Реферат активизация познавательной деятельности учащихся

Обновлено: 02.07.2024

Актуальность данной темы курсовой работы состоит в том, что активные методы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Творческо-поисковая деятельность оказывается более эффективной, если ей предшествует воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают приемы учения.
Необходимость активного обучения заключается в том, что с помощью его форм, методов можно достаточно эффективно решать целый ряд, которые трудно достигаются в традиционном обучении:
Формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы, воспитывать системное мышление специалиста;

Содержание

Прикрепленные файлы: 1 файл

активизация познавательной деятельности.doc

Особенности применения данного принципа в процессе преподавания экономических дисциплин требуют и специфических форм проведения занятий, педагогических приемов и методов. И самое главное, что содержание проблемного материала должно подбираться с учетом интересов учащихся.

Одной из главных задач обучения является формирование и совершенствование умений и навыков, в том числе умения применять новые знания.

1.3.2. Принцип обеспечения максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач.

Следующим принципом является обеспечение максимально возможной адекватности учебно-познавательной деятельности характеру практических задач. Практический курс всегда являлся составной частью профессиональной подготовки учащихся. Суть данного принципа заключается в том, чтобы организация учебно-познавательной деятельности учащихся по своему характеру максимально приближалась к реальной деятельности. Это и должно обеспечить в сочетании с принципом проблемного обучения переход от теоретического осмысления новых знаний к их практическому осмыслению.

1.3.3. Принцип взаимообучения.

Не мене важным при организации учебно-познавательной деятельности учащихся является принцип взаимообучения. Следует иметь в виду, что учащиеся в процессе обучения могут обучать друг друга, обмениваясь знаниями. Для успешного самообразования необходимы не только теоретическая база, но и умение анализировать и обобщать изучаемые явления, факты, информацию; умение творчески подходить к использованию этих знаний; способность делать выводы из своих и чужих ошибок; уметь актуализировать и развивать свои знания и умения.

1.3.4. Принцип исследования изучаемых проблем.

Очень важно, чтобы учебно-познавательная деятельность учащихся носила творческий, поисковый характер и по возможности включала в себя элементы анализа и обобщения. Процесс изучения того или иного явления или проблемы должны по всем признакам носить исследовательский характер. Это является еще одним важным принципом активизации учебно-познавательной деятельности: принцип исследования изучаемых проблем и явлений.

Для любого учебного процесса важным является принцип индивидуализации – это организация учебно- познавательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащегося. Для обучения этот принцип имеет исключительное значение, т.к. существует очень много психофизических особенностей:

состав аудитории (комплектование групп),

адаптация к учебному процессу,

способность к восприятию нового и т.п.

Все это требует применять такие формы и методы обучения, которые по возможности учитывали бы индивидуальные особенности каждого учащегося, т.е. реализовать принцип индивидуализации учебного процесса.

Не менее важным в учебном процессе является механизм самоконтроля и саморегулирования, т.е. реализация принципа самообучения. Данный принцип позволяет индивидуализировать учебно-познавательную деятельность каждого учащегося на основе их личного активного стремления к пополнению и совершенствованию собственных знаний и умений, изучая самостоятельно дополнительную литературу, получая консультации.

Активность как самостоятельной, так и коллективной деятельности учащихся возможна лишь при наличии стимулов. Поэтому в числе принципов активизации особое место отводится мотивации учебно-познавательной деятельности. Главным в начале активной деятельности должна быть не вынужденность, а желание учащегося решить проблему, познать что-либо, доказать, оспорить.

Принципы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, также как и выбор методов обучения, должны определятся с учетом особенностей учебного процесса. Помимо принципов и методов, существуют также и факторы, которые побуждают учащихся к активности, их можно назвать еще и как мотивы или стимулы преподавателя, что бы активизировать деятельность учащихся.

1.4 Факторы, побуждающие учащихся к активности.

В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать следующие:

Профессиональный интерес является главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор преподавателю необходимо учитывать уже при формировании учебного материала. Учащийся никогда не станет изучать конкретную ситуацию, если она надуманна и не отражает реальной действительности и не будет активно обсуждать проблему, которая к нему не имеет никакого отношения. И наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её решения.

Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.

Учитывая перечисленные факторы, преподаватель может безошибочно активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход это прежде всего у учащихся вызовет интерес к занятиям, учащиеся будут с радостью идти на занятия, так как предугадать преподавателя не возможно.

Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащегося оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, и профессиональный интерес. Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включится в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение.

Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Разновидности: программированные задания, тесты.

Активация учения учащихся не как усиление деятельности, а как мобилизация преподавателем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения учащегося в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно- исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности.

Способы активизации познавательной деятельности, при преподавании экономики.

Существуют основные способы активизации познавательной деятельности:

опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте выступают познавательные интересы, профессиональные склонности;
включать учеников в решение проблемных ситуаций, а проблемное обучение, в процессе поиска и решения научного и практических проблем;
использовать дидактические игры и дискуссии;
использовать такие методы обучения, как беседа, пример, наглядный показ;
стимулировать коллективные формы работы, взаимодействие учеников в учении.

В активизации познавательной деятельности учащихся большую роль играет умение учителя побуждать своих учеников к осмыслению логики и последовательности в изложении учебного материала, к выделению в нем главных и наиболее существенных положений. Уже в младших классах полезно приучать ребят самостоятельно выделять самое существенное в объяснении учителя и формулировать важнейшие вопросы, которые объяснены на уроке. В средних же и старших классах этот прием служит действенным стимулом познавательной активности учащихся. Если учитель предлагает по ходу своего изложения выделить основные вопросы, т.е. составить план изучаемого материала, это задание заставляет ребят глубже вникать в сущность новой темы, мысленно расчленять материал на важнейшие логические части.

Данные способы активизации познавательной деятельности осуществляются с помощью методов обучения. Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности учащихся, побуждают их к старательному учению.

2.1 Методы активизации познавательной деятельности учащегося

Степень активности учащихся является реакцией, методы, и приемы работы преподавателя являются показателем его педагогического мастерства.

Активными методами обучения следует называть те, которые максимально повышают уровень познавательной активности школьников, побуждают их к старательному учению.

В педагогической практике и в методической литературе традиционно принято делить методы обучения по источнику знаний: словесные (рассказ, лекция, беседа, чтение), наглядные (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов) и практические (лабораторные и практические работы). Каждый из них может быть и более активным и менее активным, пассивным.

1. Метод дискуссии применяю по вопросам, требующим размышлений, добиваюсь, на своих уроках, чтобы учщиеся могли свободно высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение выступающих.

2. Метод самостоятельной работы с учащимися. С целью лучшего выявления логической структуры нового материала дается задание самостоятельно составить план рассказа преподавателя или план-конспект с выполнением установки: минимум текста – максимум информации.

Используя этот план-конспект, учащиеся всегда успешно воспроизводят содержание темы при проверке домашнего задания. Умение конспектировать, составлять план рассказа, ответа, комментированное чтение литературы, отыскивание в нем главной мысли, работа со справочниками, научно-популярной литературой помогают формированию у учащихся теоретического и образно-предметного мышления при анализе и обобщении закономерностей природы.

Для закрепления навыка работы с литературой дают учащимся различные посильные задания.

3. Метод самостоятельной работы с дидактическими материалами.

Организую самостоятельную работу следующим образом: дается классу конкретное учебное задание. Пытаясь довести его до сознания каждого учащегося.

Здесь есть свои требования:

-текст нужно воспринимать зрительно (на слух задания воспринимаются неточно, детали быстро забываются, учащиеся вынуждены часто переспрашивать)

-нужно как можно меньше времени тратить на запись текста задания.

Для этой цели хорошо подходят тетради на печатной основе и сборники заданий для учащихся.

Многие преподаватели, пользуются самодельными раздаточными дидактическими материалами.

Их условно делят на три типа:

Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью восприятия и осмысления, новых знаний без предварительного объяснения их учителем.
Карточка с заданием преобразовать текст учебника в таблицу или план.
Карточка с заданием преобразовать рисунки, схемы в словесные ответы.
Карточка с заданием для самонаблюдения, наблюдения демонстрационных наглядных пособий.

2. Дидактические материалы для самостоятельной работы учащихся с целью закрепления и применения знаний и умений.

В данной работе я хотела показать, как регулярное использование на уроках специальных заданий, направленных на развитие познавательного интереса, расширяет кругозор младших школьников, повышает качество подготовленности и позволяет активнее использовать знания в повседневной жизни.

Содержимое разработки

Активизация познавательной деятельности младших школьников на

Выполнил: учитель начальных классов

Кубасова Инна Ивановна

С развитием науки, техники, современного общества человеку предъявляется всё больше требований. В начальной школе закладывается фундамент будущей социально-активной личности. В начале своей школьной жизни ребёнок может пойти по пути пассивного слушателя, а может стать активным участником учебно-воспитательного процесса. В своей работе я старалась ежедневно развивать познавательный интерес в ребёнке, показать лёгкий и увлекательный путь получения знаний. На мой взгляд, учителю нужно ежедневно работать над данной проблемой, применять известные методы по формированию познавательной активности, искать новые методы и приёмы обучения, создавать собственные приёмы передачи знаний.

Актуальность проблемы развития познавательной активности учащихся обусловлена необходимостью внедрения в образовательный процесс педагогических технологий, обеспечивающих пробуждение у детей интереса не только к знаниям, но и к способам их приобретения.

Развитие познавательной деятельности младших школьников - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе [6, с. 38].

Спросите у любого первоклассника, хочет ли он учиться, как он будет учиться. В ответ вы услышите, что получать каждый из них намерен одни десятки. К сожалению, приходится наблюдать, что уже в середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если мы не хотим, чтобы с первых лет обучения ребёнок стал тяготиться школой, учитель должен позаботиться о том, чтобы ребёнок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Вопрос о том, можно ли человека научить проявлять познавательную активность и развивать у него способности к творческой деятельности, окончательно не решён. При знакомстве со многими исследованиями выясняется, что спектр педагогических инноваций слишком широк и не упорядочен. Возникает противоречие между большим числом педагогических инноваций и отсутствием их системы, позволяющей от стихийного внедрения этих педагогических идей перейти к целенаправленному, более эффективному пути решения этой проблемы.

Достичь результата в развитии познавательной деятельности младших школьников возможно при соблюдении комплекса требований, в которых заключается сущность реферата и его актуальность.

Цель – coздaниe блaгoпpиятных уcлoвий для pазвития познавательной деятельности нa ocнoвe использования paзнooбpaзных фopм, мeтoдoв и приемов paбoты; уcтaнoвлeниe мeжпpeдмeтных cвязeй уpoкa c дpугими уpoкaми (pуccкoгo языкa, литературного чтения, изобразительного искусства и дp.), связи с жизнью.

Задачи:

- уточнение и пополнение знаний, умений и навыков учеников

- развивать познавательные процессы, память, мышление

- формировать познавательную деятельность и активность детей, интерес к учёбе

Регулярное использование на уроках системы специальных заданий, направленных на развитие познавательного интереса, расширяет кругозор младших школьников, повышает качество подготовленности, позволяет активнее использовать знания в повседневной жизни и oхвaтывaeт пepиoд c 1 пo 4 клacc. Oбучeниe paзбитo пo гoдaм, кaждый из кoтopых имeeт глaвную цeль – фopмиpoвaниe познавательной деятельности, активности и интереса младших школьников на уроках.

2. Основная часть

1. Научно-практические основы опыта.

Ведущая педагогическая идея реферата заключается в создании условий для развития познавательного интереса, логического мышления, формирования творческой активности учащихся для совершенствования учебной деятельности школьников на уроках.

Предметом интереса является самое значительное свойство человека: познавать окружающий мир. Именно на этой основе – познания предметного мира и отношения к нему, формируется миропонимание, мировоззрение, мироощущение; активному, пристрастному характеру которых способствует познавательный интерес [1, с. 9].

Уроки не ограничиваются приобретением учащимися определённых знаний, навыков и умений, а выходят на практические действия школьников, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается познавательный интерес младших школьников на уроках. Это даёт возможность учителю ввести своих учеников в процесс познания, нацелить их на поиск, а значит способствовать развитию личности и развивать познавательную компетенцию учащихся.

Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными. Поэтому одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и остается проблема воспитания интереса к учению.

Познавательный интерес, как и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности и, прежде всего, в учении.

В своей работе я выделила и использую следующие каналы, по которым идет формирование познавательных интересов:

а) Дидактическая игра. Без применения дидактических игр вообще невозможно успешное обучение в начальной школе.

б) Различные формы организации совместной работы на уроках: работа в группах, в парах.

в) Занимательность – одно из средств формирования познавательного интереса. Элементы занимательности, всё необычное вызывает у детей живой интерес к процессу познания, помогают усвоить любой учебный материал.

г) Проблемное обучение. Использовать проблемные ситуации как приём в организации обучения, ведущий к развитию активности на уроке.

д) Различные формы проведения уроков в начальной школе.

2. Игровые формы, методы и приёмы активизации познавательной деятельности

Сюжетно – ролевые игры;

Познавательные игры путешествия.

На этапе обобщения знаний я стараюсь проводить уроки в форме путешествия в сказочную страну или условной экскурсии в лес с элементами игры.

3. Групповая и парная работа на уроках

В паре. На доске написаны примеры на сложение и вычитание. Один ученик решает примеры на сложение, второй – на вычитание. Затем они оценивают работу друг друга.

В группе 4 человека. На доске даны (по количеству групп) задачи. В каждой группе выбирается ведущий, который распределяет работу между членами группы. Отчёт: Один ученик рассказывает об условии, второй анализирует задачу, третий определяет, что он будет узнавать, четвёртый выбирает действие и доказывает правильность своего выбора.

Занимательность как средство формирования познавательного интереса

Одним из средств формирования познавательного интереса является занимательность. С. И. Ожегов толкует слово “занимательный” как “способный занять внимание, воображение”. Еще К. Д. Ушинский советовал включать элементы занимательности, игровые моменты в учебный труд учащихся для того, чтобы процесс познания был более продуктивным. Ученик работает с интересом, если он выполняет посильное для него задание [4, с.15]. Виды упражнений, которые я использую на своих уроках:

Числовые ребусы, кроссворды, шарады, головоломки;

Задачи на смекалку;

Логические задачи с геометрическим содержанием;

Занимательные рамки (Приложение 2).

Пятачок собрался в гости к Пуху, но ему надо успеть решить примеры. Помогите ему!

Кеша в недоумении, он не знает, как выполнить задание. Помогите ему!

Традиционные перфокарты я стараюсь связывать с известными детям литературными персонажами, героями мультфильмов. Выполнение таких заданий сопровождается эмоциональным откликом у детей. Разнообразие форм кроссвордов и шифровок, разных уровней сложности позволяет длительное время поддерживать интерес к выполнению данного вида работ. Регулярно использую в своей работе специальные задачи и задания, направленные на развитие способностей, расширение математического кругозора и повышение качества математической подготовленности. Это зрительные и слуховые диктанты, рисование по памяти узоров, отыскивание чисел по таблицам.

Проблемное обучение, а не преподнесение готовых фактов для заучивания, всегда вызывает неослабевающий интерес учеников. В проблемном обучении на общее обсуждение ставится вопрос-проблема, содержащая в себе элемент противоречий, иногда неожиданности. У детей появляется желание скорее найти ответ на вопрос. Например, перед изучением деления столбиком многозначного числа на однозначное на доске пишу несколько примеров для устного счёта на изученные ранее правила: 90:6, 360:6, 960:4, 12765:3. Предлагаю объяснить приём вычисления. Когда учащиеся подходят к последнему примеру, наступает тишина, даже сильные ребята не могут сразу дать ответ. Все активно включаются в работу. Начинают думать, рассуждать, открывать для себя новое. У каждого возникает вопрос КАК, а раз есть подобный вопрос, значит, появляется желание узнать, научиться. А это желание – залог успешного освоения нового.

Нестандартные формы учебных занятий

Ещё одним условием для развития познавательной активности является организация различных нестандартных форм уроков и внеклассных мероприятий. В ходе которых между педагогом и детьми возникает атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия и сопереживания. Наиболее распространённые типы нетрадиционных уроков – урок-сказка, урок-КВН, урок семинар, урок-путешествие, урок-игра, урок-викторина.

Нетрадиционные уроки чаще имеют место при проверке и обобщении знаний учащихся, закреплении и повторении изученного материала.

Урок-путешествие проводится в форме воображаемого путешествия. Этапами урока являются остановки по пути следования.

Урок-сказка. Как и в любой сказке, на таком уроке есть и положительные и отрицательные герои (Баба Яга, Буратино, Кощей).

В сказке есть завязка (проблемный вопрос, необычная ситуация), кульминация, развитие сюжета, где присутствуют борьба добра и зла, преодоление трудностей. Заканчивается урок развязкой – победой добра над злом.

Познавательные задания ставят ученика в условия поиска, пробуждают интерес к победе. Отсюда – стремление быть первым, быстрым, находчивым. У детей развивается чувство ответственности, коллективности, воспитывается дисциплина, воля, характер [5, с.46].

Для определения результативности и эффективности была проведена экспериментальная работа.

На основании наблюдения учеников, мы можем сделать вывод, что интерес у детей 1 класса на уроках находится на среднем уровне (диаграмма 1). Далее был проведен контрольный срез с целью определения уровня вычислительных умений и навыков при изучении чисел первого десятка. Данные по итогам проверочной работы зафиксированы в таблице 2.

Как видим по таблице 2, большинство детей класса имеют удовлетворительный уровень математических знаний по теме.

Представим полученные данные в процентном соотношении на диаграмме 2.

В 4 классе я также использовали наблюдения и проверочную работу.

На основании наблюдения с прежними критериями, можно сделать вывод, что активность и интерес на уроках увеличились. Полученные данные занесены в таблицу 3. Далее детям был предложен контрольный срез, подобный проведённому в первом классе (согласно требованиям программы 4 класса).

Из таблицы 4 видим, что уровень математических умений заметно повысился. Далее в таблице 5 я отразила сравнительные данные контрольных срезов в начале и конце эксперимента.

Как видно из таблицы 5, учащиеся 1-го класса после проведенного эксперимента стали больше интересоваться уроками математики, стали более активными, это обусловлено тем, что проводилась целенаправленная работа на повышение познавательного интереса.

На диаграмме 3 представлены сравнительные данные из таблицы 5.

Таким образом, разнообразные методы и приемы помогают воспитать и развить интерес к урокам. Дети очень любознательны, и многие из них приходят в школу с большим желанием учиться. Но чтобы это желание быстро не угасло, нужно сделать все возможное, чтобы они смогли проявить свои способности, а для этого необходимо умелое руководство со стороны учителя.

Систематическое выполнение целенаправленно подобранных заданий, задач и упражнений оказывает положительное влияние не только на качество знаний по программному материалу, но и на активизацию познавательной деятельности; значительно расширяют объём и концентрацию внимания. Учащиеся овладевают простыми, но необходимыми для них приёмами зрительного запоминания и сохранения увиденного в памяти. Значительно обогащает запас и умение в словесной форме оформлять свои мысли и рассуждения.

Одним из главных условий осуществления деятельности, достижение определённых целей является мотивация. А в основе мотивации лежат потребности и интересы личности. Значит, чтобы добиться каких-либо успехов в учёбе, необходимо сделать этот процесс желанным.

Таким образом, активизация познавательной деятельности учеников без развития их познавательного интереса не только трудна, но и практически невозможна. Вот почему в процессе обучения нужно систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся, который выступает важным мотивом учения, стойкой чертой личности, мощным средством воспитывающего обучения и повышения его качества.

Благодаря созданию благоприятных условий для развития познавательного интереса на основе использования разнообразных форм, методов и приёмов описанных в данной работе, а также систематической и целенаправленной работе, я сделала следующие выводы:

- дети стали более активными на уроках;

- повысилось качество подготовленности;

- ребята стали проявлять больше самостоятельности на уроках и стали стремиться достичь более высоких результатов;

Список использованных источников:

Вахрушева, Л.Н. Проблема интеллектуальной готовности детей к познавательной деятельности в начальной школе /Л.Н. Вахрушева // Начальная школа. - 2006. - № 4. - С.63-68.

3. Волкова, С.И. Развитие познавательных способностей детей на уроках математики / С.И. Волкова, Н.Н. Столярова // Начальная школа, - 1990. - № 7; 1991 - № 7, 1992 - №7,8.

4. Гаврилычева, Г.Ф. Развитие познавательной активности школьников во внеклассной работе / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа. – 1986. - №12 – С. 15-21

5. Корчемлюк, О.М. Задания для развития памяти и внимания на уроках математики / О.М. Корчемлюк // Начальная школа. – 1994. - № 8 – С.

Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности

младших школьников / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. – 175 с.

Приложение 1

Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.

Содержание игры: учитель вызывает к доске поочерёдно учеников. Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: “Я первый вагон”. Второй ученик цепляется к первому вагону, называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: “Один да один, получится два”. Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение: “Два да один – это три”. Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному, а класс составляет примеры вида: “Три без одного – это два. Два без одного – это один”.

На основе использования игры “Составим поезд” учащимся предлагают считать число вагонов слева направо и справа налево и подводят их к выводу: считать числа можно в одном направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.

Дидактическая цель: закрепление порядка следования чисел при счёте.

Содержание игры: две команды по 10 человек выстраиваются шеренгами. У учителя – два комплекта карточек разного цвета с числами от1 до 10 (можно использовать любые варианты чисел). Пред началом игры ведущий перемешивает карточки каждого комплекта и по одной прикрепляет на спины играющим. Ни один из играющих не знает, какое число на его карточке. Узнать это каждый может лишь у своего соседа. По сигналу игроки команд должны построиться так, чтобы числа на их карточках была расположены по порядку. Команды, выполнившая задание быстрее и точнее, выигрывает.

Дидактическая цель: обобщить знания чисел от21 до 100

Содержание игры: птички находятся в клетке и учитель предлагает детям выпустить их на волю. Но для этого нужно выполнить задание. Учащиеся берут птичку из клетки и с обратной стороны читают задание (например, посчитай десятками до 60, назови число, в котором 2 дес. И 6 ед. и т.д.). Если ученик правильно ответит на вопрос, то птичка летит на дерево, если нет, то возвращается на в клетку.

-75%

Приступить к формированию интереса сразу, без подготовки соответствующей почвы – значит обречь свою работу на неудачу, так же как начать сеять даже отборное зерно в необработанную землю. На основании анализа литературы и наблюдаемых уроков выявила необходимые предварительные условия для формирования познавательного интереса.

Самая первая необходимость, которая возникает у учителя, желающего воспитывать у учеников познавательный интерес, это создание материальных условий для успешного обучения. Это заботливое оборудование урока, без которого не может осуществляться нормальное обучение, в том числе хорошо оборудованные кабинеты. Это и обстановка , располагающая к занятиям, организация жизни класса, упорядоченность работы- отсутствие спешки и одновременно потерь драгоценного времени, плотность урока, личность учителя.

Убежденность учащихся в пользе тех или иных знаний придаёт осмысленность тем или иным занятиям. Однако без этой общей убежденности в необходимости учения – важнейшей обязанности школьника – его дальнейшее развитие будет недостаточно интенсивным.

Ученики средних и старших классов проявляет стремление к тому, чтобы обобщать, делать выводы. Их радует то, что их мышление развивается, укрепляется самостоятельность. Важно, чтобы учитель содействовал пониманию школьниками их собственного роста и тактично поддерживал их на этом пути.

Развитие познавательного интереса на уроках историко- правового цикла.

Каждый школьник обладает только одному ему присущими особенностями познавательной деятельности, характера, поведения, поведения, эмоций, что требует дифференциации в обучении. Учитель должен знать, что такое познавательная активность, каковы особенности и условия её развития у школьников, какими приемами следует активизировать познания учащихся в процессе обучения.

В обучении истории чаще используют методы по источнику знаний: словесные, наглядные, практические; и по степени самостоятельности учащихся. Очень редко бывает использование, какого- либо одного метода в чистом виде. Обычно учитель в своей работе сочетает различные методы обучения, обеспечивая этим повышения интереса и активизацию познавательной деятельности учащихся.

По каким признакам можно судить о наличии у учащихся познавательно интереса ?

Мои наблюдения позволили выделить признаки интереса, его критерии, которые можно разделить на две группы.

Первую группу признаков (критериев)интереса характеризуют активное включение в учебную деятельность , жадное восприятие познавательного материала, отсутствие отвлечений, преобладание непроизвольного внимания, возникновения вопросов в процессе учебной деятельности.

На интересном уроке учащиеся сидят не шелохнувшись, они обычно игнорируют даже помехи – не отвлекаются; при отсутствии же интереса отвлечения постоянны. Сосредоточенность может достигаться и при отсутствии интереса – усилением воли, если это нужно ; при интересе не нужно усилие воли, чтобы отвлечься от интересного вопроса.

При восприятии заинтересовавшегося материала ученик как бы соучаствует в ходе его изложения.

Сопереживает ход рассуждений учителя и нередко даёт об этом знать: нет – нет, да и вставит вопрос или как-то ещё выразит своё отношение.

Важнейший критерий возникшего познавательного интереса – появление вопросов в процессе учебной деятельности. Не обязательно такие вопросы задаются вслух. В разных возрастах и на разных уровнях развития этот признак проявляются по – разному. Любознательный школьник засыпает вопросами учителей. Некоторые учащиеся задают вопросы книге и в ней ищут интересующие их ответы. (Рябиченко, Урих, Алимжанов). Возникновение вопросов считаю существенным признаком не только появления познавательного интереса. Вопросы , задаваемые по собственной инициативе ученика, дают возможность судить и о содержании его интересов.

Вторая группа признаков связана с изменением поведения учащихся, в результате возникшего у него познавательного интереса. После урока школьники не расходятся, а окружают учителя, задавая вопросы или высказывая собственные суждения по интересующей проблеме. Нередко беседы и споры возникают между самими учащимися.

Необходимо отметить,что ни один из перечисленных признаков, взятый в отдельности, не является достаточным. Только по их совокупности можно судить о ступенях развития интереса.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Мастер - класс "Панорама методов и приёмов активизации познавательной деятельности при исследовательской деятельности"

"Панорама методов и приёмов активизации познавательной деятельности", это мероприятие проводилось на зональном уровне для учителей Московской области. На примере проекта "Вода - чудо природы", были по.

Исследовательская деятельность как средство активизации познавательной деятельности обучающихся.

Статья из опыта работы.

Активизация учебно-познавательной деятельности деятельности учащихся на уроках географии

Актуальность опыта. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и .

Развитие познавательного интереса школьников как способ формирования творческой личности Нежинская Марина Викторовна учитель русского языка и литературы Всегда остается актуальным вопрос о формировании приемов познавательной деятельности у школьников.

Развитие познавательного интереса школьников как способ формирования творческой личностиНежинская Марина Викторовнаучитель русского языка и литературыВсегда остается актуальным вопрос о формиров.

Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики, развитие любознательности и глубокого познавательного интереса к предмету через игровую деятельность

«Без игры не может быть полноценного умственного развития. Игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра - это искра, .

Статья "Познавательные игры как средство активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии."

В статье приводится обзор игр как средства повышения активности учащихся на уроках биологии. Отмечается роль игровых приемов в формировании заинтересованности учащихся к изучению материала урока.Рассм.

Познавательный интерес как эмоциональная регуляция познавательной деятельности учащихся

В статье рассматривается сущность познавательного интереса. Описывается влияние познавательного интереса на познавательную активность обучающихся. Рассматривается поведение учителя как основного побуд.

ГОСТ

Активизация познавательной деятельности – это динамичный процесс, направленный на побуждение учащихся к активному и целенаправленному получению знаний, преодоление пассивности и стереотипов, застоя и спада в умственной деятельности.

Понятие познавательной деятельности

В настоящее время в процессе обучения на первое место выдвигают не просто получение учащимися определенного комплекса знаний и умений, но и развитие личности ребенка, как активного деятеля, имеющего соответствующую структуру потребностно-мотивационной сферы.

Именно характер мотивов, интересов и потребностей, которые лежат в основе деятельности личности, определяет содержание и направление ее активности. Вовлеченность учащегося познавательную деятельность, проявляемая им активность и инициативность, удовлетворенность полученным результатом и своей деятельностью, являются важным фактором для дальнейшего качественного развития личности, ее самореализации и самосовершенствования.

Познавательная деятельность – это единство теоретического мышления, практической деятельности и чувственного восприятия.

Познавательная деятельность осуществляется учащимися во всех сферах жизнедеятельность, а также проявляется во всех видах взаимоотношений учащихся. Однако только в процессе обучения она приобретает четко оформление, которое присуще только человеку и в реализуемых им видах деятельности.

Сущность активизации познавательной деятельности школьников

Отношение учащихся к процессу обучения принято характеризовать его активностью.

Активность учащихся непосредственно сопряжена с мотивацией учащихся, а именно с самостоятельностью в процессе обучения. Под самостоятельностью обучения понимают умения без помощи педагога находить нужную учебную информацию, систематизировать и анализировать ее, обрабатывать и усваивать, ставить себе учебные цели и достигать их, осуществлять проектную и исследовательскую деятельности и т.д.

Готовые работы на аналогичную тему

Познавательная активность и самостоятельность взаимосвязаны и неотделимы. Так, учащиеся, которые проявляют большую активность в процессе обучения и более самостоятельны.

Большое значение имеет управление познавательной деятельностью учащихся, которое принято называть активизацией.

Основная цель активизации познавательной деятельности – формирование познавательной активности учащихся и повышение эффективности педагогического процесса.

Современная педагогическая наука предлагает различные пути активизации познавательной деятельности школьников:

Задача педагога заключается в том, чтобы подобрать такие методы и средства, которые будут нацелены на получение продуктивного результата обучения. От учащихся в данном случае требуется понять, запомнить и воспроизвести при необходимости полученные знания, получит умения оперировать собственными знаниями, применять их в практической и повседневной жизни.

Таким образом, уровень продуктивности обучения во многом зависит от активности познавательной деятельности учащихся.

Принципы активизации познавательной деятельности

Активизация познавательной деятельности учащихся требует соблюдения ряда принципов:

Использование принципов активизации познавательной деятельности осуществляется комплексно, их выбор определяется педагогом самостоятельно с учетом возраста учащихся, особенностей их развития, а также потребности в получении новых знаний и умений.

Читайте также: