Реферат на тему акцентуация характера у дошкольников
Обновлено: 30.06.2024
Тем не менее обстановка в сфере образования на современном этапе развития общества говорит о том, чтобы педагогов в общеобразовательные учреждения подбирали с особой тщательностью. Здесь не будет лишним проведение психодиагностического исследования, позволяющего составить не только психологический портрет учителя, но и выявить наличие у него склонности, интереса, а также мотива к педагогической… Читать ещё >
Акцентации характера и их учет в педагогической деятельности ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
Содержание
- ВВЕДЕНИЕ
- Глава 1. Проблема акцентуаций характера в психологической науке
- 1. 1. Понятие акцентуаций характера
- 1. 2. Типы акцентуаций характера
- 2. 1. Психология педагогической деятельности
- 2. 2. Влияние акцентуаций характера на педагогическую деятельность
- 2. 3. Преодоление акцентуаций характера в педагогической деятельности
Однако наряду с этими положительными качествами выявлено и иное: четвертая часть педагогов имела низкие показатели в решении абстрактных задач, а третья — средние. В основном они были склонны выполнять конкретную деятельность, к тому же имели невысокий уровень культуры. Учителя демонстрировали подавленное, угнетенное состояние.
У пятой части обследованных педагогов отмечались средний уровень доминирования, жесткость в обращении с людьми, многие проявляли равнодушие, были несколько прагматичны и ориентированы на реалистичную деятельность. Почти все опрошенные продемонстрировали неудовлетворенность своей деятельностью.
Исследования показали, что на продуктивность педагогической деятельности немалое влияние оказывает и такие личностные особенности как направленность личности и акцентуации характера.
2. Влияние акцентуаций характера на педагогическую деятельность На основании различных классификаций (Ганнушкин П.Б., Леонгард К., Личко А. Е. , и др.) десять различных типов акцентуаций, характерных для педагога, выделил В. П. Симонов :
Профессиональная деятельность неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности педагога, деформированностью его личности. При более глубоком включении в структуру личности педагога, её иерархизации изменения, происходящие в личности, схожи с изменениями, происходящими при акцентуациях. Деформированность личности педагога деятельностью может определяться наличием четырех уровней деформаций:
3. специфических (предметных);
Профессиональные деформации граничат с акцентуациями, обусловливая наличие семи педагогически обусловленных акцентуаций черт характера педагогов:
6. педагогическая агрессия;
Профессиональные деформации педагога исследовали P.M. Грановская, А. К. Маркова , Л. М. Митина , В. Г. Казанская и др.
Так, В. Г. Казанская отмечает, что у учителей общеобразовательных школ крайне редки бывают проявления возбудимого и дистимического типа акцентуации, но часто отмечаются демонстративные, педантичные и эмотивные типы.
По мнению К. Юнга, одной из черт характера человека, обнаруживающих особенную возрастную и временную устойчивость, является общительность или связанная с ней по смыслу чертазамкнутость, а также более общие черты характера, в состав которых две названные входят как составляющие, — экстраверсия и интроверсия.
На взаимосвязь внутренней и внешней направленности личности и типа акцентуации характера указывает и В. Г. Казанцева . С экстраверсией связаны определенные акцентуации характеров, в частности, — экзальтированность, демонстративность, возбудимость, гипертимность, сензитивность. Все эти черты характера вместе взятые, обычно образуют единый комплекс и встречаются у педагога совместно. Педагога, обладающего таким комплексом характерологических черт, отличает повышенная активность и внимание к тому, что вокруг него происходит.
Он живо откликается на соответствующие события и как бы ими живет. Интроверсия коррелирует с иной совокупностью личностных черт, в первую очередь с тревожностью, педантичностью, шизоидностью, истероидностью, психастеничностью. Педагоги, имеющие этот комплекс характерологических особенностей, отличаются отстраненностью от происходящего вокруг, отчужденностью, независимостью. Характер, как и темперамент, обнаруживает зависимость от физиологических особенностей педагога, а прежде всего от типа нервной системы. Свойства темперамента накладывают свой отпечаток на проявления характера, определяя динамические особенности их возникновения и протекания. В конечном счете, черты темперамента и характера образуют практически неразделимый сплав, обусловливающий общий облик педагога, интегральную характеристику его индивидуальности.
Характер акцентуаций характера, которые проявляются в процессе педагогической деятельности, зависит от:
1. от педагогической деятельности вообще и преподаваемых дисциплин в частности.
2. Структура акцентуаций черт характера начинающего педагога отличается от психологической структуры педагога — стажиста.
3. Под влиянием продолжительности педагогической деятельности (стажа) выделяются основные акцентуации, изменяющие структуру акцентуаций педагога как за счет изменения абсолютных показателей индивидуальных свойств одного уровня, так и за счет изменения связей между разноуровневыми свойствами.
4. На особенности проявления акцентуаций педагога значительное влияние оказывает профиль преподаваемых дисциплин (естественноматематический, гуманитарный, начальное и дополнительное образование), степень выраженности характерологических свойств личности педагога, граничащий с профессиональными деформациями.
3. Преодоление акцентуаций характера в педагогической деятельности
Психотехнологии преодоления акцентуаций способствуют профессиональной рефлексии и самоактуализации педагога. Поэтому профессиональное развитие и самосовершенствование педагогов является важной задачей, способствующей повышению качества образования.
Работы ряда исследователей (В. Г. Казанской, В. А. Кан-Калика, Е.
А. Климова, А. К. Марковой , Е. Н.
Осиповен, А. О. Прохорова , И. Е. Синицы , И. М.
Юсупова и др.) показывают: все компоненты труда учителя подвержены изменениям. Абсолютно гармоничной и неизменяемой личности педагога быть не может, поскольку слишком сложен постоянно изменяющийся объект его деятельности, а в каждой педагогической ситуации с учителем взаимодействуют разные дети [25, "https://referat.bookap.info"].
Тем не менее, педагог обязан знать особенности своей личности и деятельности, что предотвратит многие отрицательные последствия в развитии и совершенствовании его навыков. К сожалению, при приеме в педагогические учебные заведения не существует нормативных шкал профессиональной пригодности, хотя очевидно, что в структуре личности учителя-предметника и педагога-руководителя по-разному сочетаются и проявляются как эмоциональные, так и когнитивные компоненты.
Тем не менее обстановка в сфере образования на современном этапе развития общества говорит о том, чтобы педагогов в общеобразовательные учреждения подбирали с особой тщательностью. Здесь не будет лишним проведение психодиагностического исследования, позволяющего составить не только психологический портрет учителя, но и выявить наличие у него склонности, интереса, а также мотива к педагогической деятельности. Акцентуации характера, в частности, можно диагностировать с помощью методики, предложенной Шмишеком.
Тем не менее, профессионализм учителя приходит с опытом. В этом немалую роль играет процесс профессионального развития и самосовершенствования педагога.
На сегодняшний день выделяется несколько экспериментально апробированных путей повышения эффективности труда учителей:
усовершенствование учебного процесса и педагогических институтах и университетах (Н. В. Кузьмина, З. А. Решетова , В. А. Сластении , А. И. Щербаков , В. И. Слободчиков , Е. И. Исаев , В. Д. Шадриков , В. В. Рубцов и др.);
совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя (В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Кулюткин , Г. С. Сухобская , Л. К. Маркова , А, Б. Орлов, П.
А. Просецкий, И. И. Ильясов , П.Л.Зимняя),
— организация всевозможных психотренингов, совершенствующих профессиональную компетентность учителя (Ю. Н. Емельянов, Г. А. Ковалев , Л. А. Петровская , А. У. Хараш , Е. Ю. Иванова , Г.
С. Яценко, X. Миккин, И. В. Вачков и др.).
Выделяются такие факторы повышения эффективности педагогического процесса, как структура базового начального и среднего образования, содержание программ, экзаменационные требования, оптимальное количество учеников в классе, характер или степень ответственности учителей. Все это, несомненно, влияет на результаты обучения, к которым школа стремится или реально достигает. Но внедрение новых стратегий обучения в национальном масштабе требует большего, чем простое изменение формы урока, использование новых средств или учебников.
Одним из путей совершенствования педагогической деятельности учителя является учет и возможное устранение акцентуаций его характера. С этой целью можно определить основные способы работы по профессиональному развитию учителя:
1. Самоанализ учителем своего поведения, стиля педагогической деятельности, особенностей взаимоотношения с окружающими и, прежде всего, с учащимися.
2. Анализ и возможные варианты (проигрывание) поведения в ситуациях, в которых проявляются акцентированные черты характера.
3. Использование акцентированных черт в выгодном положении: например, в совершенствовании коммуникативных навыков, проявлении инициативы, творчества и т. д.
Возникновение акцентуаций связано с трудностями смены и обновления доминирующих матриц (программ) развития и самореализации индивида. Особенно часто можно наблюдать возникновение акцентуаций в кризисные периоды —моменты качественного скачка во всей организации индивида: в режиме функционирования кровеносной, нервной и нейро-гуморальной систем, в формировании типа телосложения, развитии внутренних органов, проявлении темперамента, эмоциональных стереотипов поведения и даже в способах, выживания.
Развитие акцентуаций у взрослого человека возможно в профессиональной деятельности. Особенно важно учитывать данное обстоятельство в педагогической деятельности.
Профессиональная деятельность неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности педагога, деформированностью его личности. При более глубоком включении в структуру личности педагога, её иерархизации изменения, происходящие в личности, схожи с изменениями, происходящими при акцентуациях.
Бойко В. В. Трудные характеры подростков. — СПб.: Сударыня, 1998
Ганнушкин П. Б Клиника психопатий / Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер , В. Я. Романова . М.: Изд-во МГУ, 1982
Гиппенрейтер Ю. Б.
Введение
в общую психологию. — М.: ЧеРо, 2001
Зейгарник Б. В. Патопсихология . — М.: изд-во МГУ, 1986
Казанская В. Г. Педагогическая психология. — СПб.: Питер, 2005
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. / Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер , В. Я. Романова . М.: Изд-во МГУ, 1982
Митина Л. М. Психология труда и профессиональный рост учителя. — М.: Академия, 2004
Психология развивающейся личности/Под ред. А. В. Петровского . — М.: Педагогика, 1987
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006
Харламов И. Ф. Педагогика . — М.: Гардарики, 2003
Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. — М.: ВЛАДОС, 1995
Гиппенрейтер Ю. Б.
Введение
в общую психологию. — М.: ЧеРо, 2001. С. 267
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. С. 620
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2006. С. 620
Гиппенрейтер Ю. Б.
Введение
в общую психологию. — М.: ЧеРо, 2001. С. 270
Ганнушкин П. Б Клиника психопатий / Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер , В. Я. Романова . М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 262−269.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. / Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер , В. Я. Романова .
М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288−318.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. / Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер , В. Я. Романова .
М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288−318.
Бойко В. В. Трудные характеры подростков. — СПб.: Сударыня, 1998. С. 24
Бойко В. В. Трудные характеры подростков. — СПб.: Сударыня, 1998. С. 32
Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. — М.: ВЛАДОС, 1995. С. 179
Психология развивающейся личности/Под ред. А. В. Петровского . — М.: Педагогика, 1987. С. 147
Харламов И. Ф. Педагогика . — М.: Гардарики, 2003
Казанская В. Г. Педагогическая психология. — СПб.: Питер, 2005. С. 296
Митина Л. М. Психология труда и профессиональный рост учителя. — М.: Академия, 2004. С. 228
Автор: Кузнецова Светлана Николаевна
Организация: МОУ СОШ №15
Населенный пункт: Тверская область, г. Тверь
У каждого человека есть природные, натурные черты и желания, а есть и социальные, культурные. Первые непосредственны, они присущи человеку как биологическому существу, формируются в раннем детстве, тесно связаны с органическими особенностями, часто заданы генетически. Вторые - результат воспитания, они формируются постепенно, и именно благодаря им, человек становится человеком - социальным существом. В характере взрослого переплетено природное и социальное, в науке это часто называют биосоциальным. Но у ребенка это перепутано, поскольку он еще социально незрел, не может контролировать свои эмоции, мысли и действия.Так тогда это мы – взрослые должны научить его общению, но с учетом его особенностей, а не заостряя внимание на своих мыслях и знаниях, учитывая личные характериологические черты ребенка, для того чтобы научить его жить с ними.
Так характером являются наиболее устойчивые черты человека - те, которые практически не поддаются изменению (С.Л. Рубинштейн). Учитывая это обстоятельство, попытаемся дать объяснение того или иного поведения ребенка, с учетом типа его характера.
Акцентуациями характера называются его устойчивые черты, которые выражены сильнее других. Эти “заостренные”, выделяющиеся черты характера образуют поведенческий и характерологический портрет личности, как раз они и определяют поведение и тип общения человека с другими, формирование его социальных и личностных характеристик.
По К. Леонгарду акцентуации – это индивидуальные человеческие черты, обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большей выраженности этих черт они накладывают отпечаток на личность как таковую и могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности. Вот почему необходимо учитывать саму типологию характера ребенка, дабы акцентуированные черты не переросли в патологию и не стали чертой характера. Отсюда важно насколько родитель понимает своего ребенка, насколько педагог, воспитатель понимает своего воспитанника, каким образом формируются акцентуации.
Акцентуации не столь устойчивы, как темперамент, и больше зависят не от особенностей высшей нервной деятельности (хотя и эта связь очень прочно сохраняется), а от особенностей воспитания, общего воздействия среды, микроклимата в семье, школе, социальном окружении и т.д.
Именно поэтому учитывать акцентуации у своего ребенка для полноценного его развития и воспитания необходимо.
Давайте вкратце отследим типологии характера по Шмишеку(это –советский психиатр который разработал на основе теоретических положений Карла Леонгарда характеристики акцентуаций характера и разделил все черты личности на основные и дополнительные. Черты, выраженные наиболее явно, могут служить характеристикой личности в целом, в том числе приобретать патологический характер), что они нам могут дать и чем помочь сблизиться со своим ребенком?
Знание особенностей характера дает возможность:
- Узнать сильные и слабые стороны характера ребенка.
- Узнать ситуации, в которых возможны трудности у ребенка, из-за особенностей характера.
- Узнать, как лучше и эффективнее строить диалог с ребенком в силу особенностей его характера.
1. Гипертимический тип
Характеризуется хорошим, слегка повышенным настроением, контактностью, словоохотливостью, оптимизмом. У него высокий тонус, он энергичен, активен и проявляет стремление быть лидером, легко адаптируется в незнакомой обстановке.
Однако он неустойчив по интересам, недостаточно разборчив в знакомствах, плохо переносит одиночество, не любит однообразие, дисциплину, вынужденное безделье, монотонную работу, часто переоценивает свои возможности, может являться инициатором конфликтов, бурно реагируя на события, отличается повышенной раздражительностью.
Стиль взаимодействия с ними – мягкий, но настойчивый контроль. В подростковом возрасте рекомендуется вовлечение в социальные группы (предпочтительно спортивные секции). Формировать умение объективно оценивать свои возможности.
2. Циклотимический тип
Склонен к частой смене настроения, перемене манеры общения с окружающими людьми. У него периодически падает работоспособность, утрачивается интерес к работе и к окружающим людям. Более того, люди циклотимического типа акцентуации характера, тяжело переживают неудачи, часто думают о собственных недостатках, ненужности, испытывают чувство одиночества, становятся замкнутыми.
Спортивные секции, особенно плавание. При общении делать акцент на положительные моменты.
3. Тревожно-боязливый тип
Нерешителен, мало контактен, робок, неуверен в себе, склонен к минорному настроению. Он редко вступает в конфликты с окружающими, играя в них в основном пассивную роль, в конфликтных ситуациях ищет поддержки и опоры. Склонен к углубленному самоанализу и появлению навязчивых состояний. Нередко располагает привлекательными чертами: дружелюбием, самокритичностью, исполнительностью. Вследствие своей беззащитности нередко служит "козлом отпущения", мишенью для шуток.Основная черта – склонность к отрицательным эмоциям, повышенная робость и пугливость.В подростковом возрасте эти черты заостряются, на первое место выходят повышенная утомляемость, раздражительность. Возможны состояния аффекта с последующим раскаянием. Увлечения носят интеллектуальный характер.
Интеллектуальные занятия, не вызывающие ситуаций сравнения и жёстких требований.
4. Возбудимый тип
Данному типу присуща низкая контактность в общении, замедленность вербальных и невербальных реакций. Люди этого типа нередко занудливы, склонны к хамству и брани, к конфликтам, в которых сами являются активной, провоцирующей стороной. Они неуживчивы в коллективе, властны в семье.
В эмоционально спокойном состоянии эти люди с этим типом акцентуации характера, часто добросовестны, аккуратны, любят животных и маленьких детей. Однако в состоянии эмоционального возбуждения они бывают раздражительными, вспыльчивыми, плохо контролируют свое поведение.
В подростковом периоде затягивается процесс социализации. Основное увлечение – получение информации, которая не требует осмысления. Собственных убеждений нет, поэтому легко поддаются влиянию.
5. Дистимический тип
Мало контактен, немногословен, с доминирующим пессимистическим настроением. Он обычно домосед, тяготится шумным обществом, редко вступает в конфликты с окружающими, ведет замкнутый образ жизни.
Люди с такой акцентуацией характера высоко ценят тех, кто с ними дружит, и готовы им подчиниться. Черты личности, привлекательные для партнеров по общению: серьезность, добросовестность, обостренное чувство справедливости. Отрицательные черты — пассивность, замедленность мышления, неповоротливость, индивидуализм.
Характеризуется пониженным настроением, фиксацией на мрачных сторонах жизни.
В подростковом возрасте становятся злобны, истеричны. Плохое настроение может держаться до двух дней, провоцируют драки, скандалы.
Индивидуальные поручения постоянного характера, не требующие общения с группой
6. Педантичный тип
В конфликты вступает редко, выступая в них скорее пассивной, чем активной стороной. На службе — бюрократ, предъявляет окружающим много формальных требований, но охотно уступает лидерство другим людям. Данному типу акцентуации характера свойственно изводить домашних чрезмерными претензиями на аккуратность.
Привлекательные черты: добросовестность, аккуратность, серьезность, надежность в делах. Отрицательные и способствующие возникновению конфликтов черты — формализм, занудливость, брюзжание.Часто страдают под бременем ответственности. Всегда сомневаются, мнительны, подозрительны, озабочены собственным здоровьем. Уважают логику, рационализм, систематизацию в ущерб интуиции, чувствам.
Контроль, принадлежность к социально одобряемым группам (кружки, секции).
7. "Застревающий" тип
Его характеризует умеренная общительность, занудливость, склонность к нравоучениям, неразговорчивость, В конфликтах обычно выступает инициатором, активной стороной. Стремится добиться высоких показателей в любом деле, за которое берется, предъявляет повышенные требования к себе.
Особо чувствителен этот тип акцентуации характера к социальной справедливости, вместе с тем обидчив, уязвим, подозрителен, мстителен. Иногда чрезмерно самонадеян, честолюбив, ревнив, предъявляет непомерные требования к близким и к подчиненным на работе.Основная черта – чрезмерная стойкость душевного волнения, страсти в сочетании со склонностью к формированию сверхценных идей.
В подростковом возрасте повышаются подозрительность, обидчивость, стойкость перед отрицательными переживаниями.
Контроль, поощрения, разовые поручения, направленность которых должна меняться, а выполнение строго контролироваться.
8. Экзальтированный тип
Людям этого типа свойствен широкий диапазон переживаемых эмоциональных состояний, они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние – от печальных. Любят удовольствия и развлечения, жизненные наслаждения. Чувство долга и высшие ценности вырабатываются с трудом.
9. Демонстративный тип
Этому типу акцентуации характера присуща легкость установления контактов, стремлением к лидерству, жаждой власти и похвалы. Он демонстрирует высокую приспособляемость к людям и вместе с тем склонность к интригам (при внешней мягкости манеры общения). Такие люди раздражают окружающих самоуверенностью и высокими притязаниями, систематически сами провоцируют конфликты, но при этом активно защищаются.
Привлекательные черты для партнеров по общению: обходительность, артистичность, способность увлечь других, неординарность мышления и поступков. Их отрицательные черты: эгоизм, лицемерие, хвастовство, отлынивание от работы.
Выражена тенденция к вытеснению из сознания неприятных фактов и событий, собственных ошибок и недостатков, что проявляется в лживости, фантазировании, притворстве. Характерны также авантюристичность, тщеславие. В подростковом возрасте усиливается желание быть в центре внимания. Выражено стремление к группированию, но в компаниях не задерживаются. Обеспокоены своим внешним видом и здоровьем, больше говорят, чем делают.
10. Эмотивный тип
Такие люди предпочитают общение в узком кругу избранных, с которыми устанавливаются хорошие контакты, которых они понимают "с полуслова". Редко сами вступают в конфликты, играя в них пассивную роль. Обиды носят в себе, "не выплескивают" наружу.
Привлекательные черты: доброта, сострадательность, радуются чужим успехам, обостренное чувство долга, исполнительность. Отрицательные черты: чрезмерная чувствительность, слезливость.С детства проявляют пугливость и боязливость. В подростковом возрасте проявляют высокое чувство ответственности, требовательности к себе. В морально-эстетическом плане рано становятся зрелыми личностями. Не склонны к группированию.
Создание ситуации прогнозируемости и психологического комфорта.
11. Аффективно-экзальтированный тип
Человека данного типа акцентуации характера можно узнать по свойственной ему высокой контактности, словоохотливости, влюбчивости. Такие люди часто спорят, но не доводят дело до открытых конфликтов. В конфликтных ситуациях они бывают как активной, так и пассивной стороной. Вместе с тем привязаны и внимательны к друзьям и близким.Они альтруистичны, имеют чувство сострадания, хороший вкус, проявляют яркость и искренность чувств. Отрицательные черты: паникерство, подверженность сиюминутным настроениям.
Из многих трудностей, которые испытывают дети в своих отношениях с родителями или другими авторитетными взрослыми, самая угнетающая - это, пожалуй, разговоры впустую, когда их не слушают, не принимают в счет или не понимают. Повторяющаяся картина неудавшейся передачи своих чувств, предпочтений, желаний и мыслей рано или поздно ведет к болезненной раздражительности и сомнениям относительно личной самооценки. В результате у ребенка развивается комплекс неполноценности.
В любом возрасте возможность быть понятым именно так, как мы пытаемся выразить себя - это сам по себе богатый жизненный опыт. Это приглашение в новую жизнь. Взрослые могут подходить к отношениям друг с другом с точки зрения их прошлого опыта и, исходя из этого, решать, до какой степени они согласны посвятить себя новым отношениям. У детей же еще не выработалась иммунная система самозащиты от раздражений, недоразумений и отказов. Их слова полностью выражают их суть: чувства, мысли, дух и т.д.Поэтому мы должны научить их выражать себя, так как это свойственно именно моему ребенку, а не Вове, Пете, Маше. Нельзя накладывать стереотип поведения или общения, в любом случае у каждого он свой, но который не должный отходить от общепринятых норм.А наша задача научить жить ребенка со своими особенностями, дать ему проявить себя, нужно только понять, что чувствует ребенок, почему он кричит или плачет, как показать ему что-то не ущемляя его достоинство, как быть еще ближе к нему и ненавязчиво направлять в нужное русло.
Знайте способы поддержки:
- - акцентируйте действие, не действующее лицо;
- - подчеркивайте дело и удовольствие от работы;
- - подчеркивайте позитивные результаты, удовольствие от достигнутого;
- - "Мне понравилось, как ты сделал это!"
- - "В особенности, мне понравились ручки!"
- - "У тебя всегда много идей".
А так же делайте положительные комментарии, избегайте отрицательных "не делай", "не так", "не правильно". Старайтесь не строить одной рукой, одновременно ломая другой: "Какой ты молодец! Во время собрался! Всегда бы так!"Позволяйте определенные права и привилегии, особенно с младшими детьми.
В мире детей общение проявляется в виде спонтанных самовыражений, каковые подтверждают себя, если принимаются слушающими. Однако, принятие - это не значит как-то отметить, согласиться или одобрить сказанное. Это, скорее всего, действие восприятия жизни глазами ребенка и передачи ее глазами взрослого - теплое, заверяющее чувство, которое передает следующее: "Я понимаю. Я слышу. Мне интересно тебя слушать". Ответ слушателя может выражаться просто в кивке, но этот знак внимания вдохновляет ребенка. Он способствует развитию положительной самооценки. Когда предлагаемое ребенком принято и заверено, это помогает ему расти. Когда же его предложения натыкаются на стену неприятия, он чувствует себя скованным и использует энергию и таланты более ограниченно. Это двухсторонний процесс предложения и принятия.
В заключение хочется отметить, что любые акцентуации могут положительно воздействовать на развитие личности и жизнь человека, если их вовремя распознать и понимать. В человеке нет ничего лишнего, отмечают специалисты. И именно среди таких людей очень часто встречаются личности с яркими творческими проявлениями, способные на неожиданные нестандартные решения, отличающиеся поражающей артистичностью или уважительной дотошностью, систематичностью и гиперответственностью, которые вызывают искреннее восхищение и признание у окружающих! Давайте будем ближе к нашим детям, не только своим, но и живущим рядом, ведь так важно когда тебя понимают и ценят!
Личные, индивидуальные отношения человека к окружающей действительности определяется общественными отношениями, общественно-историческими условиями его жизни, условиями, в которых он живет, развивается и воспитывается.
Содержание работы
Теоретическая часть 3
Понятие о характере 3
Классификация черт характера 4
Акцентуация как чрезмерная выраженность черт характера 4
Причины акцентуаций в подростковом возрасте 5
Виды акцентуаций и их проявления 5
Практическая часть 7
Список используемой литературы 9Файлы: 1 файл
psihologiy i pedagogika.docx
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Кафедра педагогики и психологии профессионального образования
по дисциплине Психология и педагогика
студентка гр. 1-МЗ-46-с
Студ. билет № 1329225
Теоретическая часть 3
Понятие о характере 3
Классификация черт характера 4
Акцентуация как чрезмерная выраженность черт характера 4
Причины акцентуаций в подростковом возрасте 5
Виды акцентуаций и их проявления 5
Практическая часть 7
Список используемой литературы 9
Теоретическая часть
Понятие о характере
Личные, индивидуальные отношения человека к окружающей действительности определяется общественными отношениями, общественно-историческими условиями его жизни, условиями, в которых он живет, развивается и воспитывается.
Внешние условия, воздействующие на человека, и определяют его характер.
Характер – это индивидуальное сочетание устойчивых, существенных психических свойств человека, выражающих его отношение к действительности и проявляющихся в его поведении и поступках.
Характер не наследуется и не является прирожденным качеством личности. Черты характера формируются у каждого человека в процессе жизни, в определенных жизненных условиях, в процессе воспитания и деятельного, активного взаимодействия человека со средой.
Индивидуальные особенности, характеризующие характер человека, относятся в первую очередь к воле (например, решительность или боязливость), к чувствам (жизнерадостность, угнетенность) и к уму (легкомыслие, вдумчивость). Как правило, проявления характера являются комплексными образованиями и в ряде случаев практически не поддаются разнесению по разрядам волевых, эмоциональных, интеллектуальных процессов (подозрительность, великодушие, щедрость, злопамятность и др.).
Характер взаимосвязан с темпераментом. Темперамент составляет основу характера, он является органической базой характера. С одной стороны, темперамент влияет на форму проявления характера, окрашивая те или иные его черты. Так, настойчивость у холерика выражается в кипучей деятельности, у флегматика – в спокойной деловитости. С другой стороны, сам темперамент перестраивается под влиянием характера: человек с сильным характером может подавить некоторые отрицательные стороны своего темперамента, контролировать его проявления.[7;2]
Также характер является свойством личности. Характер наиболее ярко выражает личность, в нем представлены основные черты личности, показывающие отношения человека к окружающему миру, к другим людям, к самому себе.
Черты характера не являются постоянными, они изменяются по определенным законам – новые черты заменяют старые, передовые проявления характера заменяют остальные, отживающие, мешающие развитию человека и движению его вперед. Изменяются внешние условия, вместе с этим изменяется и поведение человека, поступки, личные качества, то есть изменяется его характер. [3;303]
Классификация черт характера
Под чертой характера понимают те или иные особенности личности человека, которые систематически проявляются в различных видах его деятельности и по которым можно судить о его возможных поступках в определенных условиях. Например, смелость или трусость проявляются в ситуации опасности, общительность или замкнутость — в ситуации общения и т. д.
Существует достаточно много классификаций черт характера. В отечественной психологической литературе чаще всего встречаются два подхода. В одном случае все черты характера связывают с психическими процессами и поэтому выделяют волевые, эмоциональные и интеллектуальные черты. При этом к волевым чертам характера относят решительность, настойчивость, самообладание, самостоятельность, активность, организованность и др. К эмоциональным чертам характера относят порывистость, впечатлительность, горячность, инертность, безразличие, отзывчивость и др. К интеллектуальным чертам относят глубокомыслие, сообразительность, находчивость, любознательность и др.
В другом случае черты характера рассматриваются в соответствии с направленностью личности. Причем содержание направленности личности проявляется в отношении к людям, деятельности, окружающему миру и себе. [5;568]
Рассмотрим подробно черты характера в соответсвии с направленностью личности:
Группа черт характера
Положительные черты характера
Отрицательные черты характера
по отношению к другим людям, коллективу, обществу
- общительность;
- чуткость;
- отзывчивость;
- уважение;
- коллективизм.
- замкнутость;
- черствость;
- бездушие;
- грубость;
- презрение;
- индивидуализм.
по отношению к труду, деятельности
- трудолюбие;
- склонность к творчеству;
- добросовестность в работе;
- ответственность;
- инициативность;
- настойчивость.
- лень;
- склонность к рутинной работе;
- безответственность;
- пассивность.
по отношению к вещам, окружающему миру
по отношению к самому себе
- чувство собственного
- достоинства;
- самокритичность;
- скромность;
- самоуважение.
- самомнение;
- тщеславие;
- заносчивость;
- обидчивость;
- эгоцентризм;
- эгоизм.
Акцентуация как чрезмерная выраженность черт характера
Одной из особенностей подросткового периода является завершение формирования характера с заострением некоторых черт и последующим их сглаживанием. Именно в подростковом возрасте чаще всего проявляются акцентуации характера, представляющие собой крайние варианты нормы. В обычных условиях наличие той или иной акцентуации не всегда заметно окружающим и не препятствует благоприятной социальной адаптации. Однако под влиянием стрессов, психотравмирующих ситуаций, жизненных трудностей, которыми достаточно богат подростковый возраст, лица с акцентуациями характера могут стать девиантными.
Вопросы акцентуаций характера волновали как отечественных (П.Б. Ганнушкина, В.В. Ковалева, А.Е Личко), так и зарубежных ученых (Э. Кречмера, К.Леонгарда).[2]
Акцентуация характера, по А.Е. Личко, – это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в поведении человека, граничащие с патологией. [6;316]
Практическая акцентуация - это предельная величина, крайний вариант проявления нормы. Будучи крайними вариантами нормы, акцентуации характера сами по себе не могут быть клиническим диагнозом. Они являются лишь почвой, предрасполагающим фактором для развития психогенных расстройств. В этих случаях от типа акцентуации зависит как избирательная чувствительность к определенного рода психогенным факторам, так и особенностям клинической картины. [1;17]
Такие акцентуации, как временные состояния психики, чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте. При взрослении ребенка проявившиеся в детстве особенности его характера, оставаясь достаточно выраженными, теряют свою остроту, но со временем вновь могут проявиться отчетливо (особенно если возникает заболевание).
Причины акцентуаций в подростковом возрасте
Причины возникновения акцентуации характера у подростка зависят от биологических и социально- психологических факторов.
Среди биологических факторов, приводящих к акцентуациям характера, можно выделить:
- Факторы, влияющие на протекание беременности: тяжелые токсикозы, родовые травмы, внутриутробные и ранние мозговые инфекции, тяжелые истощающие соматические заболевания.
2. Неблагоприятная наследственность: определенный тип ВНД, алкоголизм родителей, предопределяющий тип акцентуации характера.
3. Органические повреждения головного мозга, т.е. черепно-мозговые травмы, мозговые инфекции и т.п.
К социально-психологическим факторам можно отнести:
Виды акцентуаций и их проявления
В зависимости от степени выраженности выделяют два вида акцентуации характера — явная и скрытая. Такие акцентуации могут проявляться неожиданно под влиянием ситуаций и травм, представляющих требования к месту наименьшего сопротивления, в то время как психогенные факторы иного рода, даже тяжелые, не только не вызывают психических расстройств, но могут даже не выявить типа характера. Оба вида акцентуации могут переходить друг в друга под влиянием различных факторов, среди которых важную роль играют особенности семейного воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности и т.д.
Скрытая акцентуация. Эта степень видимо должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Даже при продолжительном наблюдении разносторонних контактах и детальном ознакомлении с биографией трудно бывает составить четкое представлене о типе характера. Такие акцентуации могут проявляться неожиданно под влиянием ситуаций и травм, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления”. Психогенные факторы иного рода, даже тяжелые, не только не вызывают психических расстройств, но могут даже не выявить типа характера. Если же такие черты и выявляются, это как правило, не приводит к заметной социальной дезадаптации. [4;288]
Практическая часть
Психологическая задача 1
Из числа нижеприведенных положений о характере выберите те, которые наиболее правильно раскрывают это понятие. Дайте обоснование своего ответа.
б) черты характера проявляются лишь в соответствующих им типичных обстоятельствах, так как черты характера проявляются в практической деятельности, и человек всегда действует определенным образом в определенных условиях, за исключением тех случаев, когда он, учитывая обстановку, преднамеренно не действует привычным образом.
в) свойства характера есть не что иное, как отношения личности к определенным сторонам действительности, так как свойство характера обусловлено ситуацией и социально-типичным отношением к ней, то диагноз свойств характера всегда должен быть соотнесен с этими условиями. Один и тот же человек в различных ситуациях и при различном отношении проявляет разные свойства характера.
Психологическая задача 2
Ниже приведены два описания поведения детей и одно самоописание
Попытайтесь определить по этим описаниям типы акцентуаций характера.
1. Гришка был неугомонным с раннего детства. Еще когда ходил в детский сад, бабушка и мать были вынуждены непрестанно выслушивать на него жалобы воспитательниц. Правда, на прямой вопрос, что же он натворил, те редко могли сказать что-нибудь вразумительное. Шумный слишком. Всюду лезет. Не хочет ходить в паре. Не спит после обеда – прыгает по кровати. Сорвал тихий час – притащил с прогулки в спальню огромного жука. Испугал девочку – подскочил сзади, схватил за ногу и залаял, а та боялась собак.
2. Игорь сразу обращал на себя внимание особой манерой держаться – словно все время выставлял себя напоказ. Как будто он освящен юпитерами и объективы кино- и фотокамер нацелены на него.
С небрежным видом и как бы вскользь, намеками или будто нечаянно вырвавшимися фразами он создавал вокруг себя облачко какой-то таинственности, необычности, незаурядности. Стремление быть не таким, как все, проступало даже в мелочах.
А если должного эффекта не достигалось, Игорь быстро и довольно умело переводил разговор на другую тему: Для матери он был ее кумиром, ее божком.
Читайте также: