Реферат адаптация первоклассников к школе

Обновлено: 02.07.2024

Успешность адаптации первоклассника к школе зависит от слаженности усилий учителя, психолога, администрации и родителей. Это довольно сложный процесс, который у каждого ребенка протекает по-разному. Что такое адаптация?

Оценить 1406 0

МБОУ Мигулинская СОШ

Доклад на тему:

Адаптация — это механизм социализации личности, включение ее в систему новых отношений и общественных связей. При поступлении первоклассника в школу он попадает в абсолютно иные условия существования и новый круг общения. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе выявил следующие проблемы.

В отличие от детского садика, где дошкольники считались самыми старшими детками в коллективе, первоклассники являются младшими учениками.

В детском саду у ребенка был щадящий режим дня, тогда как в школе четкий распорядок и строгая дисциплина.

Первокласснику необходимо перейти от игровой к учебной познавательной деятельности.

Дети попадают в более строгую систему требований к ним.

Вокруг первоклассника появляется много новых людей, как среди взрослых, так и среди детей, с которыми необходимо устанавливать связи.

Адаптация первоклассника может длиться от двух недель до полугода. Продолжительность периода адаптации зависит от таких факторов:

индивидуальных особенностей ребенка;

уровня готовности к школе;

степени развития социальных навыков.

Целью адаптационного процесса является адекватное включение первоклассника в новую социальную ситуацию.

Адаптации первоклассников по ФГОС

установлен контакт с учителем;

ребенок осознает круг своих обязанностей и подчиняется школьным требованиям;

налажены отношения с одноклассниками;

ребенок не создает конфликтные ситуации в классе;

владеет необходимыми учебными умениями и навыками.

Следуя этим требованиям, процесс адаптации первоклассников в условиях ФГОС должен быть переориентирован и учитывать также две другие составляющие.

Физическая адаптация — оценивается по таким параметрам, как ежедневное самочувствие, уровень работоспособности, сон, аппетит, наличие заболеваний, обострение хронических болезней.

Психологическая адаптация первоклассников к школе — оценивается по таким параметрам, как мотивация к школе и учебе, уровень развития психологических процессов, настроение, готовность и способность к самооцениванию.

Согласно вышеперечисленным критериям, адаптационный процесс охватывает все стороны жизни ребенка, которые подвергаются серьезным изменениям при поступлении в школу. Общая характеристика уровней адаптации первоклассников к школе выглядит следующим образом.

Высокий уровень характеризуется быстрым привыканием ребенка к школе (в течение 2-6 недель). Он имеет положительную мотивацию к школе, быстро и легко усваивает программный материал. Может решать задания повышенной сложности. Обладает навыками самообразовательной деятельности. Ответственно относится к выполнению поручений учителя. Имеет друзей в классе. Нет проблем со здоровьем.

Средний уровень — ребенок довольно долго привыкает к школе (2-3 месяца), но не испытывает отрицательных переживаний от ее посещения. Бывают незначительные перепады настроения, усталость. Понимает наглядное пояснение учителя, усваивает основной материал учебных программ. Решает типовые задания, усидчив и внимателен. Добросовестно выполняет указания учителя, но под его контролем. Поддерживает дружеские отношения со многими одноклассниками.

Низкий уровень — ребенок испытывает значительные трудности в привыкании к школе, относится к ней отрицательно. Может нарушать дисциплину. Учебный материал усваивает фрагментарно, не проявляет интереса к занятиям. Часто имеет подавленное настроение, жалуется на самочувствие. Мало общается с одноклассниками, не всех знает по имени.

При отсутствии специально организованного учителем учебного процесса и без психологической поддержки большинство первоклассников достигают только среднего уровня адаптации к школе. В соответствии с ФГОС в образовательном учреждении должны быть созданы такие психолого-педагогические условия, которые направлены на создание благоприятной среды для здоровья ребенка и будут способствовать всестороннему гармоничному развитию личности.

Условия адаптации

Для успешной адаптации первоклассников к школе необходимо обеспечить соблюдение таких условий:

организация учебно-познавательной деятельности в соответствии с возрастными особенностями шестилеток;

создание комфортных условий для общения;

проведение оздоровительно-профилактической работы;

организация щадящего режима школьных занятий с постепенным переходом к обычному распорядку;

соблюдение санитарно-гигиенических требований;

организация активного досуга во внеурочное время;

формирование положительного отношения семьи к новому статусу ученика;

проведение постоянного мониторинга уровня адаптации.

Важную роль в эффективной реализации всех указанных условий играет профессиональный уровень педагогов.

Проблемы адаптации первоклассников

хроническая неуспеваемость — возникает на фоне низкой работоспособности или несформированности учебных умений;

негативистская демонстративность — характеризуется плохим поведением ребенка с целью обратить на себя внимание, при этом любое наказание воспринимается им как желаемое поощрение;

проявление лени — может возникать по многим причинам (незначительный процент познавательных мотивов, низкая потребность в теоретических знаниях, неуверенность в собственных силах, особенности темперамента и др.) и приводит к замедлению процесса достижения успеха, снижает интерес к школьной жизни.

Чтобы решить перечисленные проблемы адаптации ребенка к школе необходимо выявить и устранить причину дезадаптации, сформировать у первоклассника положительную мотивацию к повседневной учебной деятельности, оказать ему моральную и эмоциональную поддержку.

Процесс адаптации первоклассников

Процесс приспосабливания ребенка к школе очень многогранен и требует постоянного контроля и коррекции со стороны взрослых. Для обеспечения планомерности его протекания администрацией образовательного учреждения должна быть инициирована разработка программы адаптации первоклассников. Это комплексный документ, включающий различные мероприятия, среди которых главными являются:

адаптационные и корректирующие занятия с детьми;

работа с родителями.

Для проведения диагностики можно использовать различные методики по исследованию адаптации первоклассников к школе:

методику изучения учебной мотивации;

методику изучения школьной тревожности;

Основное задание такой глубокой диагностики — выявить трудности адаптации первоклассников к школе и наметить способы их преодоления. Коррекция проводится путем организации коллективных занятий или индивидуальных консультаций. Мероприятия для детей, делятся на две группы:

групповые, индивидуальные — проводятся для отдельных первоклассников, имеющих определенные проблемы в адаптации.

Работа с родителями в адаптационный период должна быть направлена на повышение их педагогической образованности. С этой целью я провожу тематические родительские собрания, разработала советы родителям по преодолению трудностей в адаптации ребенка, организую индивидуальные консультации.

Эффективная реализация основных направлений программы адаптации первоклассников приводит к смягчению и ускорению процесса овладения ребенком новым видом деятельности, новой социальной ролью.

Проблемы адаптации первоклассников к школе являются актуальными для всей системы образования. Каждый ребенок, попадая первый раз в школу, волнуется, переживает и ждет поддержки от взрослых — родителей и учителя. Главная задача, которая должна быть решена в этот период— сохранение, поддержка и развитие индивидуальности ребенка.

Исследование теоретических аспектов адаптации первоклассников к школе. Застенчивость как отдельное и самостоятельное свойство личности. Возрастные особенности первоклассников. Создание психолого-педагогической программы адаптации первоклассников.

Рубрика	Психология
Вид	курсовая работа
Язык	русский
Дата добавления	12.11.2016
Размер файла	73,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Курсовая работа

Глава 1. Исследование теоретических аспектов адаптации первоклассников к школе

1.1 Проблема адаптации детей к школе в психолого-педагогической литературе

1.2 Возрастные особенности первоклассников

Вывод по первой главе

Глава 2. Эмпирическое исследование адаптации первоклассников

2.1 Организация исследования

2.2 Анализ результатов

2.3 Психолого-педагогическая программа адаптации первоклассников

Вывод по второй главе

Список использованных источников

Введение

Поступление в школу - не только большая радость для детей, но и огромные нагрузки, ведь первоклассник осваивает совершенно новый для себя мир. От благополучного адаптационного периода в значительной мере зависит эмоциональное состояние ребенка, его последующее отношение к школе, успешность дальнейшей социальной деятельности.

Приход в первый класс сопряжен с необходимостью адаптироваться к изменившимся условиям жизнедеятельности. Приспособление к образовательному учреждению происходит на трех уровнях: физиологическом, социальном и психологическом. Физиологическая адаптация выражается показателями состояния здоровья младших школьников, психологическая определяется активностью ученика, его индивидуальными особенностями, личностная - принятием роли школьника.

Среди негативных факторов, затрудняющих адаптацию, большинство ученых называют индивидуальные психологические особенности первоклассников, одним из которых является застенчивость. Это личностная характеристика, будучи высоким эмоциональным напряжением, наносит ущерб психоэмоциональному здоровью ребенка, препятствует успешному протеканию адаптационного периода. Застенчивые дети подвержены частым негативным переживаниям (депрессия, тревожность, низкая самооценка и одиночество), на уроках бояться задавать вопросы, имеют мало друзей и часто ограничены в общении.

Несмотря на значимость проблемы, ей не уделяется достаточного внимания. В науке довольно мало исследований, посвященных застенчивым детям (Белоусова А.Б. , Галигузова Л.И., Зимина И. А., Куницына В.К. и др.), хотя проблема застенчивости и порожденных ею трудностей коммуникации является актуальной для нашего времени. Она мешает детям радоваться общению со сверстниками, не дает чувствовать себя полноценным членом общества из-за всевозможных комплексов, создает препятствия для успешной адаптации к школе. Взрослые должны быть очень внимательными к детям, в такой значимый, переломный этап жизни - поступление в школу. Важно понимать, как лучше помочь первоклассникам, какие условия необходимо создать, чтобы содействовать их освоению в новой школьной среде.

Школа сегодня призвана создать условия для развития и саморазвития личности ученика, помогать преодолевать адаптационные трудности. От учителя, во многом зависит успешность привыкания первоклассников к учебному заведению. Опыт в осуществлении данной деятельности необходим будущим преподавателям еще на студенческой скамье, ведь в институте студенты ходят на школьные практики, да и в начале своей профессиональной деятельности каждый учитель должен четко знать, как помочь своим ученикам.

Цель исследования: изучить индивидуальные особенности адаптации детей к обучению в школе.

Объект исследования: адаптационные процессы в развитии личности.

Предмет исследования: уровень адаптации детей в начальный период школьного обучения.

1. Проанализировать общую характеристику адаптации;

2. Изучить возрастные особенности первоклассников;

3. Выявить уровень адаптации первоклассников к школе;

4. Организовать исследование первоклассников;

5.Создать программу для успешной адаптации первоклассников;

База исследования: МОУ Рудник-Абагайтуйская основная общеобразовательная школа № 5, Забайкальского края, Забайкальского района.

В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение.

Глава 1. Исследование теоретических аспектов адаптации первоклассников к школе

1.1 Проблема адаптации детей к школе в психолого-педагогической литературе

адаптация первоклассник школа личность

Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социально - педагогическом, психологическом, так и физическом плане.

Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь, происходит на протяжении начальной школы, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями.

Адаптация к школе - перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка; ведущей становится учебная деятельность. В элементарных формах учебная деятельность осуществлялась и дошкольником, но для него она носила второстепенный характер, так как ведущей выступала игра; мотивы учебной деятельности дошкольника также были преимущественно игровыми. Режим школьных занятий требует гораздо более высокого, чем в дошкольном детстве, уровня произвольности поведения. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения. В этой связи особую важность приобретает готовность к школьному обучению, которая должна быть сформирована у старших дошкольников. Дети, имеющие достаточный опыт общения, с развитой речью, сформированными познавательными мотивами и умением произвольно-волевой регуляции поведения, легко адаптируются к школьным условиям. Часто в более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад, поскольку там элементы готовности к школьному обучению целенаправленно формируются педагогическим воздействием. Дети, не посещавшие дошкольные учреждения, пользовались более пристальным и индивидуализированным вниманием родителей. Они, как правило, обладают определенными преимуществами в познавательной сфере, но часто не имеют достаточного опыта взаимоотношений и вообще стоят на эгоцентрической личностной позиции. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка. [6]

Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности, закрепляясь, способствуют возникновению так называемых школьных неврозов. В первые учебные недели может закладываться основа для развития в будущем слабой успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников (М.М. Безруких, Л.И. Божович, А.Л. Венгер, Л.А. Венгер, И.В. Дубровина, С.П. Ефимова, И.А. Коробейников, Н.Г. Лусканова, Р.В. Овчарова, Д.Б. Эльконин). Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. [7]

В литературе по проблеме сопровождения ребенка в период адаптации в качестве ее основного критерия принято рассматривать успешность школьника в учебной деятельности.

Однако, психолого-педагогическое сопровождение первоклассника не ограничивается помощью в овладении учебными навыками. Ведь ребенок, придя в первый класс, вынужден привыкать к непривычным для себя нагрузкам, прежде всего статическим, к новому социальному окружению, правилам и традициям, которые приняты в данной школе, наконец, к системе оценивания его труда. В связи с этим целесообразно выделить следующие виды адаптации: учебную, организационную, психофизиологическую, социально-психологическую. [2]

Психофизиологическая адаптация - это приспособление к новым физическим и психологическим нагрузкам, связанным с целым комплексом условий, оказывающих различное влияние на первоклассника. В первую очередь это известная монотонность учебного процесса, удобного рабочего места и т.п.

Необходимо упомянуть и об организационной адаптации родителей первоклассников. Они имеют свой опыт школьной жизни и автоматически переносят систему требований, особенности организации учебного процесса из своего детства в сегодняшний день. Школа - достаточно консервативная организация, однако и она подвержена изменениям. Важно, чтобы родители были ознакомлены с теми правилами, по которым функционирует современная школа, осознали их целесообразность и приняли их к исполнению.

Традиционно много внимания уделяется вопросам адаптации ребенка к учебной деятельности. Сегодня часто можно услышать мнение, что самое важное - это не знания, а умение быстро и при минимуме затрат их добывать. Научиться учится - сложная задача. Многие дети к концу первого класса так и не овладевают элементарными приемами самоорганизации усвоения знаний, умений и навыков. Педагоги и родители в большинстве случаев ориентируются на получение результата в учебной деятельности: беглого чтения, написания букв и слов и т.д. Первоклассники в борьбе за результат чаще всего интуитивно, стихийно осваивают приемы добывания и закрепления знаний. Не всегда эти приемы эффективны. Успешная адаптация к учебной деятельности предполагает приобретение практических знаний и навыков, позволяющих быстро и качественно, с наименьшими усилиями выполнять учебные задания. [5]

Ответ на вопрос, какой аспект адаптации имеет большее значение, достаточно прост -- все ее аспекты должны находиться в постоянном взаимодействии, поэтому процесс психолого-педагогического сопровождения требует наличия единой системы инструментов воздействия, обеспечивающих быстроту и успешность адаптации. Какой составляющей уделить наибольшее внимание, определяется конкретной ситуацией и личностью ребенка. [8]

Особенности адаптации к школе застенчивых первоклассников

Известно, что застенчивость - явление всеобщее и широко распространенное. Если сказать, что застенчивость присуща всем и каждому, то это покажется преувеличением. Но для такого суждения есть серьезные основания. Многие люди отмечают, что в определенные периоды своей жизни были застенчивы, и лишь немногие утверждают, что никогда не страдали застенчивостью.

Застенчивость, как отдельное, самостоятельное свойство личности, практически не изучалось в отечественной психологии, за исключением нескольких работ (Белоусова А.Б. , Галигузова Л.И., Зимина И. А., Куницына В.К. и др.). В большей степени данная проблема изучалась в англо - язычной психологии. [34]

В психиатрии застенчивость считается социальной фобией, основными проявлениями которой являются постоянный иррациональный страх и желание любым способом избежать ситуаций, в которых человек подвергаются пристальному вниманию со стороны окружающих.

Е. А. Панько [22] среди факторов, влияющих на адаптацию, выделил индивидуально-психологические особенности ребенка, где обратил внимание на сформированность навыков общения, развитие уровня самооценки, психологические черты ребенка. Одной из таких характеристик является застенчивость (Карпенко В.[35] , Галигузова Л.И. [15], Макшанцева Л.В [42], Репина Т.А. [57] и др.). Она имеет две составляющие - поведенческие проявления и субъективные переживания. Её источники могут быть разными, но мы ориентируемся на представление застенчивого ребенка о самом себе, отношение к оценке взрослых (как реальной, так и ожидаемой) его деятельности в целом или отдельных действий, недостаток социальных навыков общения и неуверенность в себе [19].

Застенчивость является препятствием на пути получения новых знаний. Из-за высокой концентрации на своих внутренних переживаниях они не могут уделять достаточного внимания процессу получения новой информации. Тем самым снижаются темпы переработки этой информации в голове у ребенка. Данные симптомы могут привести к потере учебной мотивации. [39]

Для определения адаптационных трудностей застенчивых первоклассников, необходимо выделить критерии застенчивости и их влияние на адаптацию.

при встрече и в ходе общения с посторонними (низкий голос, неспособность смотреть прямо в глаза, молчание, заикание, бессвязная речь, позирование)

Боязнь любых публичных выступлений

Боязнь ответственных поступков (уклонение от ответственных действий, уход от ситуации)

Физиологическая адаптация (отмечается повышение заболеваемости у первоклассников в данный период, снижение аппетита и массы тела, понижение или повышение артериального давления, головные боли, усталость, раздражительность, капризность и плаксивость детей дома, нарушение сна, снижение способности к саморегуляции поведения и другие недомогания, появляется чувство страха, отрицательное отношение… Читать ещё >

Адаптация первоклассника к школе ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Адаптация первоклассника к школе

Поэтому процесс адаптации первоклассника к школе переживает ряд трудностей: это и сложности в привыкании к новому коллективу детей и взрослых; в налаживании контактов со сверстниками и педагогами; в привыкании к ряду обязательных требований к школьной дисциплине и новым учебным обязанностям.

Опыт педагогов и психологов показывает, что не все дети легко переживают процесс адаптации к школе: многие первоклассники с трудом переносят новую учебную нагрузку, которую предполагает школьное обучение; трудности у первоклассников вызывает и социальная адаптация — способность подчиняться школьному режиму, усваивать школьные поведенческие нормы, выполнять школьные обязанности. [6,8]

Для успешной адаптация к школьному обучению как незнакомой для детей жизненной ситуации, в результате которой у ребенка будет сформирована привычка к новым учебным условиям и умение соответствовать новым учебным требованиям, необходимо время и психолого-педагогическая поддержка со стороны учителя и родителей. Ведь от благополучия протекание адаптационного периода в школе будет зависеть успешность первоклассника овладения учебной деятельностью, комфортность его пребывания в школе, здоровье ребенка, а также его отношение к школе и учению в целом.

1. Теоретический анализ проблемы адаптации первоклассника к школьному обучению

1.1 Сущность процесса школьной адаптации первоклассника

Естественное состояние человека, проявляющееся в приспособлении к новым условиям жизни и новой деятельности, принято считать адаптацией. Поступление в школу предполагает начало нового жизненного периода у еще вчерашнего дошкольника — начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого выступает учебная деятельность. Значение этого периода вхождения в новую для детей жизненную ситуацию проявляется в следующем:

ѕ от благополучности протекания данного периода зависит здоровье ребенка, успешность овладения учебной деятельностью, комфортность пребывания в школе, а также его отношение к школе и учению в будущем. [4,6]

Для благоприятного течения школьной адаптации необходимо время для того, чтобы ребенок привык к новым условиям, новому режиму дня, правилам школы, новым учебным требованиям и новому образу жизни в целом. По исследованиям Н. И. Вьюновой , Т. В. Костяк , Т.А. Е. В. Меттус , Соловьевой, острый период адаптации первоклассников длится от двух-трех недель до полугода после начала обучения. Длительность адаптационного периода зависит от индивидуальных особенностей ребенка, типа учебного заведения, уровня сложности образовательных программ, степени подготовленности ребенка к школе, а также степени поддержки со стороны семьи. [4,6−8]

Период адаптации к школьному обучению отмечается определенной степенью тревожности у первоклассников, т. к. неопределенность представлений о требованиях учителя, о самой учебной деятельности, о правилах поведения в школе и классном коллективе пугает первоклассника, вызывает состояние внутренней напряженности и настороженности. Нередко такое затянувшееся психологическое состояние внутренней тревожности у первоклассника может привести к школьной дезадаптации, характеризующейся недисциплинированностью в школе и дома, невнимательностью на уроках, безответственным отношением к учебным обязанностям. [5,8]

Основными составляющими школьной адаптации исследователи Н. И. Вьюнова и Т. В. Костяк выделяют следующие:

Основными показателями неблагополучного протекания адаптационного периода в школе у первоклассника исследователи С. А. Беличева , Т. В. Костяк , Е. В. Меттус , выделяют различные негативные изменения в поведении ребенка, а именно: чрезмерное возбуждение, агрессивность или, наоборот, заторможенность и депрессивность, тревожность, чувство страха, нежелание идти в школу и т. д. [5−7]

В качестве основных показателей благоприятной адаптации ребенка исследователи Т. В, Костяк, Е. В. Меттус , Т. А. Соловьева определяют: отсутствие негативных изменений в физическом, психическом и социальном самочувствии ребенка; наличие успешного установления контакта с учащимися и учителем; формирование адекватного поведения, отвечающего школьным требованиям; успешное овладение навыками учебной деятельности. [6−8]

По мнению многих исследователей в области педагогической психологии (Н.И. Вьюнова, Т. В. Костяк , Е. В. Меттус , Т. А. Соловьева и др.), по степени адаптированности всех первоклассников условно можно разделить на три группы: дети, которые адаптируются в течение одного-двух месяцев с начала школьного обучения, т. к. они быстро и успешно вливаются в школьный коллектив, осваивают новые учебные обязанности, принимают школьные нормы и правила; дети, у которых процесс адаптации к школе имеет более длительный период, до полугода, т. к. они долго не могут принять новую жизненную ситуацию обучения в школе, предполагающую отсутствующие ранее социальные контакты с другими детьми и учителями, испытывают трудности в усвоении; дети, испытывающие значительные трудности в социально-психологической адаптации к школе. [4,6−8]

1.2 Причины и проявления школьной дезадаптации первоклассников

Сильно затянувшийся процесс адаптации к школьному обучению и сопутствующее ему психологическое состояние внутренней тревожности у первоклассника может привести к школьной дезадаптации, которая обычно характеризуется недисциплинированностью в школе и дома и безответственным отношением к учебным обязанностям, в результате чего у ребенка может даже пропасть желание идти в школу. [5]

Основными причинами школьной дезадаптации у первоклассников, исследователи С. А. Беличева , Т. А. Соловьева выделяют следующие:

· сниженная потребность познавательных мотивов у ребенка (может зависеть от различных физиологических или психических особенностей организма, но чаще всего формируется в процессе семейного воспитания);

· присутствие в психике ребенка мотивации избегания неудач, которая направлена на отказ от деятельности по причине неуверенности в успехе, нежелания ситуации наказания и отсутствия похвалы за результат деятельности;

· особенности темперамента ребенка, характеризующиеся общей замедленностью темпа деятельности; реакция родителей в данном случае (раздражение, недовольство, попытки подгонять ребенка и т. д. ) только усугубляет ситуацию и вызывает у ребенка тревожность, которая полностью дезорганизует учебную деятельность;

· высокая тревожность у ребенка по причине общей неуверенности в себе, что приводит к боязни что-либо делать без уверенности в правильности действий; а такой уверенности практически никогда не бывает, поэтому ребенок начинает отлынивать от любой школьной деятельности;

· причины воспитательного характера (лень, избалованность и т. д. ). [5,8]

Беличева С.А. выделяет ряд проявлений в поведении, присущие первокласснику, переживающему период школьной дезадаптации:

1) Неуспешность в учебной деятельности, которая чаще наблюдается у детей с высокой тревожностью и личностной зависимостью от оценок родителей. От боязни перед тем, что родители останутся им недовольны, у ребенка повышается тревожность, еще больше понижается самооценка и, как следствие, уверенность в себе, что приводит к ухудшению и дезорганизации учебной деятельности.

2) Невнимательность в учебной деятельности (ребенок не выполняет задания учителя, не слышит вопросы, обращенные к нему) по причине ухода ребенка в свой внутренний мир фантазий. Это часто наблюдается у детей из неблагополучных семей, обделенных вниманием и заботой со стороны родителей.

3) Демонстрация негативизма к учебной деятельности, проявляющаяся в плохом поведении ребенка на уроках и нарушении школьной дисциплины. Данное проявление школьной дезатаптации характерно для детей с завышенной потребностью во внимании со стороны социального окружения, что также указывает на неблагоприятную обстановку в семье, отсутствие любви и понимания со стороны родителей.

Таким образом, поступив в школу, ребенок становится школьником не сразу, семье и школе необходимо создавать благоприятные психолого-педагогические условия, способствующие успешному протеканию у первоклассника процесса школьной адаптации.

2. Психолого-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школьному обучению

2.1 Методы диагностики адаптации первоклассника к школе

Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме диагностических методов адаптации первоклассников показал, что процесс адаптации у первоклассников измеряется по следующим параметрам:

ѕ перестройка физиологической деятельности функциональных систем организма первоклассника, в соответствии с изменившимися режимом и учебной нагрузкой;

ѕ формирование способов и приемов новой учебной деятельности;

ѕ изменение эмоциональной сферы первоклассника, процессе оценивая изменений в окружающей реальности как субъективно комфортные или дискомфортные и, таким образом, осуществление регуляции собственного поведения и деятельности. [1,7,10]

Для общей оценки уровня адаптации первоклассника к школе необходимы качественные показатели этих изменений. Основными методами диагностики успешности процесса адаптации первоклассников исследователи Н. В. Афанасьева , Е. В. Меттус , Ю. А. Соколова , Л. А. Ясюкова и др. выделяют следующие:

ѕ анализ данных о заболеваемости первоклассников и их обращениях за медицинской помощью в школе за прошедший период (наличие заболеваний в адаптационный период);

ѕ опрос родителей (заключение или о наличие или отсутствие психосоматических заболеваний у детей и функциональных нарушений);

ѕ экспертное заключение учителя (характеризует деятельностный компонент адаптации первоклассников; для этого часто используется сокращенный вариант карты наблюдения М. Р. Битяновой [2], по окончании которого делается заключение о полноте усваивания первоклассников школьной программы, причин не полного усвоения);

Сопоставление данных показателей физиологического, деятельностного и эмоционального компонентов позволяет квалифицировать, по мнению исследователей Н. В. Афанасьева , Ю. А. Соколова , Л. А. Ясюкова и др., уровень адаптации первоклассников как достаточный, частичный и недостаточный (или дезадаптация). [1,9,10]

Таким образом, на основе полученных данных можно достаточно обоснованно выделить первоклассников, которые нуждаются в индивидуальном внимании школьного психолога. Исследователями Е. В. Метус , Л. А. Ясюкова представляется целесообразным выделить две группы таких детей:

ѕ первоклассников с недостаточным уровнем адаптации (предполагает длительную индивидуальную коррекционную помощь психолога и учителя);

ѕ первоклассников с частичной адаптацией (предполагает краткосрочную оперативную помощь со стороны психолога; чаще всего это дети с повышенным уровнем тревожности, вызванным неумеренными ожиданиями родителей, изменением характера детско-родительских отношений, перегрузкой дополнительными занятиями, низкой самооценкой, слабым здоровьем и т. д. ). [7,10]

2.2 Основные направления психолого-педагогической деятельности по адаптации первоклассников к школьному обучению

Психолого-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школьному обучению предполагает создание психолого-педагогических и социальных условий, способствующих успешному развитию личности школьника и становлению учебной деятельности первоклассника в школьной системе отношений. [2,7]

Данная психолого-педагогическая деятельность, по мнению исследователей М. Р. Битяновой , Е. В. Меттус , Л. А. Ясюкова , осуществляется психологической службой школы совместно с педагогическим коллективом (социальным педагогом и классным руководителем) и семьей для выявления уровня подготовки первоклассников к школе, и имеет следующие основные направления:

1) Выявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого первоклассника с целью своевременной профилактики и эффективного решения проблем, возникающих у них в процессе школьной адаптации (проблемы обучения, общения и психических состояний и т. д. ).

2) Создание системы психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период их первичной школьной адаптации, способствующего им приспособиться к новым школьным требованиям, а также всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах школьного общения и учебной деятельности.

3) Создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять коррекционную работу с первоклассниками, испытывающими различные психолого-педагогические трудности в процессе школьной адаптации или прибывающих в состоянии школьной дезадаптации. [2,7,10]

В качестве основных форм психолого-педагогической деятельности, способствующей комфортному переживанию адаптационного периода в школе, исследователи М. Р. Битянова , Л. И. Божович , Н. И. Вьюнова , Е. В. Меттус , Л. А. Ясюкова , выделяют следующие:

ѕ психолого-педагогическая диагностика первоклассников, направленная на выявление особенностей подготовки к школьному обучению;

ѕ развивающая педагогическая и психологическая работа;

ѕ консультативная работа психолога с педагогами и родителями, направленная на обсуждение результатов проведенных диагностик, конкретным запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения или психического самочувствия первоклассников;

ѕ методическая работа педагогического коллектива и администрации школы, направленная на совершенствование методики и модификацию содержания обучения и осуществляемая по результатам анализа психолого-педагогической готовности первоклассника к школьному обучению;

ѕ индивидуальная и групповая психокоррекционная работа, ориентированная на оказание психолого-педагогической помощи первоклассникам, испытывающим трудности в процессе школьной адаптации (в поведении, обучении, самочувствии) или переживающих состояние школьной дезадаптации;

ѕ организационно-консультативная работа педагогического коллектива и психологической службы школы со школьной администрацией, направленная на совершенствование процесса управления учебно-воспитательным процессом, создание социально-педагогических школьных условий, способствующих успешной адаптации первоклассников. [2−4,7,10]

Психолого-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школьному обучению, по мнению исследователей М. Р. Битяновой , Л. И. Божович , Е. В. Меттус , включает в себя три этапа:

Первый этап — поступление ребенка в школу — предполагает проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение готовности первоклассников к школе; проведение групповых и индивидуальных консультаций родителей и педагогов, которые носят ознакомительный характер; проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики для выработки и реализации определенного подхода к комплектованию первых классов.

Второй этап — первичная адаптация детей в школе — предполагает проведение консультативной и просветительской работы с родителями первоклассников (ознакомление с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям); организацию методической работы педагогов, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников, выявленных в ходе диагностики; организация психолого-педагогического сопровождения первоклассников, направленного на повышение уровня их школьной готовности и социально-психологической адаптации в новой системе школьных взаимоотношений.

Третий этап — психолого-педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации — предполагает проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление группы школьников, испытывающих трудности в процессе школьной адаптации или находящихся в состоянии школьной дезадаптации; индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей и педагогов по результатам диагностики; организация психолого-педагогической и психокоррекционной помощи детям, испытывающим различные трудности в процессе школьной адаптации. [2,3,7]

Таким образом, психолого-педагогическая работа школьных педагогов и психологов совместно с родителями по оказанию помощи первоклассникам в период школьной адаптации способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей в обучении.

Заключение

первоклассник адаптация школа самооценка

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам адаптации первоклассника к школьному обучению, причин и проявлений школьной дезадаптации, ее диагностики и методов устранения, позволил сделать следующие выводы:

2. Сильно затянувшийся процесс адаптации к школьному обучению и сопутствующее ему психологическое состояние внутренней тревожности у первоклассника приводит к школьной дезадаптации, основными причинами которой выступают различные психические, индивидуально-личностные особенности первоклассника и причины воспитательного характера.

3. Основными методами диагностики успешности процесса школьной адаптации первоклассников являются: сбор данных о заболеваемости первоклассников в адаптационный период; опрос родителей; экспертная оценка учителя; изучение личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций у первоклассников.

4. Психолого-педагогическая деятельность по адаптации первоклассников к школьному обучению предполагает: выявление особенностей психолого-педагогического статуса каждого первоклассника; создание системы психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период их первичной школьной адаптации; осуществление психокоррекционной работы с первоклассниками, прибывающих в состоянии школьной дезадаптации.

1. Афанасьева, Н. В. Программа психологической диагностики готовности к обучению в школе / Н. В. Афанасьева , Е. Н. Дубиненкова — Вологда, 2000. — 157 с.

2. Битянова, М. Р. Работа психолога в начальной школе / М. Р. Битянова , Т. В. Азарова , Е. И. Афанасьева , Н. Л. Васильева . — М: Совершенство, 1998. — 358 с.

3. Божович, Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст] / Л. И. Божович . — М.: Изд-во МГУ, 2008. — 132 с.

4. Вьюнова, Н. И. Психологическая готовность к школе / Н. И. Вьюнова — М.: Академический проект, 2005. — 142 с.

5. Диагностика школьной дезадаптации / Под ред. С. А. Беличевой . — М., 1995. — 204 с.

6. Костяк, Т. В. Психологическая адаптация первоклассников / Т. В. Костяк — М.: Академия, 2008. — 232 с.

7. Меттус, Е. В. Система работы по проблемам будущих первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация / Е. В. Меттус — М.: Учитель, 2007. — 302 с.

8. Соловьева, Т. А. Первоклассник : адаптация в новой социальной среде / Т. А. Соловьева — М.: ВАКО, 2008. — 72 с.

9. Соколова, Ю. А. Игры и задания на готовность к школе ребенка 6−7 лет / Ю. А. Соколова — М.: Эксмо, 2006. — 47 с.

10. Ясюкова, Л. А. Методика определения готовности к школе. Прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе: Методическое руководство / Л. А. Ясюкова . — СПб., 2006. — 204 с.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей, как в социальном плане, так и в физиологическом. Это не только новые условия жизни и деятельности маленького человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности.

Изменяется жизнь ребёнка: всё подчиняется учёбе, школе, школьным делам и заботам. Это очень напряжённый период, прежде всего потому, что школа с первых дней ставит перед учениками целый ряд задач, не связанных непосредственно с их опытом, требует максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил.

Особого внимания со стороны учителя требуют первые дни пребывания детей в школе. Необходимо помнить, что такие качества отдельных детей, как невнимательность, неусидчивость, быстрая отвлекаемость, неумение управлять своим поведением (а таких ребят в классе много), связаны с особенностями их психики, поэтому важно не делать детям резких замечаний, не одергивать их, стараться фиксировать внимание на положительных проявлениях ребенка.

В процессе обучения важно учитывать индивидуальные особенности ученика. Учитель должен строить свою деятельность с учётом степени и длительности адаптации первоклассников к школе. Ему необходимо быть сдержанным, спокойным, подчеркивать достоинства и успехи детей, стараться наладить отношения со сверстниками.

С целью профилактики утомления, нарушения осанки на уроке провожу динамические паузы и гимнастику для глаз при обучении письму, чтению, математики. А также слежу за осанкой. На каждом уроке письма и математики проговариваются правила посадки: расстояние от груди до стола должно быть с кулачок, расстояние от глаз до тетради, спина прямая.

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала начального общего образования, главной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей ядра образования. Обучение ориентировано на развитие учащихся, учёт их способностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

В соответствии с новыми ФГОС период адаптации к школе первоклассников обеспечивает знакомство ребенка с одноклассниками и педагогом, со школьным пространством и организацией времени, с системой школьного оценивания, с нормами сотрудничества на уроке и правилами поведения; прививает навыки индивидуальной, парной и коллективной работы; обучает элементарным приёмам обратной связи, развивает внимание, память, мышление, воображение; формирует классный коллектив.

С самого начала я поддерживаю положительную общую самооценку ребёнка. Для этого использую правила: не скупиться на похвалу (словесная, кивок головой, улыбка); - хвалить исполнителя, критиковать только исполнение; - не ставить перед первоклассниками сразу более одной задачи.

В период адаптации учу первоклассников приёмам оценивания своей деятельности, предлагая ребёнку оценить разные стороны своей работы.

В адаптационный период проводила работу с родителями. Старалась заложить основу родительской позиции, которая заключается в следующем:

- эмоциональной поддержке ребенка;

- организации максимальной самостоятельности действий (организация рабочего места, места для игры, подготовка одежды, портфеля к завтрашнему дню, в соблюдении режима дня, чтении).

- проработке правил для учащихся.

Сегодня можно подвести первые итоги адаптации наших первоклассников. Необходимо ответить на вопрос: успешно ли прошёл этап адаптации учащихся 1-х классов?

Анализ первичной диагностики на начало учебного года, по готовности детей к обучению в школе следующий:

- одна ученица знает алфавит, умеет читать бегло, знает цифры и счёт до 10.

- двое ребят читают по слогам, знают алфавит, цифры и счёт до 10.

- четверо ребят знают алфавит и цифры, могут прочитать знакомые слова по слогам.

- остальные 6 учащихся помнят некоторые буквы и с ошибками считают до 10.

На конец ноября умеют читать по слогам все учащиеся, но очень слабо читают 3 детей. Счёт до 10 и обратно освоили все ребята, но ещё не все решают примеры без ошибок. Умеют составить задачу и решить её 7 ребят. Справляются с заданиями самостоятельно – 2 учащихся, с небольшой помощью учителя – 5 учащихся, с повторным объяснением и помощью учителя – 3

Не всегда справляются или совсем не справляются – 3 учащихся.

Трудно даётся учёба следующим ребятам: Вольф А., Пыхонину Льву, Галагану А., Гончарову И., Михайлову М. и иногда Евтушенко А.

На уроках не внимательны, часто отвлекаются 5 учащихся. По этой причине не слышат заданий и не знают, что и как нужно выполнять. Это следующие учащиеся: Михайлов М, Галаган А., Вольф А., Гончаров И. и Пыхонин Лев. Данным ребятам необходимо вырабатывать усидчивость, проводить с ними занятия на развитие внимания, памяти, мышления.

Легко даётся учёба Гагиной Е., Краснову А. и Григорьевой С. Эти дети старательны, прилежны, всегда активны на уроках, раньше всех справляются с заданиями. Хочется отметить Петрова Д. – мальчик старается, никогда не отвлекается, всегда поднимает руку, если хочет ответить; математика даётся ему легче, а чтение и письмо с трудом.

Может хорошо учиться Морозов А., но он ленится, может отвлекаться.

Научился хорошо читать по слогам и решать примеры - Пыхонин Леонид.

Уровень освоения учебного материала:

высокий – 3, средний – 6, низкий - 4 учащихся.

Исследование психологической адаптации

При исследовании процесса деятельностно – психологической адаптации, мною использовались следующие методики:

3. Анкета для родителей по процессу адаптации ребёнка.

1. Проективный тест личностных отношений, социальных эмоций и ценностных ориентаций. Посредством данного теста можно определить:

1. Вегетативный коэффициент. Он характеризует энергетический баланс организма: его способность к энергозатратам или тенденцию к энергосбережению.

2. Показатель суммарного отклонения от аутогенной нормы. Значение СО отражает устойчивый эмоциональный фон, т.е. преобладающее настроение ребенка.

3.Сфера социальных эмоций. Здесь оценивается степень дифференциации эмоций – в норме позитивные чувства ребенок раскрашивает основными цветами, негативные – коричневым и черным. Слабая или недостаточная дифференциация указывает на деформацию в тех или иных блоках личностных отношений:

Счастье-горе – блок базового комфорта,

Справедливость – обида – блок личностного роста,
Дружба – ссора – блок межличностного взаимодействия,

Доброта – злоба – блок потенциальной агрессии,

Скука – восхищение – блок познания.

4. Эмоциональное отношение ребенка к себе, школьной деятельности, учителю и одноклассникам.

Результаты исследования по данной методике:

Суммарное отклонение от аутогенной нормы (псих. благополучия)

Сфера социальных эмоций

(деформация в каком блоке)

Эмоциональное отношение к себе, школе, одноклассникам, учителю

Отношение к школьной деятельности положительное

Проблема во взаимодействии с одноклассниками, тревога дома

Отношение к школьной деятельности положительное

Амбивалентное отношение к школе, проблемы с математикой и личностное внутреннее состояние.

Читайте также: