Реферат для старшего воспитателя
Обновлено: 05.07.2024
В МДОУ разработана педагогическая технология, в которой выделены следующие приоритетные задачи:
- развитие способностей детей и реализация природного потенциала ребенка через общение с природой; формирование экологического мировоззрения;
- накопление знаний о взаимозависимости животных, растений, птиц, насекомых с внешним миром и развитие познавательных способностей детей;
- установление зависимости между объектами и явлениями природы, формирование знаний о росте и развитии живых существ; умение делать выводы и умозаключения;
- воспитание любви к природе родного края.
- Пути реализации:
- использование программы "Юный эколог" С.Н.Николаевой,
- разработка занятий для старших дошкольников по разделам:
- Времена года;
- Вода и воздух;
- Деревья;
- Животный мир;
- Птицы;
- Насекомые;
- Травы;
- Космос. Звезды. Вселенная;
Основными направлениями в работе являются:
Первое направление - распределение функциональных обязанностей членов коллектива в экологическом образовании, в первую очередь разработка и утверждение должностных обязанностей воспитателя при общей признанной модели - эколога, которая существует в нашем детском саду. У нас создана творческая группа для разработки педагогической технологии по теме: "Приобщение детей старшего дошкольного возраста к природе родного края".
Второе направление - это тесное сотрудничество с городским управлением отдела дошкольного образования. Участие во всех предложенных отделом образования конкурсах и смотрах.Четвертое направление - создание предметно-развивающей экологической среды.
литературы, дидактических игр, животных, растений и т.д.).
Шестое направление - работа с родителями - это проведение родительских собраний на темы: "Берегите природу", "Лекарственные растения на страже здоровья"; совместные акции: "Посади дерево", "Не рубите елочку"; конкурс плакатов: "Берегите природу".
Хорошим подспорьем в решении задачи формирования экологического сознания родителей стал экологический стенд, который отражает происходящее событие в мире, стране, регионе, детском саду.Седьмое направление - координация работы с другими учреждениями. У нас тесная связь со школой № 12, краеведческим музеем, детской центральной библиотекой.
С ними заключены договора и составлены планы совместной деятельности. Данная связь оправдывает себя и становится формой эколого-педагогической работы детского сада.
Педагогами детского сада были даны открытые занятия:- тема "Спасем океан" (по ознакомлению с окружающим, День открытых дверей , 09.05.2009 г.);
- тема "Дикие животные" (по развитию речи, для молодых специалистов МДОУ, 13.03.2010 г.);
- тема "Чудо-овощи" (по обучению рассказыванию, для слушателей курсов повышения квалификации воспитателей при МО, 15.02.2010 г.).
- воспитать заинтересованность в постановке данной проблемы всего педагогического коллектива и родителей;
- сформировать экологическое мировоззрение воспитанников;
- научить понимать и ценить природу;
- повысить умственные способности, что наблюдается в результатах диагностирования детей (на начало 2009-2010 учебного года - 2,0 балла, на конец 2009-2010 учебного года - 2,6 балла);
Проведенная работа по экологическому образованию детей и взрослых позволила:
Подводя итоги хочется отметить самую наиболее трудную сторону в данной работе: - это финансовое обеспечение, укрепление и расширение материально-технической базы.
Наша перспектива: углубить связь с НГГТИ с целью совершенствования работы по экологическому воспитанию на научной основе.Мероприятия по проведению экологической акции «Сохраним природу
Принцип вариативности социального воспитания предполагает, что условия для развития и духовно-ценностной ориентации человека планомерно создаются на федеральном, региональном, муниципальном и локальном уровнях: а) основываясь на общечеловеческих ценностях (что обеспечивает определенные общие стандарты и нормы); б) учитывая этнические особенности, а также региональные, муниципальные и локальные условия; в) используя имеющиеся и создавая новые возможности для реализации личностного, возрастного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательных организациях.
Содержание
1.Семья и семейное воспитание………………………………………..4-10
2.Соседство……………………………………………………………….10-11
3. Группы сверстников…………………………………………………11-17
4.Религиозные организации и религиозное воспитание…………..17-20
5. Воспитательные организации и социальное воспитание………20-25
6. Контркультурные организации и диссоциальное воспитание…25-29
7. Микросоциум………………………………………………………….29-31
Заключение……………………………………………………………. 31-33
Список литературы……………………………………………………….34Прикрепленные файлы: 1 файл
23Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образовани1.docx
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования "Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова"
КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА
Ульяновск 2015
1.Семья и семейное воспитание……………………… ………………..4-10
2.Соседство………………………………………………… …………….10-11
3. Группы сверстников……………………………… …………………11-17
4.Религиозные организации и религиозное воспитание…………..17-20
5. Воспитательные организации и социальное воспитание………20-25
6. Контркультурные организации и диссоциальное воспитание…25-29
7. Микросоциум………………………………………………… ……….29-31
Заключение…………………………………………………… ………. 31-33
Список литературы…………………………………………………… ….34
В современных обществах (модернизированных и модернизирующихся) вариативность социального воспитания определяется многообразием и мобильностью как потребностей и интересов личности, так и потребностей общества.
Принцип вариативности социального воспитания предполагает, что условия для развития и духовно-ценностной ориентации человека планомерно создаются на федеральном, региональном, муниципальном и локальном уровнях: а) основываясь на общечеловеческих ценностях (что обеспечивает определенные общие стандарты и нормы); б) учитывая этнические особенности, а также региональные, муниципальные и локальные условия; в) используя имеющиеся и создавая новые возможности для реализации личностного, возрастного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательных организациях.
Принцип вариативности социального воспитания стало возможным и необходимым сформулировать в отечественной педагогике в связи с теми социально-политическими изменениями, которые происходят в обществе начиная с конца 80-х гг. XX в. (А.Г. Асмолов). Следствиями этих изменений стали: признание наличия и правомерности индивидуальных целей человека наряду с целями коллективов и групп, возрастных и социальных слоев, общества в целом; создание законодательных предпосылок для дифференциации образования в соответствии с этническими особенностями и региональными условиями; появление и развитие различных видов и типов воспитательных организаций, локальных воспитательных систем, муниципальных и региональных систем воспитания.
Для реализации принципа вариативности социального воспитания необходимы:
создание многообразных видов и типов воспитательных организаций, что позволяет удовлетворять: интересы и потребности личности; запросы возрастных, социально-профессиональных и этноконфессиональных слоев и общностей; потребности муниципальных и региональных образований;
дифференциация содержания, форм и методов социального воспитания применительно к видам и типам воспитательных организаций, половозрастным особенностям и возможностям воспитуемых, условиям и традициям муниципальных и региональных образований;
построение региональных и муниципальных систем социального воспитания;
создание локальных воспитательных систем.
Реализация принципа вариативности социального воспитания создает условия для: формирования готовности и способности человека решать многообразные личностные и жизненные задачи;
расширения возможностей компетентного выбора человеком стратегии собственного развития, жизненного и профессионального путей.
1.Семья и семейное воспитание.
Современная семья. Семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, детей между собой.
Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Это следующие параметры:
Демографический - структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная).
Социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества.
Социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе.
Технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.
Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и - что для нас еще важнее - коренным изменением своих эмоционально-психологических функций. Отношения детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь все более эмоционально-психологическими, т.е. определяемыми глубиной их привязанности друг к другу, ибо для все большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, как ни парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее. Тому есть свои причины. Назовем лишь некоторые из них.
Во-первых, большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений - родителей и детей; бабушки и дедушки, другие родственники, как правило, живут отдельно. В результате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта часто проблематична. Таким образом, исчезло разнообразие, вносимое в межличностные отношения пожилыми, сиблингами (братьями - сестрами), тетками, дядьями и др.
В-третьих, поскольку отношения супругов все более определяются мерой и глубиной их привязанности друг к другу, постольку резко повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реализовать которые многие не могут в силу традиций культуры и своих индивидуальных особенностей.
В-четвертых, сложнее и проблематичнее стали отношения детей и родителей. Дети рано приобретают высокий статус в семье. Дети нередко имеют более высокий уровень образования, они имеют возможность проводить большую часть свободного времени вне семьи. Это время они наполняют занятиями, принятыми среди сверстников, и далеко не всегда заботятся об одобрении их времяпрепровождения родителями. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает - на смену ему должен приходить авторитет личности родителей.
Социализирующие функции семьи. Какую бы сторону развития ребенка мы ни взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. Поэтому ограничимся несколькими аспектами.
Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остается ведущим, но перестает быть единственным. Затем роль этой функции уменьшается.
Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребенка. В первые три года жизни это влияние определяющее, ибо именно в семье идет необратимый процесс половой типизации, благодаря которому ребенок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы, поведенческие образцы, связанные с маскулинностью (мужскими свойствами) или фемининностью (женскими свойствами). Существенную роль в этом процессе семья продолжает играть и на последующих возрастных этапах, помогая или мешая формированию психологического пола подростка, юноши.
В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребенка (американский исследователь Блум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов), а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учебе и во многом определяет ее успешность. На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования и к самообразованию.
В-четвертых, семья имеет важное значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идет о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным. В частности, исследования показывают, что выбор супруга и характер общения в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или которым не удалось успешно решить в семье свои детские конфликты или проблемы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребенком тесную эмоциональную связь.
В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношений, а также определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.
В-шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого.
Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит то, каким содержанием наполняется в них социализация, каковы ее результаты. Так, социализация в большой группе семей имеет явно антисоциальные характер и результаты. По некоторым данным, до 25% семей в нашей стране вообще не в состоянии позитивно социализировать детей, а до 15% - формируют правонарушителей.
Часть таких семей обладает наследственной дегенерацией, которая проявляется не только в психических заболеваниях или дебильности, но и в полной эмоциональной выхолощенности, иначе в эмоциональной тупости, приводящей к социальной дезадаптации. Так, в XVIII в. в Северной Америке от брака пьяницы рыбака и проститутки образовалась семья Джюков. К 30-м гг. XX в. среди более чем двух тысяч их потомков насчитывалось 55% бродяг, воров, проституток и слабоумных. Статистика подобных семей в России отсутствует, но их наличие и рост их числа - эмпирический факт. И наконец, сегодня распространилось стремление сбывать детей с рук. В редких случаях - родственникам, чаще - на попечение государства, порой детей просто выгоняют из дому, много случаев убийства нежелательного младенца. Все это проявления дезорганизации семьи, отражающей негативные процессы в обществе и государстве.
Итак, в любой семье человек проходит стихийную социализацию, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.
Что же касается воспитания в семье как относительно социально контролируемой социализации, то его в состоянии осуществлять относительно небольшой процент российских семей (по различным данным разброс очень велик - от 20 до 60%).
Семейное воспитание. Семейное воспитание - более или менее осознаваемые усилия по взращиванию ребенка, предпринимаемые старшими членами семьи, которые направлены на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть и стать ребенок, подросток, юноша.
Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят от ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех личностных ресурсов, которые в ней имеются.
Личностные ресурсы, с одной стороны, определяются составом семьи (наличие обоих родителей или одного из них, сиблингов - братьев и(или) сестер, близких родственников, включенных в семейную жизнь, - бабушек, дедушек, теток, дядей и пр.), а с другой (и главным образом) - такими характеристиками старших членов семьи, как состояние здоровья, характер, уровень и вид образования, индивидуальные увлечения, вкусы, ценностные ориентации, социальные установки, уровень притязаний и пр.
Одна из важнейших характеристик - отношение старших к младшим и к их воспитанию как к своим безусловным жизненным ценностям, от чего зависит мера их участия в воспитании. Имеющиеся в семье личностные ресурсы могут дополняться в определенные периоды привлечением к воспитанию няни, репетиторов и домашних учителей, гувернеров.
Личностные ресурсы, в частности уровень образования старших членов семьи, их социальный статус, ценностные ориентации, уровень притязаний и т.п., влияют на цели и стиль семейного воспитания.
Цели воспитания в семье могут быть весьма различными по спектру, содержанию и по характеру.
Так, спектр целей семейного воспитания включает в себя привитие младшим гигиенических навыков, бытовых умений, культуры общения, физическое, интеллектуальное, экспрессивное, личностное развитие; культивирование отдельных способностей (в каких-либо видах спорта, искусства, отрасли знания); подготовку к определенной профессии или сфере деятельности.
По содержанию цели могут быть сугубо инструментальными, направленными на достижение конкретных результатов, или дополняться определенными духовно-ценностными составляющими. Характер целей семейного воспитания не обязательно соответствует общественно одобряемым установкам (в семье, например, могут сознательно культивировать индивидуализм, жесткость, нетерпимость и т.п.).
Глава 1. Основные направления и характер деятельности старшего воспитателя в управлении дошкольным образовательным учреждением.
1.1. Структура иосновные направления управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении ……..6
1.2. Особенности и характер деятельности старшего воспитателя в управлении дошкольном образовательном учреждении ………… 16Глава 2. Анализ деятельности старшего воспитателя по управлению дошкольным образовательным учреждением.
2.1. Анализ деятельности старшего воспитателя по управлению дошкольным образовательнымучреждением……………………. 30
2.2. Методические рекомендации улучшения качества деятельности старшего воспитателя по управлению дошкольным образовательным учреждением……………………………………….36
Заключение……….……………………………………………………………. 39
Литература…………..………………………………………………………… 44
Приложение.
Введение.
В период глубоких социально – экономических изменений в России, когда происходит переоценкавсей системы общественных отношений, существенные изменения претерпевает и система дошкольного образования и воспитания. Ее преобразование и развитие в значительной степени определяется тем, насколько эффективно осуществляется управление всеми ее звеньями и, в первую очередь, внедрением в практику ДОУ новейших достижений в области педагогики и психологии. Среди таких новшеств – управленческаядеятельность руководителя направленная на повышение профессионализма педагогических кадров ДОУ.
Актуальность проблемы подготовки высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе, в связи с возрастающим подходом к ребенку, как самоценности - очевидна для всех. Помочь воспитателям овладеть педагогическим мышлением, социально – психологической культурой,готовностью к решению сложных задач в дошкольном образовательном учреждении призвана методическая работа, во главе которой стоит – старший воспитатель.
Пилотажные исследования в дошкольных образовательных учреждениях свидетельствует о недостаточном внимании руководителей к уровню профессиональной подготовленности старших воспитателей в вопросах управленческой деятельности ДОУ.
Отсюда возникаетпротиворечие между требованиями современного общества в области управления дошкольным учреждением и недостаточным вниманием к этому вопросу руководителей ДОУ.
Это противоречие порождает проблему, какова роль старшего воспитателя в управлении современным ДОУ.
Тема исследования сформулирована в русле данной проблемы: роль старшего воспитателя в управлении дошкольным образовательным учреждением.
Врамках данного исследования, роль старшего воспитателя в управлении ДОУ, как условия обеспечения эффективности воспитательно-образовательного процесса, обусловлена ее огромным значением в деятельности каждого дошкольного учреждения. Доказательством этого являются разнообразные теоретические разработки таких ученых: К.Ю. Белой, Л.М. Волобуевой, Т.Е. Ильиной И.А. Казаковой, М.В. Корепановой, Л.С. Марковой,Л.И. Третьякова и др.
Опираясь на работы вышеобозначенных ученых, следует отметить, что деятельность старшего воспитателя является основой управления работы ДОУ.
Цель исследования: изучить и проанализировать значимость деятельности старшего воспитателя в управлении дошкольным образовательным учреждением.
Объект исследования: процесс управления ДОУ.
Предмет исследования: роль старшеговоспитателя в управлении ДОУ.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования, определены задачи:
1.Раскрыть особенности процесса управления современного дошкольного образовательного учреждения.
2.Раскрыть характер и основные направления профессиональной деятельности старшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении.
3. Изучить.Пример готовой курсовой работы по предмету: Управление дошкольным образованием
1. Теоретические основы организации работы старшего воспитателя
1.2. Должностные обязанности старшего воспитателя
1.3. Профессиональная компетентность старшего воспитателя
2. Особенности организации деятельности старшего воспитателя
2.1. Понятие методической работы
2.2. Функции старшего воспитателя
2.3. Организация работы старшего воспитателя
Выдержка из текста
Цель исследования: Изучить особенности компетентностного подхода в организации работы по подготовке педагогов к аттестации.Предмет исследования: организация работы по подготовке педагогов к аттестации посредством компетентностного подхода. Рассмотреть особенности организации работы старшего воспитателя по подготовке педагогов к аттестации.
В связи с этим актуальность исследования заключается в том, что решение задач ДОУ и его развитие сегодня зависит от результатов управленческой деятельности, которую осуществляют старший воспитатель и руководитель ДОУ.Гипотеза исследования базируется на том, что сильные личностные качества наряду с фундаментальной базой знаний старшего воспитателя оказывают важнейшее внимание на организацию и проведение воспитательно-образовательной деятельности ДОУ.Цель исследования – выявить особенности влияния личностных качеств старшего воспитателя на образовательную работу в ДОУ.
Все задачи направлены на совершенствование социально-личностного развития детей дошкольного возраста. Актуальность социализации детей обусловлена возросшими требованиями общества к молодому поколению, умеющему реализовать личностный потенциал для решения жизненно необходимых социальных проблем. И.А. Зимняя в своих исследованиях подчеркивает, что в практической деятельности ДОУ необходима переориентация образовательного процесса для развития основных (ключевых) компетенций. В социальной сфере таких компетенций две: компетенция социального взаимодействия и коммуникативная компетенция. Научные труды Л.Г. Виткина, В.В. Давыдова, К.Н. Поливановой, А.М. Вербенец, Е.Е. Корнеичевой, Н.И. Грачева, А.В. Петровского раскрывают специфику социального взаимодействия; выделяют механизмы образования личностного опыта в дошкольном возрасте, развития творческих способностей и возможностей. В основе их положений заложены психологические методы и технологии личностно-ориентированного обучения и воспитания в условиях дошкольного учреждения . Инновационные процессы приводят к поиску новых методов планирования воспитательного процесса; наиболее востребованным сегодня становится проектная деятельность воспитателей и детей.
В соответствии с вышеизложенным, целью настоящего исследования является: изучение и определение основных направлений деятельности главной медицинской сестры детской поликлинике в соответствии с требованиями реформы сестринского дела.
Изучение готовности воспитателей к организации сюжетно-ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста
Готовность к профессиональному творчеству и мастерству предполагает высокий уровень мотивации к педагогической профессии и профессиональной деятельности: увлечённость работы с детьми, желание выявлять и решать их проблемы, способность оставлять след в их судьбе.Предмет – развитие креативности как фактор повышения педагогического мастерства воспитателя.Цель: Теоретически обосновать развитие креативности как фактор повышения педагогического мастерства воспитателя.
Список источников информации
3.Белая К. Ю. Каким должен быть современный старший воспитатель ДОУ // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2009. — № 5.
4.Белая К.Ю. Методическая работа в ДОУ: Анализ, планирование, формы и методы. – М.: ТЦ Сфера, 2007
5.Белая К. Ю. Методическое обеспечение в системе дошкольного образования в Москве // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 9
6.Бережнова Л.Н. Сопровождение учителя при решении проблем модернизации образования // Модернизация общего образования на рубеже веков. – СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – с. 122-128.
7.Бочкарев В.И. Демократизация управления общим образованием в России. // Педагогическая наук и практика: проблемы и перспективы. Сб.науч.статей. Выпуск первый.- Москва: ИОО МОН РФ, 2004. — 186 с. — С.43-50
8.Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики. / Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Педагогика, 1991. – 192 с.
9.Газман О.С., Вейсс Р.М., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. – М., 1995. – 123 с.
10.Должностная инструкция старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения //Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2010. — № 3. – С. 10
11.Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов / Отв. ред. Т.И. Оверчук. — М.: Изд-тво ГНОМ и Д, 2001. — 472 с.
12.Дуброва В.П., Милашевич Е.В. Организация методической работы в дошкольном учреждении. – М.: Новая школа, 1995. – 128 с.
13.Езопова С. А. Менеджмент в дошкольном образовании. – М.: Академия, 2003
14.Зинкевич Е., Зинкевич С. Старший воспитатель: система работы по повышению квалификации педагогов. // Дошкольное воспитание. – 2003. — № 5
15.Маневцова Л.М. Организация педагогического совета в условиях повышения требований к качеству управления дошкольным образовательным учреждением. // Дошкольная педагогика.-2004. — № 1 — 42-45с.
16.Мухина В.С., Горянина В.А. Развитие, воспитание, психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы ИРЛ РАО. Воспитание и развитие личности: Материалы международной научно – практической конференции. /Под ред. В.А. Горяниной. – М, 1997. С. 4-12
17.Немова Н.В. Управление методической работой в школе. // Директор школы. – 1999. — № 9
18.Новицкая В.А. Методическое сопровождение воспитателя в условиях современного дошкольного образовательного учреждения. Автореф. дисс… к.пед.наук. – СПб., 2006
19.Пастюк О.В. Совет педагогов XXI века. Что нового. //Дошкольная педагогика. – 2007. — № 5. – С. 10-13
20.Педагогика. //Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983
21.Поздняк Л. Какой я вижу деятельность старшего воспитателя. //Дошкольное воспитание.- 1990 — № 6. – С. 5-8
24.Поташник М.М. Управление качеством образования. — М.: Педагогическое общество России, 2000
25.Саламатина Н.П. Педагогический совет в современном учебном заведении // Университетские чтения. Симпозиум 2. – Пятигорск.: изд-во ПГЛУ, 2006
26.Серебрякова И.В. Основные направления деятельности отдела психолого-педагогического медико-социального сопровождения // Совершенствование управления процессами формирования, сохранения и укрепления здоровья детей и подростков, их развития на уровне муниципальных образований в Ханты-Мансийском автономном округе / Под ред. Василькова В.А. – Сургут, 2002. с. 26-30.
28.Тарита Л.Г. Методическое сопровождение инновационных процессов в управлении районной образовательной системой / Районная методическая служба (опыт, поиск, находки).
– СПб., 2000
29.Третьяков Т.И. Адаптивное управление педагогическими системами. /П.И. Третьяков, С.Н. Митин, Н.Н. Бояринцева; Под ред. П.И. Третьякова. – М.: Академия. – 2003. – 368 с.
30.Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования. — М., 2003
31.Управление современной школой. / Под ред. М.М. Поташника. – М.: АПП ЦИТП, 1992
32.Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. Пособие/ 2-е изд. – СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. — 335 с.
Читайте также: