Развитие личности педагогика реферат
Обновлено: 08.07.2024
Каждое поколение людей решает три важнейшие задачи. Во-первых, освоить опыт предыдущих поколений, во-вторых, обогатить и приумножить этот опыт, и, в-третьих ,- передать его следующему поколению.
Наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда, называется педагогикой .
Развитие человека — это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова — систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.
Образование — процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т.е. приобретение системы знаний самостоятельно.
Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте
. то, что сказано выше, именно, что развитие и есть воспитание условных рефлексов, т. е. процесс обучения полностью и нераздельно сливается с процессом детского развития. В более старой форме и на . не в состоянии, будь он даже гениальных способностей, дать сколько-нибудь удовлетворительный ответ. Смысл же постановки таких совершенно недоступных для ребенка вопросов заключается в том, чтобы .
Предмет педагогики — процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.
Общая педагогика — изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются теория воспитания и теория обучения (дидактика).
Педагогика высшей школы разрабатывает вопросы обучения и воспитания студентов вузов.
2.Образование
· образование как достояние личности, результат трансляции системы представлений и понятий, располагающейся в субъективном пространстве психики человека и направляющей его поведение;
·образование как процесс формирования облика человека под влиянием составляющих его культурного слоя (духовные и моральные ценности) и взаимосвязанных процессов воспитания, самовоспитания, обучения, самообучения и др., иными словами – формирования Личности, непрерывноестановление и развитие образования как достояния личности, с одной стороны, и всего культурного окружения, с другой;
·образование как специальный социальный институт (система образования), одна из составляющих культурного окружения личности, разрабатывающая и применяющая на практике систему мер, организующих и направляющих образование как процесс приобщения личности к культуре[1].
В настоящем тексте сущность образования понимается и рассматривается как особым образом организованный процесс формирования духовного облика человека, развития у него способности самостоятельного решения личностно и социально значимых проблем в различных сферах деятельности на основе освоения культуры общества.
3. Закономерности обучения (общие и частные)
Общие закономерности процесса обучения характеризуются вполне определенным, не допускающим ложных толкований выделением сущностей и фиксаций общих связей между ними, а также лаконичностью и точностью формулировок.
К общим закономерностям процесса обучения относят:
Глава 2. Влияние трудового обучения в формировании личности учащихся
. гуманных, нравственных и эстетических чувств человека. Образовательный процесс - как фактор развития личности учащихся. Обучение неразрывно связано с воспитанием и является средством воспитания учащегося. Содержание основных направлений развития человека (интеллектуального, .
1. Закономерность цели обучения. Цель обучения зависит от: а) уровня и темпов развития общества; б) потребностей и возможностей общества; в) уровня развития и возможностей педагогической науки и практики;
2. Закономерность содержания обучения. Содержание обучения (образования) зависит от: а) общественных потребностей и целей обучения; б) темпов социального и научно-технического прогресса; в) возрастных возможностей школьников; г) уровня развития теории и практики бучения; д) материально-технических и экономических возможностей учебных заведений;
3. Закономерность качества обучения. Эффективность каждого нового этапа обучения зависит от: а) продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; б) характера и объема изучаемого материала; в) организационно-педагогического воздействия обучающих; г) обучаемости учащихся; д) времени обучения;
4. Закономерность методов обучения. Эффективность дидактических методов зависит от: а) знаний и навыков в применении методов; б) цели обучения; в) содержания обучения; г) возраста учащихся; д) учебных возможностей (обучаемости) учащихся; е) материально-технического обеспечения; ж) организации учебного процесса;
5. Закономерность управления обучением. Продуктивность обучения зависит от: а) интенсивности обратных связей в системе обучения; б) обоснованности корректирующих воздействий;
6. Закономерность стимулирования обучения. Продуктивность обучения зависит от: а) внутренних стимулов (мотивов) обучения; б) внешних (общественных, экономических, педагогических) стимулов. Сфера действия частных (конкретных) закономерностей обучения распространяется на отдельные компоненты учебного процесса.
Сфера действия частных (конкретных) закономерностей обучения распространяется на отдельные компоненты учебного процесса. Таким образом к частным закономерностям обучения относятся:
1. Дидактические (содержательно-процессуальные) закономерности.
1.Результаты обучения прямо пропорциональны продолжительности обучения.
2. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратно пропорциональна количеству изучаемого материала или объему требуемых действий.
3. Продуктивность усвоения заданного объема знаний, умений обратно пропорциональна трудности и сложности изучаемого учебного материала, формируемых действий.
4. Результаты обучения находятся в прямой пропорциональной зависимости от осознания целей обучения обучаемыми.
5. Результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны значимости для учащихся усваиваемого содержания.
6. Результаты обучения зависят от применяемых методов и средств, от способа расчленения учебного материала на подлежащие усвоению части, от способа включения учащихся в учебную деятельность (Л.В. Занков).
2. Гносеологические закономерности.
1. Результаты обучения пропорциональны умению учащихся учиться.
2. Продуктивность обучения прямо пропорциональна объему учебной (познавательной) деятельности учащихся.
3. Продуктивность усвоения знаний, умений (в известных пределах) прямо пропорциональна объему практического применения знаний, умений.
Методические рекомендации по интегрированному обучению учащихся .
. эффективное психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с ЗПР обеспечивается как в условиях дифференцированного (специального или коррекционного), так и интегрированного обучения. Приоритетным направлением . данной проблемы отечественными и зарубежными исследователями и обобщенный анализ результатов исследования содержится в работах Т.А.Власовой (1973-1976), Т.Б. Глезерман (1983), .
4. Умственное развитие учащихся прямо пропорционально усвоению объема взаимосвязанных знаний, умений, опыта творческой деятельности (И.Я. Лернер).
5. Результаты обучения зависят от умения включать изучаемый предмет в те связи, носителем которых является изучаемое качество объекта, от регулярности и систематичности выполнения учащимися домашних заданий.
6. Продуктивность усвоения знаний, умений находится в прямой пропорциональной зависимости от потребности учиться.
3. Психологические закономерности.
1.Продуктивность обучения прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности и учебным возможностям учащихся, а также количеству тренировочных упражнений, интенсивности тренировки, уровню познавательной активности yчащихся, уровню и стойкости внимания учащихся.
2. Результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способности учащихся к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных склонностей обучаемых.
3. Продуктивность обучения зависит от уровня, силы, интенсивности и особенностей мышления обучаемых.
4. Продуктивность обучения зависит от уровня развития памяти.
5. Обученность прямо пропорциональна обучаемости.
6. В подростковом возрасте школьная успеваемость ухудшается.
4. Кибернетические закономерности.
1.Эффективность обучения прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.
2. Качество знаний зависит от эффективности контроля.
3. Качество обучения прямо пропорционально качеству управления учебным процессом.
5. Социологические закономерности.
1. Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении.
2. Продуктивность обучения зависит от объема и интенсивности познавательных контактов.
4. Эффективность обучения повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием.
5. Престиж учащегося в классе зависит от: а) позиции, которую он занимает; б) роли, которую он исполняет; в) академических успехов и достижений; г) индивидуальных качеств.
6. Организационные закономерности.
1. Эффективность обучения зависит от организации.
2. Результаты обучения прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям.
3. Результаты обучения прямо пропорциональны работоспособности учащихся.
4. Результаты обучения зависят от работоспособности учителя.
5. Умственная работоспособность детей зависит от состояния здоровья, режима умственной деятельности, пола, возраста, времени года, дня недели, времени суток (М.В. Антроповаи др.).
Объект, предмет и структура педагогической науки. Внедрение достижений .
. передачу обучаемым ЗУН и их воспитание в процессе обучения. Это упорядоченная деятельность педагога по реализации целей обучения и обеспечение осознанного практического применения знаний. Учение – особым образом организованное познание, познавательная деятельность обучаемых, направленная .
6. Продуктивность обучения зависит от уровня организации педагогического труда.
Все закономерности, действующие в учебном процессе, подразделяются на общие и частные (конкретные).
Закономерности, охватывающие своим действием всю систему, называются общими, те же, действие которых распространяется на отдельный компонент (аспект) системы, — частными (конкретными).
Современной науке известно большое количество конкретных закономерностей. В числе конкретных закономерностей процесса обучения выделяются закономерности: собственно дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные.
4.Структура процесса воспитания в ВВУЗе.
целью формирования у обучаемых необходимых качеств для выполнения профессиональной деятельности и стремления к самосовершенствованию.
Примерная структура процесса воспитания в высшем военно- учебном заведении:
1. Содержание воспитания. Оно обусловлено госзаказом (требованиями качественной характеристики выпускника вуза).
— физическое и др.
2. Организация процесса воспитания. Основой организации воспитания в вузе являются:
— формы воспитательной работы;
— создание в вузе условий, способствующих воспитанию у обучаемых необходимых качеств.
3. Планирование воспитательной работы:
4. Роль преподавателя в воспитательном процессе:
— участие в воспитательных мероприятиях во внеучебное время;
— воспитание обучаемых в процессе проведения занятий.
5. Самовоспитание – формирование и развитие у себя положительных и устранение отрицательных качеств, привычек, черт характера в соответствии с общественными и профессиональными требованиями, целью жизни и сложившимися идеалами.
6. Результат воспитания.
В. Развитие личности обучаемого.
Развитие — процесс совершенствования умственной и физической деятельности обучаемых в соответствии с требованиями их будущей профессии.
Основными структурными компонентами всестороннего развития личности являются:
— техническое (или политехническое) обучение;
— формирование творческого мышления;
— развитие творческих способностей;
— формирование способностей максимально напрягать свои физические силы;
— нравственное и эстетическое воспитание;
— включение личности в общественный труд;
— совершенствование уже существующих психических функций и возникновение новых структур психической деятельности, новых психических качеств, необходимых для профессиональной деятельности.
Все эти компоненты формируются и развиваются в тесной взаимосвязи между собой и тесной взаимосвязи обучения, воспитания, психологической подготовки.
Г. Психологическая подготовка обучаемых.
Психологическая подготовка – процесс формирования у обучаемых положительного отношения к своей профессии, внутренней готовности к преодолению трудностей в будущей деятельности, соответствующей эмоционально-волевой устойчивости.
Особенности процесса медиаторской деятельности при разрешении .
. из гражданских правоотношений (в том числе в связи с осуществлением предпринимательской деятельности), а также спорам, возникающим из трудовых и семейных правоотношений (См. Аллахвердова . не касающемуся делу при условии, если это может поднять законные вопросы целостности процесса медиации. . Конфиденциальность: Медиатор должен обеспечить разумные ожидания сторон в отношении конфиденциальности. .
Итак, педагогический процесс в вузе – это выполнение основных задач педагогики (обучения, воспитания, развития, психологической подготовки) в целях подготовки обучаемых к профессиональной деятельности.
Основой педагогического процесса выступает педагогическая деятельность. Ее носитель – педагог. От его знаний, умений, навыков, личностных качеств во многом зависит эффективность педагогического процесса.
4. Условия эффективности воспитательной работы в вузе
В целях эффективности воспитательной работы преподавателю необходимо знать не только закономерности, принципы, методы воспитания, но и основные условия реализации воспитательного потенциала образовательного процесса в высшем военно-учебном заведении. Такими условиями являются.
1. Формирование всех сфер жизни и деятельности вуза, основанных на гармоничном сочетании общечеловеческих ценностей и идей государственности, державности, коллективизма, взаимопомощи, духовности, нравственности, чувства ответственности за будущее страны, Вооруженных Сил.
2. Разработка и применение образовательных и воспитательных программ, способствующих развитию интеллектуальной, культурной, этической, эстетической, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер личности.
3. Развитие демократических процессов, создание образовательно-воспитательного пространства, обеспечивающего свободное развитие личности, и предоставление обучаемым возможностей реализации собственной социально-нравственной позиции, своих точек зрения, выбора форм и методов учебной, познавательной, творческой, научной и других видов деятельности.
4. Наряду с реализацией личностно-ориентированного подхода к организации образовательного процесса, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания необходимо широкое использование воспитательного потенциала коллектива обучаемых. В этих целях желательно было бы возродить деятельность офицерских собраний в вузах.
5. Подготовка педагогических кадров, направленная на формирование у преподавателей позиции воспитателя. Это в первую очередь формирование у них представлений о педагогической профессии, педагогическом мастерстве, знаний сущности воспитательного процесса, психологической установки на решение воспитательных задач.
6. Работа преподавателя по реализации воспитательного потенциала содержания учебных программ.
Примеры похожих учебных работ
Педагогический аспект воспитания творческой личности
. процессы, которые отвечают за ее воспитание. Глава 1. Понятие творчества и творческой личности. Вопрос об образовании есть для современных обществ вопрос жизни и смерти, вопрос, от которого зависит .
Педагогическое сопровождение в развитии коллективной творческой деятельности учащихся
. личностью в процессе деятельности, когда в деятельности реализуется потребность созидать самого себя и, как следствие, окружающий мир, задает необходимость в творческой деятельности. В.И. Слободчиков основным событием считает открытие учащимся .
Развитие исследовательских умений учащихся начальной школы.Анализ проблемы организации .
. Научно-исследовательская деятельность учащихся является новой и востребованной в обучении, так как именно она способствует индивидуализации и развитию личности и помогает формировать мотивацию к получению учащимся знаний. Данная деятельность является .
Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала
. учебно-познавательной деятельности или учении. В процессе приобретения учащимися знаний фактического материала важное место занимает их познавательная активность, умение учителя активно руководить ею. Результативность обучения напрямую зависит от .
Ативизация познавательной деятельности учащихся посредством физического эксперимента
. играет физический эксперимент. Учебный физический эксперимент является одновременно источником знаний, методом обучения и средством активизации познавательной деятельности учащихся. 1. Теоретические основы системы работы учителя физики по активизации .
Внеурочная деятельность учащихся
. и характер деятельности учащихся как средство воспитания и развития коллектива Учебная деятельность Средний балл успеваемости . показать свои знания, часто выкрикивает, иногда не дает возможности ответить другим учащимся. Все поручения .
Читайте также: