Развитие критического мышления через чтение и письмо реферат

Обновлено: 04.07.2024

Цель моей работы: рассмотреть методы и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, способствующие развитию самостоятельной активности учащихся, раскрытию их творческого потенциала.

Содержимое публикации

Методическая разработка

2. Основная часть.

2.1.Теоретические основы темы и сравнительный анализ изложения

ее в различных источниках 4-5

2.2.Методическая проблема 6

2.3. Структура урока технологии РКМЧП 7

2.4.Использование технологии развития критического мышления

3. Заключение 12

4. Литература 13

5. Приложения 14

«Добиться успеха не означает, что вы

должны сделать что-либо исключительное.

Это означает, что вы должны делать то же,

Руководствуясь новыми государственными документами, на сегодняшний день в качестве важнейшей задачи основного среднего образования выделяется формирование универсальных (метапредметных) учебных действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться, способность к самостоятельной работе, а, следовательно, и способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Учитывая такие требования к образовательному процессу, учителю необходимо активно использовать современные образовательные технологии. Одной из образовательных технологий, которая отвечает всем требованиям ФГОС и способствует формированию УУД, является технология развития критического мышления через чтение и письмо, целью которой является развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс. Технология РКМЧП выделяется среди инновационных педагогических идей удачным сочетанием проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами.

На протяжении всей педагогической деятельности ищу ответ на вопрос: как сделать так, чтобы и школьнику, и его родителям, и учителям было интересно общаться друг с другом? Чтобы дети видели, что взрослым интересны не только их отметки, но и то, как они смогли своим умом, талантами достичь успехов, чтобы родители, учителя и шк ольники учились принимать равную ответственность и за успехи, и за неудачи. Чтобы изменить что-то глобально, совершенно не обязательно ждать, что это сделает кто-то другой. Разм ышл ения над этими вопросами заставили меня осваивать новые средства обучения.

Современного ученика чрезвычайно трудно мотивировать к познавательной деятельности. Происходит это потому, что дети часто испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала по всем школьным предметам. Причина этого - в недостаточно высоком уровне развития мышления и, прежде всего, критического. Помочь в решении этих проблем, в создании условий, максимально стимулирующих развитие интеллектуальных способностей школьников, может использование приемов технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

На мой взгляд, технология критического мышления – это попытка преодоления формального подхода к обучению, авторитарного стиля, поворот к личности обучаемого, приглашение ученика к творчеству, попытка гуманизации обучения. Мне представляется убедительной эта технология, в которой организуется обучение, актуализирующее познавательную, эмоциональную и волевую сферы обучаемых. Особенностью данной педагогической технологии является то, что обучающийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.

Моя педагогическая деятельность направлена на реализацию ФГОС, использование инновационных моделей обучения, имеющих поисковую направленность, то есть организацию интегративной надпредметной поисковой учебной деятельности, цель которой заключается в формировании у обучающихся гражданской ответственности, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе.

Как организовать на уроке процесс поиска? Как научить ученика размышлять над прочитанным, задавать вопросы и находить ответы, совершать открытия и радоваться полученному результату?

На эти вопросы я нашла ответы, обратившись к приемам технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Поэтому цель моей работы: рассмотреть методы и приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо, способствующих развитию самостоятельной активности учащихся, раскрытию их творческого потенциала.

2.1.Теоретические основы темы и сравнительный анализ изложения ее в различных источниках

-умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний;

-умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим;

-умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений;

-умение решать проблемы;

-способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность);

-умение сотрудничать и работать в группе;

-способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.

Создатели технологии модифицировали идеи свободного воспитания А.Ковальчукова и творческого саморазвития личности Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстого, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М. Монтессори, деятельностного подхода к обучению А.Н.Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс, Э.Н.Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения (А.В. Хуторской) и довели их до уровня технологии.

Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения как таковых, а способность пользоваться приобретенным знанием; не объем информации, а умение получать ее и моделировать. Органичное включение работы по технологии развития критического мышления в систему образования дает возможность личностного роста. Ведь такая работа обращена, прежде всего, лицом к ребенку, к его индивидуальности.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо – универсальная, проникающая, “надпредметная” технология, открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности. Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и воспитательные цели.

2.2. Методическая проблема

Анализ психолого-педагогической литературы, научных исследований, результатов изучения практики работы учителей, а также анализ результатов собственной педагогической деятельности позволили сформулировать основную идею и цель опыта: использование технологии РКМЧП для развития критического мышления на уроках русского языка и литературы будет идти успешно, если: дифференциация учебной программы по русскому языку и литературе будет соответствовать потребностям и возможностям детей; в образовательной деятельности учащихся будут доминировать задания творческого и исследовательского характера.

Анализируя свою работу, я пришла к выводу, что достичь хороших результатов можно только через активную самостоятельную деятельность ученика. Много различных подходов и технологий перепробовала в своей многолетней практике и остановила свой выбор на одном из инновационных методов, позволяющих добиться позитивных результатов в формировании критического мышления школьников - на технологии развития критического мышления через чтение и письмо. Она как никакая другая подходит к нашей классно-урочной системе, не требует глобальной перестройки урока. Её применение позволяет оживить урок, сделать его увлекательным и эмоциональным.

Существует большое число исследований, посвященных данной проблеме (Асмолов А.Г., Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, Бутенко А.В., Ходос Е.А. Загашев И.О., Муштавинская И.В. и др.). Целями данной технологии является 1. Мотивация к учению. 2. Расширение знаний и развитие интеллектуальных умений 3. Развитие рефлексивного умения. 4. Формирование обобщений.

2.3.Структура урока технологии РКМЧП

Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

Учебное занятие, проводимое по этой технологии, я строю в соответствии с технологической цепочкой: вызов - осмысление - рефлексия. Практически на любом уроке можно обращаться к РКМЧП и работать с учениками любого возраста.

Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет:

-актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме или проблеме;

-вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме, мотивировать ученика к учебной деятельности;

-сформулировать вопросы, на которые хотелось бы получить ответы;

-побудить ученика к активной работе на уроке и дома.

На стадии вызова происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель.

Вторая стадия – осмысление. Здесь другие задачи. Эта стадия позволяет ученику:

-получить новую информацию, осмыслить ее;

-соотнести с уже имеющимися знаниями;

-искать ответы на вопросы, поставленные в первой части.

Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является:

-целостное осмысление, обобщение полученной информации;

-присвоение нового знания, новой информации учеником;

-формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу.

На стадии рефлексии происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы.

В технологии РКМЧП я использую разные методы и приемы, применяемые как на определенном этапе, так и в качестве стратегии ведения урока в целом. Рассмотрю те приемы, которые эффективно использую на уроках русского языка и литературы.

2.4.Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы.

В основе технологии лежит деятельностный подход, что позволяет изменить характер взаимодействия между учителем и учениками, создает в классе обстановку культуры общения, доверия и доброжелательности и конечно успешность в освоении предмета. Технология представляет собой совокупность приемов, направленных на то, чтобы заинтересовать ученика, побудить его к деятельности, создать условия для обобщения информации, способствовать развитию критического мышления, навыков самоанализа, рефлексии.

Она решает задачи:

1.Образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала.

2.Культуры письма: формирования навыков написания текстов различных жанров.

3.Информационной грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности.

4.Социальной компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за знание.

В чем же специфика образовательной технологии развития критического мышления через чтение и письмо? Во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление, рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что учитель может быть максимально гибким в каждой учебной ситуации. В-третьих, технология позволяет все обучение проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности. Это не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения.

Время на работу отводится в соответствии с объемом текста. Затем материал обсуждается, и информация заносится в кластер.

каждая группа получает задание: выявить общее грамматическое значение, постоянные и непостоянные морфологические признаки, словообразование и синтаксическую функцию.

-Прочитайте правило параграфа 88.

-Подготовьте рассказ об имени существительном как части речи.

-Прочитайте правило параграфа 90, 91.

-Подготовьте рассказ об одушевленных и неодушевленных, собственных и нарицательных именах существительных.

-Составьте небольшой диалог с обращениями, используя одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные имена существительные.

-Прочитайте правило параграфа 93,93.

-Подготовьте рассказ о роде имен существительных.

-Составьте распространенные предложения, где подлежащими были бы существительные только единственного или множественного числа.

-Прочитайте правило параграфа 95,96,97.

-Подготовьте рассказ о правописании гласных в падежных окончаниях существительных.

5группа - Прочитайте правило параграфа 98,99.

-Подготовьте рассказ о склонении существительных во множественном числе.

-Сформулируйте правило о правописании о-е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Спикер каждой команды отчитывается, все слушают и делают записи в свои бортовые журналы, то есть в тетради.

В заключение хочу отметить, что технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Критическое мышление - это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному пространству. Главная роль на уроке отводится тексту. Его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

1.Асмолов А.Г., Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя /; под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с.: ил. 2.Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. 3.Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В., Учим детей мыслить критически.- С-Пб: “Альянс “Дельта” совм. С издательством “Речь”, 2003. 4.Загашев И.О., Заир – Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство “Альянс “Дельта”, 2003. 5. Иванова Е. Формируя критическое мышление // Школьная библиотека. 2000. № 3 6.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига М.: Эксперимент, 2008. 7.Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 2007. 8.Муштавинская И.В., Трофимчук Г.А. Технология развития критического мышления: Методическое пособие.– СПб: ИРО “Смена”, 2004. 9. Станиславчик В.К. Технологии развития критического мышления: перспективы их применения в вузе. М.: НП Центр, РРИЧП, 2007. 10.Фишбоун. Технология развития критического мышления. // Новое образование. – 2006. № 4, с.19

Технологическая карта конструирования урока русского языка в 7классе

по формированию универсальных учебных действий в системно - деятельностном подходе учителя русского языка и литературы высшей квалификационной категории Вареник Ирины Александровны МБОУ СОШ №13 г. Славгорода Алтайского края

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

Технология «Развития критического мышления

Акценты целей технологии РКМЧП

 Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

 Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

 Развитие аналитического, критического мышления. Задача научить школьников:

- выделять причинно-следственные связи;

- рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

- отвергать ненужную или неверную информацию;

- понимать, как различные части информации связаны между собой;

- выделять ошибки в рассуждениях;

- делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

- избегать категоричности в утверждениях;

- быть честным в своих рассуждениях;

- определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

- выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

- уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

- подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

- отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.

 Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Особенности концептуала

- Не объем знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать, наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни.

- Умение мыслить критически – это не выискивание недостатков, а объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

- Простые и чрезмерные обобщения, стереотипные слова, клише, штампы, неподтвержденные предположения не всегда точны и могут вести к формированию стереотипов.

Особенности организации

Технология РКМЧП – надпредметная, проникающая, она применима в любых программе и предмете.

В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).

Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Организация урока. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А.Г.Ривина – В.К.Дьяченко, так как основой является работа учащихся в динамических парах и группах.

Тексту отводится приоритетная роль: его читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно важно умение слушать и слышать другую точку зрения, понимать, что и она имеет право на существование.

Роль учителя – в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

Развитие критического мышления через чтение и письмо: стадии и методические приемы

Самое трудное – принять все версии

Учителя по-разному воспринимают новое. Кто-то говорит, что это все уже давно известно, описано в классических педагогических трудах. Другие скептически полагают, что в условиях нашей традиционной классно-урочной системы вряд ли получится реализовать все идеи программы. Третьи требуют пойти к первоисточникам теории. В нашем случае возникают вопросы: Что такое критическое мышление, почему это называется педагогической технологией, есть ли аналоги в отечественной и зарубежной науке, какое место технология развития критического мышления занимает в разнообразных классификациях и системах? Но есть и те, кто хочет сразу попробовать в своей практике этот подход. Они обычно просят познакомить их с конкретными примерами удачных уроков по предмету. Эксперименты развиваются по-разному. Кому-то не приходится прикладывать особых усилий, потому что обычно он и работает в такой логике. Для других подобный эксперимент как игра с новыми правилами, не всегда понятными и трудно выполнимыми. Попробуем понять, в чем причина таких трудностей.

Стадия вызова

В любом случае, ученики не просто механически слушают или читают текст, не просто выбирают информацию для заполнения предложенной учителем таблицы или пытаются слово в слово повторить текст или объяснение, они преломляют новый материал через призму своих целей, собственных вопросов.

Стадии осмысления и рефлексии

Вторая стадия называется осмысление содержания (realizationofmeaning). Нередко те учителя, которые используют в работе технологию РКМЧП, уменьшают долю своего участия в процессе знакомства учеников с новым материалом. Более того, они предлагают учащимся (особенно в старших классах) альтернативные источники информации. В любом случае, большинство учителей отмечают, что ученики со временем гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяснением учителя, текстом учебника или художественного произведения.

Как часто бывает, на уроке не хватает времени на то, чтобы оценить, что школьники смогли понять и усвоить по теме урока. Учителя полагаются на то, что они смогут сделать это самостоятельно дома. На следующем уроке идет проверка знаний и умений по пройденному материалу. Вместе с тем третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо – стадия рефлексии (reflection) необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но подобный анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структуризируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для понятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае, этап рефликации активно способствует развитию навыков критического мышления.

На стадии рефликации ученики систематизируют новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания (понятия различного ранга, законы и закономерности, значимые факты). При этом сочетание индивидуальной и групповой работы на данном этапе является наиболее целесообразным. В процессе индивидуальной работы (различные виды письма: эссе, ключевые слова, графическая организация материала и т. д.) учащиеся, с одной стороны, производят отбор информации, наиболее значимой для понимания сути изучаемой темы, а также наиболее значимой для реализации поставленных ранее индивидуально целей. С другой стороны, они выражают новые идеи информацию собственными словами, самостоятельно выстраивают причинно-следственные связи.

Живой обмен идеями между учащимися в процессе групповой работы дает возможность расширить свой выразительный словарь, а также познакомиться с различными представлениями. Разрешая диалог на стадии рефлексии, преподаватель дает возможность увидеть и рассмотреть различные варианты мнений по одному и тому же вопросу. Это время переосмысления и перемен в учебном процессе, когда ознакомление с разнообразными способами интегрирования новой информации приводит к более гибким конструкциям, которые могут применяться в будущем более эффективно и целенаправленно.

С помощью таблиц

Предлагаем с помощью таблиц познакомиться с основными технологическими алгоритмами урока (серии уроков) и рекомендациями по их использованию на определенных стадиях.

Технология развития критического мышления через чтение и письмо – это целостная система, формирующая навыки работы с информацией в процессе чтения и письма.

Критическое мышление – вид интеллектуальной деятельности, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему человека информационному полю.

Цели:

1) формирование стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиций и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

2) развитие таких качеств личности, как критическое мышление; рефлексивность; коммуникативность; креативность; мобильность; самостоятельность; толерантность; ответственность за свой выбор и результаты собственной деятельности;

3) формирование культуры чтения и работы с текстом в широком смысле этого слова (ориентация в источниках информации, адекватность восприятия прочитанного, критическая оценка информации).

Задачи: научить школьников

выделять причинно-следственные связи;
рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;
отвергать ненужную и неверную информацию;
понимать, как различные части полученной информации связаны между собой;
выделять ошибки в рассуждении;
уметь делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражает текст или говорящий человек;
избегать категоричности в суждениях;
быть честным в своих суждениях;
определять ложные стереотипы;
выявлять предвзятое отношение, мнение, суждение;
отличать факт от предположения или мнения;
подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;
отделять главное от несущественного.

Технология РКМЧП разработана в конце 80-х годов ХХ в. в США (Ч.Темпл, Д Стил, К. Меридит). Она опирается на идеи и методы зарубежной и русской педагогических систем, в частности, психологические исследования Л. Выготского, коллективный и групповой способы обучения, педагогику сотрудничества, идеи развивающего обучения. Это общепедагогическая, надпредметная технология. В России она активно осваивается с 1997 года.

История вопроса

Технология РКМЧП была разработана в 80-е годы 20 в. Авторы этой программы – американские педагоги Скотт Уолтер, Курт Мередит, а также Джинни Стил и Чарльз Темпл.

Что представляет собой технология РКМЧП? Это система методических приемов и стратегий, которую можно использовать в различных формах и видах работы, а также в предметных областях. Технология американских педагогов позволяет обучить учеников умению работать с постоянно обновляющимся и увеличивающимся информационным потоком. Причем это актуально для самых различных областей знаний. Помимо этого, технология РКМЧП позволяет выработать у ребенка такие умения:

В Россию технология РКМЧП пришла в 1997 г. В настоящее время ее активно используют в своей практике педагоги Москвы и Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода и Самары, Новосибирска и других городов.

Особенность технологии

Развитие критического типа мышления благодаря чтению и письму является целостной системой. При ее применении у детей появляются навыки работы с информацией. Технология РКМЧП способствует подготовке таких членов общества, которые в будущем будут востребованы государством. При этом у учеников закрепится способность работать на равных и сотрудничать с людьми, а также руководить и главенствовать.

Целью данной технологии является развитие мыслительных навыков детей. Причем применить они их смогут не только для учебы, но и в обыденных ситуациях.

В чем необходимость формирования критического мышления у подрастающего поколения? Причины тому следующие:

Критическое мышление является самостоятельным. Оно позволяет каждому ученику самому формулировать свои оценки, идеи и убеждения. Причем каждый ребенок делает это независимо от окружающих людей. Мышление можно назвать критическим, если оно будет носить индивидуальный характер. У ученика должно быть достаточно свободы, чтобы думать и находить ответы на все, даже самые сложные вопросы самостоятельно. Если человек мыслит критически, это вовсе не означает того, что он постоянно будет не соглашаться с точкой зрения своего собеседника. Главным в этом случае является то, что люди сами решают, что плохо, а что хорошо. Таким образом, самостоятельность является первой и, вероятно, важнейшей чертой характеристики критического типа мышления.
Полученная информация считается отправным пунктом для критического типа мышления, но далеко не конечным. Знание позволяет создать мотивацию. Без нее человек просто не может начать мыслить критически. Для того чтобы в голове появилась сложная мысль, мозг человека должен переработать огромный объем данных, теорий, концепций, текстов и идей. А это невозможно без книги, чтения и письма. Их задействование обязательно. Применение технологии РКМЧП позволяет обучить учащегося умению воспринимать наиболее сложные понятия, а также удерживать в своей памяти различные сведения.
С помощью мышления критического типа школьник способен намного быстрее поставить вопрос и уяснить проблему, которая требует решения. Человек довольно любопытен по своей природе. Замечая что-то новое, мы всегда стремимся узнать, что же это такое. При применении технологии, разработанной американскими педагогами, ученики анализируют тексты, собирают данные, сопоставляют противоположные точки зрения, используя при этом возможности обсуждения вопроса в коллективе. Дети сами ищут ответы на интересующие их вопросы и находят их.
Критическое мышление подразумевает убедительную аргументацию. В этом случае человек пытается найти собственный выход из ситуации, подкрепляя решение обоснованными и разумными выводами.

Отличительные черты технологии

Методика РКМЧП способствует формированию навыков работы с различной информацией в процессе письма и чтения. Это побуждает в ученике интерес, способствует проявлению творческой и исследовательской активности, а также позволяет задействовать объем уже имеющихся знаний.

Таким образом предоставляются условия для осмысления новой темы, что помогает школьнику обобщить и переработать полученные данные.

Развитие критического типа мышления по методу американских педагогов отличается:

непредметным характером;
технологичностью;
усвоением информации и развитием коммуникативных и рефлексивных способностей;
сочетанием навыков работы с текстами и дальнейшего общения по поводу полученных данных;
применением работы с текстами в качестве инструмента самообразования.

Критическое чтение

В технологии РКМЧП главенствующая роль отведена тексту. Его читают, а после пересказывают, трансформируют, анализируют, интерпретируют.

В чем польза чтения? Если оно противоположно пассивному, являясь активным и вдумчивым, то ученики начинают более глубоко подходить к полученной ими информации. При этом они критически оценивают, насколько обоснованны и точны взгляды автора на тот или иной вопрос. В чем польза чтения критического вида? Ученики, использующие данную методику, являются менее уязвимыми для манипулирования и обмана, чем все прочие люди.

Для чего нужны книги на уроках, развивающих критическое мышление? Их применение позволяет учителю уделить время стратегии смыслового чтения, а также поработать над текстом. Те умения, которые при этом формируются у учащихся, относятся к категории общеучебных. Их выработка позволяет обеспечить возможность успешного освоения знаний в самых разных предметных областях.

Под смысловым чтением подразумевают такое, при котором дети начинают понимать смысловое содержание текста.

Для чего нужны книги при формировании критического мышления? Дело в том, что успех подобного процесса во многом зависит от развития интеллекта ученика, от его грамотности и образованности. Именно поэтому так важно чтение книг. Для развития интеллекта и словарного запаса необходимо тщательно подбирать список литературы. Она должна способствовать повышению объема памяти, который понадобится для запоминания информации.

Важным моментом становится и увеличение словарного запаса. Ведь только при такой беседе, когда человек будет красноречиво выражаться, он привлечет к себе необходимое внимание.

Литература в зависимости от возраста учащегося должна быть подобрана научная или философская. Среди таких книг также могут быть различные художественные произведения и поэзия.

Цели технологии

Обучение чтению и письму, способствующее развитию критического мышления школьников, позволит:

научить детей выделять в полученной информации причинно-следственные связи;
отвергать неверные или ненужные данные;
рассматривать новые знания и идеи в контексте тех, которые уже имеются у школьников;
прослеживать связь между различными частями имеющейся информации;
выявлять ошибки в высказываниях;
делать выводы о том, чьи идейные установки, интересы и ценностные ориентации отражены в тексте или в речи говорящего человека;
избегать категоричных утверждений;
рассуждать честно;
выявлять ложные стереотипы, которые могут привести к неправильным выводам;
уметь выделять предвзятые отношения, суждения и мнения;
выявлять факты, которые могут быть подвержены проверке;
отделять в тексте или в речи главное от несущественного, акцентируя на первом;
подвергать сомнениям логическую последовательность письменной или устной речи;
сформировать культуру чтения, которая предполагает собой свободное ориентирование в источниках информации, адекватное восприятие прочитанного;
стимулировать самостоятельную поисковую творческую деятельность, запустив механизмы самоорганизации и самообразования.

Особенности полученных результатов

Используя технологию, разработанную американскими преподавателями, учителя должны понимать, что:

Базовая модель

Урок РКМЧП строится с применением определенной технологической цепочки. В нее включены такие звенья: вызов, а также осмысление и рефлексия. При этом методы РКМЧП могут быть применены на любом уроке и для учеников любого возраста.

Вызов

обобщить и актуализировать те знания, которые имеются у ученика по определенной проблеме или теме;
вызвать интерес ученика к новому материалу и мотивировать его к учебной деятельности;
определиться с вопросами, на которые желательно получить ответы;
активизировать работу ученика не только на уроке, но и дома.

Осмысление

Задачи данной стадии совершенно иные. На этом этапе ученик:

получает информацию, а после осмысливает ее;
соотносит материал с уже имеющимися знаниями;
ищет ответы на те вопросы, которые были поставлены в первой части урока.

Стадия осмысления предполагает работу с текстом. Это чтение, сопровождаемое определенными действиями ученика, а именно:

Все это позволяет ученику получить информацию, соотнося новые знания с уже имеющимися, и проводя их систематизацию. Таким образом, школьник самостоятельно следит за своим пониманием.

Рефлексия

Основным на данной стадии является следующее:

обобщение и целостное осмысление полученной информации;
усвоение школьником нового знания;
формирование личного отношения каждого ребенка к изучаемому материалу.

На этапе рефлексии, то есть там, где обобщается информация, главенствующей становится роль письма. Оно позволяет не только понять новый материал, но и поразмышлять над прочитанным, высказывая новые гипотезы.

Этот прием дает возможность выяснить все то, что ученикам известно по предстоящей теме урока. Педагог проводит работу с использованием следующего алгоритма:

Достоевский – русский писатель 19 в.;
наказание – это..;
преступление – это. ;
главный герой – Раскольников.

После этого учитель проводит урок, в ходе которого школьники проводят анализ каждого утверждения, осмысливая его.

Нередко педагоги применяют данный принцип технологии РКМЧП на уроках математики. Это позволяет сформировать и развить умение учащихся выделить самые важные признаки предмета, сравнивать геометрические фигуры между собой и выделять общие свойства предметов, строя логичные рассуждения.

При работе с этим приемом технологии развития критического мышления учитель использует два шага. Первым из них является чтение, во время которого ученик делает пометки. Второй шаг приема подразумевает заполнение таблицы.

После первого прочтения ученик должен вернуться к своим начальным предположениям. При этом ему необходимо вспомнить, что он знал, а что предполагал по новой теме.

В основе данного принципа находится схематическая диаграмма, которая имеет форму рыбьего скелета. В зависимости от возраста учеников, фантазии и желания учителя, эта схема может быть вертикальной или горизонтальной. Например, ученикам младших классов скелет рыбы лучше рисовать в его естественной форме. То есть изображение должно быть расположено горизонтально.

В схему входят четыре блока, соединенные между собой связующим звеном в виде основной кости, а именно:

голова, то есть та проблема, тема или вопрос, которые подвергаются анализу;
верхние косточки (при горизонтальном изображении скелета) фиксируют те причины основного понятия темы, которые привели к проблеме;
нижние косточки указывают на факты, которые подтверждают имеющиеся причины или суть понятий, изображенных на схеме;
хвост служит для обобщений и выводов при ответе на поставленный вопрос.

Существует и множество других принципов технологии РКМЧП, которые являются довольно эффективными способами развития у детей критического мышления.

Читайте также: