Развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста реферат

Обновлено: 07.07.2024

Функция "чтения" служит для ознакомления с работой. Разметка, таблицы и картинки документа могут отображаться неверно или не в полном объёме!

1 СодержаниеВведение

Глава 1. Теоретические основы развития у детей чувства времени как эстетического феномена в психолого-педагогической и методической литературе

1.1 Понятие "чувство времени" в психолого-педагогической литературе 1.2. Возрастные особенности восприятия времени у детей дошкольного возраста

1.3.Значение игры в развитии детей дошкольного возраста

1.4. Анализ современных образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование процесса развития у детей старшего дошкольного возраста физического, психического и художественного чувства времени

2.1. Диагностика развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

2.2. Особенности развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста2.3. Система педагогической работы, направленная на развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

2.4. Динамика развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста

Приложение Введение Актуальность проблемы и темы исследования.

Современная цивилизация характеризуется невиданными скоростями, резкой сменой ритмов и нехваткой времени. Сегодня человеку любого возраста, профессии, специальности требуется умение анализировать время, тонко его чувствовать, рациональнее использовать и гораздо больше ценить. Современные производственные технологии рассчитаны на высокую культуру временных восприятий человека, поэтому людям необходимо быстро реагировать на время, гибко перестраивая свое поведение и деятельность с учетом крайней нестабильности жизни, протекающей в постоянно меняющихся условиях.

Ребенку жизненно необходима ориентировка во времени, оно служит базисом его личностной культуры. Дети, еще не имеют жизненного опыта, которым обладают взрослые, но они имеют преимущество в том, что у них еще сохранились колоссальные природные возможности, к которым, в частности, относится развитие природосообразного эстетического чувства времени. Обладая развитым чувством времени, дети способны управлять собой и любой ситуацией, в которой они оказываются. Их адекватность и активность значительно повышаются, предпринимаемые действия отличаются последовательностью и обдуманностью.

В современной методике проблема развития чувства времени трактуется неоднородно, она исследуется учеными практически во всех науках.

Например, проблему биологического времени впервые обозначил в середине прошлого столетия Карл Эрнест фон Бэр. В дальнейшем проблему биологического времени, а также механизм чувства времени разрабатывали И.И. Шмальгаузен, Т.А. Детлаф и др. В географии время исследовали А.Д. Арманд, В.А. Канке. Проблема объективного и субъективного времени была предметом обсуждения в исследованиях П.Жане (он попытался рассмотреть психологическую эволюцию личности в реальном временном протекании, соотнести возрастные фазы и биографические ступени жизненного пути, связать биологическое, психологическое и историческое время в единой системе координат эволюции личности), Ш. Бюлер (она установила закономерности в смене фаз жизни, в смене доминирующих тенденций, в изменении жизненной активности в зависимости от

2 слайд: Актуальность: Современная цивилизация характеризуется невиданными скоростями, резкой сменой ритмов и нехваткой времени. С проблемой времени человек сталкивается ежедневно, ежеминутно. Время является регулятором всей деятельности человека, ни одна деятельность не проходит без восприятия времени, окружающий нас мир существует во времени. Поэтому, ребенку жизненно необходимо научиться ориентировке во времени, оно служит базисом его личностной культуры.

Обучающие:1. Углублять знания о временах года и частях суток, определять их последовательность. 2. Учить запоминать дни недели, названия месяцев и их последовательность. 3. Знакомить с единицами измерения времени.

Развивающие : 1. Развивать умение определять и чувствовать отрезки времени. 2. Развивать логическое мышление, память.

Воспитательные:1. Уметь беречь время. 2. Воспитывать дисциплинированность, целеустремленность.

5 слайд: Предполагаемый результат: Воспроизводить последовательность, начиная с любой из частей суток; По памяти воспроизводить сезонные особенности того или иного времени года; Называть дни недели, начиная с любого дня; Использовать слова: завтра, сегодня, вчера, сначала, потом, до, после, перед, до этого, после этого, в установлении временных отношений.

6 слайд: На восприятие времени детьми влияют следующие факторы: возраст ребенка,

вид и содержание его деятельности, индивидуальные особенности ребенка, его эмоциональное состояние.

8 слайд: Последовательность обучения:1. В начале учебного года с детьми старшей группы учим названия дней недели по порядку, связывая их со своей деятельностью. 2. Ежедневно называем, какой день недели сегодня, был вчера, будет завтра. 3. После изучения порядкового счета связываем дни недели с порядковым номером.

9 слайд: 4. Учим названия времен года по порядку, связывая со своей деятельностью. 5. Ежедневно называем, какое время года сейчас, было до, будет после. 6. Закрепляем количество времен года и их последовательность.

10 слайд: С детьми старшей группы закрепляем и углубляем представление о таких временных отрезках, как утро, день, вечер и ночь. 7. Уточняем представление детей о частях суток, связывая их названия не только с конкретным содержанием деятельности детей и окружающих их взрослых, но и с более объективными показателями времени -- явлениями природы. 8. Ежедневно называем, какая часть суток сейчас, была до, будет после. 9. Закрепляем количество времен года и их последовательность.

14 слайд: Знакомим детей с понятиями временных отрезков во время непосредственной образовательной деятельности в таких образовательных областях как познание, социализация, коммуникация и чтение художественной литературы.

15 слайд: Также уточняем и закрепляем понятия о последовательности временных отрезков во время совместной деятельности педагога с детьми: на прогулках, во время игр, бесед, различных повседневных ситуациях, во время развлечений, рассматривания иллюстраций с изменениями в природе, во время чтения художественных произведений и заучивания стихов.

16 слайд: Формы взаимодействия с родителями. С родителями проводятся беседы о том, что необходимо закрепить с детьми дома, даются различные рекомендации и советы, проводятся консультации. Нужную информацию родители получают в личных беседах с педагогами и на стендах с информацией.

Актуальность исследования. Современная цивилизация характеризуется невиданными скоростями, резкой сменой ритмов и нехваткой времени. Сегодня человеку любого возраста, профессии, специальности требуется умение анализировать время, тонко его чувствовать, рациональнее использовать и гораздо больше ценить. Современные производственные технологии рассчитаны на высокую культуру временных восприятий человека, поэтому людям необходимо быстро реагировать на время, гибко перестраивая свое поведение и деятельность с учетом крайней нестабильности жизни, протекающей в постоянно меняющихся условиях.

Содержание работы

Файлы: 1 файл

курсовая математика_1.doc

çàãîëîâîêМИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Кафедра теории и методики

Харитонова Вера Владимировна

Развитие временных представлений (чувства времени) у детей старшего дошкольного возраста

г. Южно - Сахалинск

Глава I. Теоретические основы развития у детей временных представлений (чувства времени) в психолого-педагогической и методической литературе 7

1.2. Возрастные особенности восприятия времени у детей дошкольного возраста. 11

1.3. Значение игры в развитии детей дошкольного возраста. 15

1.4. Краткие выводы по главе I. 18

Глава II . Реализация принципов и методов формирование временных представлений (чувства времени) дошкольников в практике работы детского сада. 19

2.1. Диагностика развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста. 19

2.2. Особенности развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста. 22

2.3. Внедрение в практику работы ДОУ системы мероприятий, направленной на повышение уровня развития временных представлений (чувства времени) у детей. 27

2.4. Итоги заключительного этапа исследования. 30

Список литературы: 37

Приложения Ошибка! Закладка не определена.

Проблему биологического времени впервые обозначил в середине прошлого столетия Карл Эрнест фон Бэр. В дальнейшем проблему биологического времени, а также механизм чувства времени разрабатывали И.И. Шмальгаузен, Т.А. Детлаф и др. В географии время исследовали А.Д. Арманд, В.А. Канке.

Проблема объективного и субъективного времени была предметом обсуждения в исследованиях П.Жане (он попытался рассмотреть психологическую эволюцию личности в реальном временном протекании, соотнести возрастные фазы и биографические ступени жизненного пути, связать биологическое, психологическое и историческое время в единой системе координат эволюции личности), Ш. Бюлер (она установила закономерности в смене фаз жизни, в смене доминирующих тенденций, в изменении жизненной активности в зависимости от возраста, предприняла попытку интегрировать биологическое и психологическое времена жизни в единой биографической системе координат), Ж. Пиаже, К. Левина, М.М. Бахтина и др.[8]

Проблемой развития представлений о времени у детей дошкольного возраста занимались Т.Д. Рихтерман, Т.И. Тарабарина, Е. И. Соколова, Л.М. Маневцова, Р. Л. Непомнящая, О.Е. Дрень, А.Ф. Яфальян и другие.

Эта проблема остается актуальной и в наше время, от того насколько развиты представления о времени у детей зависит его дальнейшая жизнь, насколько легко он адаптируется к школе.

Ко всем требованиям, которые предъявит ребенку школа, его надо готовить еще в дошкольном возрасте. Для этого прежде всего необходимо развивать у детей чувство времени - умение определять и чувствовать определенные отрезки времени.

Факторами, на основе которых формируется чувство времени, являются:

Знание временных эталонов. Для того чтобы ребенок мог понять, о какой временной длительности ему говорят, или определить самостоятельно длительность временного интервала, он должен знать меры времени на часах и научиться пользоваться часами.
Переживание - чувствование детьми длительности временных интервалов. Для этого необходимо организовывать разнообразную деятельность детей в пределах определенных временных отрезков. Это даст возможность детям почувствовать протяженность времени и представить, что реально можно успеть сделать за этот или иной отрезок.
Развитие у детей оценивать временные интервалы без часов, на основе чувства времени. Контроль со стороны взрослых поможет им совершенствовать адекватность оценок, следовательно, он необходим как подкрепление при выработке навыков ориентировки во времени.

Объект исследования: процесс развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: система работы, направленная на развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить разработанную систему работы, направленную на развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить эстетическое содержание, особенности проявления чувства времени как свойства и качества личности в психолого-педагогической и методической литературе.

2. Разработать систему игр по развитию чувства времени для детей 5-7 лет.

3. Экспериментально проверить влияние разработанной системы игр на развитие чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: если процесс обучения рассматривается как целостная система, включающая мотивационный, содержательный и деятельностный компоненты, это будет способствовать тому, что представления о времени у детей быстро совершенствуются, становятся боле систематичными, осознанными.

Практическая значимость заключается в том, что материалами исследования могут воспользоваться педагоги дошкольных образовательных учреждений.

План исследовательской работы:

1.Констатирующий этап - (2010) заключался в поиске литературы по теме исследования, в подборе средств, методов и приемов работы по развитию временных представлений (чувства времени) у детей старшего дошкольного возраста, в определении предмета, цели, гипотезы, задач исследования.

2. Формирующий этап - (2011) были определены критерии, показатели и уровни проявления чувства времени как качества личности, проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

3. Заключительный этап - (2011) завершен формирующий и проведен контрольный эксперименты, сформулированы выводы и оформлена курсовая работа.

Глава I. Теоретические основы развития у детей временных представлений (чувства времени) в психолого-педагогической и методической литературе

Чувство времени - природосообразная эстетическая способность личности чувствовать, гармонизировать, синхронизировать виртуальный и реальный мир. Чувство времени как эстетическое качество личности развивается на протяжении всей жизни. Однако основы эстетических чувств закладываются в период дошкольного возраста, когда у ребенка ведущей сферой является игровая деятельность. Именно в этот период формируются основы эмоциональной культуры.

Поэтому, прежде чем определить теоретические основы чувства времени, остановимся на основных подходах к пониманию эмоций и чувств.

Значительный вклад в понимание эмоциональной сферы человека внесла информационная концепция эмоций П. В. Симонова. Согласно этой теории эмоциональные состояния определяются качеством и интенсивностью актуальной потребности личности и оценкой, которая дает возможность ее удовлетворения. Информационная концепция эмоций П. В. Симонова названа общим законом человеческих эмоций.

Эмоции можно разделить на эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства).

В житейском понимании часто эмоции называют чувствами. В действительности научное использование этого термина ограничивается лишь случаями выражения человеком своего положительного или отрицательного, т.е. оценочного отношения к каким либо объектам.

Что касается чувств, то они соответствуют скорее условиям деятельности и возникают в зависимости от успешности (неуспешности) реализации побуждений. Чувства не смешиваются, а сменяют друг друга.

Чувства возникают на более поздних этапах эволюции и присущи в основном человеку. Согласно традициям отечественной психологии, принято выделять чувства как особый подкласс эмоциональных процессов. Основанием для выделения служит их предметный характер, который возникает в результате специфического обобщения эмоций, связывающегося с представлением о некотором объекте. А.Н. Леонтьев также указывает, что чувства образуют ряд уровней: от непосредственных чувств к определенному объекту и до высших социальных чувств, относящихся к общественным ценностям.

Таким образом, прямого соответствия между чувствами и эмоциями нет: одна и та же эмоция может выражать разные чувства, и одно и то же чувство может выражаться в разных эмоциях.

Процессуальную характеристику эстетических чувств дает А.Ф. Лобова. Автор выделяет группы эстетических чувств в зависимости от источника и происхождения явления, которое влияет на человека и вызывает эти чувства:

природосообразные (цвета, линии, пропорции, симметрии, ритма, динамики, темпа, пространства, времени),
социально значимые (мера, гармонии, тона, стиля, формы, грации, пластики, интонации, тембра)
духовно ценные (прекрасного, возвышенного, комического, безобразного, трагического, героического, низменного).

Эстетическая хронологика неразделимо связана с пространством и ритмом, представляя собой логику космоса, природы и социума, где человек выступает мерой и частью универсального единства мира.

В эстетике темпоральная (временная) сущность и темпоральная форма целостного мира не тождественны представлениям человека о линейной хронологии в природе и жизни. Эстетическая картина мира строится на принципиально иных основах, не тождественных простому линейному ряду. Эстетический образ вбирает в себя множество временных характеристик и сущностей. Но при этом чувство времени основано на способе сравнения одного момента с другим.

Например, проблему биологического времени впервые обо-значил в середине прошлого столетия Карл Эрнест фон Бэр. В дальней-шем проблему биологического времени, а также механизм чувст-ва времени разрабатывали И.И. Шмальгаузен, Т.А. Детлаф и др. В географии время исследовали А.Д. Ар-манд, В.А. Канке. Проблема объективного и субъективного времени была пред-метом обсуждения в исследованиях П.Жане (он попытался рассмотреть психологическую эволюцию личности в реальном временном протекании, соотнести возрастные фазы и биографические ступени жизненного пути, связать биологическое, психологическое и историческое время в единой системе координат эволюции личности), Ш. Бюлер (она установила закономерности в смене фаз жизни, в смене доминирующих тенденций, в изменении жизненной активности в зависимости от возраста, предприняла попытку интегрировать биологическое и психологическое времена жизни в единой биографической системе координат), Ж. Пиаже,

К. Левина, М.М. Бахтина и др.[8]

Анализ научной, психолого-педагогической и методической литературы, а также практика организации образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении позволили выделить ведущие противоречия между:

· современными потребностями общества в активной, мобильной и легко адаптирующейся к различным условиям личности, и недостаточной разработанностью психолого-педагогических условий, обеспечивающих гармоническое ее развитие;

· потребностью в гармоничной личности и отсутствием теоретического обоснования методического обеспечения по развитию чувства времени как свойства и качества личности детей.

Объект исследования: процесс развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза: процесс развития чувства времени у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:

· рассматривать чувство времени как эстетический феномен, включающий физическое, психическое и художественное время;

· соблюдать принципы систематизации и интеграции в организации игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста;

· система работы должна обеспечить включение детей в различные виды игровой деятельности;

· проводить целенаправленное развитие чувства времени не только на специально организованных занятиях, но и в свободной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить эстетическое содержание, особенности проявления чувства времени как свойства и качества личности в психолого-педагогической и методической литературе;

2. Разработать систему игр по развитию чувства времени для детей 5-7 лет.

теоретические: анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;

эмпирические: целенаправленное наблюдение за процессом развития детей, анализ образовательных программ, диагностические срезы развития детей, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (2008) заключался в поиске литературы по теме исследования, в подборе средств, методов и приемов работы по развитию чувства времени у детей старшего дошкольного возраста, в определении предмета, цели, гипотезы, задач исследования.

На втором этапе (2009) были определены критерии, показатели и уровни проявления чувства времени как качества личности, проведены констатирующий и формирующий эксперименты.

На третьем этапе (2009) завершен формирующий и проведен контрольный эксперименты, сформулированы выводы и оформлена курсовая работа.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и экспериментальной апробации системы игр по развитию у детей старшего дошкольного возраста чувства времени.

Структура исследования. Курсовая работа изложена на 36 стр., содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Библиография включает 25 источников.

Чувство времени - природосообразная эстетическая способность личности чувствовать, гармонизировать, синхронизировать виртуальный и реальный мир.

Чувство времени как эстетическое качество личности развивается на протяжении всей жизни. Однако основы эстетических чувств закладываются в период дошкольного возраста, когда у ребенка ведущей сферой является игровая деятельность. Именно в этот период формируются основы эмоциональной культуры.

Эмоции можно разделить на эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмо-циональные отношения (чувства).

Что касается чувств, то они соответствуют скорее условиям деятельности и возникают в зависимости от успешности (неуспешности) реализа-ции побуждений. Чувства не смешиваются, а сменяют друг друга. Чувства возникают на более поздних этапах эволюции и присущи в основном человеку.

Согласно традициям отечественной психологии, принято выделять чувства как особый подкласс эмоциональных процессов. Основанием для выделения служит их предметный характер, который возникает в результате специфического обобщения эмоций, связывающегося с представлением о некотором объекте. А.Н. Леонтьев также указывает, что чувства образуют ряд уровней: от непосредственных чувств к определенному объекту и до высших социальных чувств, относящихся к общественным ценностям.

Читайте также: