Развитие способностей как результат эффективно организованного самообразования реферат
Обновлено: 08.07.2024
Самообразование есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Общество всегда предъявляло, и будет предъявлять к нам самые высокие требования. Для того чтобы учить других нужно знать больше, чем все остальные. Педагог дополнительного образования должен знать не только свой предмет, и владеть методикой его преподавания, но и иметь знания в близлежащих научных областях, различных сферах общественной жизни, ориентироваться в современной политике, экономике и др..
Педагог должен учиться всему постоянно. Самосовершенствование должно быть неотъемлемой потребностью каждого педагога.
Определим составляющие этой потребности, мотивы, побуждающие к самообразованию:
Ежедневная работа с информацией.
Желание творчества. Педагог – профессия творческая
Стремительный рост современной науки
Изменения, происходящие в жизни общества
Ежедневная работа с информацией. Готовясь к занятию, выступлению,
родительскому собранию, воспитательному мероприятию и др. возникает необходимость поиска и анализа новой информации
Желание творчества. Педагог – профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же календарно-тематическому плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание большего. Работа должна быть интересной и доставлять удовольствие.
Стремительный рост современной науки. Особенно психологии и педагогики
Конкуренция. Не секрет, что многие родители, приводят ребенка в объединение, к конкретному педагогу.
Материальное стимулирование. Категория педагога, мнение аттестационной комиссии, премии, стимулирующие выплаты, звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации и мастерства. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться.
Деятельность педагога в области самообразования может включать в себя:
систематический просмотр определенных телепередач;
чтение конкретных педагогических периодических изданий;
чтение методической, педагогической и предметной литературы;
обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий;
Самообразование педагога – целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, с целью приобретения систематических знаний в области педагогики.
Данная деятельность включает в себя несколько этапов:
Выбор темы самообразования.
Формулирование цели и задач самообразования.
Определение круга источников информации.
Составление плана самообразования.
Определение результата самообразования.
6. Анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.
Рассмотрим данные этапы.
Возможных вариантов тем огромное количество. Каждый педагог выбирает тему самообразования исходя из своих потребностей и методической темы, над которой работает педагогический коллектив. При этом тема самообразования должна быть направлена на повышение эффективности обучения и воспитательного процесса.
Каждый педагог в процессе своей работы сталкивается с различными проблемами, решением которых и занимается впоследствии, если считает себя профессионалом.
1 этап – выбор темы самообразования
Критерии отбора темы по самообразованию
- Соответствие современным достижениям науки
- Возможность использования опыта другими педагогами и учреждениями дополнительного образования детей
Критерии отбора темы по самообразованию
1. Актуальность Содержание темы по самообразованию должно быть значимо как для
педагога, так и для данного учреждения дополнительного образования детей в целом:
социальной адаптации обучающихся всех видов и типов;
формирования здорового образа жизни;
привлечения семьи к организации жизнедеятельности детей и подростков.
создание воспитательных систем в детских объединениях;
обобщение инновационного опыта педагогов.
2. Соответствие современным достижениям науки Достижение высоких результатов не всегда свидетельствует о соответствии опыта требованиям науки.
3. Возможность использования опыта другими педагогами и учреждениями дополнительного образования детей
ПДО могут использоваться в качестве рабочего материала другими педагогами: он не должен быть связан только с личностными особенностями автора.
Любая тема должна быть направлена на повышение эффективности обучения предмету, воспитательной цели, выработке новых педагогических приемов и методик или созданию научных работ.
2 этап – формулировка цели и задач самообразования
Целями самообразования могут быть :
повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры;
изучение и внедрение новых педагогических технологий;
изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения;
совершенствование своих знаний в области педагогической
психологии. При этом цель должна звучать емко, отражать и уточнять тему
Задачи самообразования – это шаги по достижению цели самообразования.
3 этап – определение круга источников информации
Учитывая, что педагог самостоятельно добывает знания, источниками информации могут быть:
литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.);
материалы сети Интернет; телевидение;
видео, аудио информация на различных носителях;
семинары и конференции;
мероприятия по обмену опытом;
экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты;
курсы повышения квалификации;
уроки коллег и т.д.
На основании выбранной темы педагог разрабатывает личный план работы над поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:
4 этап – составление плана самообразования
В плане указываются:
сроки выполнения каждого этапа;
действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой;
способ демонстрации результата проделанной работы;
форма отчета по проделанной работе.
Любая деятельность предполагает создание некого продукта. Поэтому в личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определенный срок.
5 этап – определение результата самообразования
Результатами самообразования на некотором этапе (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно) могут быть:
повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
разработанные или изданные методические пособия, статьи, программы, сценарии, исследования;
разработка новых форм, методов и приемов обучения;
разработка дидактических материалов, тестов, наглядных пособий;
разработка пакета тестового материала в электронном виде;
разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
создание комплектов педагогических разработок;
проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме);
6 этап – анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета.
6 этап – анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета
Формами отчетных работ могут быть:
сбор и анализ отчетной документации;
презентации результатов работ перед педагогическим коллективом.
По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других педагогов.
Значение самообразования для профессиональной компетентности педагога
Повышение качества преподавания предмета.
Готовность к педагогическому творчеству.
Профессиональный и карьерный рост.
Создание имиджа современного педагога-новатора, педагога-мастера, педагога-наставника.
Соответствие педагога требованиям общества и государства.
Самое главное – это желание педагога работать над собой и способность педагога творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.
Утверждение К.Д.Ушинского о том, что педагог живет до тех пор, пока учится, в современных условиях приобретает особое значение.
Школьное образование сегодня находится на этапе внедрения и реализации ФГОС. Стандарт нового поколения предъявляет новые требования к уровню квалификации педагогических работников образовательного учреждения и непрерывность их профессионального развития. Федеральный государственный образовательный стандарт школьного образования ориентирован на результат – развитие личности ребенка в процессе образовательной деятельности. Исходя из этого, цель профессиональной деятельности учителя, в общем виде можно определить как создание условий для формирования и развития каждого обучающегося как нравственной, компетентностной личности средствами образовательной деятельности.
Профессиональное саморазвитие, как и любая другая деятельность, имеет свою структуру, и одним из её компонентов является самообразовательная работа педагога.
Именно этой стороне саморазвития и будет посвящена наша работа, целью которой мы видим рассмотрение всех её сторон и условий эффективности.[1,2,4]
Модернизация образования невозможна без понимания учителя как активного субъекта, познающего и преобразующего себя в процессе деятельности, т. к. субъектность учителя становится перспективой развития ученика.
Вне самообразования идея профессионального развития учителя неосуществима. Социологи утверждают, что перспективой развития общества является трансформация деятельности в самодеятельность (общесоциологический закон), развития в саморазвитие, образования в самообразование. Под самообразованием традиционно понимают осуществляемую человеком познавательную деятельность, которая:
во-первых, осуществляется добровольно;
во-вторых, управляется самим человеком;
в-третьих, необходима для совершенствования каких-либо качеств человека, и сам человек это осознает. [5]
СЛАГЕМЫЕ ЭФФЕКТИВНОГО САМООБРАЗОВАНИЯ [3,5,6]
Необходимо определить условия, при которых процесс самообразования будет происходить эффективно.
Самообразование педагога будет продуктивным, если:
В процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию.
Педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений.
Педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой — самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта.
Программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности.
Педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству.
Осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ РОСТ В КОНТЕКСТЕ САМООБРАЗОВАНИЯ [3,5,6]
Под профессиональным развитием понимается рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений, активное качественное преобразование человеком своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности (Л.М. Митина). Профессиональное саморазвитие - динамический и непрерывный процесс самопроектирования личности.
Практика становится источником профессионального роста учителя лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной стагнации учителя. Рефлексия — важный механизм продуктивного мышления, особая организация процессов понимания происходящего в широком системном контексте, процесс самоанализа и активного осмысления состояния и действий индивида и других людей, включенных в решение задач. Поэтому рефлексия может осуществляться как во внутреннем плане — переживания и самоотчет одного индивида, — так и во внешнем плане — как коллективная мыследеятельность и совместный поиск решения.
Актуальным является определение требований к поисковой, творческой деятельности учителя:
поисковая деятельность должна носить практико-ориентированный характер, т. е. быть направленной на разрешение конкретных и реальных проблем школьной жизни;
поисковая деятельность должна носить контекстный характер, т. е. проводится в естественных условиях образовательного процесса;
поисковая деятельность должна носить непрерывный характер, т. е. осуществляться постоянно, систематически;
поисковая деятельность должна носить оптимистический характер, т. е. включать в себя позитивную установку на успех;
При совершенствовании мастерства и развитии компетентности перед учителем встает целый ряд задач как личностного, так и профессионального развития. При этом уровни личностного, морального и интеллектуального развития существенно обусловливают успешность профессионально-педагогической деятельности. Представляется, что необходимым условием образования и самообразования педагога является взаимосвязь личностного и профессионального развития.
Итак, самообразование характеризуется, прежде всего, самостоятельностью и непрерывностью и будет выступать одним из важнейших условий реализации Федерального государственного образовательного стандарта. Современная концепция непрерывного педагогического образования в России сориентирована на:
развивающиеся потребности личности, общества, государства;
расширение пространства образования современных педагогов;
вариативность подготовки педагогов нового поколения;
научно-методическое обеспечение профессионально-личностного становления педагога на различных этапах его жизненного пути.
Для осуществления своей миссии учителю необходимо обладать готовностью к решению профессиональных задач, то есть уровнем профессиональной компетентности. Современные социокультурные процессы в России с одной стороны, и новая генерация детей, с другой, с необходимостью требуют модернизации образования и соответствующей компетенции учителя.
Вхождение мирового сообщества в эпоху информации, достижения телекоммуникационных технологий требуют от учителя информационной компетентности. Особенность сегодняшнего положения определена спецификой конфигуративной культуры (М. Мид), когда взрослые и дети учатся вместе, осваивая новое знание и компетенции. Современный ученик зачастую может быть более компетентен в области информатики, чем учитель.
Современное поликультурное общество требует культурологической компетентности, диалога культур, овладения коммуникативной компетентностью, культурой диалога, толерантностью, солидарностью. Особо важным становится формирование национального и гражданского самосознания молодежи, уважение к другой культуре и терпимость к инакомыслию, совместное сосуществование в мире без войн.
Разнообразие, вариативность, выбор в образовании требуют от учителя собственной педагогической позиции, осознания своего опыта на уровне теории, понимания различных подходов к образованию и выбора методов, то есть методологической компетентности. Теоретическое осмысление опыта на уровне структурированных, обобщенных знаний, становящихся способом деятельности, является механизмом саморазвития.
Таким образом, педагогическая компетентность будет включать в себя методологическую, информационную, коммуникативную, социальную и культурологическую компетенции.
Мы выделяем два вида профессионального опыта: методологический (обобщенный опыт человечества, отдельных профессионалов, отраженный в книгах) и эмпирический (свой пережитый субъективный опыт). Отсюда, если опыт на уровне приобретенных знаний есть результат той или иной науки или опыта других людей, то субъективные знания включают в себя индивидуально пережитые и не всегда осознаваемые моменты реальной профессиональной деятельности. Сохраняет свою актуальность высказанная К.Д. Ушинским мысль о том, что передача готовых советов, независящих от конкретных условий обучения и воспитания, невозможна — что передается идея, выведенная из опыта, но не сам опыт. Личностный опыт — это переживание смысла, своего рода включенности данного предмета, деятельности (с ее целями, процессом, ожидаемыми результатами и др.) в контекст жизнедеятельности личности, это объективная ценность, ставшая субъективной установкой, взглядом, убеждением, собственным выводом из пережитого.
Поисковая деятельность дает возможность осуществить синтез знания через эксперимент, исследование и приобрести новый опыт (негативный или позитивный). Отрефлексированный опыт рождает новое знание. Через коррекционную деятельность педагог выстраивает стратегию своего саморазвития, возвращаясь опять к творческому поиску, выходя на новый виток своего самосовершенствования. От витка к витку происходит прибавление, обогащение опыта. Знание посредством рефлексии структурируется и обобщается, становясь способом деятельности. Таким образом, стратегической целью становится задача не столько замены, модернизации устаревших профессиональных конструктов на новые, сколько задача развития рефлексивных способностей учителя, от уровня и качества которых и зависит эта замена. Чем выше уровень рефлексии учителя, тем выше его готовность и способность к изменению субъективной системы установок адекватно меняющейся ситуации. Тем самым учитель может достигать педагогической компетентности в изменяющихся условиях современности, и самообразование будет являться средством развития профессиональной компетентности учителя.
Итак, обеспечение качества и содержания образования в условиях реализации ФГОС возможно при условии профессиональной деятельности учителя.
Овладение умениями и навыками самостоятельной работы начинается с установления гигиенически и педагогически обоснованного режима дня. Надо так спланировать свою учебную и внеучебную деятельность, чтобы оставалось время и для самообразовательной работы, и для культурного отдыха.
Овладение навыками самостоятельной работы и умениями рациональной организации учебного труда свидетельствует о сформированности культуры умственного труда, которая включает: культуру мышления, проявляющуюся в умениях анализа и синтеза, сравнения и классификации, абстрагирования и обобщения, "переноса" полученных знаний и приемов умственной деятельности в различные новые условия; устойчивый познавательный интерес, умения и навыки творческого решения познавательных задач, умение сосредоточиться на главных, наиболее важных в данный момент проблемах; рациональные приемы и методы самостоятельной работы по добыванию знаний, совершенное владение устной и письменной речью; гигиену умственного труда и его педагогически целесообразную организацию, умение разумно использовать свое время, расходовать физические и духовные силы.
Наиболее эффективный путь профессионального самообразования учителя - разработка одной из научных или методических проблем в рамках комплексной темы школы. [4,5]
Современный человек должен постоянно совершенствовать свои знания и умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.
Особенно актуальной проблема самообразования современного человека стала в условиях информационного общества, где доступ к информации, умение работать с ней являются ключевыми.
Информационное общество характеризуется как общество знания, где особую роль играет процесс трансформации информации в знание. Поэтому современные условия требует от человека постоянного совершенствования знаний.
Знания можно получать разными способами. На сегодняшний день предлагается огромный спектр услуг повышения квалификации. Но, ни для кого не секрет, что большинство новых знаний и технологий утрачивает свою актуальность в среднем уже через пять лет. Поэтому наиболее эффективный способ повышения мастерства – это самообразование.
учитывать изменения в профессиональной среде, происходящие под влиянием процессов информатизации, социально-экономических реформ;
постоянно работать над повышением своего профессионального мастерства; обновлять знания и умения, обеспечивающие ему хорошую творческую форму, способность к активному усвоению современных достижений и экспериментальному поиску;
Самообразование, самостоятельное образование, приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п., предполагающее непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала. Вместе с тем, самообразование – средство самовоспитания, поскольку способствует выработке целеустремленности, настойчивости в достижении цели, внутренней организованности, трудолюбия и других моральных качеств. В широком смысле под самообразованием понимают все виды приобретения знаний, связанные с самостоятельной работой занимающегося над изучаемым материалом. Основная форма самообразования – изучение научной, научно-популярной, учебной, художественной и другой литературы, прессы. Самообразование предусматривает также возможность использования разнообразных вспомогательных средств: прослушивание лекций, докладов, концертов, консультации специалистов, просмотр спектаклей, кинофильмов, телепередач, посещение музеев, выставок, галерей, различные виды практической деятельности – опыты, эксперименты, моделирование и т.п.
Самообразование – форма образования, при которой человек обучает и воспитывает себя сам. Наступает момент, когда у человека возникает внутренняя неудовлетворенность своей деятельностью (мотив) и осознанная потребность в переподготовке, в дальнейшем профессиональном росте. Самообразование всегда имеет личную значимость. Самообразование возникает на основе потребностей, а они реализуются в профессиональной деятельности, быту, в процессе познания окружающего мира и воспитания в себе определенных качеств с целью реализовать себя в социальной среде.
На основании этого существует 4 вида самообразования:
Бытовое – овладение социальным опытом, необходимым в быту (в т.ч. досуг и отдых).
Познавательное – познание окружающего мира.
Самореализации – изменяющиеся свойства и качества личности в соответствии с идеалом (физическая, интеллектуальная, духовная, нравственная сферы).
Профессиональное – служит для сохранения и повышения профессиональной компетенции и социальной значимости.
Мотив ----потребность---самообразование---
познавательное
самореализации
профессиональное
Какая-то деятельность, предмет или информация провоцируют и создают мотивы у человека для устойчивого интереса и освоения знаний: ПК, астрономии, психологии. Это самоцельное самообразование.
Попутное самообразование, занимаясь целенаправленной деятельностью, человек узнает что-то новое, позволяющее ему использовать эти знания и умения дальше.
Условия для формирования мотивации профессионального самосовершенствования.
мотивы преодоления профессиональных затруднений;
мотивы, направленные на улучшение материального благополучия;
мотивы профессионального признания;
Занятие самообразованием предусматривает расширение и углубление профессиональных знаний и умений, совершенствование профессионального уровня.
Самообразование невозможно без умения четко формулировать цель, конкретизировать проблему и фокусировать свое внимание на главных, значимых деталях, творчески переосмысливать процесс обучения и приобретаемые знания.
Современному человеку самостоятельная работа по самообразованию позволит пополнять и конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ, возникающий в профессиональной сфере. У творчески работающего человека возникает потребность в постоянном пополнении знаний, формируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать процесс, раскрывается творческий потенциал.
Человек, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь возможность подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество профессиональной деятельности.
Сегодня общество испытывает самые глубокие и стремительные перемены за всю свою историю. На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт. Одним из показателей профессиональной компетентности человека является его способность к самообразованию, которая проявляется в неудовлетворенности, осознании несовершенства настоящего положения и стремлении к росту, самосовершенствованию.
гармонично развитая, внутренне богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и физическому совершенству;
человек, умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;
осознание человеком персональной необходимости в приобретении дополнительных знаний;
обладание человеком необходимым умственным развитием, способностями усматривать проблемы, формулировать их, планировать последовательные шаги поиска ответа;
умение актуализировать знания, способы деятельности, отбирать необходимые для решения вставшей проблемы;
Особое место в самообразовании уделяется деловым играм. Такие формы предоставляют возможность совершенствования профессиональных навыков, продемонстрировать эрудицию, компетентность, сформировать навыки принятия решений. Основным достоинством их является то, что помимо целевой задачи коллеги могут общаться друг с другом, проявлять активность, фантазию, развивать мыслительные, коммуникативные, психологические качества, необходимые человеку в его профессиональной деятельности.
Ученые доказали, что для поддержания высокой профессиональной компетентности специалисту надо ежедневно прочитывать 1-2 газеты, 1-2 журнала, 100-150 страниц научного текста, 100-150 страниц текста для саморазвития.
Самообразование есть творческая работа по развитию своей личности, расширению эрудиции.
Самообразование являет собой важную составляющую творческо-преобразовательной, духовной деятельности человека, один из механизмов превращения репродуктивной деятельности в продуктивную.
Таким образом, самообразование – необходимое, постоянное слагаемое жизни культурного, просвещенного человека, занятие, которое сопутствует ему всегда.
Калугин Ю.Е. Виды самообразования // журнал дополнительное образование // 2-2003
Кривенко, В.А. Самообразование и самовоспитание как основа успешности педагога и учащегося гимназии // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2007. – №1
Самсонов Ю.А. Основы управления образованием самообразованием руководящих работников школ // Образование в современной школе. – 2007. – №7
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985
Основные термины (генерируются автоматически): самообразование, знание, профессиональная деятельность, современный человек, умение, мотив, самостоятельная работа, информационное общество, многогранность интересов, профессиональный уровень.
Похожие статьи
Самообразование как основа развития успешной.
самообразование, знание, современный человек, профессиональная деятельность, умение, мотив, самостоятельная работа, многогранность интересов, информационное общество, профессиональный уровень.
Самообразование как источник индивидуального роста.
Обладающий высокой степенью профессиональной компетентности, педагог, который постоянно совершенствует свои знания и умения, занимается самообразованием, обладает многогранностью интересов.
Профессиональное самообразование педагога
Профессиональное самообразование педагога. Автор: Клименко Любовь Нардаевна. Рубрика: 8. Педагогическая психология.
Для педагогической деятельности на современном уровне требований общества необходимо постоянно обновлять и обогащать свой.
Готовность к самообразованию как ключевое личностное.
самостоятельная работа, самообразовательная деятельность, ученик, познавательная активность, знание
Думается, что, прежде всего – осознание необходимости повысить свой профессиональный уровень лежит в основе успешной самообразовательной деятельности.
Самообразовательная деятельность современного учителя
Теоретические основы для разработки проблем самообразовательной деятельности учителя были заложены в работах Е. Н. Волконского, Н
Шаронова В. Б. Самообразование будущего учителя как важный компонент повышения уровня его профессиональной готовности: Дис.
Самообразование – необходимость современного общества
непрерывное образование, информационное общество, знание, самообразование, процесс, образование, рынок труда, навык, современное общество, умение.
Самообразование — это важнейший признак качества.
Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей ориентироваться в огромном информационном поле, умение самостоятельно находить решения и их успешно.
Готовность студентов к самообразованию в ракурсе.
Уровень самообразовательной деятельности зависит от уровня владения студентами познавательными умениями.
3.) Развитие навыка самостоятельного овладения знаниями и умениями при использовании различных источников и в разных формах самообразования.
Перспективы реализации компетентностного подхода в образовании
В современном обществе происходят изменения на экономическом, социальном, культурном уровнях.
От человека требуются умения ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, искать и использовать недостающие знания.
Говоря об основных знаниях, которые необходимы детям для непосредственного овладения рядом умений, мы, зачастую, подразумеваем сугубо основные (иначе говоря - базовые) навыки. Так, под базовыми навыками имеется в виду овладевание ребенком навыков говорения, умений письма, счета, чтения и так далее. Однако, говоря о развитии ребенка в целом, необходимо уделять внимание также и развитию его творческих способностей, что чаще является способом самовыражения и не имеет ничего общего с так называемыми врожденными талантами.
Так, творческие способности - это индивидуальные психологические особенности личности, которые связаны с успехом в любой деятельности, но не ограничиваются знаниями и навыками, которые уже были развиты у ребенка. И, поскольку элементом творчества может стать любой вид человеческой деятельности, стоит заметить, что непосредственно сама творческая активность ребенка (а, в особенности, младшего школьного возраста) повышает его вовлеченность в учебный процесс, способствует успешному усвоению знаний, стимулирует интеллектуальные усилия, а также развивает уверенность в себе. Такие умения человека, как способность наблюдать, анализировать, обобщать, выделять главное, предвидеть, сочетать точный расчет с воображением и догадками; научная интуиция; гибкость и нестандартность мышления – все это неотъемлемая часть творческой личности.
Таким образом, актуальность заявленной темы заключается в следующем: развитие творческого потенциала ребенка любого возраста является решающим фактором для их интеллектуального, физического и эмоционального развития. Цель данной работы – изучить основные аспекты в развитии творческих способностей и творческого потенциала у детей разного возраста, а также выделить основные методы и трудности в данной педагогической и воспитательной деятельности.
Более того, в современном обществе остро ощущается потребность в творческих, инициативных людях, готовых находить новые подходы к решению проблем. Задача современного образования - воспитать таких людей. При написании работы было выявлено решение данной задачи, а именно: данная задача решается, прежде всего, созданием условий для развития творческого потенциала и творческих способностей личности.
Глава 1. Развитие творческого потенциала и творческих способностей у детей в процессе обучения и воспитания
Важно заметить, что творческая деятельность и развитие творческого потенциала являются неотъемлемой и постоянной частью как учебной, так и внеучебной деятельности.
Так, получая определенные знания самостоятельно, ребенок реализует себя как творческая личность. Следовательно, теоретические знания, полученные самостоятельно и эмпирически (то есть опытным путем и (или) посредством наблюдений), не отделены от практики. На этом же основаны и федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения. Их принятие было связано с тем, что традиционный метод воспитания, основанный на репродуктивной деятельности, не решал проблем повышения эффективности и качества образовательного процесса. В последнее время развитие творческих способностей - стало ключевой целью в образовании человека, так как именно творческие способности помогают людям занять свое место в постоянно меняющемся мире.
Исходя из того, что педагог также закладывает основы воспитания, развития и обучения ребенка, он должен быть профессионалом своего дела с достаточным уровнем развития творческих способностей и потенциала.
Однако зачастую педагогам в развитии творческих способностей непосредственно у самих детей, приходится преодолевать множество трудностей. Так, в ходе написания работы, было выявлено, что трудности представляют собой разнообразные личностные барьеры, которые в большей или меньшей степени негативно влияют на творческий процесс воспитания. Специалисты, ученые, педагоги считают, что к внутренним личностным барьерам относятся недостаточная сосредоточенность, лень, незаинтересованность в работе, болезни, неустойчивое психическое состояние, вредные привычки, несоблюдение режима работы, неумение организовать свое время, негативные черты характера ребенка.
Также были выделены внешние барьеры для взаимодействия с преподавателем. А именно: неудобная обстановка (например, помещение), посторонние помехи (шум, жара, холод); плохой психологический климат в коллективе, неадекватная (недооцененная) оценка результатов деятельности, боязнь оказаться в центре внимания, нежелание выделяться.
Принципы эффективной организации творческой деятельности и методы обучения при развитии творческих способностей
В целом результаты исследования показали, что дети обладают достаточно сильными творческими способностями. Некоторые результаты по отдельным показателям все еще находились на низком уровне. А это значит, что работу по формированию творческих способностей в данном классе нельзя прекращать.
Также было отмечено, что используемые педагогом методы обучения оказывают положительное влияние на творческий аспект развития младших школьников. Так, один из используемых педагогом методов - метод исследования, предполагает организацию творческого поиска знаний, их применение, перенос знаний в новую ситуацию, деятельность в новых условиях, что является непременным атрибутом творческих способностей. Частично-поисковый метод сопровождается упражнениями на создание чего-то нового.
В процессе поиска выхода из проблемной ситуации (метод проблемного обучения) дети сталкиваются с творческими задачами. Так называемый проектный метод обладает наибольшим творческим потенциалом. Создание проектов развивает творческие способности учащихся, потому что в процессе этой деятельности учащиеся создают что – то новое, что является проектом, при создании самого проекта они используют какие-то методы, придумывают способы решения проблем, ставят цели - это тоже творческая деятельность. Однако непосредственно сам проектный метод должен использоваться в течение нескольких уроков или занятий, поскольку предполагает под собой обширную работу. Более того, детям требуется время для работы над творческими проектами.
Заметим, что и используемые во время проведения занятий принципы эффективной организации творческой деятельности также оказывают особое влияние на развитие творческих способностей младших школьников.
Первый принцип основан на восприятии ребенка как личности.
Второй принцип - внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младших школьников. При развитии творческого потенциала и творческих способностей у детей, необходимо выделять не только конечный результат творческой деятельности ребенка, но и сам процесс. Следует поощрять любой вид творческой деятельности учащегося, как неудавшиеся, так и успешные в своем исполнении.
Третий принцип основан на предоставлении ребенку психологической свободы, то есть свободы выбора деятельности, выражения своих идей и принятия эффективного решения.
Четвертый принцип заключается в повышении и укреплении самооценки. Для того чтобы ребенок проявил какие-то свои качества, необходимо привить ему уверенность в себе, развеять сомнения в его правоте, полезности, необходимости высказывать свое мнение и идеи.
Для вовлечения детей в творческую деятельность, следует убедиться, что у них есть доступ к широкому разнообразию материалов для рисования, строительства и рукоделия. Так, используемый пятый принцип - создание творчески обогащенной среды. Ссылаясь на исследования Е. Л. Яковлевой [Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта. 1997], можно отметить, что на создание творческой образовательной среды благоприятно влияют такие условия, как проблемность, диалогичность, индивидуализация обучения.
Шестой принцип - это творческая позиция педагога, так как ребенку нужен образец творческого поведения. Использование жизненного опыта, впечатлений, особый поиск новых данных, освоение новых актерских приемов - это непосредственная творческая работа. Следует вывод: в развитии творческих способностей и потенциала существует некая закономерность, а именно: чем больше у ребенка запас так называемых зрительных представлений, тем активнее у него возникают различного рода ассоциации и связи-сравнения.
Непосредственно сами направления работы, которая обеспечивает формирование и развитие творческого потенциала у ребенка, можно представить следующим образом, а именно: создание условий для самореализации ребенка (например, ролевые и деловые игры); развитие творческой активности (обучение в парах, кейс-метод, мозговой штурм); другие.
Читайте также: