Развитие позитивного самовосприятия реферат

Обновлено: 02.07.2024

Изучение уровня сформированности самоотношения студентов в условиях существующей системы обучения в вузе. Разработка модели формирования позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия в учебно-воспитательном процессе.

Рубрика	Психология
Вид	автореферат
Язык	русский
Дата добавления	09.04.2018
Размер файла	176,3 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

Формирование позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия

19.00.07 - Педагогическая психология

кандидата психологических наук

Портнова Юлия Михайловна

Нижний Новгород, 2008

Научный руководитель: заслуженный работник высшей школы РФ, доктор психологических наук, профессор Кручинин Владимир Александрович

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Гапонова София Александровна,

кандидат психологических наук, доцент Фоминова Алла Николаевна

Автореферат разослан 7 ноября 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, доцент Е.Е.Щербакова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Задача повышения конкурентоспособности страны в условиях глобализации мировой экономики требует решения вопроса о конкурентоспособности кадров, а значит - об адекватности национальной образовательной системы мировым тенденциям развития образования. Важнейшая фундаментальная задача образования - формирование гражданских ценностей и убеждений, обеспечение роста самосознания и гражданского взросления общества, которое является основой его социальной стабильности. В связи с этим происходит коренное изменение образовательной парадигмы: образовательное учреждение должно не только создать благоприятные условия для освоения профессиональных знаний, умений и навыков, но и сформировать у будущего специалиста ряд профессионально значимых и социально необходимых личностных качеств. Поэтому одной из важнейших проблем высшего профессионального образования становится проблема формирования активной, конкурентоспособной личности, обладающей такими качествами, как: толерантность, гибкость мышления, организаторские и лидерские качества и главное стремление к самообучению, самовоспитанию и саморазвитию. Однако в реальной жизни у студентов крайне редко происходит осознание необходимости саморазвития. Кроме того, современная система образования ориентирована главным образом на реализацию образовательной функции процесса обучения в ущерб воспитательной и развивающей функциям.

Вместе с тем следует отметить, что именно отношение к самому себе (самоотношение) создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития. Проблема самоотношения и его роли в структуре личности в настоящее время является чрезвычайно актуальной для психологической науки. Разработкой данной проблемы занимались известные отечественные и зарубежные ученые: Р. Бернс, И.С. Кон, А. Маслоу, B.C. Мухина, К. Роджерс, Е.T. Соколова. В.В. Столин, С.Л. Рубинштейн, И.И. Чеснокова и многие другие. Большинство авторов отмечают, что позитивное отношение к себе в основном формируется в связи с когнитивной составляющей самосознания - образом Я (Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гозман, М.В. Зюзько, Л.А. Петровская и др.). Лишь отдельные ученые напрямую затрагивают взаимосвязь эмоционально-оценочной и поведенческой составляющей самосознания (О.Р. Бондаренко, Р.П. Мильруд, Л.М. Митина, С.Р. Пантилеев и др.). Несмотря на существование многочисленных теоретических исследований, и практических разработок в области развития самосознания, на наш взгляд, недостаточно изучены и реализуются пути формирования позитивного самоотношения студентов в процессе обучения и воспитания. В настоящее время эта проблема решается в процессе деятельности психолога с использованием активных социально-психологических методов обучения (тренинг). При этом практически не используются возможности учебного взаимодействия преподавателя со студентом с целью формирования позитивного самоотношения. Более того, педагоги в своей работе не уделяют этому вопросу большого внимания по различным причинам, в том числе и из-за недостаточной компетентности в области психологического воздействия. Все это дает основание говорить о необходимости подготовки преподавателей к овладению системой средств, методов и способов психологического воздействия, повышающего эффективность учебно-воспитательного процесса, а также способствующих формированию позитивного самоотношения, развитию самосознания студентов.

Анализ литературы по проблемам развития позитивного самоотношения показал, что остаются неизученными механизмы психологического воздействия на самоотношение студента в условиях учебно-воспитательной деятельности, а также возможности целенаправленной коррекции самоотношения студентов и другие актуальные вопросы, требующие дальнейшего изучения.

Таким образом, наблюдаются противоречия:

- между необходимостью формирования личностно-профессиональных качеств студентов вузов, успешно продвигающихся на рынке труда, оптимизации учебно-воспитательного процесса в современных условиях развития общества и недостаточностью использования в образовательном процессе системы средств, методов и способов психологического воздействия на личность с целью развития этих качеств;

- между имеющимся образовательным потенциалом вуза и отсутствием научно обоснованных подходов к процессу формирования позитивного самоотношения студентов;

Данные противоречия и определили проблему нашего исследования.

Цель исследования заключается в разработке и апробации структурнофункциональной модели формирования позитивного самоотношения студентов в учебновоспитательном процессе вуза посредством психологического воздействия.

Объект исследования самосознание студентов вуза.

Предмет исследования позитивное самоотношение студентов.

Гипотеза исследования. В основу исследования положено предположение о том, что развитие самосознания и формирование позитивного самоотношения студентов будет эффективно, если:

- разработать систему средств, методов и способов психологического воздействия, способствующую формированию позитивного самоотношения студентов;

- обеспечить комплексность и последовательность в подготовке преподавателей по овладению системой психологического воздействия для её реализации в учебном процессе вуза;

- создать и внедрить в учебно-воспитательный процесс вуза модель формирования позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

Изучить уровень сформированности самоотношения студентов в условиях существующей системы обучения в вузе.

Выявить возрастные и индивидуальные особенности самоотношения студентов.

Изучить роль преподавателя в формировании позитивного самоотношения студентов.

Разработать и научно обосновать модель формирования позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия.

Показать эффективность разработанной модели формирования позитивного самоотношения студентов посредством психологического воздействия в учебновоспитательном процессе.

Теоретико методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход и принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.);

- принцип развития, в контексте которого развитие самосознания и отдельных его компонентов представляется как последовательная смена стадий (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн и др.);

- концепция структурных звеньев самосознания личности и влияние социума на их развитие (А.В. Захарова, В.С. Мухина и др.);

- теоретические исследования природы самоотношения (С.Р. Пантилеев, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, И.И. Чеснокова и др.);

- работы отечественных и зарубежных авторов, характеризующие юношеский возраст как наиболее значимый для развития личности и ее становления как индивидуальности (Р. Бернс, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн и др.).

В соответствии с задачами исследования в работе были использованы общепсихологические методы:

- теоретико - методологический анализ литературы;

- эмпирические методы: формализованное наблюдение, вербально-коммуникативные (анкетирование, беседа), эксперимент (констатирующий и формирующий), психодиагностические методики: МИС (С.Р. Пантилеева), диагностика самооценки посредством ранжирования, методика Т. Лири в модификации А.А. Реана, методика изучения самооценки Т.В. Дембо С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан, опросник суицидального риска А.Г. Шмелева, 16-факторный личностный опросник Р.Б. Кеттела, а также метод свободных самоописаний, моделирование;

- методы обработки данных: количественные (статистические), качественные (классификация, типологизация).

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- впервые выявлены индивидуальные и возрастные особенности самоотношения студентов;

- впервые выделены типы эмоционально-ценностного компонента самосознания и их особенности;

- выявлены особенности динамики самоотношения студентов в процессе обучения в вузе;

- установлена связь между самоотношением и моделью учебно-воспитательной деятельности;

- показана роль и значение системы средств, методов и способов психологического воздействия на формирование позитивного самоотношения;

- разработана и экспериментально проверена модель формирования позитивного самоотношения студента посредством психологического воздействия.

Теоретическая значимость результатов исследования:

- на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы были исследованы основные подходы к проблеме самоотношения как структурного компонента самосознания;

- систематизированы представления о феномене самоотношения и теоретически обоснована возможность его позитивного формирования у студентов;

- уточнены и конкретизированы в соответствии с целями и задачами исследования некоторые основные понятия и теоретические положения, связанные с проблемой психологического воздействия в процессе обучения и воспитания;

- выявлено и обосновано содержание, структурные компоненты процесса формирования позитивного соотношения;

- конкретизированы критерии сформированности позитивного самоотношения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Позитивное самоотношение следует рассматривать как интегральную характеристику и как важнейший фактор развития самосознания студентов, их поведения и деятельности.

2. Позитивное самоотношение студентов зависит от индивидуальных и возрастных особенностей.

3. Одним из основных средств формирования позитивного самоотношения студентов является психологическое воздействие (внушение, убеждение, заражение, подражание и т.д.), применяемое преподавателем вуза в процессе обучения и воспитания.

4. Уровень сформированности самоотношения значительно повышается при реализации в практике высших учебных заведений разработанной нами модели психологического воздействия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 185 наименований, в том числе 15 на иностранном языке, и приложений. Работа иллюстрирована 10 таблицами и 24 рисунками. Общий объем диссертации 159 страниц.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; формулируются его цель, объект, предмет и задачи, основная гипотеза; характеризуются методы, при помощи которых решались поставленные задачи; описываются основные этапы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первом разделе данной главы рассматриваются различные подходы к проблеме самосознания. Проблема самосознания является центральной в различных психологических теориях. Тем не менее, А.Н.Леонтьев, характеризовавший ее как проблему высокого жизненного значения, венчающую психологию личности, расценивал в целом как нерешенную, ускользающую от научно-психологического анализа. В зарубежной психологии существует целый ряд подходов к проблеме самосознания. Исследованием Я-концепции и ее влияния на поведение человека занимались такие известные психологи как Р. Бернс, У. Джемс, М Кун, Дж. Мид, К. Роджерс, З. Фрейд, Э. Эриксон, M. Rosenberg и многие другие. Практически все теоретические концепции самосознания в зарубежной психологии объединяет общая методологическая позиция, сущность которой заключается в том, что личность рассматривается как первичное по отношению к обществу явление или же как независимая, самоопределяющая сущность, которая существует параллельно с обществом.

К настоящему времени в отечественной психологии достаточно глубоко исследована структура самосознания, его уровни, проявления, характеристики, факторы, оказывающие влияние на самосознание. Благодаря работам Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, И.С. Кона, А.Н. Леонтьева, М.И. Лисиной, В.С. Мерлина, В.С. Мухиной, Л.С. Рубинштейна, А.Г. Спиркина, В.В. Столина, П.Р. Чаматы, И.И. Чесноковой, Е.В. Шороховой и др. сложился определенный категориальный аппарат в области изучения самосознания; в его рамках установлены взаимосвязи между понятиями самосознание, самоотношение, самооценка; достаточно хорошо изучены такие вопросы как соотношение сознания и самосознания, структура самосознания, генезис и возрастные особенности самосознания, образ Я. Несмотря на общее сходство структурных компонентов самосознания, представленных в работах разных психологических школ, зачастую их смысловое содержание отличается. Под структурой самосознания личности понимается совокупность устойчивых связей в сфере ценностных ориентаций и мировоззрения человека, обеспечивающих его уникальную целостность и тождественность самому себе. Большинство исследователей (В.В. Столин, П.Р. Чамата, И.И. Чеснокова и др.) выделяют трехуровневую структуру самосознания. Так, И.И. Чеснокова считает, что в структурном отношении самосознание представляет собой единство трех сторон: познавательной (самопознание), эмоционально-ценностностной (самоотношение) и действенно-волевой, регулятивной (саморегуляция).

Самосознание -- это динамическая система представлений человека о самом себе, осознание им своих физических, интеллектуальных и других качеств, самооценка этих качеств, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов.

Во втором разделе первой главы рассматривается самоотношение как важнейший компонент самосознания. По мнению отечественных и зарубежных авторов, одним из центральных компонентов в структуре самосознания является эмоциональный компонент или самоотношение (А. Адлер, А. Бандура, А. Маслоу, С.Р. Пантилеев, К. Роджерс, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, З. Фрейд, К. Хорни, S. Coopersmit, G. Marwell, M. Rosenberg, L.E. Wells и др.). Именно отношение личности к себе, возникая как результат деятельности самосознания, является одним из фундаментальных ее свойств, значительно влияющих на формирование содержательной структуры, и создает главные предпосылки для формирования саморегуляции, самоактуализации и саморазвития. Каждый акт самосознания - это взаимодействие самопознания и самоотношения. С одной стороны, отношение личности к себе возникает и формируется в процессе самопознания на разных его уровнях, с другой - самоотношение существенно влияет на весь процесс самопознания, определяя его специфику, направленность и индивидуальный, личностный оттенок. Сформировавшееся самоотношение играет большую роль в восприятии человеком других людей, создавая избирательность восприятия и внимания при их оценке. И именно эмоционально-ценностное отношение к себе детерминирует развитие регулятивного компонента самосознания, а также обуславливает индивидуальный стиль поведения личности. Так, по мнению М.И. Лисиной, аффективный компонент определяет отношение субъекта к миру и задает смысловые ориентиры в жизнедеятельности человека.

С.Р. Пантилеев рассматривает самоотношение как целостную личностную систему, состоящую из двух подсистем: самооценки и эмоционально-ценностного отношения. В случае оценки самоотношение представляет собой самоуважение, чувство компетентности или чувство эффективности. В качестве эмоции самоотношение предстает как симпатия, чувство собственного достоинства, ценности, самопринятия. Оценочный компонент самоотношения основан на оценке собственной эффективности в достижении цели. В отличие от самоотношения на основе самооценки самоотношение на основе симпатии, по крайней мере, меньше зависит от успехов или неудач. В основе макроструктуры самоотношения как эмоционально-оценочной системы лежат три эмоциональных измерения: самоуважение, аутосимпатия, самоуничижение. В своих исследованиях С.Р. Пантилеев выявил аспекты самоотношения разного уровня общности, между которыми существуют структурные и функциональные связи, организующие самоотношение в единую систему.

В третьем разделе первой главы рассматривается роль психологического воздействия в формировании позитивного самоотношения. Большинство ученых сходятся на мысли, что целью и результатами психологического воздействия является изменение, перестройка психических явлений: взглядов, отношений, мотивов, установок, состояний и т.п. (Л.И. Анцыферова, Е.Л. Доценко, В.Н. Куликов, Г.А. Ковалев, Л.А. Петровская). Некоторыми авторами отмечается, что изменение психики связано либо с изменением ее параметров, дополнением их (присвоение ею чего-нибудь нового), либо с изменением их структуры, строения (присвоением чего-нибудь нового, изменяющим соотношение частей старого). Целью психологического воздействия является то или иное изменение в психике личности: дополнение, расширение представлений, обесценивание и ликвидация препятствий воздействию, переориентирование, изменение направленности. Отечественными психологами отмечается, что решаемые в ходе психологического воздействия задачи делятся на две группы в соответствии с теми целями, которые с их помощью достигаются:

- изменяется та реальность, отражение которой лежит в основе образа, т.е. реальные субъектно-субъектные отношения, конкретные психологические, социально-психологические, социальные характеристики человека и параметры окружающей среды;

- оказывается воздействие на процесс построения образов.

Итак, теоретический анализ позволил нам систематизировать сведения о самосознании, его структурном компоненте самоотношении, накопленные зарубежной и отечественной психологической наукой. Стало очевидным, что процесс формирования позитивного самоотношения нуждается в дальнейшей разработке и конкретизации, и особенно важно его изучить и описать в период интенсивного формирования самосознания в старшем юношеском возрасте.

Таблица 1. Изменения уровней выраженности факторов самоотношения в процессе обучения, %

Роберт Энтони (Robert Anthony), популярный американский психолог и психотерапевт, который провел более 5000 семинаров по всему миру.

Жизнь доказывает, что вы никогда не можете быть лучше своего мнения о себе — то есть вашей самооценки, основанной на чувстве согласия с собой. Она имеет в основном неосознанный характер и была запрограммирована в вашем подсознании с раннего детства.

Позитивная самооценка — это не только интеллектуальное приятие своих талантов или достижений. Это личное согласие с собой. Развитие позитивной самооценки — не эгоизм. Вы просто понимаете, что являетесь истинно уникальной и достойной личностью, человеком, которому не требуется поражать других своими достижениями или благосостоянием. В сущности, постоянно хвастающийся человек проявляет один из классических симптомов негативной самооценки.

Развитие позитивной самооценки — не просто способ сделаться счастливым человеком. Это фундамент, на котором должна строиться вся жизнь. Если вы надеетесь обрести свободу, то должны серьезно подойти к этой задаче, в противном случае следует ожидать, что низкая самооценка с годами еще ухудшится, и вы пополните то трагически большое число людей, которые сейчас сидят дома и жалеют себя.

Чтобы соотнести усвоенное со схемой своего поведения, важно знать, как низкая самооценка развивается и как проявляется в других. Тогда вы сможете понять, что следует делать для продвижения вперед.

Существуют три главные причины низкой самооценки. Первая заключается в серии пораженческих концепций, убеждений и ценностей, которые вы заимствовали у родителей. Вторая причина — характерный для человека список промахов и неудач, составленный в школьные годы из-за ложных и искаженных понятий учителей. Третья причина — негативное религиозное воспитание с его чрезмерным акцентом на чувстве вины и недостойности. Существует много других факторов, вызывающих низкую самооценку, но эти три являются наиболее важными.

Вот один тревожный факт: многие родители живут опосредованно через своих детей. Решив, что их ребенок должен иметь все, к чему тайно стремились сами и чего так и не смогли достичь, они безжалостно толкают его к цели, не считаясь с пределами возможностей. Они хотят, чтобы их собственные нереализованные мечты об успехе воплотились в действительность. Разумеется, это делается за счет ребенка. Такие родители не понимают, что ребенок не может соответствовать их неразумно высоким стандартам просто потому, что он не развил — а может быть, даже не имеет — эмоциональных, умственных или физических способностей, необходимых для этого.

Чрезмерно властные, заботливые или потакающие, они превращают своего ребенка в эмоционального калеку. Лишенный побуждения встречать жизненные ситуации с уверенностью и достоинством, он медлит и выбирает путь наименьшего сопротивления. Отсутствие уверенности в своих силах рождает чувство неполноценности, а оно в свою очередь формирует основу для низкой самооценки.

Вопреки расхожему убеждению система воспитания. основанная на вознаграждении и наказании, является гарантией низкой самооценки. Ребенку нужно позволить проявлять инициативу и совершать столько ошибок, сколько необходимо для усвоения урока, не наказывая за них. Научившись на своих ошибках, ребенок скорее всего никогда их не повторит. Он поймет: что ни сделай, либо заслужишь вознаграждение, либо столкнешься с последствиями своих ошибок. И чем раньше, тем лучше.

Наиболее пагубным во взаимозависимости является то, что наша низкая самооценка переходит от одного поколения к другому. Исследования показали, что трагичная склонность ксамоубийствам наследуется. Нетрудно понять, что если низкая самооценка передается от родителей к ребенку, то в некоторых случаях ее проявления могут доходить до крайностей.

Заражая детей своим чувством неполноценности, мы стремимся заразить и всех остальных, с кем входим в контакт. Если наше положение позволяет нам влиять на других (возьмем, к примеру, учителя или проповедника), мы распространяем болезнь на тех, кто смотрит на нас как на лидеров или как на источник вдохновения. Люди интуитивно ощущают недостаток чувства собственного достоинства и неизбежно начинают перенимать часть тех качеств, которые они с нами связывают. Я давал советы сотням людей, страдавших отсутствием уверенности в себе и, как следствие, неспособным успешно ориентироваться в жизненных ситуациях. Каждый из них представлял собой результат наличия низкой самооценки, развившейся дома, в школе и/или под влиянием негативного религиозного воспитания.

Низкая самооценка имеет много форм и проявлений. Они могут быть описаны как средства и привычки, которые мы вырабатываем для того, чтобы ускользнуть от требований повседневной жизни. Это алиби, позволяющее нам временно избежать встречи с реальностью. Пагубная сила наших пристрастий прямо связана с чувством неполноценности и страхом перед самим собой. Мы прикрываемся своим алиби, маскируя низкую самооценку, которую не хотим показывать окружающим.

Основные склонности человека, обладающего низкой самооценкой

Депрессия. Мы впадаем в депрессию, когда полностью разочаровываемся в себе и в своей способности достичь того, чего хотим от жизни. Мы чувствуем себя неполноценными и недостойными, не совершив дел, которые должны были совершить, по собственному мнению или по мнению других людей. Крушение жизненных планов и постоянное беспокойство за оправдание своих ожиданий и ожиданий окружающих приводят нас к крайне низкому уровню самооценки.

Разводы. Многие разводы являются непосредственным результатом низкой самооценки одного или обоих партнеров. Чаще всего распадаются те связи, где один партнер испытывает постоянную потребность контролировать другого, доминировать над ним или безраздельно им обладать. Постоянные поиски вины приводят к горечи и негодованию, обычно накладывающимся на глубокие чувства неполноценности, незащищенности и отчаянную потребность любить и быть любимым.

Алчность и эгоизм. Алчные и эгоистичные люди испытывают всепоглощающее чувство собственной неполноценности. Они находятся во власти своих нужд и желаний и готовы удовлетворить их любой ценой, чтобы хоть как-то скомпенсировать отсутствие собственного достоинства. У них редко находится время или желание заботиться о других, даже о тех людях, которые их любят.

* Данная работа не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, предназначенной для использования в качестве источника материала при самостоятельной подготовки учебных работ.

Начнем сначала

Основные склонности человека, обладающего низкой самооценкой

Позитивное мышление – это оптимистичное отношение к жизни, к самому себе и окружающим, к событиям, которые происходят вокруг, позитивный взгляд на мир. Мыслить позитивно – значит ожидать счастья, верить в удачное разрешение всех вопросов. Позитивные мысли, слова и образы являются помощниками человека в достижении успеха. В позитивном мышлении сосредоточен большой потенциал, который помогает в борьбе с унынием, апатией, усталостью и неудачами.

Ежедневно человек испытывает и осмысливает различные чувства и эмоции. Они не проходят бесследно, а оказывают влияние на организм. Замечено, что мысли, имеющие негативную окраску, снижают работоспособность, а при перемене настроения меняется химический состав крови. Работа организма начинает затормаживаться.

Вложение	Размер
pozitivnoe_myshlenie.doc	49.5 КБ

Предварительный просмотр:

Формирование позитивного мышления обучающихся воспитанников учреждений интернатного типа.

Татаринцева Ирина Владимировна

учитель географии и истории,

Чаще всего люди думают, что для того, чтобы быть счастливым и радостным, нужно сначала решить все свои проблемы. И пытаются это делать, находясь в депрессивном состоянии. На самом деле, проблемы легче решаются в состоянии позитива и положительных эмоций.

Принципы формирования позитивного мышления содержат три основных направления:

Позитивный настрой — вера, что все получится.

Позитивное мышление — умение оптимистично смотреть на мир.

А теперь о каждом из них в отдельности:

И, собственно, позитивное мышление . Что это такое? Это высказывания и мышление, основанное на описании событий или процессов в позитивном ключе.

Есть известный пример о полупустом и наполовину полном стакане. Оптимист воспринимает стакан наполовину наполненный — как наполовину полный, а пессимист — наполовину пустой. Стакан-то от этого никак не изменился. Но один человек от такого восприятия жизни чаще радуется, а другой от этого огорчается. Получается, мы сами выбираем, как мы реагируем на то или иное событие в нашей жизни.

Позитивное мышление – главная составляющая успеха и личностного роста, способность человеческого ума концентрироваться на положительных мыслях в любой сложившейся ситуации

Человек, обладающий позитивным мышлением, стремится не игнорировать существующую проблему, а взглянуть на неё под другим углом, основываясь на вере в собственные силы. Этим он в корне отличается от негативно настроенного человека, не верящего в самого себя.

В ряде случаев, в детском возрасте происходит формирование негативного мышления, как противоположности позитивному. Негативизм при этом не имеет объективных причин для возникновения. Дети быстро привыкают, что если расстроиться, то тебя будут утешать, если бояться – тебя поддержат, если опустить руки – будут подбадривать. Жалобы ребёнка привлекают к нему внимание. Рядом с заботливыми взрослыми негатив выгоден. По мере взросления, негативное восприятие окружающего мира, формировавшееся изначально, как плохая привычка закрепляется в характере человека и отравляет ему жизнь.

Д ети в связи со свойственной им н езрелостью эмоционально-волевой сферы отличаются своеобразием поведения и личностных особенностей.

Неразвитость мышления, слабость усвоения общих понятий и закономерностей влияют на то, что дети сравнительно поздно начинают разбираться в вопросах общественного устройства. Их представления о том, что хорошо, а что плохо, носят поверхностный характер. Нарушения эмоционально-волевой сферы и поведения проявляются в слабости волевых установок, эмоциональной неустойчивости, импульсивности, аффективной возбудимости, двигательной расторможенности либо, наоборот, вялости, апатичности.

Такие дети, зачастую, неадекватно оценивают свои действия, способности и возможности. Самооценка одних бывает сильно завышена, а другие наоборот – не верят в свои силы и даже не пытаются прилагать усилия для самосовершенствования, реализации жизненных устремлений. Они заранее уверены, что ничего не получится. Поэтому, в работе с детьми данной категории, формирование позитивного жизненного настроя приобретает особое значение.

Учитывая специфику воспитанников интернатных учреждений, необходимо помочь им изменить негативное отношение к себе и окружающему миру, выработать уверенность, стремление к успеху. Способность к рефлексии, умение оценивать и владеть своими чувствами.

Для успешной социализации воспитанников интернатных учреждений, у них должны быть сформированы качества, противодействующие возможным травмирующим воздействиям окружающего мира и способствующие успешному осуществлению жизненных планов:

- упорство, стремление к достижению поставленных целей;

- готовность к поиску новых способов отношений с другими людьми, окружающим миром;

- нацеленность на преодоление жизненных проблем;

- эмоциональная и интеллектуальная независимость;

- включенность в настоящее;

- уверенность в себе, готовность к самостоятельному жизненному выбору;

- оптимизм, способность получать удовольствие от жизни, радоваться, быть счастливым.

Повышение уверенности воспитанника в себе невозможно без:

а) позитивного отношения ребенка к своему "Я";

б) умения правильно оценить и охарактеризовать особенности своей внешности, характера, способностей;

в) умения выделять свои достоинства.

Формированию позитивного мышления обучающихся воспитанников интернатных учреждений способствует реализация личностного подхода, основанная на принципах , предписывающих педагогу:

- Видеть в каждом ребёнке уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее.

- Создавать такую обстановку ученья, общения и труда, при которой, каждый воспитанник чувствовал бы себя личностью, ощущал бы внимание лично к нему.

- Исключить принуждение, а также всякое выделение недостатков ребенка. Понимать причины детского незнания и неправильного поведения и устранять их, не нанося ущерба личному достоинству ребенка.

- Не скупиться на поощрение и похвалу всех хороших сторон и социально ценных поступков.

- Учить воспитанника видеть личность, как в самом себе, так и в каждом из окружающих; развивать сознание в причастности к своему коллективу и к социальному целому.

Процесс социальной реабилитации воспитанников с ограниченными возможностями здоровья протекает в различных видах деятельности (учебной, игровой, трудовой, творческой и т. д.). Она обеспечивает познание ребёнком окружающего мира, порождает новые потребности, активизирует волю, является важнейшим источником овладения опытом межличностных отношений, правил поведения. Раскрывая весь положительный потенциал личности воспитанника, педагог способствует формированию уверенности в себе, позитивному отношению ребёнка к себе и людям.

Читайте также: