Развитие речи неговорящих детей реферат

Обновлено: 07.07.2024

Глинкина Анастасия Дмитриевна – студентка магистратуры Смоленского государственного университета.

В настоящее время количество детей, имеющих нарушения развития, растет с каждым годом. Данные учёных свидетельствуют о том, что среди рождающихся детей уменьшилось число здоровых младенцев. Вероятно, поэтому появляется все меньше детей, речь которых развивалась бы без отклонений от нормы [4, с. 3].

Неговорящий ребенок не имеет возможности полноценно общаться и мыслить, так как отсутствие речи не обеспечивает полноценного формирования языковых функций: регулирующей, коммуникативной, познавательной, что приводит к задержке познавательных процессов, а так же эмоциональных и личностных особенностей, таким образом, неговорящий ребенок не может осуществлять полноценную мыслительную деятельность.

Принято считать, что после 3 лет ребенок практически полностью овладел обиходным словарем, без труда общается с окружающими, а так же высказывает свои мысли. Речь для него становится основным средством общения и орудием мышления.

Безречевые дети – это условное обозначение разнородной группы детей, которые в силу разных причин лишены возможности речевого общения [5, с. 21].

Дети, у которых отсутствует речь, имеют комплексное органическое нарушение, что значительно затрудняет проведение коррекционной работы.

В такую группу входят дети:

с моторной и сенсорной алалией;
задержки речевого развития (до 4 лет);
общее недоразвитие речи;
различными задержками психоречевого развития;
ранним детским аутизмом;
интеллектуальной недостаточностью;
детским церебральным параличом;
нарушением слуха [4, с. 3].

При каждом из нарушения отмечаются различные нарушения речи:

Алалия характеризуется поздним появлением речевых реакций, нарушением слоговой структуры слова, фонематических процессов, наблюдается недостаточная сформированность ВПФ, речь полностью не понятна;
Задержка психоречевого развития (ЗПР) выражается в замедленном темпе интеллектуального и личностного и речевого развития.
Общее недоразвитие речи от первого до четвертого уровня речевого развития. Один из ведущих признаков – наиболее позднее начало речи. У детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы (звуковая, смысловая сторона речи). Речь очень аграмматична, смазанна.
Нарушение речи при аутистических расстройствах. Как правило, наблюдается полный или частичный мутизм. Нарушение развития импрессивной и экспрессивной речи.
Нарушение речи у детей с нарушением интеллекта носит стистемный характер и характеризуется довольно поздним началом речи.
Нарушение речи у детей с нарушением слуха зависит непосредственно от степени выраженности нарушения. Чем тяжелее степень, тем хуже речь.
Дезонтогенетическое развитие детей. Развитие ребенка в условиях дизонтогенеза является одной из причин нарушения речи. У ребенка отмечается замкнутость либо повышенная возбудимость, эмоциональная неустойчивость.
Дети с детским церебральным параличом имеют органические нарушения двигательных и речедвигательных систем мозга. Как правило отмечаются различные нарушения речи.

По данным Голубевой Л. П., речевой аппарат у неговорящего ребёнка вял, пассивен, от того, что слишком долго находился в состоянии бездействия.

Общим для детей, у которых нет речи является отсутствие мотивации к общению, неумение ориентироваться в ситуации, разлаженность поведения, повышенная истощаемость, недостаточность целенаправленной деятельности, периодические приступы плача, постоянное беспокойство. Все это мешает полноценному развитию речи и взаимодействию ребенка с окружающим миром [2, с. 4]. Для оказания своевременной помощи необходимо полное обследование специалистов и комплексная коррекционная работа. Это поможет сформировать у ребенка азы общения и развить психические функции, провести профилактику вторичных нарушений, развить личность ребенка в целом.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Особенности развития неговорящего ребёнка. Причины детского безречия.

Всё чаще логопеды отмечают тенденцию роста количества детей у которых отсутствует речь. Чаще, у них наблюдается сложная структура дефекта, для которой характерно полное или частичное непонимание речи. Как правило, в эту группу входят дети:

- с алалией сенсорной и (или) моторной;

- с темповой задержкой речи;

- с умственной отсталостью;

- с анартрией (дизартрией) при ДЦП;

- с нарушением слуха;

- с сочетанными нарушениями развития;

- с афазией (последствие травм или перенесённых заболеваний).

Алалия (моторная и сенсорная) - это нарушение речи, возникающее при несформированности центральных отделов головного мозга, отвечающих за порождение речевых высказываний (моторная алалия), и апраксии работы речеслухового центра (сенсорная алалия).

У таких детей наблюдается:

- стойкие нарушения речи;

- не формируется звукопроизношение;

- грубое искажение слоговой структуры слова;

- не сформировано фонематическое восприятие;

-дефектное овладение словообразованием и словоизменением;

- ограниченное понимание обращённой речи;

Такие дети не способны самостоятельно овладеть сложными синтаксическими конструкциями.

Задержка речевого развития наблюдается у детей до 3х летнего возраста у которых речь не соответствует возростной норме.

У детей этой группы ярко выражены:

- фонематическая незрелость восприятия;

- лексический словарь беден;

- прилагательных мало, говорят короткими предложениями, в речи наблюдаются грубые аграмматизмы.

При правильной организации логопедической работы процесс обратимый, прогноз благоприятный.

Ранний детский аутизм -сложная категория безречевых детей, характеризуется выраженной недостаточностью или полным отсутствием потребности в контакте с окружающими, эмоциональной холодностью или безразличием к окружающим.Обычно, ребёнок, не использует речь общения.

- эхолалия (неконтролируемое повторение слов, фраз);

- употребление сложных оборотов и конструкций речи;

- мутизм (отказ от общения).

При умственной отсталости наблюдается системное недоразвитие речи, т.е. нарушение всех компонентов речевой деятельности.

- позднее развитие речи (первые слова к 2-3 годам, фразовая речь после 4-5 лет);

- трудности в постановке и автоматизации звуков;

- словарный запас ограничен обиходно-бытовой тематикой, преобладают существительные с конкретным значением;

- фразовая речь ограничена простыми, короткими конструкциями;

- при тяжёлой умственной отсталости овладение речью, как средством общения, становится невозмоным.

При ДЦП отмечается:

- анартрия (полная неспособность воспроизводить звуки);

-дизартрия (повреждение иннервации органов артикуляции при котором наблюдается нарушение звукопроизношения).

- затруднение в выборе артикуляционной позы;

- несформированность фонематического восприятия;

- усвоение лексической системы языка проходит с трудом.

Для полноценного развития речи необходимы:

- врождённа языковая способность;

- стимулы из внешней среды;

- заинтересованность в речевом общении;

- правильная сформированность и развитие речевых зон головного мозга и наличие связи между ними.

- задние отделы нижней лобной извилины;

- нижняя теменная область;

- центры Брока и Вернике;

В структуре дефекта безречевых детей можно выделить следующее:

- снижение мотивации к речевой деятельности;

- речевой негативизм (отсутствие желания говорить);

- нарушение внимания (устойчивости, концентрации, распределяемости,);

- зрительное и слуховое восприятие недостаточно сформировано;

- уровень развития мышления не соответствует возрастным критериям нормы;

- навыки программирования речевого высказывания сформированы не в полном объёме;

- самостоятельные короткие высказывания появляются только в ситуациях повышенной эмоциональной возбудимости;

- отсутствие критического отношения к собственной речи;

- кинестетическая апраксия (трудности в воспроизведении артикуляционной позы);

- кинетическая апраксия (трудности в усвоении последовательности артикуляционных движений);

- нейродинамические нарушения (равновесия, торможения, возбуждения);

- не сформированы звуковые образы слов (в изолированной позиции звуки произносит, а в составе слова произнести не может);

- нарушение слоговой структуры слова;

- контаминации в речи (смешение двух и более слов или их элементов);

- активный словарь резко ограничен и представлен: звукоподражаниями, лепетной речью, квазисловами, звуковыми жестами;

Характерные особенности безречевых детей:

- нарушение психомоторного развития (гитерактивность или заторможенность, расстройство сна);

- снижение психической активности (памяти, внимания, целенаправленной деятельности);

- недоразвитие эмоционально-волевой сферы;

- несформированность форм коммуникации.

Причины детского безречия.

Различные неблагоприятные воздействия в период внутриутробного развития.

Преждевременные, длительные, стремительные роды.

Долгий безводный период.

Асфиксия плода и реанимационные действия во время родов.

Тяжело протекающие детские болезни.

Оставленные без внимания частые падения.

Риск наследственных заболеваний, связанных с нарушением речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата.

Учитель-логопед Горожина Л. А.

подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
по всем предметам 1-11 классов

ЗП до 91 000 руб.
Гибкий график
Удаленная работа

Дистанционные курсы для педагогов

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 602 786 материалов в базе

Самые массовые международные дистанционные

Школьные Инфоконкурсы 2022

Свидетельство и скидка на обучение каждому участнику

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

24.12.2020 377
DOCX 19.3 кбайт
2 скачивания
Оцените материал:

Настоящий материал опубликован пользователем Горожина Любовь Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

Автор материала

40%

Подготовка к ЕГЭ/ОГЭ и ВПР
Для учеников 1-11 классов

Московский институт профессиональной
переподготовки и повышения
квалификации педагогов

Дистанционные курсы
для педагогов

663 курса от 690 рублей

Выбрать курс со скидкой

Выдаём документы
установленного образца!

Учителя о ЕГЭ: секреты успешной подготовки

Время чтения: 11 минут

Школьник из Сочи выиграл международный турнир по шахматам в Сербии

Время чтения: 1 минута

Академическая стипендия для вузов в 2023 году вырастет до 1 825 рублей

Время чтения: 1 минута

Минпросвещения России подготовит учителей для обучения детей из Донбасса

Время чтения: 1 минута

Школы граничащих с Украиной районов Крыма досрочно уйдут на каникулы

Время чтения: 0 минут

Время чтения: 2 минуты

Инфоурок стал резидентом Сколково

Время чтения: 2 минуты

Подарочные сертификаты

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.

Существуют определенные сензитивные (благоприятные) периоды для развития каждого психического познавательного процесса: мышления, памяти, внимания, восприятия и непосредственно речи. Очень важно, чтобы каждый этап речевого становления, от гуления до связной речи, проходил своевременно. Запуск речи у неговорящих детей – это необходимость, если в два года и более ребенок не говорит вообще, либо произносит лепетные цепочки или несколько отдельных слов.

Очень важно для родителей понимать, что если закрыть глаза на эту проблему, она не только никуда не исчезнет, но и со временем только усугубит положение. Логопедическая работа с неговорящими детьми должна вестись согласно особенностям и тяжести нарушений.

На что нужно обратить внимание

Когда стоит начинать бить тревогу? Итак, это необходимо в случаях, если:

Причины и механизмы нарушения

Причины могут быть социального или биологического характера. К первой группе можно отнести:

Тяжелые или неестественные роды (например, кесарево сечение и затяжные роды).
Гипоксия плода (недостаток кислорода) в период внутриутробного развития, что в свою очередь приводит к нарушению обменных процессов и задержке в формировании ЦНС.
Родовые травмы у новорожденного: при повреждении коры головного мозга, если была затронута речевая зона, однозначно следствием будет проявление патологии.
Травмы головы, особенно в раннем возрасте.
Перенесенные в первый год жизни инфекционные заболевания, давшие впоследствии осложнения.

Классификация нарушений

Очень большую роль играет правильно поставленный диагноз, так как коррекционная методика, включенная в план работы логопеда, эффективна для одного типа нарушения, но может абсолютно не подходить для другого. Если классифицировать виды речевых расстройств у неговорящих детей, следует отметить следующие диагнозы:

Все нарушения, связанные с патологией речи у детей, объединяют в ОНР (общее недоразвитие речи). Диагноз носит обобщенный характер, поэтому если ребенку написали его после обследования, то важно обратить внимание на его уровень, так как ОНР может быть от первой до четвертой степени. Если в логопедическом заключении ОНР I типа, то это указывает на то, что у ребенка частично или полностью отсутствует речь и (или) ее понимание.
СНР (системное недоразвитие речи) представляет собой стойкие нарушения у детей с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья). Глубокое СНР характеризуется расстройством связной речи, скудным словарным запасом и проблемами в понимании. Диагноз может быть установлен детям с умственной отсталостью, тяжелой степенью ЗПР, с ДЦП и др.
Алалия. Этот диагноз говорит о том, что у ребенка либо полностью отсутствует сама речь, либо ее понимание. Первое условие характерно для моторного типа патологии, второе – для сенсорного. Если нарушено и воспроизведение, и понимание, то устанавливают диагноз сенсомоторной алалии. Такое заключение может быть дано параллельно с детским аутизмом, но не обязательно. Также его не стоит путать с эхолалией – расстройством, при котором наблюдается повторение готовых речевых конструкций: предложений, фраз, слов. Выглядит это так, будто ребенок передразнивает. Главной задачей этого специфического речевого нарушения, как бы это парадоксально ни звучало, является взаимодействие с окружающими. В норме все дети повторяют определенные слова или фразы за взрослыми, это позволяет лучше запоминать новый материал и использовать в дальнейшем эти конструкции в собственной речи. Но у детей с эхолалией этот процесс останавливается на начальном этапе. Одной из основных причин этого могут быть поражения центральной нервной системы.
Афазия. Такой диагноз может быть поставлен даже взрослому человека. От предыдущего отличается тем, что в этом случае могут быть поражены определенные речевые участки коры головного мозга: человек будет испытывать затруднения при изъяснении, либо может не понимать обращенную к нему речь. Афазия часто является следствием инсульта.
ЗРР (задержка речевого развития) – это отставание от норм становления и формирования речи при первично сохранном интеллекте. Иначе говоря, если ребенок использует в активном словаре в два года всего 5-10 слов, тогда как в норме эти показатели достигают 300-400, то, соответственно, ЗРР налицо. Однако точный диагноз установить может только квалифицированный специалист, так как все виды нарушений между собой схожи. Если малыш в 2-3 года использует только отдельные слоги или лепет, а слов – ноль, то это не задержка, здесь диагноз будет более серьезный.

Чаще всего проблемы в развитии одной психической функции влекут за собой отставание в формировании остальных познавательных компонентов: при задержке речи нарушается внимание, память, мышление. Поэтому в 3-4 года ребенку с ЗРР, скорее всего, установят диагноз ЗПРР – задержку психоречевого развития. Детям с данным диагнозом рекомендовано обучение в коррекционном учреждении, так как одной логопедической работы будет в их случае недостаточно.

В диагностической карте может быть написано сразу несколько диагнозов. К примеру, могут написать сопутствующие, такие как аутизм, эхолалию, ЗПР и др. Тем не менее, пугаться медицинских заключений, полученных по результатам обследования, не стоит. Эффективная комплексная коррекционная работа, особенно начатая на ранних сроках, позволит вывести на качественный уровень и скомпенсировать недостатки в психоречевом развитии.

При большинстве из перечисленных нарушений, требуется дефектологическая помощь.

Запуск речи у неговорящих детей от нуля до фразовой речи необходим в первую очередь тем, кто страдает алалией. Сложнее всего работать с детьми, имеющими диагноз сенсомоторного типа данного нарушения. В этом случае подключаются и другие специалисты, в частности, дефектолог и психолог принимают непосредственное участие в процессе коррекции расстройств у алаликов. Сначала работа будет направлена на формирование понимания, затем только речевой моторики.

Коррекционная работа при сенсорной алалии

Логопедическая работа с неговорящими детьми 3-4 лет, страдающими алалией, строится в зависимости от типа данного нарушения. Если был установлен диагноз сенсорной алалии, то расстройство понимания речи будет корректироваться путем работы с сохранными анализаторами, то есть через тактильное, обонятельное, вкусовое и зрительное восприятие. Слуховое при этом не игнорируется, но включается в работу частично и уже на более поздних этапах.

Различают несколько этапов работы по коррекции и устранению речевых расстройств при сенсорном типе. Условно их можно разделить на:

I этап – подготовительный.
II этап – формирование коммуникативных навыков (от неречевых к речевым).
III этап – развитие интереса к окружающим неречевым и речевым звукам.

Первый этап

Прежде чем приступить к коррекционной работе по устранению речевых нарушений, следует понимать, что, хоть за основу и принято брать методические разработки, адаптированные под слабослышащих и глухих детей, тем не менее отсутствие слуха и непонимание речи – два абсолютно разных понятия и требуют кардинально противоположного в некоторых случаях подхода. Это нужно учитывать при выборе приемов и методов обучения детей с сенсорной алалией.

Эти дети слышат, но процесс анализа полученной информации у них нарушен: слуховой анализатор в данный момент может воспринимать сигнал, а спустя некоторое время при тех же условиях – нет. В привычной обстановке родного дома они могут запоминать отдельные речевые конструкции, употребляемые взрослыми. При этом, попадая в незнакомую среду, либо при контакте с новым человеком, не понимают того же самого высказывания. Слуховая система алаликов крайне нестабильна, дети с данным нарушением восприятия тяжело переносят резкие звуки (скрипы, шуршание), шумы высокой частотности, крик или громкую экспрессивную речь. Все это может привести к блокировке акустико-гностического процесса, что только усложнит коррекционную работу. Поэтому с такими детьми во время занятий необходимо использовать спокойную, тихую речь, чтобы не снизить у них восприятие речевых звуков.

Второй этап

Дети посредством совместной игровой деятельности с педагогом учатся использовать неречевые коммуникативные умения – жест, мимику. Позже добавляется смысловая интонация. Происходит это во время проигрывания партнерских игр с ребенком, например:

Третий этап

На этом этапе начинается постепенное развитие фонематического слуха и восприятия. Сначала с помощью неречевых звуков, затем с включением речи взрослого. При этом необходимо избегать резких стуков, хлопков в ладоши, топота. Происходит сопоставление звукового сопровождения показываемому изображению. Например, логопед предлагает воспитаннику ряд иллюстраций для развития предметного словаря. Далее разбирает каждую картинку с соответствующими ей одним или несколькими звуками (уу – паравоз, ыы – медведь, му – корова и т. д.). То же самое происходит при активизации обозначений действий: подборка сюжетных картинок позволяет расширить глагольный словарь (аа – плачет, ай – болит и т. д.).

Перед началом работы рекомендуют установить режим, четко определить время для занятий, отдыха. Нужно стараться лишний раз не перегружать слуховое внимание и восприятие речевыми заданиями.

Этот этап будет являться основополагающим в развитии понимания речи, так как позволит:

активизировать использование слов согласно их назначению;
сформировать умение анализировать собственную речь;
пополнить пассивный словарный запас, который при условии эффективной деятельности логопеда перейдет со временем в активный;
развить фонетико-фонематическое восприятие: различать близкие по звучанию слова.

Коррекционная работа при моторной алалии

Коррекционная деятельность, проводимая на основном этапе, основана на:

развитии и расширении пассивного словаря;
активизации новых слов;
формировании грамматической стороны речи;
формировании фразовой речи;
развитии связной речи.

В дальнейшем необходимо будет проводить коррекцию звукопроизношения. Эта работа проводится в рамках формирования грамматического строя.

Прогнозирование и меры коррекции

Чем раньше будет начата работа, там больше шансов скомпенсировать речевое нарушение у детей с легкими или средними формами недоразвития тех или иных психических функций. Задача коррекционного воздействия на детей с тяжелыми формами патологии заключается в поддержке и максимально возможном развитии навыков коммуникации, самообслуживания, чтобы в дальнейшем особые дети имели возможность социализироваться в обществе.

Самое главное условие при запуске речи – своевременность коррекционной работы и комплексный подход. Параллельно с педагогическими занятиями, при любом речевом расстройстве, имеющем биологическую причину, выписывается курс лечения медикаментозными препаратами, соответствующего установленному диагнозу назначения. Если причиной ЗРР легкой степени у ребенка с сохранным интеллектом обнаружена слабая иннервация органов речевого аппарата, рекомендовано в качестве профилактики включать в комплекс занятий логопедический массаж и артикуляционную гимнастику.

Если уже в 2-3 года ребенку был поставлен диагноз сенсорной алалии, а родители малыша обратились за помощью к логопеду только на 5-6 году, то нужно понимать, что недоразвитие речи за все это время прогрессировало. В этом возрасте у всех детей устанавливается уже сенсомоторная алалия.

Неговорящие дети с ограниченными возможностями здоровья находятся часто на домашнем обучении. Их родители обязаны принимать непосредственное участие в логопедическом процессе.

В презентации представлена система работы по формированию экспрессивной речи у неговорящих дошкольников. Использовались работы Новиковой - Иванцовой Т.Н., Датешидзе Т. А., Черенковой М.Н..

Формирование экспрессивной речи у неговорящих детей.

Учитель – логопед Брагина М.Г.

Характеристика речи детей с I уровнем ОНР.

Этапы работы по формированию экспрессивной речи у неговорящих дошкольников.

7 этап. Формирование простого распространённого предложения: существительное + глагол 3 лица ед.ч. + дополнение в В. п..

8 этап. Формирование простого распространённого предложения: существительное + глагол 3 лица ед.ч. + дополнения в косвенных падежах.

Содержание первого этапа.

Вот лошадка и-го-го

Скачет быстро и-го-го

По дорожке и-го-го

Прямо к дому и-го-го

Вот корова му-му-му

У забора му-му-му

Щиплет травку му-му-му

На лужайке му-му-му

Вот собака ав – ав-ав

Возле будки ав –ав –ав

Лает громко ав –ав –ав

На козу ав –ав –а в

Это хрюша хрю – хрю – хрю

У сарая хрю – хрю- хрю

Греет спинку хрю – хрю – хрю

Прямо в луже хрю –хрю -хрю

Содержание второго этапа.

8. Формирование чувства ритма на основе договаривания слов 1,2,3,4,5 типа по последнему слогу ( графические карточки, хлопки).

Та-та-та – вата, на-на -на – луна, да-да-да – вода, да- да- да –сода.

страционный материал).

Содержание третьего этапа.

страционный материал).

Вот луна. Тут луна. Это луна. Здесь луна.

Вот тут здесь моя луна.

Содержание четвёртого этапа.

8. Формирование простого двусоставного нераспространённого предложения сущ. + глагол ед. и мн.ч. настоящего времени.

Содержание пятого этапа.

8. Формирование слоговой структуры на основе договаривания слов 6,7, 8,9 типа по последнему слогу и проговаривания стечения согласных.

Ты- ты –ты – конфеты. Ник – ник –ник – памятник.

АПТА – АПТО- АПТУ- АПТЫ. АКФЫ –АКФЫ - АКФЫ

страционный материал).

Содержание шестого этапа.

Содержание седьмого этапа.

8.Формирование простого распространённого предложения: существительное + глагол 3 лица ед.ч. + дополнение в В. п.. Развитие умения проговаривать стечения согласных.

Содержание восьмого этапа.

8. Формирование простого распространённого предложения: существительное + глагол 3 лица ед.ч. + дополнения в косвенных падежах.

Заучивание двустиший с опорой на предметные или несложные сюжетные картинки.

Читайте также: