Реферат контрольно оценочная деятельность учителя

Обновлено: 02.07.2024

  • формирование контрольно-оценочной деятельности у младших школьников в процессе изучения свойств арифметических действий

Теоретические основы формирования контрольно-оценочной деятельности ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Понятие контрольно-оценочной деятельности

Контрольно — оценочная деятельность — это оценка свойства усвоения обучающимся содержания определённой учебной дисциплины, предмета в процессе либо по окончании их исследования по итогам тестов.

Проблема оценивания знаний и рвения учащегося к знаниям, в индивидуальности учащегося исходного звена, повсевременно была в педагогике очень животрепещущей, тем более таковой она является сейчас, когда конструктивные смены обхватили всё общество.

Согласно энциклопедическому словарю, самооценка — это оценка личностью самой себя, собственных возможностей, параметров и места среди других людей; один из принципиальных регуляторов поведения личности.

Благополучное формирование определённой детской самооценки (её адекватности, стойкости — независимости от внешних событий, дифференцированности) может быть только в ситуации сформировавшейся положительной общей самооценки, другими словами бесспорного общего принятия малыша окружающими. В особенности принципно это для первоклассников, тем более для тех, кто такой самооценки в семье не имеет и потому в большей ступени, нежели другие дети, нуждается в помощи и принятии его учителем. В истоке школьной жизни 6 — 7 летний ребёнок размещается в совершенной или частичной зависимости от оценки находящихся вокруг зрелых людей (А.В. Захарова, Л. М. Фридман , Н.Ф. Виноградова). Оценка итогов учебно-познавательной деятельности младших школьников в современной школе исполняется учителем, который даёт оценку ребёнку с позиций эталона, при всём этом пробует научить всякого обычному оцениванию. Оценка есть определение характеристики достигнутых школьником результатов обучения (Ш.А. Амонашвили, Н. Ф. Талызина , Д. Б. Эльконин и др.).

Выделяют следующие этапы и фазы развития действий контроля и оценки.

  • а) В рамках исходного шага образования:
    • 1 этап — переход от дошкольного к школьному образованию (1-й класс);
    • 2 этап — улучшение (опробование) форм и методик контроля и оценки в аспектах формирования классного общества (2-й класс — 1-ое полугодие 4-го класса);
    • 3 этап — отражённый — переход от исходной школы к главной (2-ое полугодие 4-го — 5-й класс).
    • 1 фаза — общей (учащимися и учителем) постановки и планирования задач года (сентябрь);
    • 2 фаза — корпоративного решения предметных задач года (октябрь — 1-ая половинка апреля);
    • 3 фаза — рефлексивная (2-ая половина апреля — май).

    На разных шагах исходного образования и в различных фазах учебного года поочерёдно решаются задачки контрольно-оценочной деятельности учащихся и учителя.

    Рассмотрим этапы, оглавление и итоги контрольно-оценочной деятельности младших школьников в процессе только исходного шага образования.

    Основная цель 1-го класса в доли формирования контрольно-оценочной деятельности — научить учащихся ассоциировать свои деяния с данным макетом (не обязательно, чтобы идеал был безошибочным: в качестве образца может выступить чужое действие, без помощи других от его корректности). Малыши должны выучиться открывать совпадение, схожесть, отличие. Научиться созваниваться о выборе эталона для сопоставления. Равномерно переходить от очень детализированного поэлементного сравнения к менее детальному. Центральное место в деятельности учащихся на этом шаге образования отводится пооперационному контролю.

    В оценочной деятельности в 1-м классе закладывается 2 вида оценки:

    а) Ретроспективная оценка, при которой самооценка воспитанника предшествует учительской оценке. Несовпадение данных оценок делается предметом обсуждения, что порождает, с одной стороны, работу над аспектами оценки, с иной стороны, позволяет оформить деяния самоконтроля учащихся как необычную (необыкновенную) задачку. На этом шаге обучения появляются различные формы фиксации оценки по данным аспектам (линеечки, оценочные листы и т. п. ), проводятся особенные учебные занятия по отработке методик контроля и оценки. Все проверочные работы имеют следующие этапы проведения: выполнение самой работы, выработка критериев, оценка учащимися собственной работы по данным аспектам, испытание учителем и его оценка по этим же аспектам работ учащихся, соотнесение оценки учителя и оценки учащихся, обнаружение расхождений в оценке.

    Нужно специально подметить, что в основном классе для самооценивания выбираются только такие поручения, в каком месте есть объективный единственный нюанс оценивания и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки (к примеру, краса, опрятность исполнения работы);

    Итак, к концу обучения в 1-м классе педагог должен быть уверен, что при подходящих аспектах 95% учащихся имеют все шансы:

    • — сравнить действие (отдельные операции) и результат с отделанным макетом;
    • — по данным нюансам поставить свои деяния и сопоставить свою оценку с оценкой учителя;
    • — представить на оценку свои награды по данному или назначенному самим ребёнком нюансу;
    • — делить известное от неведомого в знаниях (способах действия с предметом).

    Для получения такого итога соответствующая работа должна быть на каждом уроке. Это основной нравоучительный принцип главного шага начального образования. На последующих шагах начальной школы эта работа станет продолжаться, и улучшаться, включаться в состав других действий.

    На конец второго шага формирования действий контроля и оценки у младших школьников они могут:

    Полный цикл контрольно-оценочной деятельности учащихся по итогам начального этапа образования должен включать:

    Итак, 1-ая фаза учебного года может занимать от 2-ух до четырёх недель и составляет основное содержание первого месяца учебного года — сентября.

    Главные её задачки:

    Образовательный процесс в этой фазе может строиться особенным образом — через компанию концентрированного обучения, что, с одной стороны, даст возможность в более сжатые сроки поставить предметные задачки года, с другой стороны, организовать персональную коррекционную самостоятельную работу учащихся вне уроков с общественным предъявлением результатов обучения.

    Третья (рефлексивная) фаза учебного года является нужной составляющей всего образовательного процесса. Она состоит из последующих шагов:

    Таким образом, основными педагогическими критериями разворачивания контрольно-оценочной деятельности младших школьников должны стать:

    Все применяемые в текущее время системы оценки результатов обучения можно поделить на подсистемы в согласовании с целями и объектами оценки.

    Оценка личных образовательных достижений учащихся (состояния либо динамики роста).

    • 1)аттестация (доказательства получения определённого уровня образования каждым учащимся);
    • 2)корректировка личных результатов учащихся;
    • 3)переход на последующую ступень обучения;
    • 4)выбор уровня исследования отдельных учебных предметов.

    Оценка уровня образовательных достижений класса, школы.

    • 1)оценивание деятельности учителей либо учреждения;
    • 2)улучшение процесса преподавания и обучения.

    Мониторинг образовательных достижений выборочной совокупности учащихся в масштабе отдельных регионов либо страны в целом.

    • 1)оценить качество обучения;
    • 2)оценить тенденции развития образования.

    Есть три главных подхода к оценке образовательных достижений учащихся.

    Критериально-ориентированный, позволяющий оценить, как учащиеся достигнули данного уровня знаний, умений и отношений, к примеру, определённого как неотклонимый итог обучения (образовательный эталон). В этом случае оценка определённого ученика не находится в зависимости от того, какие результаты получили другие ученики. Итог будет демонстрировать, соответствует ли уровень достижений данного ученика социально-культурным нормам, требованиям эталона либо другим аспектам.

    При данном подходе результаты могут интерпретироваться 2-мя методами: в первом случае делается вывод о том, освоен либо не освоен проверяемый материал (достигнул эталона либо нет), во 2-ом — определяется уровень либо процент освоения проверяемого материала (на каком уровне освоен эталон либо какой процент из всех требований эталона усвоен).

    Направленный на личные нормы определённого ученика, реальный уровень его развития на этот момент времени. Результатом оценки в данном случае является темп усвоения и объём усвоенного материала по сопоставлению с его исходным стартовым уровнем.

    Нормативно-ориентированный, т. е. направленный на статические нормы, определяемые для данной совокупности учащихся.

    Учебные заслуги отдельного ученика интерпретируется зависимо от достижений всей совокупности учащихся, выше либо ниже среднего показателя — нормы. Происходит рассредотачивание учащихся по рангам. Независимо от того, какая шкала употребляется, все эти шкалы не дают информации об овладении учащимися определённой системой знаний и умений либо о достижении ими определённых целей обучения. Данный подход не соотнесён с содержанием процесса обучения. А если проверку проводит учитель, то его оценка в большинстве случаев субъективна, потому что свои оценки он делает относительно среднего уровня подготовки класса.

    Различия всех трёх подходов можно найти в функциях либо целях оценки, её последствиях для испытуемых, в интерпретации приобретённых данных, также в способах анализа результатов.

    • 1) качество усвоения ключевых компетенций, их соответствие требованиям ФГОС НОО;
    • 2) степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
    • 3) степень развития главных свойств интеллектуальной деятельности (умение следить, рассматривать, ассоциировать, систематизировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачку и т. п. );
    • 4) уровень развития познавательной активности, интересы и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.

    Только 1-ый параметр данного списка может с течением времени оцениваться отметкой за итог обучения, другие — словесными суждениями (чертами ученика). На первых же порах обучения отметка не употребляется совершенно.

    Учитель при оценивании выделяет успехи и намечает перспективы ребёнку не только лишь в усвоении знаний, умений и способностей, да и в его интеллектуальном развитии, познавательной активности, формировании его учебной деятельности, общеучебных способностей, его прилежании и старании.

    Удачливость оценивания определяется его систематичностью. Принципиально, чтоб оценен был каждый вид деятельности ребёнка, на каждом её шаге. Обычно учитель оценивает итоги деятельности ребёнка (ответил на вопрос, решил задачку, выделил орфограмму т.п.). Системность же оценивания подразумевает не только лишь оценку результата, да и оценку принятия аннотации (верно ли сообразил, что делать), оценку планирования (верно ли выделил последовательность действий), оценку хода выполнения (туда ли движется при выполнении).

    Таким образом, организация оценивания в критериях безотметочного обучения базируется на последующих требованиях:

    • 1) оценивание должно начинаться с первого дня обучения;
    • 2) при оценивании нужно опираться на успех ребёнка;
    • 3) оценивание должно осуществляться поочерёдно от оценки организационной стороны деятельности к оценке её содержания;
    • 4) оценка непременно должна вырисовывать перспективы ребёнку;
    • 5) оценка должна осуществляться на базе чётких, понятных ребёнку критериев;
    • 6)оценочная деятельность обязана распространяться не только на предметные ЗУН, да и на учебную деятельность, общеучебные способности, познавательную активность ребёнка, его прилежание и старание;
    • 7) оценивание должно проводиться в системе.

    Более принципиальным условием организации эффективной оценки достижений малышей в критериях безотметочного обучения является эффективный выбор форм и методов оценивания.

    • Для учеников 1-11 классов и дошкольников
    • Бесплатные сертификаты учителям и участникам

    Государственное учреждение образования

    Учитель начальных классов Ротько Галина Аркадьевна

    Последнее время мы часто говорим, что нашему обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, инициативные и самостоятельные. А ведь в появлении самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет умение оценивать свою деятельность. А важно это умение формировать с первого класса.

    Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.

    Что такое оценивание?

    Оценивание – очень объемное понятие: оно включает в себя и процесс, и результат работы. Существует несколько трактовок этого понятия.

    Оценивание – это определение позитивных и негативных моментов деятельности.

    Оценивание – это контроль качества образования.

    Оценивание – это инструмент, позволяющий определять развитие, прогресс в преподавательской деятельности.

    Оценивание – это способ коррекции деятельности обучаемых, с помощью которого учитель определяет уровень подготовленности ученика.

    Оценивание – это взгляд на свои действия и поступки, результаты своей деятельности.

    Оценивание может осуществляться по-разному:

    В виде количественного показателя (чаще всего связанного с объемом усвоенной информации):
    – отметка;
    – результаты теста в баллах.

    В виде качественного показателя:
    – словесные высказывания о процессе и результате работы;
    – эмоциональная реакция.

    В чем суть правил новой технологии оценивания?

    1. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. умения по использованию знаний.

    2. Учитель и ученик по возможности определяют оценку в диалоге (внешняя оценка +самооценка).

    3. За каждую учебную задачу или группу заданий, показывающих овладение отдельным умением, ставится отдельная отметка.

    4. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как в процессе овладения умениями и знаниями по теме он имеет право на ошибку. За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметки ставятся всем ученикам, так как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями по теме. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.

    Очень важно начинать применять приемы оценочной деятельности с первого класса, несмотря на то, что в данный период учитель находится в условиях безотметочного обучения.

    Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:

    Учащиеся отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Дать свою оценку данному виду работы могут и родители.

    • Увидеть свои успехи
    • Соотносить свою оценку с оценкой учителя, родителя
    • Удерживает учебную функцию оценки
    • Помогает избежать сравнения детей между собой

    Приемы формирования самооценки делятся на письменные, комплексные, вербальные.

    В связи с тем, что в условиях ФГОС предъявляются особые требования к включению самих учащихся в контрольно-оценочную деятельность, ребята должны приобрести навыки и привычку к самооценке и самоанализу (рефлексии) и стать в процессе оценивания равноправными “партнерами” учителя, то есть, в частности, нести ответственность за свои достижения, уметь их оценивать самостоятельно.

    К письменным приемам можно отнести дневник или журнал добрых дел. В именной тетради каждому школьнику пишут благодарности, поздравления, “ теплые слова”, комплименты. Лучше всего, если работу над тетрадью начнет классный руководитель, который напишет благодарность за хорошую работу по уборке класса, пришкольной территории, участие в мероприятии и т.д. Одноклассникам первое время предлагают дополнить тетрадь добрыми словами за какие-либо дела, успехи или просто так. Периодически эту тетрадь можно предлагать родителям на родительских собраниях для дополнительных благодарных слов своим детям (можно и друзьям детей в их тетрадях). Данная тетрадь станет отличным подарком выпускнику, а журнал – частью летописи класса.

    К комплексным можно отнести игру “Мы оба похожи…”. Сидящие в парах молча и внимательно смотрят друг на друга, после чего в своей тетради (или на листочке) пишут пять признаков, которые присущи и тому, кто пишет и партнеру по игре. Признаки могут быть о внешности, чертах характера, учебных успехах и др. После этого партнеры обмениваются записями. В случае совпадения признаков – возможно установление понимания или принятия партнера (эмоциональная связь), в случае несовпадений – каждый получает по 10 комплиментов, так как в записях чаще всего отмечаются именно положительные качества и свойства.

    Вербальные оценки могут играть доминирующую роль в формировании самооценки ученика. Это связано с тем, что эти оценки эмоционально окрашены, более доходчивы до учащихся. Можно проводить такие игры: “Горячий стул” (на стул приглашается один человек из класса, каждый из присутствующих говорит ему одним или двумя словами комплимент); “Я хороший потому, что…” (Ребята в парах по очереди называют друг другу 10 своих положительных качеств. Правила: сначала один говорит о себе, а другой считает, затем наоборот. Второй не должен повторяться.)

    В процессе диалога “Учитель – ученик” можно использовать следующие методические приемы формирования оценочной деятельности :

    1. В начале урока совместно с детьми выясняется, какие важные проблемы предстоит решить;

    2. При подведении итогов урока задаются следующие вопросы:

    • Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что…
    • Наиболее трудным мне показалось…
    • Я думаю, это потому, что…
    • Самым интересным было…
    • Насколько успешно мы выполнили намеченный план?
    • Какие возникли проблемы?
    • Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал следующее…
    • Я бы хотел попросить своего учителя…

    Для того, чтобы контрольно-оценочная деятельность была эффективной , ее необходимо строить на основе следующих общих принципов:

    - Оценивание является постоянным процессом. В зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, рубежное, итоговое) оценивание.
    - Оценивание может быть только критериальным.Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты обучения. При этом нормы и критерии оценивания, алгоритм выставления отметки известны заранее и педагогам, и учащимся. Они могут вырабатываться ими совместно.
    - Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка.
    - Оценивать можно только то, чему учат.
    - В оценочной деятельности должен реализоваться заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса.В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности.
    - В оценочной деятельности отдаётся приоритет самооценке школьника;
    - Соблюдение принципа объективности оценки;
    - Соблюдение принципа открытости процедуры и результатов оценки;
    - Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования);
    - Оценка динамики образовательных достижений младших школьников;

    При оценке работы ребенка особое значение придается:

    • Упорству, старанию, труду;
    • Достигнутому успеху;
    • Личной позиции ученика;
    • Возможностям ребенка достичь большего результата.

    Следует поощрять в ребенке:

    • Смелость ума, умение сомневаться, способность идти на разумный риск;
    • Готовность защищать свою точку зрения;
    • Творческий подход; пытливость, любознательность;
    • Самоконтроль, способность оценить свою работу;
    • Стремление находить и исправлять свои ошибки.

    Закончить свое выступление хочу словами Н. Островского :

    Оценка – это правильное
    кровообращение,
    без нее неизбежны застой и
    болезненные явления.
    Н. Островский

    Во все периоды развития общества происходящие процессы требовали оценки. Для успешной и эффективной деятельности оценка так же необходима, как и правильное кровообращение для полноценного функционирования организма. Любая деятельность, чтобы человек мог в ней совершенствоваться, нуждается в оценке. Именно поэтому правильно организованное оценивание является важнейшим компонентом любой модели обучения.

    СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

    ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

    Цель исследования: изучить оценочную деятельность педагога в современных условиях развития системы образования
    Задачи исследования:
    1) Изучить понятие и сущность оценочной деятельности учителя;
    2) проанализировать различия между оценкой, отметкой и рейтинговым баллом;
    3) рассмотреть направления совершенствования оценочной деятельности педагога в материалах ФГОС;
    4) изучить оценочную деятельность в рамках базовой профессиональной компетентности педагога.

    Содержание работы

    Введение 4
    Глава 1. Теоретические аспекты оценочной деятельности учителя 7
    1.1 Понятие и сущность оценочной деятельности учителя 7
    1.2 Различия между оценкой, отметкой и рейтинговым баллом 13
    1.3 Направления совершенствования оценочной деятельности в материалах ФГОС 22
    Глава 2.Профессиональная компетентность педагога 26
    2.1 Понятие профессиональной компетентности педагога 26
    2.2 Оценочная деятельность, как базовая профессиональная компетентность педагога 37
    Заключение 42
    Библиографический список 44
    Приложение 49

    Файлы: 1 файл

    КУРСОВАЯ 3 КУРС.docx

    ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ бюджетное

    ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

    «АМУРСКИЙ ГУМАНИТАРНО- ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

    ИНСТИТУТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

    Бочарникова Юлия Викторовна

    ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА

    по педагогики профессионального образования

    Комсомольск-на-Амуре, 2015

    Научный руководитель: Анкудинова Е.В., к.пед.н., доцент, зав.кафедры педагогики профессионального образования

    Оценка ___________________ __________________________

    Проблема развития оценочной деятельности учителя существенно актуализировалась в условиях модернизации отечественного образования. Ориентация общества и государства на обеспечение современного качества образования требует от учителя умения решать профессиональные задачи педагогической деятельности, обусловленные вызовами времени, в том числе и задачи, связанные с оценкой достижений учащихся. Однако, как показывают исследования, учитель в своей профессиональной деятельности чаще всего использует подходы и формы выявления, анализа и оценки результатов деятельности школьников, адекватные традиционным подходам, сложившимся в образовании.

    В условиях традиционной системы обучения оценочный компонент выносится из целостной структуры учебной деятельности. Педагог контролирует, проверяет, находит ошибки и указывает на них (а ученик с самого начала освобождается от такого рода активности, т.к. она всецело возлагается на учителя), высказывает своё суждение о результате учебной деятельности, не вдаваясь в анализ её хода. Следствием этих операций является отметка как проявление воли и единоначалия педагога. Таким образом, ученик не может быть самостоятельным в своей учебной деятельности, поскольку он полностью находится в зависимом положении от учителя.

    Широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе школы послужило причиной того, что оценивание педагогом результатов учебной деятельности учащихся и самооценивание выделилось в последние годы в самостоятельное научное направление. Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных психологов, педагогов и методистов (Б.Г. Ананьев [4], Е.Д. Божович [9], В.Н. Селезнев [41] и др.).

    Большой вклад в развитие школьного оценивания внесли такие учителя новаторы, как Ш.А. Амонашвили [3], В.Ф. Шаталов [49] и др. Авторы отмечают, что независимо от того существует ли оценка в школе в виде баллов либо имеет словесное выражение, учитель должен соблюдать ряд обязательных психолого-педагогических требований при оценивании знаний и умений учеников. Это связано с тем, что оценка оказывает большое влияние на личность ребенка, на его психику, и, прежде всего, на формирование его самооценки. Каждый школьник должен понимать, что успех напрямую связан с такой учебной деятельностью, в которой он получит не только новые для него знания, но и освоит способы действий с предметным содержанием и способы универсальных учебных действий.

    В сложившейся практике вариативного развивающего обучения подходы к оцениванию работ учащихся остаются стандартными, рекомендации по организации внутренней накопительной оценки достижений учащихся не получили широкого распространения. Данная ситуация требует от современного учителя разработки новых форм и способов педагогического оценивания творческих работ, чтобы они были адекватны целям и задачам ФГОС.

    Цель исследования: изучить оценочную деятельность педагога в современных условиях развития системы образования

    Объект исследования: педагогический процесс общего образования.

    Предмет исследования: оценочная деятельность педагога.

    Гипотеза: развитие оценочной компетентности учителя рассматривается как целостный, гуманистически ориентированный и перманентно идущий процесс совершенствования готовности учителя к оценочной деятельности, направленный на оперативное удовлетворение его профессиональных запросов в сфере оценивания на основе компетентностного подхода, структура которого представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного, праксиологического и рефлексивного.

    1. Изучить понятие и сущность оценочной деятельности учителя;
    2. проанализировать различия между оценкой, отметкой и рейтинговым баллом;
    3. рассмотреть направления совершенствования оценочной деятельности педагога в материалах ФГОС;
    4. изучить оценочную деятельность в рамках базовой профессиональной компетентности педагога.

    Методы исследования: теоретический анализ исследований проблемы оценочной деятельности учителя; теоретический анализ и обобщение исследований профессиональная компетентности педагога в отечественной и зарубежной педагогике.

    Структура курсовой работы состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

    Глава 1. Теоретические аспекты оценочной деятельности учителя

    1.1 Понятие и сущность оценочной деятельности учителя

    Оценочная деятельность человека сложна и противоречива, она давно привлекает исследователей. В начале XX в. Курт Левин отметил существование в оценочном акте человека объективной шкалы ценностей и субъективной оценочной деятельности. Он предполагал, что между ними могут существовать связи, но временами они могут совершенно не совпадать друг с другом [35].

    Оценочная деятельность учителя – это особого рода деятельность, включающая в себя контроль, проверку, оценку и конечный результат – отметку, направленная со стороны педагога на ученика, с целью определения уровня знаний ученика и воздействия на него с положительной стороны. В зависимости от личностных качеств педагога, от направленности его деятельности, от стиля и манеры преподавания предмета у каждого учителя свои формы контроля, критерии оценки и отметки [28].

    В работах Л.Б. Близнюк [8], О.Ф. Горбуновой [14] и др. отмечается, что основной целью контрольно-оценочной деятельности учителя является итоговый контроль и оценку деятельности каждого ученика по изучению им какой-либо темы учебного материала. В качестве основных функций оценочной деятельности учителя авторы выделяют обучающую, воспитательную, диагностическую и контролирующую. Ученые полагают, что педагогическое оценивание и оценочные процессы чаще всего представляют собой не самостоятельный феномен учебно-воспитательного процесса школы, а являются составляющей гностической деятельности педагога, его управленческой деятельности. Они отмечают, что контрольно-оценочная деятельность педагога - это один из этапов обучающей деятельности учителя. Ученые подчеркивают, что контрольно -оценочный этап является заключительным в обучающей деятельности учителя после мотивационного и операционно-познавательного и призван способствовать обобщению изученного материала и подвести итоги работы учащихся по данной томе. При этом исследователи отмечают взаимосвязь всех этапов обучающей деятельности учащихся. Результатом контрольно-оценочного этапа педагогической деятельности учителя в этом подходе становится оценка знаний, умений и навыков школьника [14].

    Ряд других ученых, таких как Ш.А. Амонашвили [3], Е.Д. Божович [9], Г.Ю. Ксензова [25], В.М. Полонский [38], Н.В. Селезнев [41] и др., отмечают, что процесс оценки знаний, оценивание самостоятельная деятельность учителя, сопровождающая его профессиональную деятельность. При этом данный вид деятельности эти ученые называют по-разному.

    Так, Ш.А. Амонашвили считает, что оценка является деятельностью оценивания, осуществляемой человеком [2]. Педагог-новатор понимает оценку как процесс соотнесения хода или результата деятельности с намеченным в задаче эталоном [2]. Основной целью оценки учителя Ш.А. Амонашвили видит в том, чтобы научить школьника, как самому оценивать свое продвижение в учении. Среди функций процесса оценивания педагог особое внимание уделяет стимулирующей функции, он утверждает, что оценивание - это мощный стимулятор развития мотивов учебной деятельности учащихся. В процессе оценки учитель должен оценивать качества формируемых знаний, умений и навыков, указывать пути их совершенствования, показывать, как делать, какому образцу следовать. Основным средством оценки учителя являются развернутые оценочные суждения. При этом Ш.А. Амонашвили подчеркивает, что отметка является результатом процесса оценивания, его условно-формальным отражением [2].

    В.М. Полонский определяет оценочно-контрольный вид деятельности учителя как процесс оценки знаний, который, в свою очередь, является систематическим и состоит в определении соответствия имеющихся знаний, учений, навыков предварительно планируемым. Раскрывая сущность процесса оценки, ученый выделяет в нем следующие компоненты: определение целей обучения; выбор контрольных заданий, проверяющих достижение этих целей; отметку или иной способ выражения результатов проверки [38].

    По мнению В. М. Полонского, проверка и оценка знаний выполняют обучающие, контролирующие и воспитывающие функции. Особое значение исследователь отводит именно воспитывающим функциям. Говоря о роли оценочного компонента в учебно-воспитательном процессе, ученый утверждает, что проверка и оценка знаний - необходимая часть этого процесса. При этом он подчеркивает, что оценочная деятельность учителя: теоретический аспект многосторонняя значимость педагогической оценки под стать и сложной деятельности педагога, оценивающего знания учащихся [38].

    В.М. Полонский указывает на наличие различных объектов контроля. Для одних учителей объект оценки - фактический материал, который усвоили школьники, для других - способность применять знания на практике, для третьих - способность переносить знания на решение новых задач. Результатом оценки учителя становится отметка ученика. В своих исследованиях ученый, вслед за Ш.А. Амонашвили, также поднимает вопрос о несовершенстве 5-балльной шкалы, снижающей объективность отметок [38].

    Н.В. Селезнев в своем исследовании определяет оценочную деятельность как активное взаимодействие человека с окружающим миром, направленное на выяснение качественной его неоднородности с точки зрения наличия или отсутствия в нем жизненно важных ценностей [41]. Ученый подчеркивает, что оценочная деятельность - это особая, постоянно развивающаяся форма человеческой деятельности, возникшая одновременно с человеком и имеющая для него жизненно важное значение. Н. В. Селезнев отмечает, что именно оценочная деятельность становится средством ориентации кого-либо среди множества ценностей и антиценностей. Основной целью оценочной деятельности учителя, по мнению автора, является развитие у учащегося адекватной самооценки, позволяющей с достаточной долей объективности видеть ценности как вне, так и в самом себе. Ученый указывает на многосторонний характер оценочной деятельности в учебно-воспитательном процессе, выделяя такие аспекты, как аксиологический, уровневый и стимулирующий. Основное значение аксиологического аспекта ученый видит в развитии таких показателей оценочной деятельности педагога и учащихся, как объем, глубина, самостоятельность оценки и ее полное соответствие затрагиваемой ценности [41].

    Анализ теоретико-методологических подходов к содержанию оценочной деятельности учителя. Рассмотрение метапредметности, как педагогического понятия. Выявление особенностей оценки метапредметных результатов при использовании компетентностного подхода.

    Подобные документы

    Выявление и обоснование содержания и структуры оценочной деятельности учителя начальных классов, рассмотрение ее критериев как деятельности аксиологического характера. Определение показателей оценки готовности учителя к реализации оценочной деятельности.

    автореферат, добавлен 18.03.2018

    Анализ критериев, показателей и инструментария для определения особенностей оценки метапредметных результатов. Разработка и апробирование опытно-экспериментальным путем системы оценивания метапредметных результатов в рамках общеобразовательной школы.

    курсовая работа, добавлен 01.02.2014

    Характеристика особенностей применения системы оценивания образовательных достижений обучающихся как важной составляющей оценочной компетентности учителя. Анализ особенностей содержания формирующего и суммативного оценивания в деятельности учителя.

    статья, добавлен 27.02.2021

    Анализ феномена рефлексивно-оценочной позиции учителя и ее влияния на процесс профессионального саморазвития педагога. Роль педагогической рефлексии, ее оценочной функции в профессиональной деятельности учителя. Принципы и положения рефлексивной оценки.

    статья, добавлен 15.08.2017

    Необходимость создания условий формирования готовности будущего учителя биологии к организации контрольно-оценочной деятельности обучающихся как на учебных занятиях, так и при подготовке к производственной педагогической практике. Сущность методики.

    статья, добавлен 03.09.2021

    Методические особенности деятельности учителя при подготовке учащихся к итоговой аттестации в условиях введения единого государственного экзамена по математике. Обоснование необходимости реализации личностно-деятельностного и компетентностного подходов.

    статья, добавлен 29.07.2013

    Особенности стратегии развития личности будущего учителя. Теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, приемлемых для оптимального формирования ценностно-профессиональной компетентности студента педагогического колледжа - будущего учителя.

    автореферат, добавлен 02.09.2018

    Виды педагогических оценок и контрольно-оценочной деятельности на этапе начальной школы. Взаимосвязь оценки учителя и самооценки школьника. Проблемы существующей системы оценивания деятельности учащегося. Оценка и учет результатов учебной деятельности.

    реферат, добавлен 24.05.2016

    Необходимость обновления оценочной практики, приведения ее в соответствие современным нормативным требованиям. Основные направления и цели оценочной деятельности педагога. Установление персональной ответственности учителя и школы за качество обучения.

    статья, добавлен 09.07.2020

    Теоретические основы формирования контрольно-оценочной деятельности у младших школьников. Характеристика этапов и фаз развития действий контроля и оценки. Особенность принципов безотметочного обучения. Анализ структуры и содержания портфеля достижений.

    Читайте также: