Ребенок с овз и его семья в обществе проблемы и пути решения реферат

Обновлено: 02.07.2024

Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья. Для ребёнка с ОВЗ значение правильного семейного воспитания возрастает вдвойне.

Вложение	Размер
proekt_na_kursy.docx	21.91 КБ

Предварительный просмотр:

Важным звеном в построении воспитательной работы школы является взаимодействие педагога с родителями учащихся. Семья – та естественная среда жизни и развития ребенка, в которой закладываются основы личности. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль на том или ином возрастном этапе играет семья. Для ребёнка с ОВЗ значение правильного семейного воспитания возрастает вдвойне.

Семьи, воспитывающие детей с ограниченными возможностями здоровья, вынуждены зачастую решать все проблемы, связанные с инвалидностью ребенка самостоятельно.

Основными проблемами семьи , имеющей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, являются:

- медицинские проблемы : получение информации о заболевании ребенка и особенностях его течения, прогнозе, ожидаемых социальных трудностях; овладение практическими навыками выполнения медицинских рекомендаций, коррекции речи; поиск возможностей дополнительного консультирования ребенка, его госпитализации, получения путевок в санатории и т. д.;

- экономические проблемы : в семьях, имеющих ребенка-инвалида, уровень материальной обеспеченности оказывается ниже, чем в семьях со здоровыми детьми.

- проблема воспитания, обучения и ухода за больным ребенком, которая заключается в трудностях, связанных с подготовкой ребенка к школе и помощью в его обучении, особенно при обучении на дому;

- психологические проблемы , которые связаны, прежде всего, с тревогой за судьбу ребенка-инвалида всех членов семьи, напряжение во взаимоотношениях родителей из-за необходимости решения всевозможных проблем; уходом одного родителя из семьи; негативным восприятием со стороны окружающих физических недостатков ребенка.

Задача педагога – помочь родителям преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерянности, а в дальнейшем занять активную позицию в реабилитации ребенка, сосредоточив усилия не только на лечении, но и на развитии его личности, на поиске адекватных способов социализации и достижении оптимального уровня адаптации в обществе. Для этого социальный педагог оказывает образовательную помощь: предоставляет семье информацию, касающуюся этапов восстановительного лечения и перспектив ребенка, подкрепляя ее документальными фактами, фото и видеоматериалами, сообщает о возможности установления временной инвалидности и связанных с ней льгот.

Дети, поступающие в такие школы, не являются однородной группой. В нашей работе мы встречаем широкий спектр нарушений развития: ДЦП, , расстройство аутического спектра, генетические аномалии, СДВГ, снижение интеллектуального уровня от легкой до умеренной степени.

К сожалению, по данным исследований, более половины семей отрицательно влияют на развитие ребенка с ОВЗ, и лишь около 40% семей оказывают положительное воздействие. При этом следует отметить, что даже в тех семьях, где отношение к ребенку правильное, родители в большинстве случаев действуют, руководствуясь лишь собственным пониманием роли воспитания, не разбираясь в его специфике.

Большинство родителей болезненно реагируют на рекомендацию обучать их ребёнка в коррекционной школе. Мы часто сталкиваемся с большими трудностями: родители, обращающиеся к нам за помощью, имеют разные способы реагирования, личностные установки, представления о собственных функциях воспитателя, модели семейного воспитания. Часто для изменения позиции родителей необходимо много времени..

В связи с этим наша задача смягчить, сгладить переживания родителей, дать им уверенность в том, что жизнь ребенка может быть налажена.

Учитывая сказанное, следует выделить следующие специфические обязанности коррекционной школы по отношению к родителям:

- вселять в них уверенность , что обучение и воспитание будет иметь успех;

- поддерживать их при неудачах, привлекая внимание к положительным сторонам личности ребенка с ОВЗ.

- важно, чтобы родители увидели позитивное отношение учителя, классного руководителя к их ребенку, и могли быть уверены в том, что педагог действует именно в его интересах.

Сложность взаимодействия состоит ещё и в том, что потенциал родительского социума на примере нашей школы недостаточно высокий: только 9% родителей имеют высшее образование,32%- среднеспециальное, 43% — среднее образование, 15%- неполное среднее образование, 1% (2 человека) родителей не грамотные. 10% закончили коррекционную школу.

Работа с семьей - одно из приоритетных направлений воспитательной работы. В каждой из функционирующих в школе воспитательных систем классов ведётся большая работа по организации эффективного взаимодействия с семьями учащихся . В папке психолого-педагогического сопровождения содержится блок работы с родителями учащихся, в котором размещаются результаты диагностического исследования семей, паспорт их социального статуса , нормативные документы для родителей в сфере образования и план работы классного руководителя с семьями учащихся, в котором реализуются основные направления воспитательной работы школы вида с семьями учащихся:

• Повышение психолого-педагогической грамотности родителей

• Оптимизация детско-родительских отношений

• Вооружение родителей практическими приемами коррекции дефектов развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья

• Профилактика эмоционального выгорания родителей, формирование умений психологической защиты и самовосстановления.

Данные направления работы с семьями учащихся реализуются посредством разнообразных форм.

Родительское собрание – одна из основных универсальных форм взаимодействия школы с семьями учащихся и пропаганды психолого-педагогических знаний и умений для родителей, для повышения уровня их компетентности в вопросах воспитания и обучения детей, формирующая родительское общественное мнение, родительский коллектив.

Традиционно 2 раза в год в нашей школе проводятся общешкольные родительские собрания. Тематика собраний определяется анализом ожиданий родителей от образовательного учреждения. К выступлению на собраниях привлекаются школьные специалисты, работники социальных, правоохранительных служб города.

Кроме того, в начале года проводятся собрания для родителей первоклассников, их знакомят с общей организацией учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего обучения в школе. Собрания для родителей пятиклассников помогают им правильно подойти к вопросу адаптации детей при переходе из начального звена в среднее.

Знакомство с семьёй ребёнка начинается для меня с анкеты , которую я раздаю родителям, а в дальнейшем они ежегодно её обновляют. Она включает в себя не только вопросы, связанные с информацией для заполнения страниц школьного журнала “сведения о родителях”, “о занятости” и “состояние здоровья учащихся”, но и вопросы, позволяющие мне хорошо узнать особенности и условия семейного воспитания своих учеников. Основными задачами воспитательной системы моего класса на этот учебный год являются: формирование дружного и сплочённого классного коллектива, воспитание в детях уважительного отношения к окружающим людям. В связи с этим, а также исходя из результатов психолого- педагогического исследования типов семейного воспитания я запланировала проведение следующих родительских собраний :

Работа с родителями осуществляется в тесном взаимодействии с педагогом- психологом, социальным педагогом, медицинским работником . Данные специалисты выступают на родительских собраниях, тематических практикумах, организуют индивидуальные консультации, давая информацию об особенностях их ребёнка, о необходимости сохранения его физического, психологического здоровья. Родители получают квалифицированную психотерапевтическую и консультативную поддержку.

Для родителей проводятся психологические тренинги, тематические консультации, практикумы, правовые лектории с привлечением сотрудников правоохранительных органов, их приглашают на Школьный Совет по социально-правовой защите прав обучающихся для помощи в разрешении семейных проблем.

Процесс воспитания длительный, кропотливый, трудоёмкий. Судить о результатах всей огромной комплексной работы, проведённой с сегодняшними учениками и их родителями мы будем ещё не скоро.

Вышеперечисленная работа формирует предпосылки для возникновения осознанного желания у родителей к реализации воспитательной функции своего "особенного" ребенка, способствует преодолению гиперопеки и инвалидизации, формированию установки на поощрение его активности. "Деятельность и творческий процесс, направленный на созидание, могут вывести мать из состояния тревоги, отчаяния и позволят ей обрести новые жизненные ориентиры". (С.Л. Рубинштейн).

Несмотря на заметные трудности, которые мы испытываем в работе в этих семьях, личностные особенности родителей, семейные ситуацией, в большинстве случаев мы отмечаем заметное изменение отношение родителей к ситуации, в которой оказалась семья в связи с рождением такого ребенка. Постоянное взаимодействие со специалистами нашей школы: получение информации о проблеме, освоение методов и форм работы с ребенком, участие в работе родительских групп, общение с семьями других детей, повышают уверенность родителей в собственных силах, способствуют снятию тревожности, снижают уровень стресса у родителей, способствуют формированию новых смыслов во внутрисемейных отношениях.

Одним из направлений работы с семьей, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, является преодоление трудностей семейного воспитания, поскольку сам факт рождения больного ребенка является дезадаптирующим семью в целом. Необходимо отметить, что при рождении диагностируется незначительное количество заболеваний, приводящих к отклонениям в развитии. К таковым относят некоторые синдромальные нарушения (например, синдром Дауна) и врожденные аномалии челюстно-лицевой области (например, врожденные расщелины губы и нёба).

Шоковое состояние родителей можно квалифицировать как кризисное, поскольку оно порождается вставшей перед ними проблемой, от которой они не могут уйти и которую не могут разрешить в быстрое время и привычным способом [4].

Во время второй фазы острое состояние притупляется, родители начинают искать причину рождения такого ребенка, что часто связано со взаимообвинениями, конфликтами между отцом и матерью и другими близкими родственниками. 5 % семей распались именно в это время. В этот период формируются механизмы психологической защиты. Наиболее часто (46% случаев) психологическая защита проявляется в ограничении социальных контактов.

Во время третьей фазы у родителей появляется страх за жизнь ребенка, т. к. дети с ОВЗ требуют особого ухода, в большей степени подвержены различным заболеваниям (сердечно-сосудистым, заболеваниям ЛОР-органов, неврологическим заболеваниям, многим детям требуется поэтапное хирургическое лечение. В виду специфики физического и психического развития родители такого ребенка обеспокоены его состоянием здоровья, уделяя ему больше внимания, чем другим детям. Такие дети растут в условиях гиперопеки, что вызывает у них эгоистичность. Как правило, эта фаза примиряет родителей с фактом рождения ребенка с врожденной расщелиной губы и нёба. Родители часто начинают испытывать чувство вины перед ребенком, что также усугубляет психоэмоциональное напряжение в семье.

Все семьи, имеющие ребенка с ОВЗ, проходят все три фазы выхода из кризисного состояния, отличием психодинамики семей является скорость его преодоления. Так, первая и вторая фазы обычно длятся от нескольких дней до нескольких месяцев, третья фаза – от нескольких месяцев до нескольких лет.

Однако опыт работы с детьми с ОВЗ и их семьями, а также литературные данные по проблеме воспитания детей с ОВЗ, показывают, что эмоциональные переживания родителей, связанные с рождением такого ребенка не исчезают совсем, а сопутствуют дальнейшей семейной жизни, являясь эмоциональным фоном. В трудные периоды жизни они всплывают и дезадаптируют семью.

Тяжесть кризисного состояния и скорость его преодоления определяют дальнейший стиль взаимоотношений в семье, а также решение возникающих в процессе воспитания проблем.

Таким образом, можно выделить основные проблемы, возникающие в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ.

2. Гиперопека: часто гиперопека является единственным способом самореализации для родителей ребёнка с ОВЗ. Вследствие этого, дети часто окружены излишней заботой и начинают использовать свою ущербность, становятся ревнивы, требуют повышенного внимания.

4. Отсутствие знаний и навыков, необходимых для воспитания ребёнка не позволяют родителям создавать оптимальные (иногда и специальные) условия для ребёнка дома.

5. Неприятие личности ребенка.

6. Неконструктивные формы взаимоотношений с ним.

7. Страх ответственности.

8. Отказ от понимания существования проблем в развитии ребенка, их частичное или полное отрицание.

9. Гиперболизация проблем ребенка.

11. Рассмотрение рождения больного ребенка как наказание за что-либо.

Именно помощь педагога в решении этих проблем является приоритетным направлением в системе психолого-педагогической работы с родителями детей с ОВЗ.

Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста «Все задачи развития речи детей дошкольного возраста (обогащение словарного запаса, формирование грамматического строя речи, звуковая культура).

Проблемы подготовки детей к школе в детском саду Положительное отношение к школе включает в себя как интеллектуальные, так и эмоционально-волевые компоненты, стремление занять новое социальное.

В то же время анализ массовой практики показывает, что в настоящее время ко многим категориям людей с нарушениями развития относятся не толерантно. Негативный стереотип восприятия людей с нарушениями развития проявляется, прежде всего, в восприятии этой категории людей как несчастных, наделенных наименьшими возможностями, которых нужно жалеть и помогать им, но которые не представляют никакой социальной и личностной ценности для общества.

Однако для оптимального развития и адекватной самореализации человеку с ограниченными возможностями необходимы адекватные отношения с обществом, которые устанавливаются в процессе общения, коллективных действий. В этих условиях неизмеримо возрастает роль семьи ребенка-инвалида, которая может и должна стать значимым фактором в воспитании толерантного отношения общества к детям с нарушениями развития.

Что такое семья?

Семья всегда очень значима. Ему, — каким бы он ни был, — мы обязаны своим рождением и формированием личности, перед ним мы стоим на распутье и выбираем свой ответ на вопрос о семейном положении, его считаем чуть ли не главным мерилом собственной состоятельности.

Роль семьи в обществе несравнима со всеми другими социальными институтами, потому что именно в семье формируется и развивается личность человека, он осваивает социальные роли, чтобы безболезненно адаптироваться в обществе. Человек чувствует связь со своей семьей на протяжении всей своей жизни.

В семье формируются нормы поведения человека, раскрывается его внутренний мир и индивидуальные качества, закладываются основы нравственности. Семья способствует не только формированию личности, но и самоутверждению человека. Стимулирует его социальную активность, проявляет его индивидуальность.

У каждого из нас свое представление о семье. Для одних людей семья — это прежде всего ответственность, а для других — тепло и взаимопонимание. Самое интересное, что если спросить любого члена семьи, у всех будут разные идеи.

В своем становлении и развитии семья проходит все стадии, характерные для любой другой группы. Вначале семья предстает как свободная группа, ее участники присоединяются к ней по обоюдному желанию. После того как отношения между мужчиной и женщиной оформлены юридически, свободная группа становится формальной. Формальная группа имеет определенную стройную систему взаимоотношений. Однако система взаимоотношений не может быть предложена извне, а должна быть сформирована внутри группы. Эмоционально-духовные отношения между молодыми людьми до брака дополняются супружескими отношениями, а с появлением ребенка формируются детско-родительские отношения.

Семья, как первичная группа, характеризуется следующими признаками.

В семье ребенок узнает, чего ожидать от людей, обладающих большей властью и возможностями, чем он. Он узнает, удовлетворяются ли его потребности, и разрабатывает наиболее эффективные способы выражения своих желаний. В семье ребенок узнает, что разрешено, а что запрещено.

По мере роста ребенка его потребности меняются. По мере роста способностей ребенка ему нужно предоставлять больше свободы в принятии решений. Семьи, в которых есть дети-подростки, должны разговаривать с ними иначе, чем с младшими детьми. Родители старших детей должны давать им больше ответственности и больше прав.

Взрослые члены семьи несут ответственность за заботу о детях, их воспитание и защиту. Но у них также есть свои права. Родители имеют право принимать решения, имеющие отношение к жизни семьи, по таким вопросам, как выбор дошкольного учреждения, школы или переезд.

Функции семьи

Существуют различные функции семьи. Я перечислю только те, которые относятся к развитию и воспитанию детей.

Репродуктивная функция заключается в рождении детей. Можно сказать, что это самая важная функция. Одно из самых ответственных и священных призваний человека — быть отцом и матерью. Не только родить ребенка, но и воспитать его. Это ответственное и благородное искусство.

Каждая настоящая семья рождается из любви и дарит человеку счастье. Там, где вступают в брак без любви, семья создается только внешне; там, где брак не дает человеку счастья, он не выполняет своего первого предназначения. Родители могут научить своих детей любить только тогда, когда сами любят в браке.

В настоящее время рождаемость снижается. Семье трудно растить и воспитывать ребенка. Причиной этого является тяжелое финансовое положение многих семей и тот факт, что многие женщины сегодня заняты и на работе, и дома. Это накладывает на них двойное бремя.

Заботливая функция. Родители воспитывают своих детей и стараются передать им свой жизненный опыт. Свои первые трудовые навыки ребенок приобретает в семье. Он или она развивает способность ценить и уважать труд других людей. Дети в семье учатся заботиться о своих родителях и родственниках. Семья более эффективно работает с человеком. Родственники одобряют хорошие поступки и не одобряют плохие.

Восстановительная функция семьи заключается в поддержании жизненных сил, здоровья, отдыха. В семье, где родители ведут здоровый образ жизни, детей обучают основам здоровья. Семья должна не только испытывать душевный комфорт, но и обращать внимание на режим труда, отдыха и питания. Семья должна стать средой, способствующей укреплению здоровья, где каждый член семьи имеет право ожидать заботливого отношения со стороны родственников и друзей.

Отдых служит средством восстановления физических и психических сил человека. У людей разные способы расслабления. Некоторые люди слушают музыку, смотрят телевизор; это пассивный отдых. Но людям необходим активный отдых: ходьба, бег трусцой и путешествия. Это улучшает здоровье и настроение всей семьи и каждого ее члена.

Экономические и потребительские функции семьи включают ведение домашнего хозяйства и составление семейного бюджета. Это готовит ребенка к будущей самостоятельной жизни.

Семейные отношения имеют огромное значение для здоровья человека. Благоприятный морально-психологический климат в семье положительно влияет на здоровье ее членов. В таких семьях люди живут дольше и меньше болеют.

Можно сказать, что благополучная семья — это та, в которой созданы все условия для нормальной жизни и выполнения основных функций, особенно воспитательной и репродуктивной. Семья — это ячейка духовного и физического развития человека. Поэтому благополучие каждой семьи — это благополучие общества в целом.

Каждый человек — уникальная личность, но ее формирование происходит не в вакууме. Личность каждого члена семьи развивается во взаимодействии с его родственниками. В то же время окружающие человека люди также меняются и развиваются в ответ на изменения в других людях. В семье ничего не происходит в изоляции. Например, если кто-то из членов семьи заболевает, остальные ощущают последствия и адаптируются.

Семья с ребенком с ограниченными возможностями

«Инвалидность детей высока. По данным ВОЗ (Всемирной организации здравоохранения), около 3% детей рождаются с недостатком интеллекта, 10% — с другими психофизическими нарушениями. Всего в мире насчитывается около 200 миллионов детей-инвалидов. В Республике Беларусь более 370 000 детей имеют различные нарушения физического и психического развития и соматического здоровья, что ограничивает их жизнедеятельность и приводит к социальной неадекватности.

Дети дошкольного возраста с различными врожденными и приобретенными недостатками и заболеваниями относятся к категории детской инвалидности. Могут быть различные дефекты физического развития, но психическое и интеллектуальное развитие таких детей не отличается от развития их сверстников. Особые дети более чувствительны и имеют признаки одаренности чаще, чем другие. Например, прикованные к инвалидному креслу, они пишут очень хорошие стихи, рисуют оригинальные рисунки. Природа, так сказать, компенсирует то, что не дано этим типам.

Дети-инвалиды проявляют чрезмерное послушание к незнакомым людям, они стараются все делать так, как нужно. Они пытаются доказать своим партнерам, что ни в чем им не уступают, что они не хуже их. Нормальные дети, находящиеся в постоянном контакте с особыми детьми, быстро привыкают к особенностям таких детей и охотно общаются с ними, проявляют искренний интерес.

Психологические проблемы

В семьях со здоровыми детьми возникают одни проблемы, а в семьях с детьми-инвалидами совсем другие. И если дети не замечают своих особенностей до определенного времени, то для родителей все недостатки ребенка воспринимаются как трагедия.

Образовательный сайт для студентов и школьников

В современном мире почти каждый десятый житель нашей планеты испытывает определенные ограничения нормальной жизнедеятельности. Они могут быть обусловлены физическими или психическими нарушениями и дефектами. Даже существенный прогресс науки и медицины не смог остановить рост количества людей, страдающих от этих расстройств. Это в полной мере касается и детей – ограниченные возможности здоровья (ОВЗ) у них также встречаются достаточно часто.

Заинтересованность родителей в воспитании ребенка с ОВЗ значительно влияет на его психологическое самочувствие. Вследствие отсутствия заинтересованности родителей в воспитании, а также в силу других причин дети с ОВЗ часто испытывают дискомфорт в семейных отношениях. Такие семьи могут усиливать существующее давление на ребенка со стороны общества отчуждением в собственной семье.

Институт семьи является не просто биологическим или социологическим фактором развития ребенка. Родители несут ответственность за духовное развитие своих детей, их взгляд на жизнь и восприятие самой жизни как драгоценного дара, который дается только один раз каждому человеку. По этому поводу можно сказать, что основной задачей семьи, где есть дети с ОВЗ, является сохранение любви к жизни и любви к другим людям. В семье ребенок должен чувствовать, что его любят, ценят и заботятся о нем. Родители должны беспокоиться о том, чтобы семейная жизнь приносила радость и счастье. Нельзя всегда сосредотачиваться на недостатках. Необходимо постоянно искать и выделять что-то хорошее у ребенка, пытаться развивать хорошие привычки.

Именно в семье ребенок должен чувствовать себя в безопасности, то есть защищенным от окружающих неурядиц и трудностей. Родители должны научить ребенка различать понятия добра и зла. Они должны прививать ему только добрые черты, которые помогут проявлять сочувствие и любовь к другим людям.

Дети с ОВЗ чаще других страдают именно из-за неприятия и эмоционального отчуждения в семье. Семьи, где есть дети с особыми потребностями, характеризуются различными типами негармоничного воспитания и низким уровнем общения. Такой семейный стереотип может привести к своеобразным чертам личности ребенка с ОВЗ, а именно высокой степени зависимости от семьи, слабым навыкам внешних социальных взаимодействий, элементам аутичного поведения, преувеличению собственных недостатков, развитию различных страхов.

Некоторые родители не могут принять тот факт, что их ребенок имеет инвалидность. Они пытаются оспорить этот факт, то есть избежать реальности. Но, избегая ее, родители только ухудшают ситуацию. С другой стороны, они могут всю жизнь винить себя или других в том, что их ребенок родился с определенной инвалидностью. Только это не поможет решить проблему и преодолеть все трудности, которые возникают на их жизненном пути.

Иногда родители не способны адаптироваться к реальности. Они не пытаются способствовать тому, чтобы их ребенок вырос полноценной личностью, независимой и самостоятельной. Случается, что родители проявляют гиперопеку в отношении своих детей с ОВЗ. На первый взгляд здесь нет ничего плохого, но, если посмотреть глубже на это, то можно увидеть, что таким поведением они не позволяют своему ребенку нормально развиваться.

Тот факт, что родители делают все за ребенка, не способствует развитию его автономии. Родители должны сделать все, чтобы их ребенок был счастливым и жил полноценной жизнью, не ощущал разницы между ним и другими детьми. Поэтому перед родителями возникает важная задача – сформировать мировоззрение своего ребенка таким образом, чтобы он почувствовал себя настоящей личностью, которая может свободно выбирать, что для нее важно, а что – нет. Вера в своего ребенка, в ее будущее, уважение к его потребностям, желаниям, планам, действиям помогают развитию детской инициативы и мирозданию.

Именно родители ребенка и другие близкие члены семьи играют решающую роль в становлении и развитии личности ребенка, который во взрослой жизни займет активную жизненную позицию, будет способен принимать самостоятельные решения и нести ответственность за свою жизнь и своих близких.

Рождение ребенка еще не означает рождение личности, поскольку ее формирование происходит именно в человеческом окружении, когда члены общества непосредственно взаимодействуют друг с другом. К ближайшему окружению новорожденного относятся его родственники по крови, которые всегда рядом (родители, братья и сестры, бабушки, дедушки). На развитие детей (в особенности детей с ОВЗ, поскольку они испытывают большую зависимость от семьи) имеет значительное влияние эмоциональный фон семьи, включающий комплекс переживаний ее членов, перемены настроения, эмоциональное взаимодействие, аффекты, проявления чувств и взаимного уважения.

Постоянное взаимодействие и общение детей с взрослыми выступает в качестве важнейшего фактора полноценного психического развития для детей раннего возраста. При этом общение взрослых с детьми, которые имеют определенные нарушения развития, должно помочь ребенку осознать себя в обществе взрослых и детей, стимулировать интерес к окружающему миру и обогатить их представления об устройстве общественной жизни и природных явлениях. Также общение взрослых и детей позволяет сформировать определенные положительные свойства личности, такие как ответственность, инициативность и самостоятельность.

Для детей с ОВЗ важным фактором эффективности воспитательного процесса является привлечение профессиональных специалистов. Родителям ребенка необходимо постоянно взаимодействовать с социальными работниками, предоставляющими консультации. Помощь профессионалов позволяет родителям более легко преодолевать эмоциональные проблемы, которые неизбежно возникают во время воспитания.

Семьи детей с ОВЗ также нуждаются в адекватной поддержке со стороны представителей общества, поскольку внешнее окружение и его отношение также имеет большое значение в воспитании и развитии детей. Если окружающие не готовы принять таких детей в качестве полноценных членов общества, то это будет негативно отражаться на их дальнейшем становлении и развитии как личности. Они просто могут запереться и больше никогда не общаться с другими. Поэтому, надо принимать и включать этих детей в общество, где они смогут раскрыться и проявить свои таланты, потому что каждый человек имеет определенные способности.

Каждая семья должна лелеять определенные ценности: моральные, духовные, гражданские и другие. Ни один человек не может быть действительно счастливым семья является основой для развития полноценной личности.

Таким образом, родители ребенка с ОВЗ сталкиваются с необходимостью решения очень важной и сложной проблемы – оказать своему ребенку необходимую помощь и поддержку для того, чтобы развить его таланты и способности, которые необходимы для дальнейшего успешного развития. Особая важность этой задачи связана с тем, что дети, которые имеют проблемы с физическим или психическим здоровьем и развитием, должны как-то компенсировать существующие недостатки. Родителям следует не отделять своего ребенка от окружающих, а показать, что их ребенок также заслуживает уважения и не хуже других детей.

Другим важным фактором гармоничного развития личности ребенка с ОВЗ выступает духовная и эмоциональная атмосфера его семьи. Именно семья должна стать основой для формирования у ребенка таких важных человеческих ценностей, как доброта, любовь, сострадание, взаимопомощь, искренность, и др.

Дальнейших исследований и изучения требует вопрос формирования семейных ценностей в семьях с детьми с ОВЗ. В ситуации, когда дело касается семей, имеющих детей с ОВЗ, воспитание в домашних условиях становится не только ключевым и определяющим фактором социализации ребенка, но и является надежным фундаментом его успешной социальной интеграции и самостоятельной взрослой жизни.

Рождение ребенка с ОВЗ чаще всего переживается родителями как неожиданное событие. Разные авторы достаточно единодушны в описании наиболее общих характеристик родительских реакций, к которым относят: отрицание, гнев, чувство вины, эмоциональную адаптацию.

Принятие больного ребенка – очень сложный и неоднозначный по своему содержанию процесс у разных родителей, что зависит не столько от характера заболевания ребенка, сколько от особенностей личности матери и отца.

Исследователи отмечают, что иррациональный страх за ребенка дополняется таким же иррациональным чувством вины перед ней. В большей степени переживают чувство вины матери. Это чувство в определенной степени распространяется и на мужчину.

В. М. Сорокин в своем исследовании вопросов кризисных переживаний родителей детей с отклонениями в развитии приводит информацию о том, что у 70% матерей наблюдается двойственное восприятие собственного ребенка. Противоречивость чувств и эмоций объясняется тем, что ребенок одновременно выступает в роли объекта любви, и, вместе с этим, в роли объекта страданий и переживаний. Последнее выступает причиной перманентных приступов раздражения и агрессии в отношении ребенка. Также мать может испытывать необъяснимую тревогу, постоянно чувствуя приближение мнимой опасности.

Более чем треть опрошенных матерей отмечают, что испытывают чувство стыда за собственного ребенка, которое, как правило, провоцируется недоброжелательным отношением окружающих людей. Чувство стыда и вины перед собственным ребенком формируются также под воздействием внутренних переживаний и ощущения своей неполноценности как матери.

Практика подтверждает, что в большинстве случаев родители нуждаются в квалифицированной психологической поддержке, которая позволяет предотвратить неадекватное отношение к больному ребенку на ранней стадии. Поддержка также поможет не допустить фиксацию такого состояния, что значительно усложняет процесс психического развития ребенка даже в большей мере, чем сама болезнь.

Профессиональные услуги по поддержке семьи также играют жизненно важную роль в укреплении социальной интеграции и способствуют условиям, которые позволяют детям переживать тяжелые семейные обстоятельства, участвовать и получать какую-то пользу от определенной деятельности.

Такие социокультурные установки и общественные ценности только усугубляют ситуацию психических нарушений у ребенка, которая также является сильной психологической травмой его родителей. Положение семьи ухудшается в связи с зачастую негативным отношением общества к людям с психическими отклонениями. Переживания, связанные с болезненным состоянием ребенка, усиливаются под воздействием внешней среды, и у многих родителей на фоне этого возникает чувство стыда, вины и смущения за собственного ребенка. В связи с этим, некоторые родители предпочитают скрывать от окружающих информацию о том, что их ребенок имеет отклонения в развитии.

Жизнедеятельность таких семей характеризуется рядом нарушений, среди которых выделяют следующие:

а) нарушение социальных коммуникаций с родными и близкими, друзьями, врачами и социальными работниками, замкнутость и отгороженность от внешнего мира, неадекватная реакция на медицинские профессиональные рекомендации, частые конфликты;

в) нарушение репродуктивных установок, существовавших ранее в данной семье: случае даже незначительного риска рождения ребенка с аналогичной патологией супруги решают больше не иметь детей;

г) формирование негативных установок в отношении дальнейшего лечения и воспитания ребенка с патологией. Необратимость поставленного диагноза и его последствия в будущем могут принять далеко не все родители и тем более не одномоментно.

В процессе взаимодействия с родителями является наличие у них психологических защит. От психологических защит зависит общее психическое благополучие человека. Защиты отличаются своим взглядом в прошлое, а значит, ригидностью, повторяемостью, инфантильностью, ориентированностью на незавершенные дела детства, которые психика никогда не сможет завершить в связи с социальными табу.

Проблемой является то, что чаще всего родители не хотят принимать какую-либо помощь от окружающих. Подобное поведение со стороны родителей может порождать определенные проблемы в процессе лечения и непосредственно воспитание ребенка. Родители, имеющие детей с особыми потребностями, чаще всего считают, что воспитание ребенка является их личной проблемой и поэтому отказываются от любой помощи окружающих.

У детей с ОВЗ следует обязательно необходимо сформировать определенные ценности, в том числе:

взаимное уважение, т. е. человек должен рассматриваться как важнейшая ценность и получать соответствующее отношение;
толерантность, предполагающая сдержанное отношение к представителям других культур, национальностей, социальных слоев и пр.;
осознание своей принадлежности к обществу;
необходимость развития талантов каждого конкретного человека, поскольку все имеют определенные способности, которые следует выявлять и развивать в течение всей жизни;
взаимопомощь, являющаяся неотъемлемой частью социальных отношений, поскольку благодаря ей формируется доверие, дружба и надежные отношения между людьми; возможность учиться у других, которая является залогом успеха образовательного и воспитательного процесса;
возможность оказывать помощь и поддержку себе и другим людям в социуме.

Все выше изложенное позволяет сделать вывод о том, что именно семья играет ключевую роль в развитии детей с ОВЗ. Она имеет прямое влияние на эффективность процессов укрепления здоровья и правильного воспитания подрастающих членов общества.

С особенностями социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья Вы можете ознакомиться ЗДЕСЬ.

Список использованных источников

1. Киприянова Е.А. Формирование навыков конструктивного общения в семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья / Е.А. Киприянова // Концепт. 2015. №1.

2. Макаров А. О. Педагогические условия социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка с ОВЗ / А. О. Макаров // Педагогическое образование в России. 2015. №4

3. Титова, Г.Ю. Социальная педагогика: учебное пособие. [Текст] / Г.Ю. Титова, Н.В. Логинова. – Томск : Издательство ТГПУ, 2012. – 356 с.

4. Хайрудинова Р.И. Развитие личностных ресурсов родителей детей с ограниченными возможностями здоровья как фактор успешной адаптации ребенка в инклюзивной среде / Р.И. Хайрудинова // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. №11.

Читайте также: