Реферат игровая деятельность младших школьников

Обновлено: 02.07.2024

1. Общая характеристика игровой деятельности младших школьников.

2. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов детей младшего школьного возраста.

3. Организация работы по развитию познавательных интересов младших школьников через применение игровых технологий.

4. Игра как средство воспитания.

Аникеева Н. П. Учителю о психологическом климате в коллективе. М., 1983.

Богданова О. С, Петрова В. И. Воспитание культуры поведения учащихся 1—III классов. М., 1972.

Волков Б.С.Психология младшего школьника. – М., 2006.

Эльконин Д, Б. Психология игры. М., 1978.

Если у дошкольников игра является ведущим видом деятельности, то в жизни учащихся начальных классов она занимает меньшее место, хотя продолжает влиять на их развитие. Являясь одним из четырех видов деятельности младших школьников, игра совершенствует предметную деятельность, логику и приемы мышления, формирует и развивает умения и навыки делового взаимодействия с людьми.

Младшие школьники любят игры, связанные с движениями. Эти игры совершенствуют их координацию, развивают силу и ловкость, улучшают работу внутренних органов (дыхания, кровообращения), укрепляют здоровье детей. Игра помогает развитию восприятий, внимания, воображения, интересов, мышления, содействует развитию инициативы, активности, вызывает положительные эмоции, без которых не может быть игровой деятельности. Кроме того, игра служит прекрасным отдыхом школьника от умственной работы в процессе обучения.

В большинстве игр участвует не один, а несколько человек. Это помогает воспитывать у детей чувство коллективизма, они учатся действовать сообща, организованно — то руководить другими, то подчиняться им, действовать по определенным правилам, строго следя за их выполнением. Все это способствует воспитанию воли, приучает к дисциплине, вызывает чувство ответственности за свои действия и поведение, помогает формированию моральных качеств личности ребенка. Известно, что в каждой игре дети договариваются об определенных условиях, в которых она будет протекать, и если кто-нибудь нарушил эти условия, то его исключают из игры или отказываются продолжать ее. Большая часть игр связана с соревнованием, что усиливает напряжение физических и психических сил ребенка, помогает их развитию.

Мотивами для игровой деятельности служат не столько ее практические результаты, сколько то удовольствие, которое она доставляет участникам. В игре многое строится на воображении. Дети могут совсем или почти совсем обходиться без реальных предметов. Зато реальными и нередко сильно действующими являются чувства детей, которые вызываются вымышленными ситуациями.

Игры у детей младшего школьного возраста бывают очень разнообразными. Различают игры подвижные, ролевые, настольные и т. д.

А. Подвижные игры. Некоторые из них приближаются к спортивным. Они очень полезны для здоровья. Во многих проводится борьба за личное первенство или первенство коллектива. Кроме физических качеств, они развивают такие свойства личности, как смелость, выдержка, настойчивость.

Ролевые игры отражают явления и процессы, которые дети наблюдают или о которых слышат от старших. В этих играх каждый ребенок берет себе определенную роль, например врача, учителя, пожарника, и изображает соответствующую деятельность. Иногда сюжет игры бывает заранее намечен, события и действия развертываются в определенном плане (сюжетные игры).

Если в дошкольном возрасте игровые интересы мальчиков и девочек нередко бывают очень близки, то у детей младшего школьного возраста наблюдается уже дифференциация склонностей. Мальчики любят роль героев (летчиков, космонавтов, отважных пограничников, капитанов, разведчиков, альпинистов), совершающих подвиги. Девочки предпочитают изображать в игре матерей, учителей, врачей. В первых классах они еще играют в куклы, нянчат их, учат, лечат. Иногда обходятся без игрушек, тогда кукол нередко заменяют младшие братишки и сестренки, играя с которыми девочки выполняют материнские обязанности.

В младшем школьном возрасте у мальчиков появляется интерес к технике. Они сами мастерят самолеты, автомашины, играют с ними. Девочки любят в играх заниматься делами бытового характера: шьют одежду для кукол (вручную или на игрушечных машинках), накрывают стол, моют посуду, стирают и гладят платья для кукол. Подобные игры в дальнейшем постепенно переходят в трудовую деятельность.

Играя, младшие школьники стремятся овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. Поэтому детям нравятся такие роли, которые связаны с проявлением смелости, мужества, благородства. В ролевой игре они начинают изображать и самих себя, стремясь при этом к позиции, которая не удается в действительности. Так, слабоуспевающий школьник берет себе роль хорошего ученика и в игровых, облегченных по сравнению с реальными, условиях оказывается в состоянии выполнить ее. Положительным результатом такой игры является то, что ребенок начинает предъявлять к себе те требования, которые необходимы, чтобы стать хорошим учеником. Таким образом, ролевую игру можно рассматривать как способ побуждения младшего школьника к самовоспитанию.

В. Настольные игры. Некоторые из них очень полезны для расширения познавательных интересов и для умственного развития. К числу таких игр относятся лото с картинками, словесные игры со всякого рода загадками, шарадами, ребусами, игры-головоломки и т. п. В это же время многие дети начинают играть в шашки, в шахматы.

Учителям начальных классов не следует оставаться в стороне от игровой деятельности школьников. Педагоги наблюдают за играми на переменах, а иногда принимают в них участие, организуя досуг детей. Роль учителя заключается прежде всего в том, чтобы побудить детей к полезным играм, не допускать вредных, следить, чтобы у ребят не было ссор, и т. п. Но руководство играми следует проводить с большим тактом, осторожно. Нельзя подавлять самодеятельность детей, их естественного стремления к самостоятельности; надо поощрять разумную детскую выдумку и другие формы творчества, для которых в играх имеется немало возможностей.

Цель курсовой работы состоит в том, чтобы аргументировать, что игра является не только важным аспектом психологического комфорта и снятия умственного перенапряжения учащихся, но и средством оптимизации и стимуляции процесса обучения.
Цель исследования предусматривает следующие задачи:
1. Изучить роль игр в процессе обучения младших школьников.
2. Выявить формы и способы игровой деятельности, влияющие на тот или иной аспект процесса познания.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………3 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
1.1 Понятие игры……………………………………………………………..5
1.2 История развития игры………………………………………….………8
1.3 Характеристика основных видов игр и их классификация……. …..10
1.4 Особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте 13
2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК ОДИН ИЗ ПРИЁМОВ РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
2.1 Виды дидактических игр. 15
2.2 Роль дидактических игр в образовательном процессе……….…..…..19
2.3 Игра как средство обучения……………………………………………23
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………. ……. 28
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………. …………….30

Прикрепленные файлы: 1 файл

ВВЕДЕНИЕ.docx

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………… …………3 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

1.2 История развития игры………………………………………….………8

1.3 Характеристика основных видов игр и их классификация……. …..10

1.4 Особенности игровой деятельности в младшем школьном возрасте 13

2 ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ КАК ОДИН ИЗ ПРИЁМОВ РАЗВИТИЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

2.1 Виды дидактических игр. . . 15

2.2 Роль дидактических игр в образовательном процессе……….…..…..19

2.3 Игра как средство обучения……………………………………………23

Игра – непринуждённый спутник жизни детей, источник положительных эмоций. Поэтому игры были и остаются традиционным средством педагогики.

Игра всегда вызывает у ребенка приподнятое настроение, формирует устойчивое заинтересованное отношение к занятию. Именно в игре легче всего следить за дозировкой физической нагрузки, за точностью исполнения движений. Кроме того, игры вызывают активную работу мысли ребенка. А проведение занятий в игровой форме, как доказывает практика, доставляет детям большое удовольствие.

Один из мыслителей утверждал, что понятие "человек играющий" показывает такую же существенную функцию, как "человек созидающий", что анализ любой человеческой деятельности до самых пределов сознания человека свидетельствует, что это не более чем игра, что игра есть специфический фактор всего, что окружает людей в мире. Он во многих своих блестящих работах понятие игры настойчиво интегрирует в понятие культуры.

Игра, является близким и простым людям способом познания окружающего мира, она должна быть наиболее доступным и естественным путём овладения теми или иными знаниями, умениями, навыками.

Проблемы активизации познавательной деятельности школьников на сегодняшний день приобретают всё большую актуальность. Этой теме посвящено множество исследований в педагогике и психологии. И это закономерно, т.к. учение – ведущий вид деятельности школьников, в процессе которого решаются главные задачи, поставленные перед школой: подготовить подрастающее поколение к жизни, к активному участию в научно-техническом и социальном процессе. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время диктанты, психологи пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках дидактических игр.

Цель исследования предусматривает следующие задачи:

1. Изучить роль игр в процессе обучения младших школьников.

2. Выявить формы и способы игровой деятельности, влияющие на тот или иной аспект процесса познания.

Объектом исследования является влияние игр на процесс обучения и на процесс формирования ЗУН.

Предметом исследования является учебные игры на уроках как средство повышения эффективности учебного процесса при изучении нового и усвоения пройденного материала.

Игра является действенным средством формирования личности школьника, его морально - волевых качеств, в игре осуществляется потребность воздействия на общество. Она вызывает существенное изменение в его психике. Выдающийся в нашей стране преподаватель А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: " Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание ребенка происходит, прежде всего, в игре. "[7,с. 44].

Одним из самых действенных средств развития увлечения к учебному предмету является применение на уроках и во внеклассное время игр и занимательного материала, что способствует созданию у учеников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой работе, совершенствует общую работоспособность, даёт возможность один и тот же материал повторить разнообразными методами.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ КАК ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Многие мыслители пытались дать определение понятию игра. Старое определение игры, как всякой деятельности ребёнка, не преследующей получение результатов, рассматривает все эти виды детской деятельности эквивалентными друг другу. Открывает ли ребенок дверь, играет ли в индейца, с точки зрения взрослого, он и то и другое делает для удовольствия, для игры, не всерьёз, не для того, чтобы что-нибудь приобрести. Все это называют игрой.

Наконец, последнее и самое значительное. Исследование обнаружило, что создания мнимой ситуации в раннем детстве еще нет. Можно пояснить это на простом примере. Ребёнок в 2 года без проблем нянчит куклу и проделывает с ней приблизительно то же, что с ним проделывают мама, бабушка, сестра или няня: укладывает куклу, кормит её, моет и даже сажает на горшок. Но интересно: у ребенка нет соображения о том, что эта кукла его дочка, что он её мама, бабушка, няня или сестра. Он нянчит мишку, если это медведь, куклу, если это кукла, т.е. это игра с точки зрения взрослого, но она резко отличается от игры ребенка более позднего возраста, когда ребенок сам играет роль, и вещи играют роль. В ней кукла — это вправду маленькая девочка, а ребёнок — один из родителей, хотя кукла все еще так же аффективно тянет на то, чтобы ее посадить на горшок, накормить, как, скажем, круглый шарик тянет на то, чтобы его покатать. Здесь нет развернутой мнимой ситуации, когда ребёнок, сам отчетливо играя какую-то роль, четко изменял бы свойство вещи. Например, эксперимент показал, что для девочки раннего возраста вовсе не всё может быть куклой. Ребёнок в 2 года, который свободно нянчит куклу или медведя, с трудом и совершенно иначе делает это с другим предметом. Поэтому если, как говорят, для игры характерно, что все может быть всем, то это не характерно для игры ребёнка раннего возраста. Таким образом, мы имеем здесь как бы игру, но она для самого ребёнка еще не осознана.

Лишить ребёнка игровой практики - это отнять его важнейшего источника воспитания: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизация процесса познания мира и т.п. Для него игра – это продолжение жизни, где вымысел – грань правды. " Игра – регулятор всех жизненных позиций ребенка. Она хранит и развивает "детское" в детях, она – их школа жизни и "практика развития".

Выдающиеся педагоги придавали огромное значение включению игры в учебный процесс. Ещё К.Д. Ушинский рекомендовал вводить элементы занимательности, игровые ситуации в серьезный учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным.

В. А. Сухомлинский писал в своих статьях, о том что без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений и понятий. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. Без игры интеллектуальных сил, без творческого воображения невозможно передать полноценное обучение. Очень важно, чтобы изумительный мир природы, вымысла, творчества, окружающий детей до школы, не закрывался перед ребенком классной дверью.

Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения, справедливо усматривает в них возможность эффективной организации взаимодействия преподавателя и учеников, продуктивную форму общения с элементами соревнования, непринужденности, искреннего интереса.

Отход от традиционного построения урока и введение игрового сюжета притягивают внимание всего класса. В игре дети попадают в ситуации, позволяющие им критически оценивать свои знания в активном действии, приводить эти знания в систему.

Игры, с одной стороны, способствуют формированию учебных навыков и умений, изучению нового материала или повторению и закреплению пройденного, т.е. решают определенные задачи. С другой стороны, они способствуют развитию мышления, памяти, внимания, наблюдательности. В процессе игры у детей вырабатывается привычка мыслить самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу.

Эти доводы можно считать серьёзным основанием для более широкого использования игры в процессе обучения.

В каждой игре есть два начала: одно несет развлекательность, другое требует серьезности, мобилизации усилий. Соотношение этих двух начал (преобладание развлекательности или серьезности) определяет характер игровой ситуации или вид игры.

Таким образом, игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а другая игровая, ради которой действует ребёнок. Важно, чтобы эти две цели дополняли друг друга и обеспечивали усвоение программного материала.

Читайте также: