роль в социальной мобильности, в процессах формирования элитных групп. В силу этого дискуссии в советской социологии образования часто имели острый политической подтекст. То же самое происходило и в том случае, когда ученые начинали изучать профессиональные карьеры выпускников учебных заведений. Здесь неминуемо приходилось пользоваться терминами и цифрами, которые касались таких явлений, как трудоустройство, занятость, безработица. Социологи невольно подрывали святая святых пропаганды, которая утверждала, что в СССР нет, и не может быть безработицы и всегда обеспечивается полная занятость. Выявились также отличия в шансах молодых людей различных демографических когорт на получение образования и успешную профессиональную карьеру.

Как эти, так и другие исследования в рассматриваемой области оказали большое влияние на решение практических задач, способствовали институционализации социологии в целом.

2. Основные виды образования

Система образования структурирована и по иным принципам, она включает ряд звеньев: систему дошкольного воспитания, общеобразовательную школу, профессионально-техническое образование, среднее специальное образование, высшее образование, послевузовское образование, систему повышения квалификации и переподготовки кадров, образование по интересам.

Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, что основы воспитанности человека, его трудолюбия, многие другие нравственные качества закладываются еще в раннем детстве.

С точки зрения социологии особую значимость приобретает анализ ориентированности общества на поддержку дошкольных форм образования, на готовность родителей прибегать к их помощи для подготовки детей к труду и рациональной организации своей общественной и личной жизни. Для познания специфики этой формы образования особо значима позиция и ценностные ориентации тех людей, которые занимаются с детьми — воспитателей, обслуживающего персонала, — а также их готовности, понимания и стремления выполнить возлагаемые на них обязанности и надежды.

Но и в этой ситуации социология образования по-прежнему нацелена на изучение ценностей общего образования, на ориентиры родителей и детей, на их реакцию на внедрение новых форм образования, ибо окончание общеобразовательной школы оказывается для молодого человека одновременно и моментом выбора будущего жизненного пути, профессии, рода занятий. Останавливаясь на одном из вариантов, выпускник школы тем самым отдает предпочтение тому или иному виду профессионального образования. Но что движет им в выборе траектории своего будущего жизненного пути, что влияет на этот выбор и как он изменяется в течение жизни — это одна из важнейших проблем социологии. Особое место занимает исследование профессионального образования — профессионально-технического, средне специального и высшего.

Профессионально-техническое образование самым непосредственным образом связано с потребностями производства, с оперативной и сравнительно быстрой формой включения молодых людей в жизнь. Оно непосредственно осуществляется в рамках крупных производственных организаций или государственной системой образования. Возникнув в 1940 году как фабрично-заводское ученичество (ФЗУ), профессионально-техническое образование прошло сложный и извилистый путь развития. И несмотря на различные издержки (попытки перевести всю систему на сочетание полного и специального образования в подготовке необходимых профессий, слабый учет региональных и национальных особенностей), профессионально-техническая подготовка остается важнейшим каналом получения профессии. Для социологии образования важны знание мотивов учащихся, эффективность обучения, его роли в повышении квалификации и реального участия в решении народнохозяйственных проблем.

Вместе с тем социологические исследования и в 70—80-х годах, и в 90-е годы по-прежнему фиксируют сравнительно невысокий (а по ряду профессий низкий) престиж этого вида образования, ибо ориентация выпускников школы на получение высшего, а затем средне специального образования продолжает преобладать. Что касается среднего специального и высшего образования, для социологии важны выявление социального статуса этих видов обучения молодежи, оценка возможностей и роли в будущей взрослой жизни, соответствие субъективных устремлений и объективных потребностей общества, качество и эффективность подготовки. В 1995 году 27 млн. молодых людей в возрасте от 12 до 22 лет учились, из них 16% были студентами вузов и техникумов.

Особо остро стоит вопрос о профессионализме будущих специалистов, о том, чтобы качество и уровень современной их подготовки отвечали реалиям сегодняшнего дня. Однако и исследования 80-х, и исследования 90-х годов показывают, что в этом отношении накопилось немало проблем. Продолжает оставаться, как свидетельствуют результаты социологических исследований, невысокой устойчивость профессиональных интересов молодых людей. По исследованиям социологов до 60% выпускников вузов меняют свою профессию. По данным опроса выпускников техникумов в Москве, только 28% из них спустя три года после получения

3. Функции образования

3.1 Социальные функции системы образования

Формирование образовательных общностей, связанных включенностью в образовательные процессы и ценностным отношением к образованию, и их воспроизводство.

Гомогенизация общества через организованную социализацию индивидов — привитие сходных социальных характеристик во имя целостности общества.

По мере того, как в обществе все большее количество достижимых статусов обусловлено образованием, все более зримой становится и такая функция образования, как активизация социальных перемещений. Образование во всем мире закономерно становится главным каналом социальных перемещений, как правило восходящих, ведущих индивидов к более сложным видам труда, большим доходам и престижу. Благодаря им классовая структура становится более открытой, социальная жизнь — более эгалитарной, а неблагоприятные различия в развитии разных социальных групп реально смягчаются.

Но дело упирается в отсутствие плана новой системы. Сейчас нет научно обоснованных предложений новой программы обучения и воспитания, новых методов. И это естественно, так как современная педагогическая наука не дает для этого необходимых средств. Так, отправляясь от практически насущных задач перестройки системы общего образования, мы приходим к требованию: должна быть перестроена система педагогических исследований.

Основная линия этой перестройки, на наш взгляд, должна лежать на пути включения в педагогику понятий и методов социологии, логики, психологии.

Важно подчеркнуть, что речь здесь идет не просто об использовании данных социологии, логики и психологии в педагогической работе, а о включении социологического, логического и психологического анализа в единый предмет педагогики, о составлении, если можно так сказать, педагогического исследования из педагогико-социологических, педагогико-логических и педагогико-психологических исследований.

Вопросы о том, какое место в педагогических исследованиях должен занимать логический анализ и как он будет соотноситься с психологическими методами, обсуждаются в ряде специальных работ [Щедровицкий 1963a, 1964 c, 1964d; Непомнящая 1963]; в этой работе мы хотим рассмотреть другой момент ¾ задачи и место в системе педагогики социологических методов.

Существует несколько различных групп педагогических проблем, для решения которых необходим социологический анализ, и соответственно этому – несколько различных линий связи педагогики с социологией.

Первую группу образуют проблемы анализа и уточнения предмета педагогических исследований.

Таким образом, речь идет о совершенно особом разделе педагогической науки, который должен дать конкретную многостороннюю модель индивида, творчески действующего в системе и условиях коммунистического общества. Оставаясь педагогическим по своим задачам и использованию результатов, это исследование вместе с тем, по методу и объекту, лежит целиком в сфере философии и социологии. Так мы получаем второе особое направление социолого-педагогического исследования.

Каждое из перечисленных направлений педагогического исследования требует своих особых методов и понятий.

Иначе дело обстоит при решении педагогических проблем первых двух направлений. Здесь микроанализ независимо от того, каков он, неприменим уже в принципе. И это следует из характера самих задач, в соответствии с которыми были выделены эти направления исследования.

Все эти вопросы должны стать предметом специального анализа и обсуждения при выяснении основных линий связи педагогики с социологией.

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

Контрольная работа по предмету: Педагогика

II. Основная часть:

Возникновение социальной педагогики и социальной работы.Соотношение между понятиями социальная работа и социальная

Взаимоотношение социальной педагогики и социальной работы с точки зрения ученых.Функции социального педагога и социального работника.

IV. Список литературы

Возрождение социальной работы и социальной педагогики как профессии происходит не на пустом месте. Они имели многовековую историю, опыт воспитательной работы, но они были утрачены и ее приходится восстанавливать.

В новейших исследованиях анализ становления и развития отечественной социальной работы и социального педагогики сводится либо к истории отдельно взятого элемента, либо к описанию конкретно исторического периода, взятого за начало социально-педагогической теории и практики.

Но между социальной работой и социальной педагогикой есть определенные различия. Социальная работа - это деятельность, направленная на решение тех или иных проблем клиента, в то время как социальная педагогика – это социальная работа, направленная на развитие личностного потенциала клиента.

Любой социальный педагог с легкостью может рассматриваться в качестве социального работника, ибо он занимается деятельностью по разрешению педагогических проблем клиента.

I. Возникновение социальной педагогики

и социальной работы.

Во второй половине XIX века “отец немецких учителей” Адольф Дистервег предложил словосочетание “социальная педагогика” для обозначения педагогической деятельности с обездоленными и беспризорными детьми, по профилактике, как принято говорить сейчас, правонарушений несовершеннолетних. В начале ХХ века известный немецкий философ Пауль Наторп выдвинул идею интеграции воспитательных сил общества с целью распространения культуры и просвещения в народе, он выступил за всеобщую педагогизацию общества и с этой целью призвал к созданию воспитательных союзов, “союзов граждан”, которые могли бы способствовать распространению культуры в народе. Всю эту деятельность он также назвал социальной педагогикой

Социальная педагогика и социальная работа, относительно молодые науки, в апреле 1991 года, решением Государственного комитета по труду и социальным вопросам №92 перечень профессий Российской Федерации был дополнен этими новыми специальностями.

Исторически так сложилось, что социальная работа и социальная педагогика в России – это не только деятельность по оказанию непосредственной социальной помощи нуждающимся, но и работа по созданию

ГОСТ

Педагогическая социология как научная отрасль знания

Педагогическая социология как наука рассматривает процесс воспитания, социологию личности в теоретическом и прикладном аспектах. Также в ее компетенции входит изучение процесса социализации личности.

Социализация личности - соответствие или отклонение поведения человека под влиянием социума и социальных процессов.

То есть педагогическая социология одновременно связана как с педагогикой, так как рассматривает социальное воспитание любых возрастных групп людей, так и с социологией, поскольку речь идет о фокусе внимания этой дисциплины на социальном окружении и социальной среде личности, являющихся важными факторами ее развития и становления.

Социальная среда - в самом широком смысле - общество, то есть социальная действительность, в узком смысле - непосредственное окружение человека, которое влияет на его развитие и формирование.

Педагогическая социология интегрирует достижения смежных наук и реализует их в практике общественного воспитания. Все методы педагогической социологии имеют своей целью самосовершенствование, самовоспитание, самоорганизацию и самоутверждение личности.

Социальное воспитание - крайне многомерное понятие, которое включает в себя помощь в адаптации, социализации человека в обществе и в существующих в нем нормах и правилах, поддержка человека самим обществом и забота общества о будущих поколениях.

Социальное воспитание осуществляется в рамках социально-педагогической деятельности, которая включает в себя и социальную работу, и педагогическую деятельность, целью которой является помощь личности (ребенку) в осознании себя, своего психологического состояния, на формирование адекватных и гармоничных отношений в семье, школе, коллективе сверстников.

Готовые работы на аналогичную тему

Задачи и функции педагогической социологии

Изучение состояния ребенка, а также его отношений в коллективе (в том числе, в семье).
Помощь ребенку, попавшему в беду.
Анализ состояния социального воспитания в различных социальных сферах, окружающих ребенка и воздействующих на него.

Основной задачей дисциплины является активизация ресурсов ребенка на самовоспитание и самообучение, установка на самостоятельность и инициативность в своей жизни.

Таким образом, основными функциями педагогической социологии являются:

воспитательная, с помощью которой ребенок входит и адаптируется в новой социальной среде,
социально-правовая, с помощью которой осуществляется защита о ребенке на правовом уровне,
социально-реабилитационная, связанная с работой с детьми-инвалидами, физически или психически неполноценными, где основные социальные функции, выполняет педагог.

В целом можно говорить, что педагогическая социология помогает ребенку привить чувства добра, справедливости, любви к ближнему, творчеству, а также ставить цели для того, чтобы самостоятельно выйти из трудной жизненной ситуации, определить направления развития своей жизни.

Педагогическая социология развивает в ребенке стремление узнавать окружающий мир, осознавать себя и свои умения, особенности, творческое начало.

Эта дисциплина также учит навыкам общения в группе, коллективе, способам разрешения конфликтов, опираясь на свои законные права, а также на действующие в обществе нормы отношений.

Процесс социализации в педагогической социологии

Социализация личности включает в себя как адаптацию индивида к внешней среде, так и влияние этой среды на самого индивида.

Можно говорить о социализации с точки зрения социологии и с точки зрения педагогики.

С точки зрения социологии социализация связана с описанием различных межгрупповых и межличностных отношений, которые возникают у человека на разных этапах его жизни и развития. С точки зрения социологии человек, усваивая социальный опыт, ценности, нормы, установки общества и социальных групп, не только обогащается опытом, но и реализует себя как личность, приобретает готовность к преобразовательской деятельности.

С точки зрения педагогики социализация изучается как явление педагогическое, а потому с позиции воздействия на человека определенных средств, причем волнует педагогику не то, как этот процесс произошел (содержательная характеристика), а то, что явилось причиной изменений в человеке. Педагогику интересуют уровни социализации, а следовательно, какими формами и методами можно управлять переходом из одного уровня социализированности человека в другой.

Читайте также: