Развитие фонематического восприятия в онтогенезе реферат

Обновлено: 02.07.2024

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Проблемой развития фонематических функций в онтогенезе занимались такие исследователи как Н.Х. Швачкин, В.К. Орфинская, Р.Е. Левина, В.И. Бельтюков, Д.Б. Эльконин, Л.Е. Журова, Е.Н. Винарская, А.Н. Гвоздев и другие.

Эти исследователи выделяют разное количество этапов в становлении детской речи, по-разному называют их, указывают различные возрастные границы каждого этапа. Но это деление на периоды условно и вводится только для удобства изучения путей развития детской речи.

Фонематические процессы - это сложное явление, которое включает в себя: фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез, фонематическое представление.

Фонематический слух - это тонкий слух, который позволяет различать и узнавать фонемы родного языка, т. е. звуков . Он является частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами.

Это умение представляет собой навыки:

повторения элементов, из которых состоят слова.

Фонематический анализ и синтез – умственные действия по анализу и синтезу звуковой структуры слова.

Речевой слух - совместное функционирование фонематического и фонетического слуха, осуществляет не только прием и оценку чужой речи, но и контроль за собственной речью. Речевой слух является стимулом формирования произношения.

Фонематические представления - сознательное усвоение акустико-артикуляционного образа звука. Фонематическое представление о звуковом составе языка формируется у ребенка на основании приобретаемой способности слышать и различать звуки (фонематический слух), выделять звуки на фоне слова, сопоставлять слова по выделенным звукам (фонематический анализ).

Н. Х. Швачкин в развитии речи ребенка выделяет два периода : дофонемный и фонемный. В первый период ребенок еще не различает в обращенной к нему речи слова по их звучанию. Во второй период происходит становление фонематического восприятия.

Дофонемный период развития речи:

Фонемный период развития речи:

Ребенок овладевает различением гласных;

- А в отличие от других гласных

- противопоставление по ряду И-У, Э-О, И-О, Э-У

- противопоставление гласных среднего и верхнего подъема И-Э, У-О.

Ребенок учится определять наличие или отсутствие согласных в слове, затем овладевает умением различать согласные.

различение сонорных и артикулируемых шумных

различение твердых и мягких согласных

различение сонорных согласных

различение сонорных и неартикулируемых шумных

различение губных и язычных;

различение взрывных и придувных;

различение передне- и заднеязычных

различение глухих и звонких

различение шипящих и свистящих

- различение плавных и среднеязычного [j] .

Опираясь на данные А.И. Гвоздева, Н.Х. Швачкина, Левиной Р.Е. и других исследователей детской речи, можно констатировать, что к 4-5 годам формирование фонематического восприятия ребёнка с нормальным интеллектом в основном заканчивается, что в этом возрасте он различает на слух все фонематические тонкости речи окружающих его взрослых.

2.Особенности формирования фонематического анализа и синтеза у детей дошкольного возраста в норме.

К 5 годам практически завершается процесс фонематического развития, ребенок не только слышит, но и правильно произносит практически все звуки родного языка. Однако осознание звуковой стороны слова наступает к 6-7 годам с усвоением письменной формы речи. На этом этапе основное значение приобретают более сложные операции фонематического анализа и синтеза.

В процессе фонематического анализа слово не только узнается на основе восприятия и различения фонем, но и расчленяется на составные элементы, звуки. Таким образом, фонематический анализ является сложной аналитической функцией и рассматривается как процесс умственного действия. Фонематический анализ может быть элементарным и сложным.

Основываясь на данных В.К. Орфинской, можно выделить следующие формы оперирования фонемами:

1. Элементарный фонематический анализ – это выделение (узнавание) звука на фоне слова, он появляется у детей дошкольного возраста спонтанно.

2. Более сложной формой является вычленение первого и последнего звука в слове.

3. Определение места звука в слове (в абсолютном начале, в абсолютном конце и в середине);

4. И, наконец, самая сложная форма фонематического анализа – определение последовательности звуков в слове, их количества.

5. Определение положения звука по отношению к другим звукам в слове (после какого звука, перед каким звуком) и составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез).

Таким фонематическим анализом дети овладевают лишь в процессе обучения только к концу 4 класса.

В процессе онтогенеза развитие фонематического анализа осуществляется постепенно. Простые формы фонематического анализа (узнавание звука на фоне слова и вычленение первого и последнего звуков из слова) возникают спонтанно в процессе развития устной речи. Сложные же формы (определение количественного и последовательного звукового состава слова) формируются лишь в процессе специального обучения.

Таким образом, процесс обучения звуковому анализу осуществляется в непрерывной взаимосвязи с развитием звукопроизношения, фонематического восприятия, слоговой структуры слова, пространственной ориентации.

3.Особености развития фонематического анализа и синтеза у детей с интеллектуальной недостаточностью.

У детей с интеллектуальной недостаточностью нарушено развитие фонематических процессов. Следовательно нарушен фонематический анализ и синтез слов.

Выделяет несколько особенностей развития фонематического анализа у детей с интеллектуальной недостаточностью:

1. В процессе анализа структуры слова одни звуки заменяются другими сходными акустически и артикуляторно;

2. Если слово не было произнесено на слух, детям плохо удаётся фонематический анализ;

3.Неумение расчленить слог на составляющие его звуки, вследствие чего при анализе слова вместо звука называется слог;

4.Несформированность фонематического анализа как действия по определению временной последовательности составляющих его звуков.

5. О тмечаются разнообразные варианты побуквенного чтения. В одних случаях дети не могут слить даже отдельные слоги, называя буквы поочередно. В других — дети после изолированного называния букв произносят слог слитно.

6.Способность звуко-слогового синтеза часто снижена, происходит замедленное узнавание и понимание прочитанного слова; Еще большие затруднения вызывает чтение предложений и текста.

7.В процессе чтения слов, вследствие недифференцированности восприятия, для таких детей почти не существует доминирующих букв.

Фонематический синтез – это мысленный процесс соединения частей в целое.

У детей с интеллектуальной недостаточностью не сформирован фонематический синтез – им не доступен процесс соединения частей в целое. Например, они не могут составить слово из звуков предъявленных в ненарушенной последовательности: м, а, к – мак.

Эти особенности развития связаны с недоразвитием всех фонематических процессов.

Преодоление нарушений фонематических процессов является одним из основных направлений логопедической работы в процессе коррекции различных нарушений речи.

Основными задачи развития фонематических процессов:

1. Обучение умению выделять звук в чужой и собственной речи.

2.Формирование фонематических представлений на основе фонематического восприятия, анализа и синтеза.

3.Развитие навыков контроля и самоконтроля произношения звуков.

Эту систему логопедической работы она условно делит на шесть этапов:

1 этап — узнавание неречевых звуков;

Цели: 1) развитие у детей способности узнавать и различать неречевые звуки,

2) развитие слухового внимания и слуховой памяти.

2 этап — различение высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, слов, фраз;

Цель: 1) учить детей различать высоту, силу и тембр голоса, ориентируясь на одни и те же звуки, звукосочетания и слова.

3 этап — различение слов, близких по своему звуковому составу;

Цель: 1) учить детей различать слова, близкие по звуковому составу.

4 этап — дифференциация слогов; Дети учатся различать слоги.

Цель: 1) учить детей различать слоги.

5 этап — дифференциация фонем;

Цель: 1) учить детей различать фонемы родного языка (сначала дифференциация гласных звуков, затем согласных звуков).

6 этап — развитие навыков элементарного звукового анализа и синтеза.

Цель: 1) формирование у детей навыков элементарного звукового анализа.

2) формирование у детей навыков слогового анализа.

Данная работа проводится в следующей последовательности:

1.Выделение (узнавание) звука на фоне слова, т. е. определение наличия звука в слове.

2.Определение первого и последнего звука в слове, а также его место (начало, середина, конец слова).

3. Развитие сложных форм фонематического анализа и синтеза (определение последовательности, количество и место звуков по отношению к другим звукам в слове).

При работе по данным этапам развития фонематических процессов следует использовать принцип постепенности. Результат во многом зависит от того, на сколько удастся превратить скучную работу в увлекательную игру. Проводя занятия в игровой форме у детей повышается интерес к учебной деятельности, наблюдается положительная динамика развития фонематических процессов.

Поступление ребёнка в школу – важный этап в жизни, который меняет социальную ситуацию его развития. К обучению в 1-ом классе ребёнка необходимо готовить. Важно, чтобы дети 7-летнего возраста владели, прежде всего, грамотной фразой, развёрнутой речью, объёмом знаний, умений, навыков, определённых программой подготовительной группы дошкольных учреждений общего типа. Детский сад является первой ступенью в системе народного образования и выполняет важную функцию в подготовке детей к школе.

Ведущие учёные (Р.Е. Левина, Н.А. Никашина, Г.А. Каше (1985), Л.Ф. Спирова (1976), Г.Е. Чиркина (1998), И.К. Колпоковская, А.В. Ястебова (1984) и др.) доказали, что существует прямая зависимость между уровнем речевого развития ребёнка и его возможностями овладения грамотой.

Одной из основных задач педагогической работы с детьми, испытывающими трудности в обучении грамоте, является формирование у них психологической готовности, достаточного уровня общего развития и умственных способностей.

В современной методике обучения грамоте общепризнанным является положение о том, что практическое ознакомление со звуковой стороной слова – необходимая предпосылка для овладения чтением, а впоследствии и письмом на языках, письменность которых построена по звукобуквенному принципу.

Исследования ряда психологов, педагогов, лингвистов (Д.Б. Эльконина (1963), А.Р. Лурия (1975), Д.Н. Богоявленского, Ф.А. Сохина, А.Г. Тамбовцевой, Г.А. Тумаковой (1991) и др.) подтверждают, что элементарное осознание фонетических особенностей звучащего слова влияет и на общеречевое развитие ребёнка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. И будет лучше для ребёнка с речевыми нарушениями прийти в школу не только с фонетически чистой речью, грамматически правильной, лексически развёрнутой, но и умеющим читать.

То есть мы хотим, чтобы ребёнок усвоил письменную речь (чтение и письмо) быстро, легко, а также избежал многих ошибок, следует обучить его звуковому анализу и синтезу.

В свою очередь звуковой анализ и синтез должны базироваться на устойчивом фонематическом восприятии каждого звука родного языка. Фонематическим восприятием или фонематическим слухом, что по данным многих современных исследователей одно и тоже, принято называть способность воспринимать и различать звуки речи (фонемы).

Эта способность формируется у детей постепенно, в процессе естественного развития. Ребёнок начинает реагировать на любые звуки со 2-4 недели от момента рождения, в 7-11 месяцев откликается на слово, но только на его интонационную сторону, а не на предметное значение. Это так называемый период дофонемного развития речи.

К концу первого года жизни (по данным Н.Х. Швачкина) слово впервые начинает служить орудием общения, приобретает характер языкового средства, и ребёнок начинает реагировать на его звуковую оболочку (фонемы, входящие в его состав).

Далее фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения (А.Н. Гвоздев, 1965). Н.Х. Швачкин отмечает, что уже к концу второго года жизни (при понимании речи) ребёнок пользуется фонематическим восприятием всех звуков родного языка. К пяти годам фонематические процессы у детей совершенствуются: они узнают звук в потоке речи, могут подобрать слово на заданный звук, различают повышение или понижение громкости речи и замедление или ускорение темпа. К шести годам хорошо развитый фонематический слух позволяет ребенку выделить слоги или слова с заданным звуком из группы других слов, дифференцировать близкие по звучанию фонемы.

Несовершенное фонематическое восприятие, с одной стороны, отрицательно влияет на становление детского звукопроизношения, с другой – тормозит, усложняет формирование навыков звукового анализа, без которых полноценное чтение и письмо невозможны.

Формирование правильного произношения зависит от способности ребёнка к анализу и синтезу речевых звуков, т.е. от определённого уровня развития фонематического слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. Фонематическое восприятие звуков речи происходит в ходе взаимодействия поступающих в кору слуховых и кинестетических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, и становится возможным вычленение отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятельности, благодаря которым ребёнок обобщает признаки одних фонем и отличает их от других.

При помощи аналитико-синтетической деятельности происходит сравнение ребёнком своей несовершенной речи с речью старших и формирование звукопроизношения. Недостаточность анализа и синтеза сказывается на развитии произношения в целом. Однако, если наличия первичного фонематического слуха достаточно для повседневного общения, то его недостаточно для овладения чтением и письмом. А.Н. Гвоздев (1961), В.И. Бельтюков, Н.Х. Швачкин, Г.М. Лямина доказали, что необходимо развитие более высоких форм фонематического слуха, при которых дети могли бы делить слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова.

Д.Б. Эльконин (1963) назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. В связи с обучением грамоте эти действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма.

Готовность к обучению грамоте заключается в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности ребёнка, т.е. умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.

Звуковой анализ в отличие от фонематического восприятия (при нормальном речевом развитии) требует планомерного специального обучения. Подвергаемая звуковому анализу речь из средства общения превращается в объект познания.

1) определение порядка слогов и звуков в слове,

2) установление различительной роли звука,

Фонематическое восприятие – первая ступень в поступательном движении к овладению грамотой, звуковой анализ – вторая. Ещё один фактор: фонематическое восприятие формируется в период от года до четырёх лет, звуковой анализ – в более позднем возрасте. И наконец фонематическое восприятие – способность различить особенности и порядок звуков, чтобы воспроизвести их устно, звуковой анализ – способность различить то же самое, чтобы воспроизвести звуки в письменной форме.

Обозначим указанные отличительные факторы следующим образом (в порядке их описания):

Дидактический, порядковый, возрастной, содержательный.

Остановимся подробнее на связи фонематического восприятия и произношения.

По данным Р.Е. Левиной (1969), Р.М. Боскис (1976), Н.Х. Швачкина (1977), в период от одного года до четырёх лет развитие фонематического восприятия происходит параллельно с овладением произносительной стороны речи.

А.Н. Гвоздев (1961) и Н.И. Красногорский (1976) отмечают, что особенностью передачи звуков в начальный период их усвоения является неустойчивость артикуляции и произношения. Но благодаря слуховому контролю двигательный образ звука соотносится, с одной стороны, с произношением взрослого (с образцом), а с другой – с собственным произношением. Различение этих двух образов и лежит в основе совершенствования артикуляции и произношения звуков ребёнком. Правильное произношение возникает только тогда, когда оба образа совпадают (Д.Б. Эльконин, 1963).

Р.Е. Левина (1968) замечает, что акт произношения в норме следует рассматривать как завершение акустического процесса, направленного на выделение соответствующего звука и его различия среди других.

Только при чётком, правильном произношении, возможно, обеспечить однозначную связь между звуком и соответствующей буквой. Заучивание букв, когда их названия воспроизводятся неправильно, способствует закреплению у ребёнка существующих дефектов речи, а также тормозит усвоение им письменной речи.

Необходимыми предпосылками для обучения грамоте дошкольника являются: сформированное фонематическое восприятие, правильное произношение всех звуков родного языка, а так же наличие элементарных навыков звукового анализа.

Подчеркнём, что все названные процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены.

При чтении у детей, занятия с которыми велись без учёта указанных факторов, наиболее типичны следующие ошибки:

- трудности слияния звуков в слоги и слова;

- взаимные замены фонетически или артикуляционно близких согласных звуков (свистящих – шипящих, твёрдых – мягких, звонких – глухих)

- побуквенное чтение (Р, Ы, Б, А)

- искажение слоговой структуры слов;

- слишком медленный темп чтения;

- нарушения понимания прочитанного.

К числу типичных недостатков письма у таких детей относятся:

- замены букв, указывающие на незаконченность процесса дифференцировок соответствующих звуков, близких по акустическим или артикуляционным признакам;

- пропуски согласных в их стечении;

- слияние слов на письме;

- раздельное написание частей одного слова;

- пропуски, наращения или перестановки слогов;

Раздел: Педагогика
Количество знаков с пробелами: 85246
Количество таблиц: 5
Количество изображений: 0

Рассмотрение проблем развития восприятия звуковой структуры речи, связанного с формированием у ребёнка фонематического слуха или фонематического восприятия, что по данным многих современных исследователей одно и то же. Стадии процесса восприятия речи.

Рубрика	Педагогика
Вид	реферат
Язык	русский
Дата добавления	21.03.2012
Размер файла	7,6 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Развитие восприятия звуковой структуры речи связано с формированием у ребёнка фонематического слуха или фонематического восприятия, что по данным многих современных исследователей одно и то же, так как изучением этого вопроса занимаются специалисты разных областей знаний.

А.Н. Гвоздев считает, что функция слухового анализатора ребёнка формируется рано, значительно раньше, чем речедвигательного. Уже на второй неделе жизни ребёнок, услышав звуки голоса, перестаёт сосать грудь; прекращает плакать, когда с ним начинают разговаривать. Он рано различает звуки человеческого голоса и отвечает на этот раздражитель в зависимости от интонации либо улыбкой, либо плачем .

С 6 месяцев путём подражания произносит отдельные фонемы, слоги, подражания тону, темпу, ритму, мелодике и интонации.

К 2-м годам дети начинают различать слова-квазиомонимы (паронимы). К этому возрасту заканчивается формирование фонематического слуха, о чём свидетельствует фонематическое различение ребёнком всех звуков родного языка. Он способен различать на звук слова, отличающиеся одной фонемой .

В процессе развития речи, экспрессивная и импрессивная речь тесно связаны: с одной стороны, речевое развитие стимулирует слуховое восприятие, с другой стороны, уточняет собственное произношение.

Н.Х. Швачкин процесс восприятия речи делит на 2 стадии:

- дофонемная (от рождения до 1 года);

- фонемная (соответственно после года).

Дофонемная стадия. Ребёнок не различает фонем, звуко-слогового состава слова. На этом этапе звуковой комплекс ребёнка имеет несколько значений. Иначе говоря, до 1 года семантическую нагрузку несёт не фонема, а интонация, ритм, общий звуковой рисунок слова. Причём до 6 месяцев интонация играет ведущую роль, а на 6-м месяце семантическую направленность получает ритм.

Фонемная стадия. "Фонематическое развитие происходит бурно, постоянно опережая артикуляционные возможности ребёнка, что и служит основой совершенствования произношения". До этого момента ребёнок узнавал слова по звуковому рисунку, а с этого момента начал различать фонемы. Сначала контрастные, затем сложные и последними различает акустически близкие.

Н. Х. Швачкин выделил 12 фонематических рядов по очерёдности формирования у детей:

Гласный "а", все остальные воспринимаются, как не "а". Затем гласные усваиваются в противопоставлении: "и"-"у", "и"-"о", "э"-"о". Далее ребёнок начинает различать близкие фонемы: "о"-"у", "а"-"э". Последним усваивает гласный "ы".

Наличие или отсутствие согласных, как таковых. Ребёнок слышит, есть согласный или нет.

Различает согласный по линии сонорности, то есть ротовые и носовые согласные. Этому способствует резонирование той или иной полости. То есть ребёнок опирается на тактильно-вибрационные ощущения, кинестезию.

Различает согласные по твёрдости и мягкости. Большую роль играет взаимодействие слуха и артикуляции.

Различает сонорные звуки "р"-"л"; шумные согласные "ж"-"ш"-"ч".

Различает губные "п"-"б"-"м" и язычные "т"-"д"-"н". Различению способствует артикуляция и визуальный контроль.

Соноры между собой: "м"-"н"-"р"-"л".

Различают взрывные: "б"-"п"-"м"-"т"-"д"-"н"-"к"-"г" и щелевые "х"-"с"-"ш"-"з". Причём артикулировать взрывные звуки начинают раньше и на основе их произношения начинают различать щелевые, то есть взрывные появляются раньше, а на их основе щелевые.

Начинают различать переднеязычные и заднеязычные "т"-"д"-"н", "к"-"г"-"х". Это различие возникает достаточно поздно, так как требует точной артикуляции и локализации языка по месту образования.

Различает глухие и звонкие согласные.

Различает свистящие и шипящие. Требует максимального совершенства слуха и тонких дифференцируемых движений передней части языка. звуковой структура речь восприятие

Различение между собой звуков "р"-"л" .

Из всех видов анализа речевого потока (деление предложений на слова, слов на слоги, слогов на звуки) самым сложным является фонематический анализ слов.

- С 4-х лет ребёнок способен выделить звук на фоне слова.

- С 5-ти лет - выделить ударный гласный в начале слова.

1) определить первый согласный звук в слове (дом, булка и др.);

2) определить последний звук в слове (сыр);

3) определить согласный в середине;

4) определить последовательность звуков в слове (мак);

5) определить количество звуков в слове.

Полным фонематическим анализом ребёнок овладевает в процессе обучения грамоте. В школе для работы над анализом речевого потока специально отведён букварный период.

К концу дошкольного возраста ребёнок правильно слышит каждую фонему языка. Не смешивает её с другими фонемами, овладевает их произношением.

Л. Е. Журова считает, что дети младшего дошкольного возраста способны выделить первый и последний звук в слове, а дети среднего дошкольного возраста без труда справляются с этой задачей. При анализе звукового состава ребёнок начинает произносить его особым образом с интонационным выделением того звука, который затем должен быть назван отдельно .

В возрасте 3 - 7 лет развивается навык слухового контроля над своим произношением.

М. Е. Хватцев полагает, что фонематический слух развивается в единстве с артикулированием звука .

При достаточном умственном и речевом развитии фонематическое восприятие оказывается достаточно сформированным уже в дошкольном возрасте. Процесс фонематического анализа является более сложной функцией и формируется у детей на более поздних этапах развития речи.

Фонематический анализ - это сложный процесс умственного действия. Готовность к звуковому анализу приобретается в процессе формирования устной речи на протяжении всего дошкольного возраста.

Практические представления о звуковом составе языка формируется на основе фонематического анализа и восприятия. В этом процессе существенную роль играют память и внимание.

Ряд авторов отмечают, что становление импрессивной речи является сложным процессом, в котором отмечаются следующие закономерности: от восприятия и запоминания отдельных слов и словосочетаний к формированию сложного фонематического слуха и на его базе звукового анализа, благодаря которому человек овладевает письменной речью .

Таким образом, можно сделать такие выводы:

Функция слухового анализатора ребёнка формируется рано, значительно раньше, чем речедвигательного.

Фонематический слух заключается в способности обобщать различные звучания в отдельные группы, объединять звуки, беря за основу одни существенные и игнорирующие другие, случайные признаки.

Процесс восприятия речи делится на две стадии: дофонемную и фонемную.

Н. Х. Швачкин выделяет 12 фонематических рядов по очерёдности формирования у детей.

Подобные документы

Анатомо-физиологический механизм фонематического восприятия и причины его недоразвития. Формирование фонематического слуха и процесс его развития. Рекомендации по развитию фонематического восприятия у младших школьников с общим недоразвитием речи.

курсовая работа [56,6 K], добавлен 22.02.2016

Психофизиологические основы восприятия звуков, основные понятия звуковой культуры речи. Этапы становления фонематического слуха. Особенности фонетических нарушений речи детей дошкольного возраста. Специфика работы по воспитанию звуковой культуры речи.

курсовая работа [48,2 K], добавлен 28.07.2010

Изучение особенностей памяти, внимания, восприятия при задержке психического развития. Анализ проблем формирования фонематического слуха у детей с замедленным темпом развития. Обзор направлений логопедической работы в процессе коррекции нарушений речи.

курсовая работа [65,3 K], добавлен 10.03.2012

Проблема воспитания звуковой культуры речи. Основы формирования фонематических процессов у детей дошкольного возраста. Роль фонематического восприятия в развитии речи. Использование в обучении дошкольников сюжетно-ролевых, подвижных и народных игр.

дипломная работа [131,5 K], добавлен 25.05.2015

Развитие фонематического восприятия в онтогенезе, симптоматика и механизмы нарушения фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития. Анализ методик, направленных на развитие фонематического восприятия в дошкольном возрасте.

курсовая работа [66,5 K], добавлен 18.02.2011

Формирование фонематического восприятия у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи.

курсовая работа [62,6 K], добавлен 14.01.2016

Проблема развития фонематического слуха у детей в психолого-педагогической и специальной литературе. Особенности восприятия речи у детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией. Пути развития фонематического слуха. Результаты исследования.

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время с
Пн - Пт с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

Ваш персональный менеджер: Екатерина
Ответственная и отзывчивая! 😊

Ожидайте

Специалист свяжется с Вами сразу в рабочее время, ежедневно с 10:00 - 19:00 МСК

Перезвоните мне

В этой статье мы поговорим о возрастных нормах в онтогенезе и об этапах усвоения фонемы языка.

Бесплатные занятия с логопедом

Бесплатный курс ИКТ для детей

ЧТО ТАКОЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОЕ ВОСПРИЯТИЕ?

Фонематическое восприятие – это возможность воспринимать слова за счет восприятия звуков, определять, сколько в слове звуков и слогов, какой согласный звук стоит в конце слова, а какой впереди, какая гласная в середине и тд.

Порой родители приходят на прием к специалисту со словами: “У моего ребенка каша во рту”. Именно так воспринимается речь ребенка, у которого есть проблемы с фонематическим восприятием.

Когда фонематическое восприятие сформировано правильно, то ребенок будет произносить звуки и слова тоже правильно, произношение будет чистым и чётким, он с легкостью сможет научиться читать и писать, усвоит грамматический речевой строй.

Фундаментом развития фонематического восприятия считается правильное развитие понимания на слух. Поэтому, детки, у которых есть проблемы с фонематическим восприятием, страдают от нарушения слуховых функций.

Словарный запас ребенка не пополняется новыми словами, в которых присутствуют звуки, которые сложно различить. Отсюда следует, что грамматический строй речи не формируется.

В связи с этим ребенок отстает в развитии от своих сверстников.

В этой статье мы поговорим о возрастных нормах в онтогенезе и об этапах усвоения фонемы языка.

УРОВНИ РЕЧЕВОГО ВОСПРИЯТИЯ

Говоря о фонетике, выделяют два уровня речевого восприятия.

Распознавание речи на уровне фонемы. Способность определить звуковую последовательность и количество звуков в слове.

Та речь, которую слышит ребенок, представляет из себя достаточно трудный и нестабильный звуковой процесс. Задачей ребенка становится нахождение звуков и звуковых соединений, с помощью которых можно различать смысл сказанного.

Но также ребенок должен уметь обобщать звуки речи, это называется семантической ролью языка.

ОНТОГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ

В онтогенезе фонематический слух происходит спонтанно и в очень раннем возрасте.

Когда ребенку две недели от роду, услышав шум или чей-то голос, он прекращает плакать, затихает или отвлекается от процесса кормления.

В таблице ниже я расскажу о возрастных нормах развития фонематического восприятия.

Начинают закладываться способности к восприятию звуков речи.

Ребенок дает реакцию на внешние шумовые вибрации: погремушка, голоса, мелодии и тд.

Ребенок начинает искать, откуда идет звук: крутить головой, переворачивается в нужную сторону.

Ребенок уже находит глазами источники звука, может различать голоса, определяет интонации голоса (ласковый или строгий). По-разному реагирует на спокойную и активную мелодии

Малыш уже не просто слышит разные звуки, а учиться воспринимать услышанную речь. Большая семантическая роль в этот период отводится навыкам распознавания ритмов.

Ребенок понимает много слов, в том числе и названия тех предметов, которые он видит.

Вместе с распознаванием интонации и ритмов, ребенок начинает извлекать звуковой рисунок, который формирует какое-либо слово.

В этом возрасте ребенок понимает и может различить слова, которые отличаются лишь одной фонемой, например, “Роса-коса”. У ребенка формируется восприятие звуков речи.

Ребенок способен различать гласные и согласные звуки, шипящие/свистящие, мягкие/твердые, сонорные (звонкие согласные с минимальным шумом)

Ребенок различает все звуки. В этом возрасте продолжается формирование фонематического восприятия и произношение звуков.

Завершается спонтанное фонематическое развитие.Ребенок способен различать образы предметов и звуков по отдельности.

Приходит полное осознание звуковой стороны слов

Само фонематическое восприятие звуков образуется в результате взаимной связи слуховых и кинестетических вибраций, которые поступают в кору головного мозга.

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОНЕМ

Психологические особенности развития фонемы сильно связаны с развитием фонематической стороны речи ребенка. Предлагаю ознакомиться с главными:

Фонема возникает тогда, когда образуется слово. Фонема языка представляет совокупность фонетических представлений, которые рисуют конкретный образ в процессе речи.

Фонема – это звук, которая помогает распознать слово. Психологическая особенность различительной функции образуется тогда, когда появляется фонема

Константность другими словами – это неизменность, постоянство. Она позволяет в разных словах правильно воспринимать один и тот же звук. Например, звук “Т”, в словах “ток” и “кот” мы воспринимаем его одинаково.

Звуки нами произносятся либо произвольно, либо преднамеренно. Произвольные качества формируются именно во время возникновения звука. Пока у ребенка не развита фонема языка, он произносит звуки непроизвольно и эти звуки сопровождаются артикуляцией.

Как вы понимаете, формирование и развитие фонематического восприятия – долгий процесс.

Если за ребенком вы замечаете какие-либо отклонения, связанные с развитием фонематического восприятия, то как можно скорее обращайтесь за помощью к специалисту.

Читайте также: