Реферат контроль в доу

Обновлено: 30.06.2024

Одним из самых важных и сложных разделов методической работы является организация контроля в дошкольном образовательном уч-реждении. Представленные ниже схемы контроля воспитательно - образовательного процесса помогут старшему воспитателю быстрее сориентироваться в отборе приемлемой для каждого раздела программы формы заполнения документально оформляемого материала контроля. А уже готовые набранные схемы помогут сэкономить время. Воспитателям стоит ознакомиться с данными материалами, чтобы иметь представление о том, на что важно обратить внимание при подготовке к проверке пед. процесса администрацией ДОУ или другим контролирующим органом.

Я в своей работе применяю все виды контроля:

Виды и цели контроля

Тематический- привлечь внимание коллектива к определенным задачам:

-Итоговый – подвести итоги работы педколлектива за определенный промежуток времени;

-Персональный – изучить систему работы для ППО, выявление состояния работы по устранению недочетов по теме;

Фронтальный- всесторонняя, глубокая проверка деятельности воспитателей и ДОУ в целом:

-Предварительный – первичное представление о состоянии деятельности ДОУ;

-Текущий – получить общее представление о работе педагога; -Итоговый – комплексная оценка деятельности ДОУ;Выявление готовности детей к обучению в школе.

Самоконтроль- изучение и обобщение опыта, оказание методической поддержки и помощи:

-Работа на доверии.

-Частичный контроль с коррекцией деятельности.

Оперативный- выявление состояния работы педколлектива, воспитателей на определенном этапе:

-Предупредительный – предупреждение недостатков, отбор рациональных методов работы.

-Экспресс-диагностика – информационный сбор данных (анкетирование, тестирование, срезы).

-Выборочный – состояние работы по разделам программы, отдельным задачам.

Сравнительный- сопоставление результатов работы воспитателей по различным направлениям:

-Работа воспитателей в 2-х параллельных группах;

-Работа воспитателей одной группы;

-Взаимоконтроль – анализ и оценка пед. процесса воспитателя параллельной группы или др. группы.

[u]План контроля воспитательно-образовательного процесса

на 2013 – 2014 учебный год. [/u]

Сентябрь

Оперативный контроль

1. Готовность кабинетов и групп к учебному году.

-проверить состояние предметно-развивающей среды и определить ее соответствие требованиям ФГТ, Образовательной программе, санитарным требованиям.

-изучить документацию работников детского сада и определить готовность сотрудников к новому учебному году.

-определить соответствие окружающей среды требованиям охраны труда и техники безопасности, охраны жизни и здоровья детей.

Вопросы для контроля:

1. Организация игровой развивающей среды.

2. Наличие зон учебной деятельности.

3. Наличие наглядной агитации для родителей.

4. Организация предметно-развивающей среды в кабинетах, залах.

5. Соблюдение требований по охране труда и технике безопасности, противопожарного состояния. Выполнение инструкции по охране жизни и здоровья детей.

Октябрь

-культурно-гигиенические навыки детей во время умывания в младших

(сравнительный контроль параллельных групп)

-соблюдение норм охраны труда, техники безопасности, противопожарного состояния;

подготовка и проведение родительских собраний;

-календарное планирование работы в группах.

Выполнение требований ФГТ к оборудованию групповых помещений логопедических групп.

Состояние работы коллектива по формированию единого здоровьесберегающего пространства

семьи, детского сада, социума. Контроль состояния коррекционно-развивающей работы в ДОУ.

за работой молодых специалистов:

- подготовка и проведение совместной деятельности

Вопросы для контроля:

1. Соответствие содержания возрастным особенностям детей.

2. Использование атрибутов.

3. Эстетика атрибутов.

4. Роль воспитателя.

5. Привлечение к игре малоактивных детей.

6. Результативность проведения.

Ноябрь

-индивидуальный подход к детям.

-культурно-гигиенические навыки детей во время приема пищи (сравнительный контроль параллельных групп)

-соблюдение норм охраны труда, техники безопасности, противопожарного состояния;

подготовка и проведение режимных моментов.

-календарное планирование работы в группах.

за работой медицинской сестры:

-Осмотр и прием детей

- осуществление контроля за соблюдением норм и качества продуктов.

-контроль заболеваемости. Проведение анализа заболеваемости.

За работой помощников воспитателей:

-Помощь в подготовке и проведении занятий

-сбор детей на прогулку.

работа воспитателей двух параллельных групп во время проведения прогулки.

- проведение подвижных игр и физических упражнений на воздухе в подготовительных группах.

Состояние работы п формированию навыков личной безопасности через обучение ОБЖ. Развитие новых форм дошкольного образования., кружковая работа в детском саду.

Декабрь

-Подготовка и проведение рождественских и крещенских праздников с детьми.

-соблюдение норм охраны труда, техники безопасности, противопожарного состояния на пищеблоке.

- перспективное и календарное планирование работы в группах.

За работой помощников воспитателей:

-Помощь в подготовке и проведении занятий

-сбор детей на прогулку.

Состояние работы по развитию познавательно-речевого развития детей посредством экспериментально-исследовательской деятельности.

- проведение подвижных игр и физических упражнений на воздухе.

Январь

-культурно-гигиенические навыки детей во

время приема пищи (средние, старшие группы)

-Оформление родительских уголков, стендов, папок-передвижек и т. д.

-анализ причин отсутствия детей.

-культурно-гигиенические навыки детей во время умывания в младших и средних группах)

-тематическое и календарное планирование.

-реализации образовательной программы.

- За работой пищеблока. Контроль закладки блюд и выдачи готовой продукции. Ведение бракеражного журнала. Проверка наличия примерного меню. Соблюдение сроков реализации.

-за работой членов ПМПк детского сада за отбором и подготовкой документации для обучения детей в логопедических группах.

Состояние работы по сотрудничеству детского сада, семьи и школы, других организаций с целью формирования у детей интегративных качеств.

Февраль

- за соблюдением режима дня.

-подготовка и проведение родительских собраний;

-календарное планирование работы по патриотическому воспитанию.

- оформление участков, материал для прогулки зимой.

- Состояние работы по развитию творческих способностей детей посредством изобразительной деятельности. Кружковая работа.

Март

- за подбором материала и оформлением уголков патриотического воспитания.

- за соответствием мебели росту и индивидуальным особенностям детей;

-подготовка и проведение дня открытых дверей.

-календарное планирование работы в группах.

- За работой пищеблока. Контроль закладки блюд и выдачи готовой продукции. Ведение бракеражного журнала. Проверка наличия примерного меню. Соблюдение сроков реализации продуктов.

-выносной материал для прогулки.

- Состояние работы по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников.

Апрель

- за выполнением утренней и коррегирующей гимнастики.

- соблюдение санитарных требований при проведении непосредственно образовательной деятельности.

-подготовка и проведение родительских собраний;

- работа воспитателей двух параллельных групп во время проведения прогулки.

- проведение подвижных игр и физических упражнений на воздухе в младших группах.

- За содержанием психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей.

За работой помощников воспитателей:

-Помощь в подготовке и проведении занятий;

-сбор и сопровождение детей на прогулку.

Май

индивидуальный подход к детям;

-соблюдение норм охраны труда, техники безопасности, противопожарного состояния;

подготовка и проведение режимных моментов.

- Проведение анализа результативности освоения программных знаний.

- -культурно-гигиенические навыки детей во время приема пищи (сравнительный контроль параллельных групп).

- Результаты выполнение программ по возрастным группам и детскому саду.

За работой помощников воспитателей:

-помощь в подготовке и проведении НОД

-сбор детей на прогулку.

Перед руководителем образовательного учреждения стоят задачи динамичного развития содержания воспитательно-образовательной работы, повышение её эффективности и качества. Современный руководитель должен быть компетентен как в вопросах методологии обучения, воспитания и развития дошкольников, так и в системном управлении, основанном на научных принципах. Большинство авторов определяют основной перечень функций управления таких как: планирование, организация, контроль, анализ.
Контроль, являясь одной из основных функций управления, делает управление наглядным, открытым, даёт возможность анализа и коррекции деятельности. Контроль функционирования ДОУ можно условно представить в виде внешнего и внутреннего контроля.

Содержание

Введение.
Понятие контроля, алгоритм контроля.
Виды контроля.
Требования к осуществлению контроля.
Эффективность контроля, пути его оптимизации.
Заключение.
Библиография.

Прикрепленные файлы: 1 файл

реферат контроль обр.деят. пед. ДОУ мой.doc

Агентство по управлению бюджетными учреждениями Пермского края Министерство образования Пермского края

Реферат по теме:

Новикова Светлана Викторовна

района, Пермского края.

Пеленёв Анатолий Федорович.

Введение.
Понятие контроля, алгоритм контроля.
Виды контроля.
Требования к осуществлению контроля.
Эффективность контроля, пути его оптимизации.
Заключение.
Библиография.

Контроль, являясь одной из основных функций управления, делает управление наглядным, открытым, даёт возможность анализа и коррекции деятельности. Контроль функционирования ДОУ можно условно представить в виде внешнего и внутреннего контроля.

Внешний контроль включает в себя:

- маркетинговое исследование микрорайона

- социальная образовательная защита детей не посещающих детский сад

- социологическое исследование семей микрорайона

Внутренний контроль включает в себя:

- контроль по содержанию

- виды контроля образовательного процесса

Перед заведующим стоит задача сохранить коллектив, развивать его творческий потенциал, определять перспективу развития учреждения с учётом социального заказа и обеспечить работу ДОУ в режиме развития. Для этого нужно научиться эффективно управлять. Работая заведующим малокомплектного детского сада в селе, опираясь на научную литературу, необходимо создать свою адаптированную систему контроля ДОУ. Одним из главных контролей в ДОУ является контроль образовательного процесса.

Устраняясь от контроля или осуществляя его несистематически, руководитель теряет возможность оперативно вмешиваться в ход воспитательно-образовательного процесса, управлять им. Отсутствие системы контроля вызывает стихийность в реализации воспитательно-образовательного процесса.

Поэтому целью данной работы является изучение и анализ документов и литературы, выявление и обобщение условий эффективности контроля для дальнейшего использования полученных теоретических знаний в осуществлении контроля образовательного процесса в ДОУ.

Понятие контроля, алгоритм контроля.

Любой контроль организуется и проводится в определённой последовательности. В методических рекомендациях М.В.Корепанова и И.А.Липчанская дают следующий алгоритм контроля:

- разработка плана контроля

- первичный анализ изученного

- проверка исполнения рекомендаций

Изучение конечных результатов педагогической деятельности воспитателей включает в себя несколько этапов:

сбор информации – с помощью воспитателей, воспитанников, а также других лиц.
изучение документации
обработку полученной информации
заполнение листов опроса
обсуждение на педагогическом консилиуме полученных данных, их анализ и интерпретация
утверждение на педагогическом совете направлений корректировки педагогического процесса
закрепление положительных традиций, передового педагогического опыта
разработку рекомендаций.

Основная цель контроля состояния воспитательно-образовательной работы состоит в совершенствовании педагогического процесса во всех возрастных группах и оказании каждому воспитателю конкретной помощи.

В ДОУ воспитательно-образовательный процесс контролируется по разным вопросам:

- состояние воспитательно-образовательной работы в разных возрастных группах

- выполнение образовательных программ, внедрение новых педагогических технологий

- календарные планы и документация педагогов

- наличие и хранение детских работ

- работа педагогов по повышению квалификации

- качество знаний умений и навыков детей

- выполнение решений педагогического совета

- организацию и осуществление работы с родителями

- охрана жизни и здоровья детей

- развивающая среда в группах

В классификации видов контроля в науке единства не существует. М.В.Корепанова и И.А.Липчанская предлагают и выделяют следующие виды контроля: тематический, фронтальный, оперативный, сравнительный, и самоконтроль.

Работа на доверии

Частичный контроль с коррекцией деятельности

Работа воспитателей 2-х параллельных групп

Работа 2-х воспитателей одной группы

Целью тематического контроля и тематической проверки является изучение выполнения программы по конкретным разделам, задачам намеченным в годовом плане. Тематическая проверка может быть проведена в одной, в нескольких или во всех группах. В зависимости от этого он подразделяется на итоговый и персональный.

Итоговый даёт возможность подвести итоги работы педагогического коллектива за определённый промежуток времени: квартал, полугодие, год.

Персональный планируется при следующих условиях, с целью изучения системы работы и распространения передового опыта воспитателей, имеющих высокий уровень профессионального мастерства, с целью выявления состояния работы по устранению недочетов воспитательно-образовательной работе по определённой теме.

План тематической проверки доводится до сведения воспитателей за 1-2 месяца. Это побуждает их к самоанализу и самооценке своей деятельности. Тематический контроль планируется в годовом плане работы ДОУ. Продолжительность его проведения от 1 до 3-х дней.

Фронтальный контроль и его виды предусматривают всестороннюю, глубокую проверку деятельности как воспитателя в отдельности, так и ДОУ в целом. Фронтальный контроль включает в себя следующие виды: предварительный, текущий, итоговый. Фронтальный контроль проводится в любое время года, продолжительность его от 3-х дней до недели.

Предварительный контроль помогает выявить первичное представление о состоянии деятельности ДОУ. Данный вид контроля используется руководителями при принятии ДОУ для его дальнейшего управления.

Текущий контроль ставит своей целью получить общее представление о работе педагога, об уровне педагогического процесса в целом в той или иной группе, о стиле работы данного воспитателя. Этот вид контроля предполагает посещение группы в течение целого дня или даже нескольких дней. В процессе такой проверки изучается работа двух воспитателей, работающих в группе. Текущий контроль позволяет установить, насколько правильно осуществляются основные направления развития ребёнка: физическое, познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое.

Итоговый контроль планируется в следующих случаях:

- при комплексной оценке деятельности ДОУ (самоанализе) в процессе аттестации;

- при выявлении готовности детей к обучению в школе (выпускных групп ДОУ).

Оперативный контроль и его виды направлены на выявление состояния работы педагогического коллектива и отдельных воспитателей на определённом этапе в какой-то момент. Предупредительный контроль нацелен на то, чтобы выявить недостатки, нарушения, отобрать наиболее рациональные методы работы. Предупредительный контроль в основном применяется по отношению к начинающим педагогам, а также к воспитателям, работающим в инновационном режиме. Такой контроль проводится в форме наблюдений за педагогическим процессом, беседы с воспитателем, анализе педагогической документации.

Экспресс-диагностика, способствует быстрейшему информативному сбору требуемых данных. Экспресс-диагностика включает в себя социологические исследования (анкетирование, тестирование и т.п.) по выявлению уровня педагогического мастерства педагогов.

Выборочный контроль включает в себя контроль состояния работы по разделам программы, решение отдельных задач раздела программы. С его помощью можно устранить такие незначительные сбои в работе, как выявление причин отклонений качества воспитания и обучения от существующих требований; установление причин несоответствия фактического уровня знаний детей от требований программы. Особенностью данного контроля является то, что он может носить выборочный характер и включать проверку работы отдельных воспитателей. Основными формами выборочного контроля являются просмотр занятий или других видов деятельности, беседы, изучение документации, анализ планирования работы.

Сравнительный контроль и его виды проводятся с целью сопоставления результатов работы воспитателей по различным направлениям программы. Он позволяет увидеть разницу в работе воспитателей параллельных возрастных групп. Сравнительный контроль используется для сравнения работы двух воспитателей одной группы. Отличительной особенностью взаимоконтроля является то, что анализ и оценка педагогического процесса осуществляются воспитателем в параллельной группе, либо в любой другой возрастной группе по решению администрации. Это способствует самоанализу и самооценке одного воспитателя в сравнении с опытом работы другого. Сравнительный контроль помогает распространению эффективного опыта, улучшению учебно-воспитательного процесса. Обновление работы в дошкольных образовательных учреждениях предполагает расширение и углубление демократии и гласности. Новые подходы оказывают благотворное влияние на воспитательно-образовательный процесс, стимулируют атмосферу творческого поиска в реализации поставленных задач. Главное в дошкольном учреждении – его педагогические кадры, отношения сотрудничества, высокая сознательность, стремление к творчеству. А для этого нужна раскованность, свобода от мелочной опеки, назойливого контроля. С этой целью целесообразно часть воспитателей, имеющих высокую квалификацию и профессионализм, перевести на режим доверия и самоконтроля.

Критерии профессионального мастерства педагогов для перехода на режим самоконтроля:

- педагогически грамотное, с учётом современных достижений педагогической науки и практики, планирование и организация образовательного процесса;

- владение воспитателя активными методами работы, нестандартными формами организации занятий;

Управление дошкольным образовательным учреждением – это целенаправленная деятельность всех субъектов, направленная на становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие образовательного учреждения. Его основная цель - достижение высокой эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми на уровне современных требований. Для достижения этой цели управленческая деятельность должна быть направлена на преодоление разрыва между существующим и необходимым состоянием образовательного процесса, достигнутыми и требуемыми результатами. Для преодоления несоответствия необходимо четко знать положение дел в ДОУ. Это возможно только на основе глубокого всестороннего анализа информации, полученного в результате контроля. Значит, контроль является одной из важнейших составляющих процесса управления, служащей основанием для осуществления обратной связи, дающей возможность руководителю прогнозировать пути развития ДОУ, правильно ставить цели на будущее. Контроль является базой для принятия решений, позволяет установить отклонения в работе, причины и пути их устранения. О.А. Скоролупова, обобщая разные точки зрения, дает следующее определение:

Контроль в дошкольном учреждении - это система наблюдений и проверки соответствия воспитательно-образовательного процесса целям и задачам образовательной программы и Устава ДОУ общегосударственным установкам, планам, приказам вышестоящих органов народного образования.

Вопросами организации контроля в ДОУ занимаются Васильева А.И., Поздняк Л.В., Денякина Л.М., Белая К.Ю., Троян А.Н., Шамова Т.И., Скоролупова О.А. и другие. По мнению авторов, задачи контроля следующие:

сравнение результатов работы с нормативными требованиями;

сказание своевременной практической помощи сотрудникам ДОУ;

сбор, систематизация и хранение информации о том, как изменилось состояние системы после того или иного управленческого решения, т.е. выполнение функции обратной связи;

сбор информации о том, как выполняются рекомендации, решения, т.е. контроль исполнения;

выявление и обобщение передового педагогического опыта.

Для того чтобы контроль стал инструментом мотивирования труда сотрудников ДОУ, он должен быть целесообразным, систематическим, объективным, гласным, носить диагностический, аналитический, обучающий и поддерживающий характер.

Контроль состоит из ряда взаимосвязанных этапов:

выбор объекта контроля;

определение субъекта (кто проверяет);

сбор и обработка информации;

подведение итогов контроля, выработка рекомендаций и предложений;

проверка исполнения рекомендаций.

Виды контроля.

Исследователи вопросов управления неоднозначны в подходах к классификации видов контроля. Н.В. Корепанова, И.А. Липчанская убеждены, что контроль за функционированием и развитием ДОУ можно представить в виде внешнего и внутрисадовского контроля. Внешний контроль включает в себя маркетинговое исследование микрорайона, социальную образовательную защиту дошкольников, не посещающих детский сад, социологическое исследование семей микрорайона. Осуществление внешнего контроля позволяет корректировать деятельность коллектива в соответствии с ситуацией, прогнозировать развитие ДОУ, обеспечивая ему устойчивое положение на рынке образовательных услуг.

Внутренний контроль многогранен, он включает в себя контроль содержания различных аспектов деятельности дошкольного учреждения: организационно-педагогической, образовательной, социально-психологической, методической, медицинской и т.д. Но главный объект контроля в ДОУ – педагогический процесс, его содержание и результаты.

По времени В.П. Симонов предлагает разделить контроль на предварительный, текущий, отсроченный и последующий (вторичный).

По содержанию разные авторы выделяют фронтальный, тематический, оперативный, сравнительный, самоконтроль и т.д.

Предварительный контроль имеет опережающий, прогностический характер. Его цель – предотвратить возможные ошибки, способствовать предупреждению возможных сбоев еще до начала процессов, улучшению деятельности сотрудников, а также оказание помощи - отбор наиболее рациональных методов и приемов работы, и в целом повысить уровень управления.

Текущий контроль проводится на этапе осуществления педагогического процесса. Его цель – выявление возможных отклонений промежуточных результатов от запланированных, соответствие достигнутых результатов с установленными стандартами и нормами.

Содержание текущего контроля:

сравнение уровня развития детей в усвоении программы с нормативными критериями;

изменение результатов – достижений детей;

выявление проблем, влияющих на усвоение программы;

эффективное информирование педагогов о результатах контроля, выработка управленческого решения, рекомендации, регулирование образовательного процесса в изменении темпов и сроков прохождения программы, коррекция средств, форм и методов организации детей.

В современной практике существуют разнообразные виды текущего контроля. Самые распространенные из них: тематический, оперативный, фронтальный, сравнительный.

Тематический контроль проводится с целью выявления уровня и системы работы дошкольного учреждения по задачам, намеченным в годовом плане. Это может быть педагогическая работа с детьми по одному из разделов программы, выполнение требований нормативно-правовых документов, эффективность использования воспитателями рекомендаций методических объединений, консультаций, семинаров, исполнение сметы расходов и т.д.

При подготовке к изучению состояния работы по конкретному вопросу составляется план проверки, где отражаются следующие параметры: цель, задачи, сроки, возрастные группы, ответственные, содержание и методы контроля. С планом педагогический коллектив знакомится заранее. Выделяются вопросы, которые выносятся на самооценку, подготавливаются схемы, диагностические карты, определяется участие специалистов (медсестры, музыкального руководителя, психолога и других) и родителей, для чего разрабатываются анкеты. В ходе тематического контроля устанавливается, насколько уровень знаний детей по данному разделу соответствует федеральным государственным требованиям и основной общеобразовательной программе, реализуемой в ДОУ, каков уровень развития детей и степень освоения воспитанниками промужуточных и итоговых результатов ООП ДОУ, владеют ли педагоги методикой организации деятельности детей по данному разделу, соответствует ли требованиям предметно-развивающая среда в группе. По результатам тематического контроля составляется справка, эти результаты обсуждаются на педсовете, а некоторые вопросы выносятся на производственное совещание или заседание профсоюзной группы.

Некоторые авторы разновидностью тематического контроля считают обзорный, персональный и итоговый.

Обзорный контроль дает представление о работе коллектива на каком-то определенном этапе, в какой-то момент по какому-то конкретному вопросу. Персональный контроль проводят с целью изучения системы работы и распространения передового педагогического опыта воспитателей, имеющих высокий уровень профессионального мастерства. А также для анализа состояния работы по выявлению недочетов в воспитательно-образовательной работе по определенной теме. Итоговый контроль дает возможность подвести итоги работы за определенный период времени: квартал, полугодие, год, лето и т.д. Он направлен на изучение всего комплекса основных факторов, влияющих на конечные результаты работы коллектива.

Оперативный контроль направлен на выявление состояния работы коллектива и отдельных сотрудников на определенном этапе, в какой-то момент, а также на решение срочных вопросов. С его помощью можно устранить незначительные сбои в работе, оказать конкретную действенную помощь, сделав определенный анализ ситуации. Этот вид контроля осуществляется ежедневно. Н.В. Корепанова, И.А. Липчанская к разновидностям данного вида контроля относят экспресс-диагностику, предупредительный и выборочный контроль, а К.Ю. Белая считает разновидностью оперативного контроля день диагностики, регулирования и коррекции. ДРК - это микроисследование, в котором принимает участие весь педагогический коллектив. Она предлагает ежемесячно планировать 5-7 вопросов для более детального эпизодического анализа (отдельных занятий, режимных моментов) и заранее знакомить с ними коллектив. Но не всегда с помощью оперативного контроля можно определить причины того или иного процесса.

Фронтальный контроль предусматривает всестороннюю глубокую проверку деятельности, как отдельного воспитателя, так и ДОУ в целом.

Сравнительный контроль проводится с целью сопоставления результатов работы воспитателей параллельных групп или двух воспитателей одной группы при проверке уровня проведения непосредственно образовательной деятельности, режимных моментов, игр, качества знаний, умений и навыков детей. Разновидностью сравнительного контроля отдельные авторы считают взаимоконтроль, который позволяет педагогам критиковать друг друга откровенно, без предвзятости, вносить необходимые коррективы, давать советы и обязательно выделять интересные находки и все положительное в увиденном. Эта форма контроля учит педагогов анализировать работу коллег.

Сравнительный контроль дает возможность при совместном анализе найти наиболее эффективные приемы работы и распространить передовой опыт, улучшить состояние педпроцесса и способствует повышению общепедагогического опыта воспитателей всех групп.

Самоконтроль – это особая форма доверия коллектива, которая предполагает самооценку, самоанализ, само коррекцию. Эта форма контроля позволяет развивать у сотрудников ДОУ умение объективно оценивать свою деятельность и намечать пути исправления недочетов.

Но перевод воспитателя на режим доверия вовсе не означает отказ от посещения администрацией данной группы. Посещения могут быть связаны с обобщением опыта работающих в группе специалистов с тем, чтобы сделать его достоянием коллектива.

Кроме перечисленных выше, некоторые авторы выделяют такие виды контроля, как опережающий, результирующий, поисковый, исполнительный и т.д..

Осуществление целенаправленного контроля должно сочетаться с ежедневным обходом ДОУ в начале рабочего дня. Цель ежедневного обхода – проверить создание гигиенических, педагогических условий в группах, настроение детского коллектива и сотрудников, подготовку воспитателей к рабочему дню.

Одна из задач контроля – это проверка выполнения предписаний нормативно-правовых документов, предложений инспектирующих лиц, администрации ДОУ, выполнение решений педсоветов, собраний и т.д. Поэтому, последующий или вторичный контроль является необходимым в работе руководителя, без него все остальные виды контроля малоэффективны. Этот вид контроля позволяет сделать выводы об отношении исполнителей к замечаниям, их умении организовать свою работу, повышает ответственность сотрудников за порученное дело. Последующий контроль становится более действенным, если его проводить в строго намеченные сроки.

Если все виды контроля дополняют друг друга и дают объективную оценку состояния дел в учреждении, то можно говорить о системе. Практика показывает, что построение системной концепции внутрисадовского контроля – одна из основных задач руководителя. От этого зависит эффективность и результативность контроля. Качество контроля зависит и от того, насколько субъект контроля серьезно и тщательно к нему готовится.

Методы контроля.

Эффективность проведения любого вида контроля зависит от умелого использования разнообразных методов контроля.

Основным методом контроля является наблюдение за ходом работы контролируемого. Этот метод позволяет изучить состояние образовательного процесса, эффективность применяемых педагогом методических приемов, вникнуть в суть наблюдаемого и дать объективную оценку происходящему. Информация, полученная в процессе наблюдения, должна быть тщательно проанализирована. Важно разобраться в причинах и следствиях контролируемых явлений. Для фиксации наблюдаемого полезно использовать тех средства: магнитофон, видеомагнитофон, кинокамеру, что способствует точности наблюдений. Для удобства можно разработать схемы наблюдений, которые позволяют детально изучить определенный участок работы или всю работу, ничего не упустив.

Важным является такой метод, как беседа. Она позволяет выявить уровень знаний и у воспитанников и у педагогов, проблемы, имеющиеся в работе, степень благополучия ребенка. В процессе беседы у воспитателей развивается речь, умение отстаивать свою точку зрения, способность к рефлексии и т.д. Руководителю беседа позволяет установить доверительные и вместе с тем деловые и принципиальные отношения. Полезно проводить беседу по анализу просмотренного режимного момента с двумя воспитателями, а иногда пригласить и младшего воспитателя, т.к. единство требований к детям – необходимое условие правильного воспитания.

В практике используют такие методы контроля как опрос, анкетирование, тестирование. Но, по мнению врача-психолога Домана Глена, тест – это попытка обнаружить, чего не знает ваш ребенок. Вместо тестирования он предлагает использовать метод выявления способностей. Его цель – предоставить ребенку возможность продемонстрировать свои знания лишь в том случае, если он сам этого захочет. А для этого необходимо создать ситуацию. Такой метод можно назвать срезовым наблюдением.

Нельзя сегодня забывать и о проведении итоговых видов НОД. Они позволяют выявить уровень тех или иных знаний, умений и навыков детей.

Уровень владения техническими навыками позволяет проконтролировать изучение результатов продуктивной деятельности детей (рисунков, лепки и т.д.).

При организации контроля широко используется педагогическая диагностика. Проведенная в начале года, она имеет цель изучение исходного уровня знаний детей, а в конце квартала, года – составление плана корректирующих воздействий. Л.В.Поздняк предлагает фиксировать результаты диагностики уровня и качества знаний детей в диагностических таблицах, которые дают возможность выделить существенное положительное и отрицательное, выявить резервы и наметить пути их использования. Педагогические таблицы или карты разрабатываются педагогическим коллективом с учетом требований государственного образовательного стандарта и выбранной программы.

Важным методом контроля является изучение документации, регламентирующей весь процесс жизнедеятельности детей. Так анализ медицинских документов позволяет понять, почему тот или иной ребенок трудно усваивает программу. А получить информацию о ходе выполнения программы руководителю помогает проверка календарных планов.

Такой метод контроля, как хронометраж, позволяет измерить продолжительность трудовых процессов и сопоставить результаты с требованиями методик.

Статистический метод - это сопоставление количественных изменений, выраженных в числах, с качественной их оценкой. Результаты статистического метода нагляднее всего выражаются графически – иллюстрациями, таблицами, схемами.

В практике управления популярен такой метод контроля, как заслушивание отчетов воспитателей. Он дает возможность получить представление о положении дел по одному из вопросов воспитания и обучения в конкретной группе.

Одним из методов контроля процесса деятельности является педагогический мониторинг – процесс непрерывного научно-прогностического слежения за состоянием, развитием образовательного процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения. Это формирующий контроль, поскольку в его процессе происходит коррекция и координация деятельности.

Контроль может осуществляться в разных формах. Самая распространенная – это административный контроль, осуществляемый членами административно-управленческого аппарата. Он проводится по плану, утвержденному руководителем в начале учебного года. Очень важно создать единую систему контроля всех направлений работы ДОУ. Эффективность зависит от четкого распределения обязанностей между всеми членами административно-управленческого аппарата единых подходов и полной согласованности действий в руководстве ДОУ. Четко организованная система контроля позволяет планомерно и оперативно управлять дошкольным образовательным учреждением.

Широкое использование современными руководителями делегирования полномочий позволяет привлекать к контролю органы коллективного управления: совет педагогов, профгруппу, совет учреждения и т.д. Сюда же можно отнести и контроль родителей. Хотя их оценка непрофессиональная, больше она носит эмоциональный характер, но, тем не менее, родители - наши заказчики и с их мнением необходимо считаться.

В управлении дошкольным учреждением необходимо использовать все виды, формы и методы контроля. Правильно организованный контроль является одним из основных условий научного и рационального управления. Он повышает ответственность каждого сотрудника, дает возможность своевременно скорректировать работу и увидеть положительный опыт.

Использованная литература.

Л.К. Гребенкина, Н.С. Анциперова. Технология управленческой деятельности зам. директора школы. - М.:2000.

Л.М. Денякина. Контроль как инструмент управления. - Минск, 1998.

Ю.А. Конаржевский. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой: 1986.

В.М. Лизинский. О методической работе в школе. - М.:2001.

Н.О. Орлик. Тематический контроль в детском саду// Дошкольное воспитание. – 2000. - №1.

Л.В. Поздняк, Н.Н. Лященко. Управление дошкольным образованием. - М.: 1999.

Существует несколько определений контроля:
управленческое действие, направленное на констатацию степени достижения целей, сравнение полученных результатов с ожидаемыми, определенными в планах. При этом, для того, чтобы выявить причины, обусловившие эти результаты, необходимо произвести другое управленческое действие – анализ, а затем в рамках регулирования и коррекции определить последующие шаги деятельности;

Файлы: 1 файл

Сущность и значение контроля как функции управления дошкольным учреждением.docx

Сущность и значение контроля как функции управления дошкольным учреждением.

Существует несколько определений контроля:

управленческое действие, направленное на констатацию степени достижения целей, сравнение полученных результатов с ожидаемыми, определенными в планах. При этом, для того, чтобы выявить причины, обусловившие эти результаты, необходимо произвести другое управленческое действие – анализ, а затем в рамках регулирования и коррекции определить последующие шаги деятельности;
управленческое действие, в рамках которого выявляются и оцениваются результаты деятельности организации, анализируются причины, обусловившие их достижение, и определяются последующие корректирующие действия.

А.Ф. Пеленёв даёт такое определение: контроль – это проверка соответствия деятельности функциям субъекта, закономерностям функционирования и развития объекта, конкретным условиям и принятым решениям [6].

А.Н. Троян определяет контроль как функцию управления, констатирующую, измеряющую уровень отдельных параметров педпроцесса в сопоставлении с нормативными требованиями [9].

Рассматривая контроль как вид управленческой деятельности, Т.И. Шамова отмечает, что контроль позволяет накопить данные о результатах педагогического процесса, зафиксировать наметившиеся отклонения от запланированных задач, выявить наличие передового опыта. Иными словами, контроль является основным источником информации для принятия управленческого решения [10].

П.И. Третьяков определяет контроль «как технологическую профессиональную услугу в различных его формах и методах (способах, средствах и взаимодействиях), обеспечивающих обратную связь и являющуюся важнейшим источником информации, необходимой для успешного функционирования системы управления в целом.

Основные главные задачи контроля:

определение критериев оценки контролируемых объектов;
выявление реальной ситуации в работе и её сопоставление с желаемой, запланированной;
анализ причин, обусловивших полученные результаты деятельности;
разработка и осуществление корректирующих процедур для дальнейшей деятельности.

В результате недооценки функции контроля, как, впрочем, и любой другой функции управления, а попросту говоря, безконтрольности снижается эффективность работы дошкольного образовательного учреждения.

Отмечая важность функции контроля, К.Ю.Белая пишет, что контроль в различных его формах и методах обеспечивае обратную связь управляющей и управляемой подсистем на любом уровне, помогает выявить недостатки в работе, установить их причины, а, значит, наметить пути их устранения с помощью коррекции и регулирования деятельности [1].

Контроль помогает выявить не только недостатки, но и положительные результаты [8].

Авторы исследований, посвящённых проблемам управления образовательным учреждением, отмечают важность функции контроля, реализация которой обеспечивает знание состояния дел в учреждении.

Контроль позволяет создать информационную базу для оценки работы педагогов и персонала, предусмотреть способы влияния на них с целью побуждения к более продуктивной профессиональной деятельности. Особенностью контроля как функции управления является то, что он не может существовать самостоятельно, вне связи с другими функциями. Контроль невозможен без определения критерия, эталона, с которым можно сравнить то, что имеем в наличии.

Контроль в дошкольном учреждении – это система наблюдений и проверок соответствия воспитательно-образовательного процесса целям и задачам образовательной программы, программы развития, Устава дошкольного образовательного учреждения, общегосударственным установкам, планам и приказам вышестоящих органов образования.

Контроль позволяет установить, всё ли в дошкольном учреждении выполняется в соответствии с нормативными документами, решениями педагогического совета, распоряжениями руководителя. Он помогает выявить отклонения и их причины, определить пути и методы устранения недостатков, а также может быть направлен на признание результатов успешной работы, заслуг тех, кто хорошо работает.
Устраняясь от контроля или осуществляя его несистематически, руководитель дошкольного образовательного учреждения теряет возможность оперативно вмешиваться в ход воспитательно-образовательного процесса, управлять им.
Отсутствие системы контроля вызывает стихийность в функционировании дошкольного образовательного учреждения и в реализации воспитательно-образовательного процесса.
Контроль является важнейшим фактором воспитания молодых кадров, профессионального роста каждого педагога, усиление личной ответственности каждого члена коллектива за свои обязанности.

Осуществление контроля в управлении обеспечивает:

адаптацию учреждения социальному окружению в результате отслеживания изменений во внешней среде, определение степени востребованности продукта деятельности учреждения;
обратную связь в управлении, выявление степени реализации целей деятельности в результате изучения дел в ДОУ;
предотвращение сбоев, кризисов в работе, путём создания системы постоянно действующего наблюдения за состоянием воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и окружении;
стимулирование деятельности педагогов и персонала, возможность их поощрения по итогам контроля [7].

Взаимосвязь функции планирования с другими функциями управленче ского цикла.

П.И. Третьяковым определена взаимосвязь функций управления и представлена в схеме:

Среди этих функций управления как видов деятельности системообразующим фактором является цель. Под влиянием мотивов и цели формируется информационно- аналитическая основа процесса управления. Мотивационно-целевая установка является исходной для прогнозирования и планирования деятельности, определяет организационные формы, способы, средства принятых решений, служит нормой контроля и диагностической оценки фактических результатов, позволяет реализовать и корректировать педагогический процесс и деятельность сотрудников. Для реализации любой функции управления будут задействованы все остальные функции, т.к. они взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Все функции управленческой деятельности, объединяясь в единый цикл, сменяя друг друга, образуют цепочку: цель —> план —> деятельность —> реальный результат —> рефлексия [8].

Теоретические подходы и современные требован ия к осуществлению контроля работы дошкольного учреждения.

Осуществляя функцию контроля в своей деятельности руководитель дошкольного образовательного учреждения должен знать, что контроль всегда направлен на реализацию многих целей по разделам работы детского сада, и, в то же время, чётко представлять концепцию внутрисадовского контроля, охватывающую все направления деятельности дошкольного учреждения.

С целью развития творческого потенциала педагогов ДОУ рекомендуется привлекать их к участию в тематических проверках в качестве экспертов, поручая им осуществить отдельные методы контроля, например, анализ или самоанализ планов воспитательно-образовательной работы с детьми по данной проблеме. Очень важно дать возможность педагогу самостоятельно сделать вывод об уровне работы, для чего предоставить ему необходимые вопросники для анализа, диагностические карты, тесты и т. п.

Итоги контроля удобно фиксировать в блок-схемах. Результаты анализа знаний, умений и навыков воспитателей, уровень работы с родителями, план тематического контроля также фиксируется (Приложение № 2), [3].

Контроль не должен ограничиваться инцидентом. Нельзя ставить целью контроля сбор негативной информации. Если контроль проводится постоянно и планово, то он воспринимается как норма.

Как поступить, если вскрылись недостатки в работе? Беседа с сотрудниками поможет выявить причину ошибок, напомнит о правильности действий. Необходимо организовать методическую помощь.

При тотальном контроле сотрудники снимают с себя ответственность за качество выполненной работы. Тотальный контроль не учитывает индивидуальные особенности конкретного человека.

По своей сути он аморален. Нельзя контролировать то, на что раньше никогда не указывалось. Скрытый контроль – это всегда субъективная интерпретация того, что наблюдалось.

Подозрительность руководителя свидетельствует о его неуверенности в себе. Делегирование полномочий предполагает и доверие к подчинённым. А систематическое обучение правильному выполнению функциональных обязанностей снимает излишнюю опеку и выводит подчиненных на самоконтроль.

Одной из важных особенностей реализации функции контроля в деятельности руководителя дошкольного образовательного учреждения является чётко выстроенная логическая структура с продуманной последовательностью действий, спланированной повторяемостью, цикличностью и воспроизводимостью этих действий, выполняемых с учётом определенных правил.

4.Качество и эффективность контроля.

Качество и эффективность контроля, как считает К.Ю.Белая, да и многие другие исследователи, зависят не только от правильной постановки целей, отбора содержания, но и от того, какие эффективные и оптимально сочетаемые методы, средства, процедуры, формы выберет руководитель. Это говорит о том, что важен не только предмет контроля, но и способы его осуществления [1].

Очень важно не допустить ошибок в процессе контроля, которые В.Р.Веснин классифицирует следующим образом [2,503]:

Как отмечает К.Ю. Белая в практике довольно часто встречаются негативные проявления в организации контроля, которые должен знать руководитель ДОУ, стремиться их избежать, преодолеть:

Отсутствие у руководителей ДОУ знаний, умений и навыков разработки системы контроля и неверное определение приоритетных объектов контроля.
Бессистемный контроль. Его можно объяснить отсутствием элементарных навыков моделирования, умения согласовывать все ключевые параметры функционирования ДОУ, значимые для формирования блоков контрольной информации и установление связей между ними.
Слабая разработка критериев оценки многих видов деятельности педагога.
Ориентация на процесс вместо ориентации на достижение определенных результатов.
Отсутствие рефлексии, слабое развитие анализа собственной деятельности.
Отсутствие гласности, открытости и демократичности в организации контроля или их недостаточность.
Отсутствие методик отслеживания результатов развития ребёнка (педагогические и психические) с учётом специфики организации педагогического процесса по конкретной программе [1].

Условия осуществления эффективного контроля, которые, по мнению М.В. Корепановой и И.А. Липчанской должен помнить руководитель:

ü отказ в ходе контроля от диктата, мелочной опеки и регламентации деятельности педагога, предоставление ему права свободного выбора технологий воспитания и обучения;

ü создание в ходе контроля стимулов к активной творческой деятельности путём совместного поиска оптимальных вариантов организации образовательного процесса и предоставление педагогу возможности апробировать их на практике;

ü создание условий для постоянного самосовершенствования педагога, предоставление ему возможности для экспериментальной, исследовательской деятельности;

ü стремление в ходе контроля не только объективно оценить деятельность педагога по обучению, воспитанию и развитию детей, но выявить динамику развития личности самого педагога, совместно наметить программу его дальнейшего совершенствования.

Создание этих условий возможно при соблюдении некоторых принципов организации контроля:

- принцип генерализации – предусматривает определение главных, кардинальных направлений деятельности управляемой подсистемы, требующих контроля в первую очередь (опровергает представление о том, что контроль в равной степени и объёме необходим по всем направлениям деятельности дошкольного образовательного учреждения);

Читайте также: