Реферат на тему глинотерапия

Обновлено: 30.06.2024

С глиной каждый легко может стать мастером. Она дает возможность получать как тактильные, так и кинестетические ощущения. Она сближает людей с их чувствами. Возможно, благодаря своей пластичности глина обеспечивает союз средства и человека, использующего его. Способность глины вызывать при работе с ней определенные сенсорные ощущения часто служит для людей мостиком между ощущениями и чувствами. Дети, которые рассержены, при работе с глиной могут различными способами дать выход своему раздражению. Те лица, которые испытывают чувство неуверенности и страха могут обрести ощущения контроля и владения собой благодаря работе с глиной. Дети, испытывающие необходимость в улучшении самооценки, получают необыкновенное ощущение Я в процессе использования глины. Этот вид творчества – самый наглядный из всех видов искусства и позволяет психологу наблюдать за состоянием ребенка. Психолог действительно может видеть, что происходит с ребенком, наблюдая за тем, как тот работает с глиной. Эта работа – хороший способ стимулировать словесное выражение чувств у детей, которым не достает таких способностей. Ребенок может получать удовольствие от использования глины как от самостоятельной деятельности, но лепка может также приобщить к подлинной социальной активности. В процессе такой активности дети ведут беседы друг с другом. Они часто взаимодействуют друг с другом на новом уровне, делятся друг с другом соображениями, мыслями, чувствами, ощущениями.

Глинотерапия – это проективная методика, она помогает актуализировать на символическом уровне динамику внутреннего мира человека. Глина передает характер и эмоции человека. Вымешивание глины позволяет подумать, осмыслить, выбрать, принять решение. Процесс вымешивания глины носит терапевтический характер. Глинотерапия позволяет отреагировать, осознать и переработать психотравматический опыт; это безопасный способ разрядки разрушительных тенденций, опирается на здоровый потенциал психики, прибегает к ресурсам, способствует бучению новым моделям поведения и развитию творчества.

Важен сам процесс творчества, конечный продукт творчества. Формирование энергии собирания, удержания и расслабления – это один из глубинных смыслов лепки из глины. Можно научиться собирать, накапливать энергию, научиться ее удерживать и расслабляться на символическо-действенном уровне. Таким образом, лепка куба на бессознательно-символическом уровне формирует энергию собирания; лепка шара формирует энергию удержания; лепка плоскости позволяет расслабиться. Вылепить из глины свое состояние или проблему, идею или движение, а потом созерцать продукт своего творчества – все это реально. Когда ребенок или взрослый изучает свое творение, внутреннее чувство гармонии подсказывает им, какие изменения необходимы его скульптуре. И здесь начинается волшебство. В реальности осуществляется настоящая метаморфоза, когда ребенок или взрослый изменяет свою скульптуру, делает ее гармоничной.

Есть немало детей и взрослых, которым сложно контролировать свои эмоции. Благодаря лепке человек может научиться управлять собой. Так осмысленная лепка может научить регуляции эмоций, владению ими. Точно также человек может вылепить свое желание или идею. Рассмотреть и внести гармонизирующие изменения. Корректируя глиняную форму, человек фактически своими руками изменяет внутреннюю и внешнюю ситуацию к лучшему. И это настоящее волшебство.

Программа глинотерапии разработана детей младшего школьного возраста, с которыми проводятся консультации в Центре социально психологической помощи детям и подросткам г. Кирова.

Цель данной программы: создать условия для снижения тревожности, снятия мышечных зажимов, для эмоциональной разрядки детей с психоэмоциональными расстройствами.

· способствовать снижению агрессивности, страхов, тревожности у детей;

· оказать психотерапевтическую помощь детям с гиперактивностью, замкнутостью, аутичным детям;

· оказать психотерапевтическую помощь детям, пережившим травматические ситуации с целью восстановления их психической чувствительности;

· развивать творческое воображение, фантазию;

· развивать способность выражать свои чувства на символическом и вербальном уровне;

· помочь детям достичь взаимопонимания и сотворчества через совместную творческую деятельность;

· развивать мелкую моторику, сенсорные ощущения;

· способствовать становлению произвольной регуляции поведения;

· способствовать осознанию у детей своих чувств, переживаний, побуждать детей к размышлениям, самоисследованию, личностному росту.

Методы, используемые на занятиях:

· упражнения на визуализацию образов;

Количество – 10 занятий. Время проведения занятия – 50 мин.

Всего – 8 часов 30 мин.

Цель занятия:способствовать снятию мышечных зажимов, эмоциональной разрядке.

Задачи:познакомить детей с глиной в разных состояниях,обучить приемам работы с глиной, развивать сенсорные ощущения, творческое воображение, развивать спонтанность в выражении чувств. Выработать навыки расслабления и снятия напряжения. Создание дружеской обстановки, снятие тревожности, напряжения, стабилизация психоэмоционального состояния.

Материал: стаканчики с водой, глина, доска для лепки (клеенка), салфетки – для каждого ребенка; аудиозапись с музыкальными композициями, образцы глины.

Дети садятся в круг. Психолог рассказывает о глине и показывает детям, какая бывает глина: сухая, влажная, жидкая.

Психолог: « Ребята, сегодня я хотела бы рассказать вам об удивительном материале, о глине.Вы все, наверное, знаете, что из глины делают кирпичи для строительства домов, гончары из глины создают посуду, глину используют в лечебных целях – лечат больной орган, рану, делают на лицо маску из глины. Можно сказать, глина – это живая материя, т. к. жизнь есть все: каждая пылинка, каждый атом минерала – все это жизнь.

Когда процесс вымешивания глины закончится, психолог предлагает поиграть с глиной и сделать следующие действия с глиной:

– погрузить руки в глину;

– сжать, смять глину;

– придать форму волны;

Психолог включает музыку для релаксации и просит детей скатать шар из глины, чтобы шар был гладким, похожим на мяч. Данное упражнение помогает ребенку сконцентрировать свою внутреннюю энергию, почувствовать свой ресурс.

Дети становятся в круг друг за другом, под спокойную музыку, и каждый последующий гладит впереди стоящего по голове, спине, внешней части рук (легко, слегка прикасаясь).

Психолог начинает хлопать в ладоши, постепенно подходя к одному из участников группы. Затем этот участник выбирает из группы следующего, кому они аплодируют вдвоем. Третий выбирает четвертого ит. д. последнему участнику аплодирует уже вся группа.

Цель занятия: способствовать развитию творческого воображения, фантазии, процесса самопознания.

Задачи:улучшить настроение детей, настроить детей на непринужденное поведение, развивать различные виды чувствительности, развивать воображение, способствовать получению позитивного жизненного опыта.

Материал: стаканчики с водой, глина, доска для лепки (клеенка), салфетки – для каждого ребенка; аудиозапись с музыкальными композициями.

3. Анализ детских работ.

Психолог по окончании лепки проводит обсуждение:

– Что у тебя получилось?

– Как хочется назвать героя приключения?

– Что он собрался делать?

– Что ты чувствовал, когда его лепил?

– Кого он тебе напоминает?

– Что твой герой хотел бы нам все нам сказать?

– Нравится ли тебе то, что получилось?

1. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по креативной терапии. – СПб., 2003.

Ключевые слова: дети с ментальными нарушениями, глинотерапия, навыки социального поведения, социализация.

Современные социокультурные и экономические условия в нашей стране обуславливают необходимость социализации и интеграции детей с ментальными нарушениями в общество, овладения ими навыков социального поведения, конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками в окружающей социальной среде.

Анализируя статистические данные о воспитанниках нашего учреждения, можно сказать, выявлена тенденция к усложнению основного диагноза детей, и, кроме того, у подавляющего большинства имеются сочетанные нарушения. Проблемы наших воспитанников характеризуются выраженным недоразвитием всех психических функций; отклонениями в физическом развитии, проблемами в физическом развитии, что выражается в следующем:

– слабое развитие общей и мелкой моторики;

– нарушения зрительно-моторной координации;

– нарушения двигательной расторможенности;

– нарушения пространственного воображения;

– нарушения конструктивной деятельности.

Часто проблемы детей усугубляются симптоматикой неврологической и соматической.

Теоретический анализ показал, что в специальной педагогике исследованы лишь отдельные аспекты развития навыков социального поведения у детей с умственной отсталостью (Е. Е. Дмитриева, Э. А. Евлахова, Ж. И. Назамбаева и др.). [1]

Актуальной заявленная проблема является в отношении подростков с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Это связано с тем, что у таких реабилитантов обнаруживаются большие трудности в установлении отношений между самими сверстниками, ближайшим окружением, в семье и социальной среде. Ограниченные возможности речевой коммуникации, часто характерные для детей данного контингента, сопровождаются снижением когнитивного, аффективного и волевого развития.

Восприятие этических понятий у них недостаточно четкое и полное, является конкретным и упрощенным, имеет направленность в первую очередь, преимущественно на себя, нравственные суждения нередко неопределенны, неустойчивы, а иногда и ошибочны.

Таким образом, очевидно, что в силу особенностей детей с ментальными нарушениями, их нужд и потребностей, им необходима профессиональная помощь специалистов, доступная для восприятия детей. Эта помощь должна носить не только медицинский характер, она должна быть комплексной, включать также и социально-бытовую ориентацию, социально-педагогическую и социально-психологическую реабилитацию, с учетом использования разных технологий.

Практическая значимость использования нетрадиционной технологии глинотерапии в детских учреждениях изучена и подтверждена исследованиями многих известных ученых.

Согласно взглядам Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева психика человека наиболее активно изменяется и перестраивается в процессе деятельности. Лепка, как форма деятельности, включает в себя многие компоненты психических процессов, и в связи с этим, её следует считать важным фактором формирования личности.

В настоящее время проблемой является сохранение культурной и исторической самобытности России, национальных традиций. Изделие из глины органично вошло в современный быт, и продолжает развиваться, сохраняя национальные традиции, целостности.

Для многих детей с особенностями развития, особенно у тех, у кого нарушена речь, общая и мелкая моторика, поведенческие нарушения — декоративно-прикладное творчество является одним из основных видов коррекционной работы.

Формирование социального поведения рассматривается нами как закономерный процесс коммуникации, в процессе трудовой деятельности, при которой происходит взаимное влияние воспитанников друг на друга при основополагающем влиянии педагога на группы детей и на каждого ребёнка в отдельности.

Для организации работы по созданию условий формирования социального поведения в реабилитации детей, имеющих умеренную и тяжелую степень умственной отсталости, в условиях ЦССВ, в своей работе мы используем глинотерапию.

Важным результатом участия воспитанников в данных занятиях является получение знаний и навыков, необходимых в бытовой и профессиональной деятельности. Мы надеемся, что проделанная работа поможет детям в их дальнейшей самостоятельной жизни.

Содержание и направления работы по формированию социального поведения у детей с ментальными нарушениями с использованием глинотерапии, заключаются в следующем:

– Знакомство с приёмами визуализации сказки (иллюстрации, просмотр мультфильмов и т. д.);

– Знакомство с рабочими материалами и их свойствами;

– Знакомство с рабочими инструментами; приёмами их использования;

– Знакомство с техникой безопасности при работе и хранении инструментов и материалов;

– Учить подготовке рабочего места и материалов;

– Находить главных героев в произведении; учить придавать материалу узнаваемые образы;

– Знакомство с народными промыслами и их характерными особенностями (величина, используемые цветовые оттенки, практическое назначение);

– Развивать творческое воображение, фантазию воспитанников через создание образов и подбор материалов, инструментов, красок для воплощения их в жизнь;

– Развивать мелкую моторику, сенсорные ощущения;

– Повышать интерес детей к окружающему миру;

– Способствовать снижению агрессивности, страхов, тревожности у детей по средствам глинотерапии;

– Способствовать осознанию у воспитанников личностных переживаний, формировать желание быть успешными, тем самым повышать личностную самооценку и учить критично относится к результатам своего труда;

– Коррекция коммуникативных особенностей детей; обучение их общению в процессе работы в мини и макси группах;

– Способствовать взаимосвязи специалистов Центра, родителей детей, самих воспитанников в процессе выполнения заданий.

В процессе проведения занятий в студии у детей формируется художественный вкус. Умение пользоваться инструментами и приспособлениями используемых в глинотерапии. Как результат — повышение интереса к занятиям ручным трудом и такими видами прикладного искусства как роспись в различных техниках, раскрашивание готовых форм и придумывание своих вариантов росписи. Так как у детей с ментальными нарушениями чаще всего обнаруживается слабость мышц рук, то постоянные занятия с глиной способствует укреплению мышц и как правило коррекции мелкой моторики рук. Так как занятия происходят в группах, то занятия сначала в мини группах, и выполнение похожих заданий в макси группах, приводят к общению воспитанников между собой установление взаимопонимания на доступном уровне, а со временем вносится элемент соревновательности, что приводит к формированию критичного отношения к результатам своего труда.

Коммуникативные особенности детей с ментальными нарушениями не позволяют им вступать в социальные отношения с большим количеством окружающих; постепенное увеличении количества детей в группе позволяет формировать этот навык.

Через формирование подготовленных детей в макси группы мы проводим их доступную социализацию в общении со своими сверстниками и специалистами.

Считаем, что творческий процесс усвоения новых техник (лепка из глины) расширяет круг возможностей детей, развивает пространственное воображение, конструкторские способности. Терапия посредством глины позволяет снять мышечные зажимы, снизить тревожность, выплеснуть эмоции, побороть страх. Открытие в себе индивидуальности поможет ребенку реализовать себя в дальнейшей жизни.

За время работы студии дети получили жизненно необходимые навыки общения в мини и макси группах, с обслуживающим персоналом, узкими специалистами. Была проведена коррекционная работа коммуникативных навыков детей и стиля общения с родителями, как с приёмными, так и с кровными.

Необходимо отметить также, что состояние развития мелкой моторики рук увеличилось на 20 %, свобода орудийных действий, выбор нужного инструмента повысилась на 25 %. По результатам проекта был проведён мониторинг развития предметно практической деятельности детей. В зависимости от сложности диагноза воспитанника уровень достигнутых результатов был различным, но никто из детей не остался на базовом уровне.

Метод соревнования и сравнения полученных изделий помог формированию элементов критичного отношения к результатам своей деятельности. Желание ребёнка продолжить работу, получить одобрение педагога, увидеть конечный результат, способствовало формированию правильного поведения детей на занятиях и в группах содержания. Особенно хочется отметить улучшение эмоционального состояния детей и их родителей во время проведения совместных занятий. Данные занятия помогли родителям детей с инвалидностью по-новому взглянуть на проблемы развития ребёнка и искать пути их решения. Таким образом, работу студии можно признать удавшейся, что даёт импульс к новым и интересным занятиям глинотерапией.

Основные термины (генерируются автоматически): социальное поведение, ребенок, занятие, нарушение, мелкая моторика, коррекционная работа, критичное отношение, пространственное воображение, умственная отсталость, физическое развитие.

В работе изучены сорбционные характеристики голубой глины в отношении ионов тяжелых металлов, а также возможность внедрения данного класса сорбентов в биопрофилактику экологически обусловленных хронических патологий. В испытаниях in vitro установлена сорбируемость тяжелых металлов (Mn (II), Ni (II), Zn(II)) на голубой глине в сравнении с классическим энтеросорбентом – активированным углем. Обобщенные результаты in vitro и in vivo исследований выявили наиболее выраженную сорбционную емкость голубой глины в отношении ионов Zn (II). Полученные результаты представляют интерес в аспекте показанного в работе биоаккумулирования цинка в печени и почках при интрагастральном введении сульфата цинка (II) крысам линии Wistar в концентрации 0,16 мг/кг.

1. Андреева А.Е. Уральские цеолиты – источник макро- и микроэлементов в рационах кур-несушек / А.Е. Андреева, В.В. Гадиев // Вестник ОГУ. – 2006. – № 12.

2. Артеменко П.Д. Современные медико-биологические проблемы использования минеральных и органических энтеросорбентов в качестве компонентов биологически активных добавок к пище / П.Д. Артеменко, А.В. Посохова, Г.А. Тарасенко // Тихоокеанский медицинский журнал. – 2009. – № 1. – С. 29–32.

3. Асташкина Е.Г. Эффективность применения термообработанного ломонтита в качестве подкормки при выращивании бычков: дис. … канд. с.-х. наук / Е.Г. Асташкина. – Великий Новгород, 2008.

4. Лебедев К.А. Очаг патологического (токсического) действия металлов в организме человека и роль гальванических токов в его возникновении / К.А. Лебедев, И.Д. Понякина // Физиология человека. – 2011. – Т. 37, № 4. – С. 90–97.

5. Лебедев К.А. Сочетание двух сигналов опасности (микроорганизмы и ксенобиотики) – основная причина активации хронических воспалительных процессов / К.А. Лебедев // Физиология человека. – 2012. – Т. 38, № 5. – С. 83–89.

6. Пыхтеева Е.Г. Металлотионеин: биологические функции. Роль металлотионеина в транспорте металлов в организме / Е.Г. Пыхтеева // Актуальные проблемы транспортной медицины. – 2009. – № 4 (18). – С. 44–58.

7. Хотимченко Ю.С. Полисорбовит / Ю.С. Хотимченко, М.В. Одинцова, В.В. Ковалев. – Томск: Изд-во НТЛ, 2001. – 132 с.

Из числа известных поллютантов особую опасность для человека по ряду причин представляют тяжелые металлы. Во-первых, разнообразны пути поступления их в организм (аэрозольный перенос, с водой, продуктами питания, из зубопротезных конструкций и имплантатов). Во-вторых, химические, в частности, редокс-свойства металлов обусловливают их выраженную стабильность в биохимических циклах. В-третьих, спектр патологий, индуцируемых тяжелыми металлами, широк: гепато-, нефро-, нейротоксичность, индукция канцерогенеза.

Среди направлений детоксикационной фармакологии особое место занимает энтеросорбция. Данный вид эфферентной терапии характеризуется наличием широкого спектра как прямых лечебных (сорбция ксенобиотиков, эндогенных продуктов секрета и гидролиза, патогенных бактерий и бактериальных токсинов; связывание газов), так и выраженных дистантных эффектов (предотвращение токсико-аллергических реакций, коррекция обменных процессов и иммунного статуса, устранение дисбаланса БАВ, улучшение кровоснабжения и моторики кишечника, снижение метаболической нагрузки на органы экскреции и детоксикации). В частности, одним из направлений применения интракорпоральной дезинтоксикации сорбентами является выведение из организма тяжелых металлов.

В работе изучена возможность биосорбции ионов Zn (II) голубой глиной с целью профилактики негативных эффектов его аккумулирования на субклиническом этапе.

Цель исследования заключалась в изучении возможности использования голубой глины в энтеросорбционной профилактической терапии населения экологически неблагоприятных регионов на основании изучения степени сорбции ею ряда тяжелых металлов: Mn (II), Ni (II), Zn (II) – из водных растворов и выведения из организма лабораторных животных экзогенного цинка.

Дизайн эксперимента строился на логике предварительного отбора элемента с максимальным значением СОЕ в условиях, максимально приближенных к энтеральным (этап in vitro) с последующим изучением его сорбционных (детоксикационных) характеристик в условиях in vivo.

Материалы и методы исследования

Cорбционные характеристики голубой глины исследовались на крысах линии Wistar. In vivo испытаниям предшествовали испытания in vitro, в которых в качестве эталонного средства выбран активированный уголь. Также изучены особенности биоаккумулирования цинка (II) в печени и почках крыс при интрагастральном введении его растврра в воде в концентрации 0,16 мг/кг массы.

Исследовано содержание в глине тяжелых металлов.

Для in vitro испытаний глина высушивалась, засыпалась в колбу и вместе с анализируемым раствором, содержащим ионы тяжелых металлов, помещалась в термостат при температуре 37 °С. После установления равновесия в системах раствор приливался к глине и при постоянном перемешивании на магнитной мешалке, начинался отбор проб через промежутки времени: 1, 5, 10, 20, 30 мин, 1 и 24 часа. Пробы центрифугировались в течение 10 минут при 3000 об./мин. Анализ проводился по стандартным методикам с использованием градуировочных графиков, линейных в диапазоне 0,5–5,0 мг/л.

Активированный уголь тщательно растирался, очищался от мельчайших пылинок (фильтрованием водного раствора через бумажный фильтр), просушивался (до постоянной массы) и засыпался в колбу. Раствор и уголь помещались в термостат до установления температуры 37 °С. После прибавления раствора к углю при постоянном перемешивании начинали отбор проб через такие же промежутки времени, как и в случае с глиной. Анализ проводился по тем же методикам.

Исследования по изучению сорбции in vivo проведены при внутрижелудочном введении взвеси глины в воде в концентрации 1,43 г/кг через час после предварительного зондирования крыс водным раствором сульфата цинка (0,16 мг/кг).

Результаты исследования и их обсуждение

В работе изучены закономерности сорбции голубой глиной ионов Mn(II), Ni(II), Zn(II) из водных растворов в опытах in vitro. Условия проведения испытаний (рН 2 и 5, время, перемешивание) позволили моделировать энтеральные (переваривание пищи в ЖКТ). Сорбционную способность глины оценивали в сравнении с классическим сорбентом – активированным углем. Результаты приведены в табл. 1.

Анализ данных табл. 1 позволяет отметить самую высокую сорбционную емкость голубой глины в отношении ионов цинка. Величина СОЕ цинка выше, чем марганца и никеля на 45,26 и 29,20 % при рН 5 и на 62,50 и 72,66 при рН 2 соответственно.

В отличие от других исследуемых элементов (Mn(II), Ni(II)) d-орбиталь цинка полностью заполнена, что затрудняет донорно-акцепторное взаимодействие с матрицей сорбента. Однако известно, что ионы Zn (II) способны образовывать сорбционные комплексы (приципитаты) с глинистыми минералами. Это, по-видимому, определяет более высокую сорбируемость цинка глиной в сравнении как с другими исследуемыми элементами, так и с активированным углем. Как видно из табл. 1, степень сорбции цинка сорбентами при рН 5 сопоставима, при рН 2 – глины на 7 % выше.

Частота встречаемости симптомов у девочек с оварикоцеле в зависимости от возраста (n = 40)

История глинотерапии. Для большинства людей глина вызывает положительные ассоциации, и неспроста. Она стала одним из первых материалов для работы. Из нее лепили дома, создавали домашнюю утварь, культовые предметы и даже использовали в медицине. Считается, что и первого человека — Адама, Бог вылепил из нее. На генетическом уровне закрепилась связь глина – добро, тепло, здоровье и, наконец, жизнь. Именно поэтому глина становится своеобразным проводником к глубинам сознания. Она выводит на архитипический уровень, на котором слова становятся не важны, их заменяют ощущения, ассоциации, образы.

Это свойство глины заметили европейские психотерапевты еще в прошлом веке. Они стали использовать материал в работе со своими подопечными и заметили, что метод работает даже в самых трудных ситуациях. Люди подавленные, лишенные воли, страдающие от затяжной депрессии, приходили в себя, вылепливая незамысловатые фигурки. Одни ученые предполагали, что этому способствовала возможность воплотить в материальном виде тайные страхи и тут же разрушить их. Другие добавляли, что лепка помогает почувствовать себя ни кем иным, как творцом, Богом. И это ощущение давало уверенность в себе, заряжало энергией, силой, смелостью.

Так или иначе, довольно скоро появились первые научные труды с описанием глинотерапии. Направление становилось все более популярным. Расцвета оно достигло в последние 20 лет и особенно полюбилось во Франции. В Россию же эта методика пришла недавно. Наши специалисты только начинают осваивать это направление, но уже имеют положительные результаты и все чаще применяют как метод арт-терапии.
Кому поможет такая арт-терапия? Глина – материал универсальный. Он поможет вскрыть проблемы, отработать их и оставить в прошлом. Неуверенные люди обнаружат причину страхов и разрушить их, став творцами собственной жизни. Агрессивные выместят свою злость, очистятся от нее и научатся контролировать эту эмоцию. Упрямых и несговорчивых глина научит быть более пластичными, показывая, какие крепкие, красивые вещи получаются из материала, который идет на уступки. Тем, кто затаил обиду, поможет от нее избавиться. Достаточно вылепить ее и разрушить поделку, чтобы почувствовать внутреннюю свободу.

В некоторых направлениях арт-терапии на время работы взрослым завязывают глаза. Это помогает сосредоточиться на ощущениях и передать в поделке то, что волнует больше всего. Глинотерапия в помощь детям Лепка под присмотром специалиста – отличный вариант для ребят, испытывающим проблемы психологического характера. Для них эта метода даже эффективнее, чем для взрослых. Дети, еще не в полной мере освоившие речь, не умеющие выражать чувства и переживания словами, раскроют в процессе свои маленькие тайны. Терапевт поймет маленького пациента и подберет к нему нужный ключик.

Когда все ребята справятся с заданием, предлагают им вымыть руки, а затем построиться в кружок и еще раз познакомиться, на этот раз добавив тактильные ощущения. Пусть они погладят друг друга по спине, проведут по волосам, похлопают по плечам.

На индивидуальных занятиях предлагают познакомиться с самим собой. Погладить ножки, ручки, потрепать уши.

Читайте также: