Реферат взгляды выготского на отклоняющееся развитие ребенка
Обновлено: 05.07.2024
Успешное восп-ие, обучение, соц-ая адаптация реб. с иаруш. разв. зависит от правильной оценки его возм-ей и особ-ейразв-я, Эту задачу решает крмплексиая ППД наруш.разв-ия. она явл. первым и очень важным этапом в сис-мемеропр-ий, кот-е обеспеч-ют спец. обучение, кор-пед. и психол. помощь. Именно психодиагника нар-ийразв-ия позволяет выявить детей с недостатками разв-ия, опред-ть оптимальный пед-ий маршрут, обеспечить инд. псих-педаг-оесопров-иереб.Сегодня роль психодиагн. наруш-й разв. очень важна 85% детей рожд-ся снедостатками разв-я и неблагополучным сост-ем здор-я, из них не менее 30% нужд-ся вкомплексной реабилитации. Кол-во детей, которым треб-сякор-пед помощь, достигает в дошк.
возр. 25%, в школьном 20-30% детей нужна спец. психол. помощь, а свыше 60% детей относятся кгруппе риска. Увелич-ся кол-во детей с пограничным и сочетай наруш-ми разв-я, кот.нельзяоднозначно отнести ни к одному из традиц-но выдел-ых видов психолог, дизонтогенеза. Сегодня в
нашей стране для этих детей созд-ся спец. условия, кот-е должны обеспечить оптимальное умств-ое и физ. разв. этих детей. Поэтому очень важно своевременно выявить не только детей с выраж-
ми наруш. разв-ия, но и детей с мелкими отклонениями от норм-го. разв-я. Вся эта работа можетосущ-ся только на основе глубокого психо-пед. диагиостич-го изучения реб.
Возрастание роли психол-го и педаг-гоисслед-ии в диагностике наруш-й разв-ия.
Задачи псих-педаг-ой диагн-кинаруш-й психофизич-горазв-я.
Психодиагн-ка наруш-горазв. должна омущ-ся в 3 этапа: 1) скрининг-диагн; 2) дифференц-аядиагн;
3) углубленное психолого-педаг-ое изучение реб. с целью разработки индив-коррекц программы на основании рез-овдиагн-ки. На кажд. этапе им-ся свои спец-ие задачи. Осн. задачами 1 этапа, явл. своевременное выявление детей с разл-ми отклон-ми и нар-ми псих, разв-я, позволяет решать задачи, связанные с оценкой качества обуч-ия и восп-ия детей в образ-ом учреждении,их недостатки. 2 эт. Дифференц-аядиагн. направлена на опред-ие типа наруш-горазв-я, её задачи след-щие: разграничение степени и хар-ранаруш-й умств-го, реч-го и эмоц-горазв. реб, выявление первичного и втор-го нар-й и системный анализ структуры нар-ия, оценка особ-ей нар-й псих-горазв-я при недостатках зрения, слуха, ОДА, определение и обоснование педаг-га прогноза.
Задачи 3 этапа: выявление инд-х псих-пед-их особ-ейреб, разраб-ка инд-х коррекц-х программ разв-я и обуч-я. определение условий воспитания реб. помощь в ситуациях с затруднениями в учёбе, профес-оеконсульт-ие и проф. ориентация подростков, решение проблем соц-эмоц-го плана. Прирешения этих задач сущ-ую роль играет сочетание методов псих-ой диагн, (экспер-т. тесты) с набл-ем и анализом продуктов уч-ой деят-ти и творчества детей. Т. обр, важн-ми задачами псих-педаг-ой диагн. наруш-горазв-ияявл: раннее выявление наруш-й развоя у детей, определение причин и характера нар-й, опред-ие оптимального педаг-го маршрута реб, выявление инд-х психол-их особ-ейреб. с нар-ми разв-я, разработка инд-х программ разв-я и обуч-я.
Взгляды Л.С. Выгот, Р.Е. Левиной, В.И. Лубов-ro и др. на проблему изуч-я нар-й разв-я.
Р. Е. Левина явилась автором психол-педаг. классиф. речевых наруш-й. среди которых были выделены 2 осн. гр: 1) наруш. средств общения. 2) наруш. в применении средств общения (заикание). Левина сформ-ла принципы анализа реч-х нар-й на основе критерия первичности -вторичного дефекта. Из всего многообразия реч. наруш. при разных типах дизонтогенеза объектом логопедии и логопед-ки Левина выбрала тех, у кот.нар. речи обусловлены несформиров-тью или разладкой на ранних этапах онтогенеза речевых, психол-х, физиол-х механизмов при первично сохранном слухе, зрении, интел-те. Левина предлож-ла схему логоп-гообслед-ияреб, в кот.первое место занимает дифференц-ияреч. патологии и сходных состояний (аутизм, алалия). Сегодня болыи. знач. разв-я диагн-ки отклонений в разв-ии имеют исслед-ияВ.Лубовского. Он указывал на перспективы разв-я дифференц-ой диагн-ки, подчёркивая важность сочетания количеств-ой оценки ур-няразв-я псих-х функ-й с качественным структурным анализом. Также исслед-ия А. Луриязначит-но обогатили теорию и практику эксперим-психол-оеизуч-ия умственно отсталых детей (нейропсихол. методы). Большое заслуга в разраб. Принципов, методов, путей изучения детей при комплектовании спец. учреждений для умств-но отст-х детей принадлежит Ивановой, Лубовскому, Рубенштейну и др.
Выполнил:
Группа:
Проверила:
Введение
Творческий путь Льва Семеновича Выготского, выдающегося советского психолога, — пример идейной, теоретической борьбы за создание подлинно научной психологии и дефектологии , за создание диалектико-материалистической науки о нормальном и трудном ребенке. С однойстороны, рассмотрение аномального ребенка в свете общих психологических закономерностей сыграло большую роль в раскрытии той или иной аномалии развития, с другой—психологические проблемы в свете данных дефектологии получили новое теоретическое и фактологическое обоснование и раскрытие. В теоретических и экспериментальных исследованиях Выготского проблемы дефектологии всегда занимали большое место.Выготский внес важнейший вклад в создание научных основ советской дефектологии. Его экспериментальные и теоретические исследования, проведенные в области аномального детства, остаются основополагающими для продуктивной разработки проблем дефектологии. Труды Выготского способствовали перестройке практики специального обучения.
«Интерес к личности умственно отсталого и физически дефективного ребенкасложился у Выготского в ранний период научной деятельности. Проблемами обучения умственно отсталых детей он вплотную заинтересовался в Гомеле во время работы в учительской семинарии. На протяжении всего творческого пути Выготский критически рассматривал теории психического развития нормального и аномального ребенка, анализировал различные виды аномалий развития. Его анализ направлен на вскрытиевнутренней сущности патологии—от генезиса первичных дефектов к возникновению в процессе развития вторичных и третичных симптомов и далее, с учетом формирующихся межфункциональных связей и отношений, к пониманию особенностей структуры целостной личности аномального ребенка. Теория единства обучения и развития, где обучению отводится ведущая роль в развитии психики ребенка; учение о зоне ближайшего развития, донастоящего времени находящееся на вооружений как в дефектологии, так и в общей психологии и педагогике; концепция единства интеллекта и аффекта в психике—таков далеко не полный перечень его вклада как в общую психологию, так и в дефектологию.
Первые опубликованные труды Выготского по дефектологии относятся к 1924 г., когда он совмещал научные исследования в Институте психологии с работой вНаркомпросе в подотделе воспитания дефективных детей. Дефектологические исследования экстенсивно включаются в сферу его научной деятельности. В 1925—1926 гг. Выготский организует лабораторию по психологии аномального детства в Москве (Погодинская ' ул., 8), где в то время была Медико-педагогическая станция Наркомпроса РСФСР, воспреемником которой в. 1929 г. стал Экспериментально-дефектологический институт Наркомпроса(ныне НИИ дефектологии АПН СССР). Последние годы жизни Выготский был научным руководителем этого института.
Теория психического развития Выготского
Теория психического развития, которую Выготский разработал, изучая нормального ребенка, легла в основу исследований аномального детства. Ученый обнаружил, что общие законы развития ребенка прослеживаются и в развитии аномальных детей.
Установлениеединства психологических закономерностей нормальных детей и детей с отклонениями развития позволило Выготскому обосновать общую идею развития личности аномального ребенка. Исследователь показал:, что развиваются не только отдельное стороны личности и сознания, но и сами отношения между ними. У аномального ребенка все эти отношения: весьма своеобразны, Они развиваются: с иными сроками, темпом и качеством,сопровождаюсь для каждого этапа и у каждого: типа аномального развития образованием специфической структуры* На анализе различных вариантов структуры дефекта Выготский обнаружил своеобразное соотношение интеллекта и. аффекта, низших и высших психических функций.
Этими продуктивными мыслями не исчерпываются, однако, результаты разработки Выготским проблем.
Чтобы читать весь документ, зарегистрируйся.
Связанные рефераты
Выготский Л.С.
. СЕМЕНОВИЧ ВЫГОТСКИЙ 1. Краткая биография. 2. Культурно – исторический психолог.
Выготский Л.С.
. Л.С. Выготский придавал большое значение включению аномальных детей в.
Выготский Л.С. Мысль и слово
. Пушкиным в начале века (обращение к реалистическому типу творчества, взаимопроник-новение.
Выготский Л.С. Лекции по психологии
. Выготский Л.С. ЛЕКЦИИ ПО ПСИХОЛОГИИ Лекция 1* ВОСПРИЯТИЕ И ЕГО РАЗВИТИЕ.
Выготский Л.С. Мысль и слово
. Наука, 1977. – С. 162-189. (PDF) 3. Выготский Л. С. Мысль и слово // Выготский.
Лекция. Психологические концепции в нейропсихологии
По Л.С. Цветковой
Концепция деятельностного подхода к анализу ВПФ
Основа – учение Л.С. Выготского и А.Н. Леонтьева. Основной принцип – принцип прижизненного формирования ВПФ. ВПФ имеют общественно – историческую природу, и формируются прижизненно.
2. Концепция – общая теория развития психики
Детское развитие – сложный динамический процесс, который идет не плавно, а скачкообразно, и характеризуется периодичностью, диспропорцией в развитии отдельных психических функций.
Еще один принцип – принцип взаимовлияния структуры и функции, который указывает на двухстороннюю связь структуры мозга и его функций. И.П. Павлов писал о взаимовлиянии структуры и функции.
Принцип формирования ВПФ в предметной деятельности.
Концепция перехода ВПФ из интрапсихического их состояния в интерпсихическое
Сначала ВПФ внешние, и развернутые по структуре, т.е., по составу операций и процессов, а затем – переход во внутреннюю умственную форму.
Принцип поэтапного формирования ВПФ
Принцип автоматизации ВПФ и перехода на другой уровень реализации
Концепция возрастного изменения структуры и функций психических процессов
Принцип закономерности формирования ВПФ: в деятельности, переход функций извне внутрь, трансформация ее структуры, гетерохронность формирования, социальное в структуре и протекании ВПФ.
Принцип смены ведущих ВПФ в разные возрастные периоды.
Принцип опосредования ВПФ как способ формирования произвольных высших психических функций.
Принцип ведущей деятельности, и ее роль в развитии ВПФ на разных возрастных этапах.
Принцип формирования мотивирующей сферы сознания.
Концепция отражает длительный и сложный путь формирования ВПФ, в котором, без прохождения нужных этапов в развитии той или иной психический процесс будет неполноценным по структуре и по его функции.
Самосознание. Я-концепция: структура, функции, развитие
. развитие каждого уровня не прекращается с вышележащим. Рубинштейн: процесс становления человеческой личности включает в себя формирование его сознания и самосознания. . принципам: А) каждый из уровней развития того или иного процесса или структуры является необходимым для последующего; Б) каждый из уровней развития . диссонанса; использует защитные механизмы) Функция интерпретации опыта. Участие .
Отклоняющееся развитие ребенка
Невостребованные области мозга, реализующие ВПФ, либо отстают в развитии, либо совсем не развиваются. Нормальное развитие мозга характеризуется сбалансированностью развития всех уровней на каждом возрастном этапе.
Проблема отклоняющегося развития ребенка может быть решена только в рамках синдромного подхода, т.е., рассматриваться как составляющие единой структуры, в основе которой лежат нейробиологические и социокультурные механизмы развития. Нормальное на определенныъ этапах развитие может характеризоваться признаками девиации. Они, в свою очередь, могут быть скомпенсированы, но могут стимулировать накопление патологических стигм. Необходимо обращать внимание и на группу, которая не имеет каких – то клинических диагнозов, однако отличается девиантным (отклоняющимся) поведением.
Функциональная организация человеческого мозга детерминирована глобальными эволюционными и нейробиологическими закономерностями, именно поэтому нельзя изменить мозговую организацию психологических факторов. Можно лишь путем различных методов воспитания активизировать различные зоны мозга. Или путем коррекционных воздействий активизировать те или иные зоны мозга, заставить их включиться в обеспечение «безразличных им психологических параметров специфическим именно для них способом, т.е., направленно сформировать новые межфакторные и межфункциональные связи.
Субкортикальные образования у ребенка к моменту рождения достигают 75% готовности, Формирование мозговой организации психических процессов в онтогенезе происходит от стволовых и подкорковых образований к коре головного мозга (снизу вверх), от правого полушария к левому, от задних отделов мозга к передним, и апофеозом онтогенеза являются нисходящие влияния от передних отделов левого полушария к субкортикальным. Сроки перехода от ожного этапа к другому строго детерминированы. Если задача, предлагаемая ребенку социумом, входи в противоречие или просто опережает актуальную для его мозга ситуацию, происходит энергетическое обкрадывание. Наиболее вредоносно это сказывается на статусе тех процессов, которые в этот конкретный момент времени активно развиваются. Бывают вопиющие примеры, когда на фоне высоких достижений в области литературы и математики дети демонстрируют вопиющую несформированность элементарных навыков. При этом необходимые навыки не сформированы, а закрепления новых не происходит, поэтому они со временем теряются. До 7 лет коррекция имеет огромный потенциал, но к 9 годам мозг завершает свое интенсивное развитие. К этому времени все энергетические ресурсы мозга обращаются передним отделам левого полушария.
Одни и те же патологические стигмы у детей и взрослых имеют разную мозговую организацию.
Примеры похожих учебных работ
Структура и функции общественного мнения
. знания о содержании общественного мнения, его структуре имеханизмах формирования. Основу содержанияобщественного мнения составляют события, . мнения составляют его функции. Функции общественногомнения: 1. Аксиологическая, .
Общее понятие о психике человека, ее структуре и функциях
. Психические процессы обеспечивают формирование знаний и первичную . носит опережающий характер. Структура психики человека Психика . ления, имеющего начало, развитие и конец, проявляюще . результатом нейрофизиологической деятельности мозга, однако содержат .
Формирование самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста
. логопедической работы по формированию самооценки у заикающихся детей старшего дошкольного возраста . коррекции. Это объяснялось и уровнем развития науки, и позициями, с . и методы восстановления речевой функции бывали самыми неожиданными. Причиной .
Структура и функции сознания
. объекта путём изменения собственных свойств, структуры и функций. Т.е. свойство отражения присуще не . принципе и является процессом познания, подобно тому как мир является процессом развития. . образ камня не давит на мозг, образ огня не жжёт его. .
Тема: Особенности формирования количественных представлений у детей с нарушениями .
. детьми разного возраста. 4. Роль анализаторов в развитии представлений о множестве. 5. Формирование понятия о числе у детей . принцип в обучении математике 5. Принципы учёта структуры нарушений психической деятельности детей . поражениях мозга. – .
Структура и функции общения
. развития и ряда других. В связи с этим можно выделить восемь функций . соответствии с нормативной структурой общественной жизни, оно . Отличительная особенность западных концепций состоит в . данном случае некоторые принципы для социально-психологического .
Выполнил:
Группа:
Проверила:
Введение
Творческий путь Льва Семеновича Выготского, выдающегося советского психолога, — пример идейной, теоретической борьбы за создание подлинно научной психологии и дефектологии , за создание диалектико-материалистической науки о нормальном и трудном ребенке. С однойстороны, рассмотрение аномального ребенка в свете общих психологических закономерностей сыграло большую роль в раскрытии той или иной аномалии развития, с другой—психологические проблемы в свете данных дефектологии получили новое теоретическое и фактологическое обоснование и раскрытие. В теоретических и экспериментальных исследованиях Выготского проблемы дефектологии всегда занимали большое место.Выготский внес важнейший вклад в создание научных основ советской дефектологии. Его экспериментальные и теоретические исследования, проведенные в области аномального детства, остаются основополагающими для продуктивной разработки проблем дефектологии. Труды Выготского способствовали перестройке практики специального обучения.
«Интерес к личности умственно отсталого и физически дефективного ребенкасложился у Выготского в ранний период научной деятельности. Проблемами обучения умственно отсталых детей он вплотную заинтересовался в Гомеле во время работы в учительской семинарии. На протяжении всего творческого пути Выготский критически рассматривал теории психического развития нормального и аномального ребенка, анализировал различные виды аномалий развития. Его анализ направлен на вскрытиевнутренней сущности патологии—от генезиса первичных дефектов к возникновению в процессе развития вторичных и третичных симптомов и далее, с учетом формирующихся межфункциональных связей и отношений, к пониманию особенностей структуры целостной личности аномального ребенка. Теория единства обучения и развития, где обучению отводится ведущая роль в развитии психики ребенка; учение о зоне ближайшего развития, донастоящего времени находящееся на вооружений как в дефектологии, так и в общей психологии и педагогике; концепция единства интеллекта и аффекта в психике—таков далеко не полный перечень его вклада как в общую психологию, так и в дефектологию.
Первые опубликованные труды Выготского по дефектологии относятся к 1924 г., когда он совмещал научные исследования в Институте психологии с работой вНаркомпросе в подотделе воспитания дефективных детей. Дефектологические исследования экстенсивно включаются в сферу его научной деятельности. В 1925—1926 гг. Выготский организует лабораторию по психологии аномального детства в Москве (Погодинская ‘ ул., 8), где в то время была Медико-педагогическая станция Наркомпроса РСФСР, воспреемником которой в. 1929 г. стал Экспериментально-дефектологический институт Наркомпроса(ныне НИИ дефектологии АПН СССР). Последние годы жизни Выготский был научным руководителем этого института.
Теория психического развития Выготского
Теория психического развития, которую Выготский разработал, изучая нормального ребенка, легла в основу исследований аномального детства. Ученый обнаружил, что общие законы развития ребенка прослеживаются и в развитии аномальных детей.
Установлениеединства психологических закономерностей нормальных детей и детей с отклонениями развития позволило Выготскому обосновать общую идею развития личности аномального ребенка. Исследователь показал:, что развиваются не только отдельное стороны личности и сознания, но и сами отношения между ними. У аномального ребенка все эти отношения: весьма своеобразны, Они развиваются: с иными сроками, темпом и качеством,сопровождаюсь для каждого этапа и у каждого: типа аномального развития образованием специфической структуры* На анализе различных вариантов структуры дефекта Выготский обнаружил своеобразное соотношение интеллекта и. аффекта, низших и высших психических функций.
Этими продуктивными мыслями не исчерпываются, однако, результаты разработки Выготским проблем…
Лев Семенович Выготский (1896-1934)
Выготский сумел определить ведущие тенденции в предупреждении и преодолении аномального детства, выявить, систематизировать и увязать их с общими закономерностями развития личности и общества. Им были сформулированы новые задачи специальной педагогики и специальной школы, основные теоретические предпосылки для перестройки работы в области аномального детства. Суть их сводилась к тому, чтобы “связать педагогику дефективного детства (сурдо-, тифло-, олиго – и т.п. педагогику) с общими принципами и методами социального воспитания, найти такую систему, в которой удалось бы органически увязать специальную педагогику с педагогикой нормального детства”.
Идея интеграции, взаимосвязи общих и специальных психолого-педагогических вопросов проходит через все творчество ученого. Им были выявлены и сформулированы основные законы психического развития ребенка: закон развития высших психических функций, закон неравномерности детского развития, закон метаморфозы в детском развитии и др. Он выдвинул идею своеобразия развития личности аномального ребенка, которая формируется, как и у обычного ребенка, в процессе взаимодействия биологического, социального и педагогического факторов.
Л.С. Выготским были разработаны и научно обоснованы основы социальной реабилитации аномального ребенка. В противовес лечебной педагогике, которая тогда опиралась на “психологическую ортопедию” и “сенсорное воспитание”, он разработал социальную педагогику, снимающую отрицательные социальные наслоения в процессе формирования личности ребенка в игровой, учебной, трудовой и других видах деятельности.
Им был предложен динамический подход к дефекту. Он считал, что симптом не признак, не первопричина аномального развития ребенка, а результат, следствие своеобразия его развития, за ним скрываются, как правило, сложные патологические процессы этиологического и анатомо-клинического характера.
Выготский разработал учение о первичности и вторичности дефекта, о социальной природе вторичного дефекта, обосновал идею единства интеллекта и аффекта; мышление, так же как и действие, имеет мотивационную основу и в абстрактных условиях развиваться не может. Он сформулировал понятие “зона ближайшего и актуального развития ребенка”, выявив взаимосвязь психического развития и обучения, где обучение служит движущей силой развития.
Им активно разрабатывалась мысль о компенсаторных возможностях организма аномального ребенка. Исходной точкой в коррекционно-педагогической работе с аномальными детьми он считал сохранное, наименее подвергшееся аномалии или не затронутое ею состояние организма ребенка. С опорой на здоровое, положительное и следует работать с ребенком, – утверждал Л.С. Выготский.
Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к
профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные
корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.
Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему
учебному проекту
The article is devoted to L. S. Vygotsky activities in the field of correctional education. Presented research findings by scientists, the principles formulated by Vygotsky, L.S
Keywords: correctional pedagogy, defectology, pedagogy, socialization, abnormal children, zone of proximal development, the principle of a workaround, intellectual and affective disorders.
Выготский Лев Семенович — один из самых знаменитых психологов начала XX века, который объединил психологию с педагогикой. Исследуя процесс развития детей, ученый основал и выработал направление в психологической педагогике: педологию и коррекционную педагогику. Его деятельность по дефектологии заложила начало коррекционной педагогики, которая стала помогать особым детям. Стараниями Л. С. Выготского в 1926 г. был создан экспериментальный дефектологический институт (сейчас институт коррекционной педагогики) [3,102].
В начале XX века возникло новое направление в педагогике: педагогическая психология, которая основывалась на том, что воспитание и обучение обусловливается от психики определенного ребенка. Новая наука рассматривала не все вопросы педагогики. Альтернативой стала педология — комплексная наука о полном возрастном развитии ребенка, представляющая собой совокупность анатомо-физиологических, психологических, биологических и социологических подходов к развитию ребенка. Главной проблемой педологии была социализация ребенка, а объектом — целостный процесс детского развития [1,520]. Л. С. Выготский первоначально выдвинул положение о том, что социальное и индивидуальное развитие ребенка не противодействуют друг другу, а выступают как две разные формы одной и той же психической функции [1,693].
Л. С. Выготский считал социальную среду источником развития личности. По его мнению, ребенок постигает те виды деятельности, которые пришли к нему из внешней среды, т. е. изначально зафиксированы в социуме. Ребенок усваивает их, видя, как другие люди проделывают эти действия. Основное внимание при изучении психологических особенностей аномальных детей в своих исследованиях Л. С. Выготский уделил детям умственно отсталым и слепоглухонемым.
Л. С. Выготский указал на тот факт, что развитие нормального и аномального ребенка подчинено одним законам и постигает те же стадии, но стадии растянуты во времени и наличие дефекта дает своеобразность каждому варианту аномального развития. Л. С. Выготский определил, что коррекционная деятельность должна строиться с опорой на сохранные функции, в обход пострадавших, сформировав, таким образом, принцип обходного пути в коррекционной работе. Выготский разработал новую теорию аномального развития ребенка, которая совершила революцию в дефектологии и на которой сейчас построена коррекционная педагогика.
Л. С. Выготский был активным исследователем, талантливым экспериментатором и в то же время выдающимся теоретиком. Он обосновывал свои теории аномального психического развития с помощью экспериментов. Львом Семеновичем создано большое количество работ, посвященных изучению психического развития и закономерностей становления личности нормально развивающихся детей и детей, имеющих различные аномалии развития в детском возрасте, а также проблемам учения и обучения детей в школе.
Ученый-психолог Л. С. Выготский внес огромный вклад в эволюцию коррекционной педагогики. Диагностирование единства психологических закономерностей развития ребенка в норме и патологии позволили Л. С. Выготскому обосновать общую теорию развития личности аномального ребенка. Во всех работах Л. С. Выготского в области коррекционной педагогики реализовалась концепция социальной обусловленности психических функций.
До настоящего времени идеи Выготского составляют основу научного мировоззрения настоящих профессионалов, в его научные труды воодушевляют новые поколения психологов не только в России, но и по всему миру. Бесспорно, Лев Выготский оказал значительное влияние на становление отечественной психологии, на развитие смежных наук — педагогики, дефектологии, языкознания, искусствоведения, философии.
- Выготский Л. С. История развития психических функций. // Выготский Л. С. Психология [Сборник]. — М., 2002. — С. 512–755.
- Асмолов А. Г. XXI век: психология в век психологии. // Вопр. психологии. — М., 2009. — № 1. — С. 3–12.
- Мещеряков Б. Г., Зинченко В. П. Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: (Критический анализ книги М. Коула). // Вопр. психологии. — М., 2009. — № 2. — С. 102–117.
Основные термины (генерируются автоматически): коррекционная педагогика, ребенок, ближайшее развитие, аномальный ребенок, развитие.
Читайте также: