Реферат методика обучения орфографии

Обновлено: 04.07.2024

Название работы: Методика обучения орфографии

Предметная область: Педагогика и дидактика

Описание: Методика обучения орфографии. Принципы обучения орфографии: Морфологический принцип во всех словах морфемы пишутся одинаково независимо от их произношения. Целью обучения орфографии в школе является формирование относительной грамотности учащихся т. Содержание обучения орфографии составляет орфографическая теория или орфографические понятия и орфографические умения.

Дата добавления: 2015-01-30

Размер файла: 34.5 KB

Работу скачали: 29 чел.

23. Методика обучения орфографии. Цели, содержание, методы.
Орфография раздел языкознания, который изучает и разрабатывает систему правил, обеспечивает единообразное написание.

Когда в 70 е годы попытались систематизировать, то выяснилось что в рус.яз 78 оофограмм.

- Правило правописания гл. и согл. В составе морфем от частей речи в окончаниях и суффиксах, не зависимо от приставки и корня.

- Правописание Ъ, Ь знаков.

- Слитные, дефисные, раздельные написания.

- Прописные, строчные буквы.

Принципы обучения орфографии:

1) Морфологический принцип во всех словах морфемы пишутся одинаково, независимо от их произношения. ПР: куб - куба .

2) Фонетический принцип как произносится, так и пишется (слова или их части). ПР: возразить воскликнуть.

3) Исторический (традиционный) принцип слова пишутся так как они писались, в старину (как сложилось, так и осталось). ПР: замуж, лишь, уж.

Целью обучения орфографии в школе является формирование относительной грамотности учащихся, т.е. умение писать слова, в соответствии с орфографическими правилами, изучаемыми в школе и некоторые слова с непроверяемыми орфограммами, в соответствии с орфографическим минимумом. Познавательные цели: - знакомство с основными орфографическими понятиями. Практические цели: - формирование орфографических умений. Содержание обучения орфографии составляет орфографическая теория или орфографические понятия и орфографические умения. К орфографическим понятиям относятся: орфограмма, орфографическое правило, орфографический факт, опознавательные признаки орфограмм, условия выбора орфограмм, актуальная и неактуальная орфограмма, орфографический словарь.

Орфограмма это написание, регулируемое орфографическим правилом. Различают несколько типов орфограмм: буква, пробел, слитное написание, дефис, черточка или перенос.

Орфографическое правило это инструкция, позволяющая знать норму письма и условия, определяющие данную норму.

Орфографический факт это написание, которое запоминается в лицо: слова с непроверяемыми орфограммами, отдельные морфемы, отдельные служебные слова. Знакомство с понятием орфограмма целесообразно начать с противопоставления слов, которые различаются написанием и произношением и которые не различаются.

Орфографические умения это аналитические способности ученика увидеть орфограмму, соотнести ее с отдельным правилом, действовать в соответствии с алгоритмом или инструкцией и определить норму письма. Орфографические умения: - обнаружить в слове орфограмму (орфографическая зоркость), - обосновать выбор орфограммы, - писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки, - пользоваться орфографическим словарем.

Синтаксический анализ — выяснение связей между словами в словосочетаниях и предложениях, определение границ и структуры предложений — при усвоении правописания падежных и личных окончаний, при различении предлогов и приставок, при написании заглавной буквы в начале предложения; синтаксический анализ необходим также для понимания значения слов и их сочетаний и определения морфологических признаков. Читать ещё >

Методы и приемы обучения орфографии ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Методика обучения правописанию предусматривает применение 3 методов обучения:

1) метод языкового анализа и синтеза
2) метод запоминания, заучивания или иммитавный метод
3) метод решения грамматико орфографических задач

Выбор метода и приема зависит:

1) от особенностей орфографического материала, от типа орфограммы
2) от психолого-физиологических факторов усвоения материала
3) от возрастных особенностей и возможностей детей и языковой основы уже изученного материала

Метод языкового анализа и синтеза предполагает постоянное повышение самостоятельности и познавательной активности учащихся Виды языкового анализа (его приемы):

1) Звукобуквенный анализ слов и словосочетаний применяется в основном к словам, написание которых существенно расходится с произношением
2) Словообразовательный и морфемный анализ слов применяется при усвоении правописаний корней, приставок, суффиксов, стыков морфем — всех орфограмм в морфемах, а также для окончания и установления места орфограммы — в окончании, в корне, при переносе слов
3) Морфологический анализ — определение части речи и ее формы, типа склонения или спряжения — при усвоении правописания падежных и личных окончаний, при различении приставок и предлогов и их раздельном и слитном написании, при различении — тся и ться, а также при переносе слов
4) Синтаксический анализ — выяснение связей между словами в словосочетаниях и предложениях, определение границ и структуры предложений — при усвоении правописания падежных и личных окончаний, при различении предлогов и приставок, при написании заглавной буквы в начале предложения; синтаксический анализ необходим также для понимания значения слов и их сочетаний и определения морфологических признаков
5) Семантический анализ — выяснение значения слов (как прямых значений, многозначности; оттенков значений, так и переносных), их сочетаний, предложений и текста — необходим в любом случае но, особенно: при подборе родственных проверочных слов, при определении грамматических связей в словосочетании и предложении, при употреблении заглавной буквы в именах собственных

Виды языкового синтеза (его приемы):

1) Синтез на уровне звуков и букв, т. е. составление слова из букв, звукослияния в слоге и в слове, объединение слогов, применяется для закрепления правописания слов, написание которых расходится с произношением, для непроверяемых слов
2) Синтез слов, т. е. словообразовательные упражнения — образование новых слов, при подборе проверочных слов
3) Синтез морфологических форм, т. е. образование падежных форм, форм числа, склонение и спряжение, запись полученных форм, — при усвоении правописания падежных и личных окончаний
4) Синтез синтаксических конструкций (словосочетаний, предложений) и текста, запись полученных форм — одновременно с синтезом содержания выражений мысли.

Метод запоминания (иммитативный метод) предполагает по преимуществу репродуктивную деятельность учащихся. Он применяется в основном для усвоения слов, не проверяемых правилами (традиционные написания), а так же тех слов, которые в начальных классах еще могут быть проверены Виды упражнений, применяемые в рамках иммитативного метода:

1) зрительные диктанты, различные виды письма по памяти и само диктанты: различные виды списывания, осложненные аналитико-синтетическим и иными заданиями
2) использование плакатов и других средств наглядности со списками трудных слов на страницах учебников
3) использование словарей
4) буквенное проговаривание слов — в сопоставлении с орфоэпическим произношением, запоминание буквенного состава слов
5) письмо с опорой на зрительную и рукодвигательную память

Орфографические упражнения способствуют выработке орфографического навыка, если их применение носит систематический характер, а количество необходимо и достаточно Упражнения направлены:

а) на формирование умения видеть орфограмму
б) овладение операциями, обеспечивающими применение правила
в) установление связи между частными операциями, т. е. включение их в единую систему действий
г) уточнение для учащихся сущности и формулировки правила

Традиционно в методике выделяются следующие группы орфографических упражнений:

1. грамматико-орфографический разбор
2. Списывание
3. Диктанты
4. Лексико-орфографические упражнения
5. Изложения

В школьной практике орфографические упражнения одновременно характеризуются с двух сторон:

1) по форме выполнения (списывание, диктанты)
2) по характеру решаемой задачи (орфографическое или комплексного типа)

Списывание — это передача в письменной форме зрительно воспринимаемого слова, предложения, теста. В начальных классах должно быть сформировано умение списывать. Начиная с азбучного периода учитель систематически обучает детей правильности действий при списывании.

ГОСТ

Основные направления обучения орфографической грамотности

Орфографическая грамотность – это отражение уровня развития языковой культуры, которая закладывается на этапе обучения родному языку в начальной школе.

Орфография изучается путем рассмотрения правил написания и условий их применения. Орфографическая грамотность отражает еще и речевое развитие ребенка, его дикцию, верное произношение, развитую и грамотную речь, навыки чтения и письма.

Обучение орфографической грамотности в начальной школе начинается с выбора его приемов и способов реализации. Они составляют направления обучения, которых имеется три разновидности:

Развитие грамотности на базе закладывания основ соотношения звуков и букв, позиции звука, занимаемой в слове и проведения анализа состава слова т.е. слово разбирается по звуковому содержанию.
Развитие грамотности путем ориентации на запоминание буквенного состава слов, проводится анализ морфемного строения, частей, выступающих словообразовательными. Как правило, в данном направлении применяется прием заучивания и запоминания.
Развитие правописания путем освоения правил графического строения и проведение проверки орфограмм. Данное направление именуется методом решения орфографических задач.

Этапы освоения орфографической грамотности в начальной школе

Обучение орфографии начинается с первых дней школьного процесса обучения. На стадии начального школьного обучения, у учащихся речевой слух находится в стадии развития т.е. ребенок еще нечетко и стабильно воспринимает речь на слух. Наличие такого слуха помогает сформировать орфографическую зоркость. Она представляет собой навыки выявления мест в словах, в которых письменных знак нельзя определить на основе произношения.

Таким образом, какой-то звук находится в сильной позиции, а какой-то в слабой, они звучат очень схоже и даже одинаково, но имеют разное буквенное обозначение. Когда учащийся выявляет звук, стоящий в слабой позиции, то орфографическая зоркость постепенно приводит к развитию орфографического действия. Оно носит осознанный характер, поскольку предполагает написание слов по правилам, с осознанием наличия орфограмм в них. Такое действие начинается с постановки орфографической задачи и завершается ее решением. Его освоение особенно важно для изучения орфографической грамотности. Это объясняется его сознательным характером, а не простым, заученным способом действия, навыком.

Готовые работы на аналогичную тему

В освоении орфографической грамотности школьников на начальном этапе их обучения выделяют шесть основных этапов:

Нахождение орфограммы в слове.
Определение ее видового различия.
Поиск способа разрешения орфографической задачи, исходя из разновидности орфограммы в слове.
Построение алгоритма разрешения орфографической задачи. Он должен носить детальный характер, отражая стадии и направления решения, их последовательность.
Разрешение орфографической задачи, путем выполнения последовательных шагов по разработанному алгоритму.
Проведение анализа и оценки разрешения задачи.

В начальной школе ребенка необходимо научить отыскивать орфограммы в словах, распознавать их тип и уметь строить алгоритмы решения орфографических задач. Это положительно скажется на развитии навыков орфографического самоконтроля и результативность дальнейшего освоения грамматической культуры. Решение орфографической задачи постепенно будет доведено до автоматизма.

Орфографическое правило и методика его освоения

Орфографическое правило – это нормативный порядок, определяющий способ выполнения орфографического действия и разрешения орфографической задачи.

Освоение применения данного правила является одним из условий эффективного изучения орфографии. Правило служит для обобщения орфограмм, имеющих однородную структуру и направленность действия.

По своей структуре, правило включает следующие компоненты:

Фиксация орфограммы, которую оно диагностирует.
Выявление грамматической, фонетической, словообразовательной истории развития того или иного процесса или явления.
Указание приема или способа осуществления проверки.

Не существует орфографических правил, которые осуществляют контроль и проверку написания одного единственного слова. Она утверждают способ верного написания целой группы слов, являющихся идентичными по принадлежности к категории. Данные правила основываются на грамматических теориях. Поэтому, в начальной школе разработан определенный алгоритм изучения орфографического правила, рассматриваемого в качестве составного элемента грамматической или словообразовательной темы. Таким образом, чтобы освоить грамматическое правило, для начала требуется изучить грамматическую теорию и все ее компоненты.

Методика освоения орфографического правила предполагает выполнение следующих шагов:

Понимание и осознание сущностного назначения правила. Здесь выявляются признаки, являющиеся основными и приоритетными, а также части речи или конкретного слова, его формы, которое регулирует правило;
Освоение правила и его формулировки. Учащиеся занимаются изучением правила, его заучиванием по учебнику. Требуется тщательно проанализировать и освоить его строение, особенности элементов;
Использование правила на практике при написании. Здесь осуществляется выполнение разнообразных упражнений. Отмечаются сходства и различия данного правила с иными правилами, которые были изучены ранее.

Во многих случаях, достаточно эффективным является изучение не одного единственного правила, а сразу их совокупности, в их взаимосвязи друг с другом. Это делает процесс усвоения более обдуманным и рациональным. Учащиеся осваивают правила осознанно на базе определенных ассоциаций и представлений. Механическое неосознанное заучивание не несет положительного результата. Особенности содержания правила должны быть рассмотрены, поняты и усвоены.