Реферат контроль и оценка
Обновлено: 05.07.2024
- детская психология. взаимодействие со сверстниками
Контроль и оценка результата ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )
При условии отсутствия оценок деятельности детей со стороны взрослого дети с первых же минут выполнения задания (выкладывание сюжетной картинки из картонных фигур по образцу) сопровождали свою деятельность вопросами к взрослому, которые были по содержанию поделены нами на три группы.
Первую группу составили вопросы, связанные с выполнением действий.
Ко второй группе были отнесены вопросы, связанные с осознанием ребенком проблемной ситуации.
(показывает на детали забора).
Вопросы, образовавшие третью группу, косвенно выражали просьбу ребенка оценить свои действия взрослым.
В условиях отсутствия стимулирования деятельности ребенка со стороны взрослого поведение детей имело общие особенности. Ребенок мог делать ошибки сразу же после отказа взрослого помочь ему.
Обратимся к протоколам.
Марина выкладывает не совсем правильно. Путает расположение.
Ребенок не доводит деятельность до конца.
Саша сидит и думает одну-полторы минуты.
Деятельность, не подкрепленная поддержкой взрослого, быстро надоедает ребенку, он стремится поскорее ее закончить.
кладет обратной стороной.
Павлик М. смотрит на свою работу, находит ошибку, но не исправляет, держит в руке трубу. Выложено у него не совсем правильно.
Существование потребности ребенка в оценке своей деятельности доказывает тот факт, что при отсутствии ее со стороны взрослого ребенок замещает оценку своей собственной.
Хотя ошибки в работе замечаются детьми, но исправления вносятся ими чаще всего после указаний взрослого. Так, к концу выполнения задания 43% детей, участвующих в этой серии экспериментов, не исправляли самостоятельно ошибки. Объясняется это скорее всего отсутствием у детей интереса к деятельности, которая безразлична взрослому.
Проводя вторую серию эксперимента, где мы пытались выяснить зависимость продуктивности деятельности детей от положительной ее оценки взрослым, выявили следующую зависимость: характер деятельности зависит не только от поведения взрослого, но и от самооценки ребенка. Так, дети, не уверенные в себе, даже при поддержке педагога сомневались в успехе, часто обращались к взрослому, допускали ошибки.
В то же время дошкольники с высоким уровнем притязаний не заостряли внимания на трудностях, считали их неизбежными в работе, по-деловому подходили к их устранению.
В ходе нашего исследования мы установили, что ребенку старшего дошкольного возраста не только требуется эмоциональная поддержка взрослого (это в первую очередь касается детей с заниженной самооценкой). В большей мере он рассчитывает на рациональную, деловую помощь, конкретные подсказки по ходу выполнения действий. Об этом свидетельствуют прежде всего вопросы детей, обращенные к педагогу в затруднительных ситуациях, возникающих в процессе выполнения задания:
Кроме того, дети, констатируя проблемные ситуации, обсуждают их с взрослым, советуются, планируя их разрешение.
Эксперимент в целом показал, что применение взрослым стимулирующих оценок повышает эффективность работы, уверенность детей в своих силах.
Дима В. (6.3) выполняет задание на счет. Делает несколько ошибок и престает считать вообще.
Дима начинает считать громче и увереннее.
Стимулирование педагогом действий ребенка упразднило детские вопросы, направленные на получение оценок от взрослого, наблюдавшиеся в первой серии, а помощь взрослого приводит к исправлению детьми всех ошибок.
Эта серия эксперимента показала, что старший дошкольник нуждается в адекватной оценке его действий взрослым.
Результаты данного эксперимента позволили сделать два основных вывода.
- 1. Существуют различия в направленности оценивания детей родителями и педагогами. Родители в большей мере ориентированы на стимулирование положительных форм поведения детей, оценивают их личные качества. Педагоги акцентируют внимание на операционнотехнических возможностях детей, чаще оценивают отрицательные формы поведения (дерется, непослушный, капризный).
- 2. Ребенок болезненно переживает равнодушие взрослого к его действиям и поступкам. Даже если взрослый в своих оценках делает акцент на неудачах, это не всегда провоцирует распад деятельности, особенно в старшем дошкольном возрасте, где уже формируются собственные внутренние ресурсы по стимулированию выполнения действий. Но и тогда ребенку требуется от взрослого конкретная помощь в достижении цели деятельности на различных ее этапах (целеполагание, мотивирование, планирование, выбор оптимальных операций, процесс их выполнения), там, где возникают серьезные трудности, а также адекватная оценка взрослым достижений ребенка.
Женя Д. (6.6). Не уверена в себе. Испытывала тревогу в начале выполнения задания. Но результат получился хороший.
В связи со всем сказанным по поводу индивидуальной деятельности ребенка следует остановиться еще на одном вопросе, обсуждаемом в настоящее время достаточно бурно. Это вопрос о ведущем виде деятельности. В основной, классической литературе по возрастной психологии (В. В. Давыдов, А. И. Леонтьев , Д. Б. Эльконин) ведущий вид (или ведущий тип) деятельности выполняет функцию личностно значимой для человека деятельности и поэтому наиболее важной в психическом развитии индивида. В ведущем виде деятельности выделяют три основных признака:
- 1) он удовлетворяет основным, ведущим в данном возрастном периоде потребностям человека;
- 2) благодаря этому виду деятельности создаются условия для целостного развития личности;
- 3) в его рамках зарождается новый ведущий вид деятельности.
В рамках этой теоретической позиции в первые семь лет жизни ребенка в качестве ведущих были выделены последовательно сменяющие друг друга следующие ведущие виды деятельности: непосредственноэмоциональное (или личностно-ситуативное) общение — в младенчестве, предметная деятельность — в раннем детстве и сюжетно-ролевая игра — в дошкольном возрасте. И в данном вопросе, по-видимому, нельзя согласиться с утверждением о том, что эти виды деятельности определены в качестве основных в результате умозрительных построений ученых.
В детской психологии накоплен немалый экспериментальный материал о значимости для ребенка перечисленных видов деятельности, а следовательно, о благоприятных условиях, которые создают эти виды деятельности для развития личности в первые годы жизни человека.
Особенно это касается раннего возраста. На первом году жизни ребенка только общение его с взрослым становится предпосылкой развития особого состояния эмоциональной сферы ребенка, речи, самых простейших предметных действий. Взрослый открывает для ребенка предметный мир, и на пороге второго года жизни потребность малыша познавать этот мир становится ведущей. Даже взрослый начинает выступать для ребенка в своей новой роли — как партнер в действиях с предметами. Возникают предпосылки для овладения ребенком новым целенаправленным видом его активности — предметной деятельностью. Подражая взрослому, усваивая многообразные действия с предметами и их функции, ребенок начинает стремиться подражать взрослому во всем, он хочет быть как взрослый. Так зарождается ролевая игра. Исследователи предметной и игровой деятельности подчеркивают (причем основываясь на результатах своих экспериментальных исследований), что эти виды деятельности влияют не только на развитие психических функций (памяти, внимания, мышления, воображения), но и на развитие личности ребенка: эмоционально-волевую сферу, самооценку и уровень притязаний, мотивы действий и поступков и т. д.
Однако, говоря о ведущем виде деятельности и даже соглашаясь с этим термином, следует иметь в виду ряд обстоятельств.
Читайте также: