Реферат на тему музыкально дидактические игры

Обновлено: 02.07.2024

1. Психолого-педагогические основы музыкального воспитания детей дошкольного возраста.

2. Задачи и содержание музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста.

3. Средства музыкального воспитания детей старшего дошкольного возраста.

4. Характеристика музыкально-дидактических игр.

5. Методика проведения музыкально–дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста.

Введение

Неотъемлемой частью всестороннего развития личности ребенка является музыкальное воспитание. В старшем дошкольном возрасте важно давать детям яркие музыкальные впечатления, побуждать сопереживать музыке и обучать попеременно отдельным навыкам.

Дети приобщаются к музыкальному искусству в процессе музыкальной деятельности: слушания–восприятия, исполнительства (пения, музыкально–ритмических движений, игры на детских музыкальных инструментах), творчества, музыкально–образовательной деятельности (получая общие сведения о музыке как виде искусства, а также специальные знания о способах и приемах исполнительства).

Музыка не может с той же долей конкретности, как эти виды искусства, изобразить или описать жизненные явления (хотя некоторыми возможностями изобразительности она обладает).

Можно ли с помощью звуков передать определенное содержание? Что мы называем содержанием музыки?

Педагоги В.И. Логинова и П.Г. Саморукова считают, что «к концу старшего дошкольного возраста ребенок может более сосредоточенно слушать музыкальные и литературные произведения, рассматривать произведения изобразительного искусства, а также более глубоко их воспринимать, сопереживать, сочувствовать положительному, доброму и осуждать зло. У ребенка развивается музыкальный и поэтический слух. Он не только замечает выразительно–изобразительные средства в различных произведениях искусства, но и умеет объяснить их необходимость в данном жанре, осознанно воспринимая жанровое своеобразие различных видов искусства. У детей появляются устойчивые предпочтения к определенным жанрам музыкальных, литературных и изобразительных произведений. Активно развиваются художественно – творческие способности, дети сами придумывают загадки, сочиняют стихи, сказки, песни, пляски, создают аппликацию, рисуют, лепят. У них появляется оценочное отношение к творческим проявлениям, как своих сверстников, так и своим собственным.

У них формируется интерес к красивому в окружающей жизни и в искусстве, к различным видам художественной и игровой деятельности. У детей наблюдается яркое выражение эмоциональной восприимчивости к произведениям искусства. Продолжает развиваться художественное творчество, однако детские замыслы еще характеризуются недостаточной устойчивостью и отчетливостью. Дальнейшее эстетическое развитие ребенка осуществляется в школе.

Таким образом, проследив развитие теорий об игровой деятельности ребенка в истории педагогики и рассмотрев структуру игр, можно прийти к следующим выводам.

В жизни ребёнка дошкольного возраста игра – ведущий вид деятельности, форма организации жизни детей, средство всестороннего развития. В процессе игры дети познают себя, окружающий мир, у них формируются основные понятия человеческих взаимоотношений.

Музыкальное воспитание в детском саду является частью общей подготовкой детей к школе. Содержание и методы музыкальных дидактических игр отчасти направлены на решение этой задачи.

В конечном итоге ребенок к концу дошкольного детства должен достигнуть такого уровня музыкального развития, который позволит ему не отставать от новой социальной позиции – школьника – проявлять свои творческие способности и быть эффективнее в школьной среде.

Безусловно, сама организация использования музыкальных дидактических игр требует от педагога понимания значимости и ценности музыкального воспитания детей, большого творчества и мастерства.

Курсовая работа соответствует ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей раннего и дошкольного возраста.

Цель работы: изучение особенностей использования музыкально–дидактических игр в музыкальном воспитании детей старшего дошкольного возраста.

1. Изучить научно–методическую литературу по проблеме использования музыкально-дидактических игр в музыкальном воспитании детей дошкольного возраста.
2. Охарактеризовать задачи, содержание и этапы музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
3. Определить роль музыкально–дидактических игр в музыкальном воспитании дошкольников.
4. Раскрыть методику проведения музыкально-дидактических игр с детьми старшего дошкольного возраста.

Игра — как ведущая деятельность в дошкольном возрасте, открывает широкие возможности для разностороннего воспитания и обучения ребенка. В музыкальной деятельности она способствует не только развитию общих музыкальных способностей (ладовое чувство, музыкально – слуховые представления, чувство ритма) дошкольника, но и музыкально – сенсорных (свойства музыкальных звуков - высота, продолжительность, динамика, тембр).

Развитие этих способностей осуществляю различными методами и средствами. Приоритетным же направлением в своей работе отвожу музыкально – дидактическим играм.

Перед музыкальными руководителями детских садов нередко возникает вопрос: как правильно составить и организовать музыкально - дидактическую игру. Готовые музыкально – дидактические игры, купленные в магазине, требуют пересмотра дидактических задач, которые решаются в ходе игры. Нередко приходится разрабатывать дополнительные варианты игры и дополнять иллюстративный материал, учитывая уровни развития ребёнка и их индивидуальные особенности.

Содержание этих двух областей тесно переплетается между друг другом и предусматривает включение в совместную деятельность работу по музыкальному воспитанию в данном контексте.

В совместной музыкальной деятельности знакомлю дошкольников с музыкальными произведениями, составляющие основу игры посредством музыкально – дидактических упражнений. Затем с внешним видом игры, ее содержанием, правилами, игровыми задачами и действиями. Далее играю с детьми в специально отведенное время во вторую половину дня в группе согласно (циклограмме работы освобожденного специалиста на группе)

Музыкально - дидактическую игру организую так, чтобы ребёнок музыкальный руководитель стали участниками одной деятельности, где ребёнок закрепляет и систематизирует знания, не замечая, что его учат. Ведь в игровой форме сам процесс мышления протекает быстрее и активнее.

При проведении данных игр применяю:

- познавательные рассказы;

- наглядный вспомогательный материал (иллюстрации, карточки, презентации);

- использование поощрительно-контрольных значков, жетончиков, фишек.

При организации проведении игры учитываю методические советы по выстраиванию структуре (Бондаренко А. К.) :

• При организации игры чётко представляю задачи, ход, свою роль в ней. При подборе игры всегда помню о том, что она не должна быть ни слишком трудной, ни слишком лёгкой. Только в этом случае игра принесёт детям пользу и радость.

• В начале каждой игры создаю игровое настроение.

• Стараюсь сделать игру занимательной, что отличало бы её от занятия.

• Создаю условия для восприятия музыки у дошкольников.

• В игре ввожу варианты с усложнением задач, чтобы дети, усвоив тот или иной способ решения, могли бы применять его при другом содержании.

• Выбор игры определяю задачами воспитательной работы с детьми данной группы, поэтому она может занимать различное место в педагогическом процессе.

• Свою роль в процессе дидактической игры меняю в зависимости от возрастных особенностей детей. Могу быть ведущим (экспертом) или участником игры. Если воспитатель ведет игру в группе, то выступаю в роли болельщика.

• При проведении дидактических игр особое внимание уделяю правилам. На сколько правила будут объяснены, зависит её успех. У дошкольников старшего возраста большое место в играх занимают мотивы соревнования. Им предоставляется большая самостоятельность, как в выборе игры, так и в творческом решении её задач. Использую жетоны, призы, фишки с помощью которых оцениваю правильные решения

• Результат сужу по эффективности игры, о том будет ли она с интересом использована в самостоятельной игровой деятельности.

• В конце игры спрашиваю у детей, понравилась ли им игра. стараюсь, чтобы следующая игра была интересней и содержала в себе новые элементы

В течение учебного года дети подготовительной к школе группы познакомились с разными музыкально – дидактическими играми, направленными на ознакомления детей старшего дошкольного возраста с музыкой разных стран.

Таким образом, музыкально – дидактические игры способствуют более активному восприятию музыки дошкольниками, позволяют в доступной форе приобщать к основам музыкальной искусства разных народов.

Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями во второй младшей групе Во второй младшей группе дидактический игры с природными материалами лучше всего вводить, используя уже знакомые детям овощи и фрукты. С.

Дидактические игры как средство формирования математических представлений у детей дошкольного возраста Моей темой по самообразованию является тема "Дидактические игры как средство формирования математических представлений у детей дошкольного.

Музыкально-дидактические игры и упражнения для детей старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности Пояснительная записка. Работая с детьми в группе компенсирующей направленности, имеющими общее недоразвитие речи, на музыкальных занятиях.

Музыкально-дидактические игры на развитие чувства ритма и пения детей В качестве ведущих методов музыкально-сенсорного воспитания выступали наглядно-зрительный и наглядно-слуховой методы в сочетании со словесным.

Мультимедийные игры как средство ознакомления с родным краем Цель мастер класса: Совершенствование воспитательно-образовательного процесса по ознакомлению и обучению детей дошкольного возраста с культурой.

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

1. Значение пения в развитии музыкальных способностей детей

2. Значение музыкально-дидактических игр в развитии вокальных навыков детей

3. Использование музыкально-дидактических игр и упражнений на музыкальных занятиях

Конспекты занятий с использованием музыкально-дидактических игр и упражнений в старшем дошкольном возрасте

1. Пение - основной вид музыкальной деятельности детей

Огромную роль в обучении пению играют навыки восприятия музыки. Поэтому в первую очередь на музыкальных занятиях у детей необходимо развивать эмоциональную отзывчивость на музыку. Через активное пение у детей закрепляется интерес к музыке, развиваются музыкальные способности.

В процессе пения дети обучаются музыкальному языку, что повышает восприимчивость к музыке. Постепенно они познают жанровую основу песни. У них формируется способность чувствовать тембровые высотные и ритмические изменения в музыке. Ребенок-дошкольник не просто познает язык музыкальной речи, он начинает сознательно активно им пользоваться в своей исполнительской деятельности.

Общее развитие детей старшего дошкольного возраста, совершенствование процессов высшей нервной деятельности оказывают положительное влияние на формирование его голосового аппарата и на развитие слуховой активности. Однако голосовой аппарат по-прежнему отличается хрупкостью, ранимостью. Гортань с голосовыми связками еще недостаточно развиты. Связки короткие. Звук очень слабый. Он усиливается резонаторами. Грудной (низкий резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегать форсирования звука, во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание.

Дети старшего дошкольного возраста могут петь уже в более широком диапазоне. Низкие звуки звучат более напряженно, поэтому в работе с детьми надо использовать песни с удобной тесситурой, т. е. такие песни, в которых встречается больше высоких звуков, а низкие должны быть проходящими. Удобными (примарными) звуками для старшего дошкольного возраста чаще всего являются фа-до2. Именно в этом диапазоне звучание наиболее легкое, естественное.

К старшему дошкольному возрасту дети уже могут достаточно чисто интонировать контрастные звуки по высоте, различать громкую и тихую музыку, передавать несложный ритмический рисунок хлопками, в движении, игрой на металлофоне, узнавать по тембру музыкальные инструменты. Старшие дошкольники должны иметь определенный фундамент музыкального развития, быть активными на музыкальных занятиях, проявлять инициативу в самостоятельной музыкальной деятельности.

Однако уровень музыкального развития, в частности уровень развития мелодического слуха, музыкальной памяти, певческих навыков, у детей еще очень разнороден. Некоторые из них могут правильно интонировать мелодию в пределах 3-4 звуков, но есть еще и те, кто поет монотонно, низко или высоко, но фальшиво. Это усложняет работу педагога, который должен научить каждого ребенка петь достаточно чисто, чтобы все дети имели определенный объем устойчивых певческих умений.

Дети к 6-ти годам должны самостоятельно различать звуки по длительности и по высоте в пределах квинты. Отличать на слух правильное и неправильное пение.

В работе с детьми в обучении пению важно использовать упражнения на развитие музыкального слуха и голоса. Песни-упражнения способствуют выработке отдельных автоматизированных действий голосового, так как построены на коротких, повторяющихся мелодиях и попевках.

Учитывая особенности восприятия детей, нужно ориентироваться на упражнения в форме коротких песен с игровым содержанием. Такими упражнениями являются маленькие песенки.

Упражнения отличаются разнообразием ладо-гармонической окраски, мелодических оборотов, яркими музыкальными образами.

Используются упражнения - игры в комплексном воздействии разнообразных видов музыкальной деятельности (слушание, пение, музыкально-ритмическое игровое действие, игра на металлофоне). Все это помогает более прочному закреплению в слуховой памяти детей соответствующих песенных интонаций.

Систематическое использование песен - упражнений помогает сформировать устойчивые певческие навыки, которые будут закрепляться, совершенствоваться при разучивании песенного материала.

Игра на детских музыкальных инструментах способствует формированию у детей умения петь в ансамбле, слитно, с одинаковой силой звучания, в единой манере исполнения. Этот вид деятельности развивает память, чувство ритма, помогает активизировать застенчивых детей.

Значение музыкально-дидактических игр в развитии вокальных навыков детей

Основное название музыкально-дидактических игр - формировать у детей музыкальные способности в доступной игровой форме помочь им разобраться в соотношении звуков по высоте, развить у них чувство ритма, тембровый и динамический слух, побуждать к самостоятельным действиям.

Музыкально-дидактические игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивает у них самостоятельность, способность к восприятию, различению основных свойств музыкального звука. Педагогическая ценность музыкально-дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком путь применения полученных знаний в жизненной практике.

Музыкально-дидактические игры должны быть просты и доступны, интересны и привлекательны. Только в этом случае они становятся своеобразным возбудителем желания у детей петь, слушать, танцевать и играть.

В процессе игр дети не только приобретаются специальные музыкальные знания, у них формируются необходимые черты личности.

Развитие певческих навыков является одной из задач музыкального воспитания в детском саду. Музыкально-дидактические игры, используемые в процессе пения, помогают научить детей петь выразительно, непринужденно, учат брать дыхание между музыкальными фразами, удерживать его до конца фразы.

В детском саду дошкольники поют песни различного характера. Постепенно дети начинают понимать: чтобы передать то или иное настроение в песне, надо исполнять их по-разному: одни песни отрывисто или протяжно, другие - легко или напевно. Использование приема исполнения песни подгруппами или с солистом окажет действенную помощь.

В старшем дошкольном возрасте проводится более разнообразная работа по различению звуков по высоте и длительности. Попевки помогают детям определить направление мелодии, они учатся находить в мелодии два коротких и один длинный звук.

Для развития ритмического чувства используются различные музыкальные инструменты. Начинать надо с простейших мелодий на одном звуке. Например, можно взять народную прибаутку.

Музыкально-дидактические игры направлены на развитие разных музыкальных способностей детей. Существуют игры для развития звуковысотного слуха, для развития чувства ритма, тембрового слуха, диатонического слуха, для развития детского творчества.

3. Использование музыкально-дидактических игр и упражнений на музыкальных занятиях

Для детей старшего дошкольного возраста программа предлагает разнообразный репертуар песен и упражнений разнообразных как по содержанию, так и по форме. На музыкальных занятиях большое внимание уделяется распеванию, т. е. разучиванию упражнений, способствующих развитию звуковысотного слуха, формированию чистоты интонации и расширению диапазона голоса. Тембр голоса у детей очень неровен, особенно это проявляется в пении различных гласных. Систематическое использование маленьких песенок помогает выравнивать звучание голоса, добиваться естественного легкого пения. Очень важно, чтобы каждое такое упражнение имело интересное содержание или игровой момент, могло заинтересовать.

Таким образом, при исполнении подобных упражнений создается эмоциональная творческая атмосфера, способствующая тому, что голоса детей постепенно приобретают естественное звучание, в них появляется певучесть, звонкость, высокое светлое звучание.

Достижению чистоты интонирования, развитию музыкального слуха помогает пение по музыкальным фразам (цепочкой). Этот прием дает возможность в короткое время проверить уровень музыкального и певческого развития большинства детей и хорошо активизирует детей. Пение цепочкой закрепляет навык правильного дыхания детей.

На музыкальных занятиях педагогу надо стремиться раскрыть художественный образ песни, добиться того, чтобы он дошел до каждого ребенка, увлек его.

Перед разучиванием песни необходимо провести краткую беседу. Это поможет ребенку осознать содержание, вызвать определенное эмоциональное отношение к песне. Можно подобрать пословицы, потешки, поговорки, которые более глубоко раскроют содержание и смысл песни.

Большое значение на музыкальных занятиях занимают музыкально-дидактические игры и упражнения. Они заставляют детей думать, решать, ставят их в поисковую ситуацию, развивают музыкальные способности, помогают более успешно усваивать певческие навыки и умения, делая их устойчивыми. Музыкально-дидактические игры чаще всего используются перед разучиванием новой песни.

Затем педагог просит детей запомнить пение каждого воробья, повторяет три мотива, играет один из них, предлагает ребенку показать на фланелеграфе, какому воробью принадлежит эта песенка, и спеть мотив. Таким образом, познавательный материал, сочетаясь с занимательностью, способствует лучшему усвоению поставленных задач в игре.

Для успешного решения программных задач по обучению детей пению необходимо тщательно продумывать содержание, методы и приемы каждого занятия, планировать не только разучивание новой песни, закрепление ранее пройденной, но и определять певческие упражнения на развитие музыкального слуха и голоса.

Детство является периодом, наиболее благоприятным, сенситивным в отношении становления музыкальности. Упущенное в дошкольном возрасте невосполнимо. Одной из важнейших задач всестороннего развития ребенка-дошкольника является воспитание музыкальной культуры, основы которой формируются уже в детстве. В этой связи большое место отводится музыке в детском саду. Решить данную проблему может только педагог, владеющий теоретическими знаниями в музыкальной педагогике и психологии, и имеющий практический опыт. Музыкальные способности развиваются не сразу, а покомпонентно, от простых к более сложным составляющим. Поэтому очень важно не упустить каждый из элементов.

Одним из таких элементов, который мы будем рассматривать в нашей статье, являются дидактические игры. Так как восприятие музыки — сложный процесс, требующий от ребенка внимания, памяти, развитого мышления, разнообразных знаний и опыта, задачи, которые мы перед собой ставим, заключаются в том, чтобы научить ребенка разбираться в особенностях музыки как вида искусства, сознательно акцентировать его внимание на средствах музыкальной выразительности (темпе, динамике и т. д.), учить различать произведения по жанру, характеру, слышать высоту звуков и тембр музыкальных инструментов.

Исходя из вышеизложенного, актуальным в педагогической практике в современных условиях является разработка и использование музыкально-дидактических пособий, которые, воздействуя на ребенка комплексно, вызывая у него зрительную, слуховую, двигательную активность, тем самым, расширяя музыкальное восприятие в целом. Вышеуказанные игры обогащают детей новыми впечатлениями, развивают у них инициативу, самостоятельность, способность к восприятию нового. Педагогическая ценность музыкально — дидактических игр в том, что они открывают перед ребенком практически неограниченные возможности и свободу применения полученных знаний в жизненной практике.

Основными целями применения музыкально-дидактических игр являются:

– формирование у детей музыкальных способностей в доступной игровой форме;

– научить разбираться в соотношении звуков по высоте;

– развитие у детей чувство ритма, тембра и динамического слуха;

– побуждение их к самостоятельным действиям.

Как и любая другая, музыкально — дидактическая игра должна включать игровые действия, которые должны помочь ребенку в интересной форме услышать, различить, сравнить некоторые свойства музыки.

С детьми более старшего возраста основным материалом становятся музыкальные игрушки, инструменты, наглядные пособия.

Цели и задачи, которые были нами поставлены, заключаются в следующем:

– формирование у детей эмоционально — радостных ощущений от активного участия в совместном коллективном музицировании;

– знакомство детей с различными музыкальными инструментами (колокольчиками, бубенцами, погремушками и т. д.);

– развитие слуховых и телесных ощущений равномерной метрической пульсацией;

– формирование слуховых и телесных ощущений основных выразительных средств музыки: музыкальных темпов (быстро-медленно), контрастной динамики (громко-тихо), средств выразительности (грустно-весело);

– развитие основ интонационного слуха в звукоподражательных играх со словом, инструментами, наглядными пособиями, слушанием музыки.

На занятиях нами применяются различные дидактические игры, которые направлены [2]:

Хотелось бы отметить и немаловажную роль музыкального руководителя при проведении музыкально-дидактических игр. На своих занятиях он должен создать атмосферу комфорта и доверия, в которой ребенок может почувствовать себя музыкантом, а также развивать способность слушать и наблюдать. Музыкальный руководитель должен уметь дать возможность каждому ребенку свободно импровизировать на музыкальных инструментах, а также поддерживать интерес к музыке из занятия в занятие, чтобы это стало непрерывным процессом.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что музыкально-дидактические игры способствуют более активному восприятию музыки дошкольниками, позволяют в доступной игровой форме приобщать их к основам музыкального искусства. Своей главной задачей мы считаем развитие эмоциональной сферы ребенка. Именно она играет решающую роль в становлении его личности, развитии ее высоких психологических функций, регуляции поведения. Одна из центральных ролей при этом принадлежит искусству и, в частности, музыке. Благодаря уникальным ее особенностям, она способствует формированию не только эмоциональной, но и познавательной, нравственной сфер и, что особенно важно, формирует творческую личность ребенка.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, игра, музыка, детский сад, занятие, музыкальный руководитель, слушание музыки, доступная игровая форма, музыкально-дидактическая игра, элементарное музицирование.

Реферат на тему музыкально дидактические игры

Введение

Похожие статьи

Игра как приём музыкального обучения в детском саду

Развитие музыкального творчества у детей дошкольного.

Музыкально-дидактическая игра в развитии музыкальных.

Музыкальное занятие как средство коррекционного развития при.

Игротренинг на музыкальных занятиях в детском саду как.

Методика, цели и задачи проведения музыкально-дидактических.

Роль музыкально-дидактических игр в жизни дошкольника

Музыкальные сюжетно-ролевые игры | Статья в журнале.