Работа с родителями дошкольников с нарушением зрения реферат

Обновлено: 01.07.2024

Зрение – самый мощный источник знаний об окружающем мире, о явлениях происходящих вокруг.

Дети с нарушением зрительной функции испытывают некоторый дискомфорт, неуверенность, раздражительность, нарушение осанки, затруднение ориентировки в пространстве, что приводит к гиподинамии и закомплексованности, поэтому глаза ребёнка заслуживают особого внимания и бережного отношения. Особенно сегодня актуально говорить о тех перегрузках, которые испытывают глаза, сидящего у компьютера и телевизора ребёнка.

Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушение зрительных функций начинаются далеко за пределами дошкольного учреждения, а именно в семье. Правильное воспитание и отношение родителей к детям имеют большое значение для их всестороннего развития. Родителям необходимо найти правильный подход к своему ребенку, чтобы не лишать его самостоятельности и не навредить своей гипперопекой, окружить его вниманием, заботой, любовью не забывая о том, что ребенок это член семьи, а не ее центр, чтобы не вырастить собственника и эгоиста. Родителям необходимо понимать, для того чтобы сохранить остаточное зрение, следует соблюдать режим дня, питания, отдыха ограничивать время просмотра телепередач, игры на компьютере. Все эти условия создаются в ДОУ, с родителями проводятся индивидуальные консультации различных специалистов: логопеда, психолога, врача-офтальмолога, ежедневно с родителями работают воспитатели, имеющие высокую профессиональную подготовку и огромный опыт. Взаимодействие с родителями слабовидящих детей является одной из важнейших задач в коррекционной работе, налаженный полноценный контакт с родителями, приводит к более успешным результатам воспитанников.

Дошкольный возраст это период созревания зрительной системы ребенка, становления всех психических процессов и личностных качеств детей. Примерная общеобразовательная программа “Истоки”, Центра “Дошкольное детство” имени А.В Запорожца, под научной редакцией Л.А Парамоновой, а также по программе специальных коррекционных образовательных учреждений для детей с нарушением зрения, под научной редакцией Л.И. Плаксиной. Программы созданы в соответствии с федеральными государственными требованиями, на основе общедидактических и тифлопедагогических принципов, обеспечивающих всестороннее развитие ребенка с нарушением зрения и успешную подготовку к школе.

На начальном этапе, когда сформирована группа детей родителям воспитателями предлагается консультирование по теме “Особенности развития детей с нарушением зрения”, “Некоторые особенности работы с детьми” происходит знакомство родителей с режимом дня и т.д. Следующим этапом проводятся индивидуальные консультации с врачом-офтальмологом, который разъясняет родителям особенности состояния зрения их ребенка, диагноз и рекомендует необходимые медицинские назначения. Это может быть аппаратное лечение, комплекс упражнений и занятий с ребенком, ношение заклеек и очков. В домашней обстановке родители должны придерживаться этих назначений.

Более усиленная коррекционная работа ведется в ДОУ. Воспитатели, врач-офтальмолог, медицинская сестра ортоптистка, ежедневно проводят аппаратное лечение, контролируют состояние зрения и зрительные нагрузки.

Тифлопедагог проводит индивидуальную работу с детьми имеющими низкую остроту зрения и т.д.

Только совместная работа врачей, психолога, логопеда, воспитателей и родителей приведет положительному результату в коррекции зрительной функции, а следовательно и всестороннему развитию ребенка.

Коррекционная работа в детском саду строится как многоуровневая система, обеспечивающая целостный, комплексный, дифференцированный регулируемый процесс управления всем ходом психофизического развития и восстановления зрения на основе включения в процесс сохранных анализаторов и потенциальных возможностей детей.

Коррекционная работа в дошкольном учреждении состоит во взаимосвязи коррекционной работы со всеми образовательными областями детской деятельности, всесторонним воздействием содержания приемов, методов, средств коррекции на детей, организацию обеспечения оптимальных условий для системного, комплексного, не прерывного воспитания и обучения.

Основными направлениями коррекционной работы в ДОУ является:

1.Развитие зрительного восприятия.

В естественных жизненных условиях, ребенок с нормальным зрением подвергается воздействиям систематически и многократно повторяемой визуальной стимуляции. Значительное снижение зрения существенно ограничивает естественную стимуляцию, вследствии чего ребенок не может приобрести такой же сенсорно-перцептивный опыт, как нормально видящий ребенок.

Дети с нарушением зрения находятся в обедненной зрительной среде, при которой генетические предпосылки развития восприятия теряют свою силу. Коррекционная работа по развитию зрительного восприятия в этом возрасте способствует существенному улучшению сенсорной основы когнитивного развития.

2.Развитие осязания и мелкой моторики.

Низкий уровень развития осязательной чувствительности, моторики пальцев и кистей рук происходит потому, что дети с частичной потерей зрения полностью пологаются на визуальную ориентировку и не осознают роли осязания как средства замещения недостаточности зрительной информации. Из-за отсувствия или резкого снижения зрения дети не могут спонтанно по подражанию окружающим овладеть различными предметно-практическими действиями. Коррекционные упражнения направлены на формирование у детей с нарушением зрения умений и навыков осязательного мира, а также обучение их приемам выполнения предметно-практических действий.

Из собственного опыта работы, могу сказать, что образовательная область “Художественное творчество” является наиболее интересной для детей деятельностью, так на пример работа с нетрадиционным материалом – лепка из соленого теста (тестопластика) приводит детей в восторг. Они с удовольствием лепят, чувствуя себя творцами и художниками с гордостью демонстрируют свои произведения родителям. Таким образом, можно решить многие коррекционные психолого-педагогические задачи и погрузить родителей в совместный творческий процесс.

3.Ориентировка в пространстве.

Для детей с нарушением зрения характерны недостатки развития движений и малая двигательная активность; по сравнению с детьми у которых зрение в норме, у слабовидящих ребят, значительно хуже развиты пространственные представления, возможности практической микро и макро ориентировки, словесные обозначения пространственных положений. Нарушения глазодвигательных функций вызывает ошибки выделения детьми формы величины пространственного расположения предметов. В ходе коррекционной деятельности дети учатся выделять и анализировать различные пространственные признаки и отношения, получать информацию об окружающем пространстве с привлечением всей сенсорной сферы. На практике, применение здоровье-сберегающих технологий, социо-игровых методов и приемов, тренировочных упражнений для развития мелкой моторики пальцев и кистей рук, дают возможность детям с нарушением зрения стать более активными, любознательными в процессе игры и обучения.

4. Социально-бытовая ориентировка.

Деятельность по социально-бытовой ориентировке прежде всего направлена на решение проблем социализации детей с нарушением зрения, формированием навыков социально-адаптивного поведения. Успешность социализации определяется умением рационально пользоваться зрением, получать сего помощью максимально полные представления об окружающем мире, опираясь в процессе познания и общения на информацию поступающую через сохранные анализаторы (осязание, слух, вкусовую, обонятельную и температурную чувствительность), умением самостоятельно ориентироваться в пространстве, пользоваться определенным запасом представлений об элементарных социально-бытовых ситуациях, умением взаимодействовать с окружающими.

Для более легкой адаптации и социализации, вновь поступивших в детский сад детей, мной был разработан проект “Вхождение ребенка дошкольника в мир социальных отношений” в процессе реализации которого, мои воспитанники в игровой форме знакомились с элементарными правилами поведения и общения с взрослыми и сверстниками.

Учет общих и индивидуальных особенностей ребенка.
Комплексный медико-психолого-педагогический подход к диагностике и коррекционной помощи ребенку.
Адаптация учебных планов и программ, увеличение сроков обучения, перераспределения учебного материала и изменение темпа освоения детьми.
Дифференцированный подход к детям, в зависимости от состояния зрения.
Обеспечение стандарта общеобразовательной подготовки.
Система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации.
Создание офтальмологических условий.
Обеспечение оптимальных условий для медико-психологической реабилитации детей.

В соответствии с принципами организации коррекционно-педагогического образовательного процесса строится модель социальной адаптации и реабилитации детей с нарушением зрения.

Важной составляющей коррекционной работы в ДОУ является система двигательной активности детей. Детям с нарушением зрения трудно зрительно-двигательно сориентироваться в пространстве. Для преодоления данной проблемы необходимо использовать здоровье-сберегающие технологии, целый комплекс подвижных игр и упражнений направленных на коррекцию пространственных ориентировок. В непосредственной образовательной деятельности необходимо применять физ.минутки для глаз,. для снятия зрительной утомляемости.

Особую роль нужно уделить физическому развитию дошкольников с нарушением зрения.

На практике в ДОУ дважды в неделю проходит коррекционная физкультура, где применяется комплекс упражнений направленных на коррекцию осанки, плоскостопия, общую координацию и т.д Все это способствует повышению физических качеств и улучшению общего состояния здоровья детей в ДОУ.

Наглядные пособия и материалы должны учитывать степень патологии зрения.
Упражнения и игры должны соответствовать возрасту и диагнозу детей.
Необходимо создать благоприятные условия для развития каждого ребенка.

Тренировочные занятия проводятся для тренировки больного глаза, закрепление знаний и навыков предусмотренных программой воспитания в дошкольном учреждении. Проводятся они два раза в неделю в каждой возрастной группе, как в утренние, так и в вечерние часы.
Продолжительность тренировочных занятий в соответствии с возрастом группы:

Первая младшая группа – 10-15 минут.
Вторая младшая и средняя группы – 15-20 минут.
Старшая и подготовительная группы – 20-25 минут.

Детей с нарушением зрения уже с двух лет необходимо обучать различным упражнениям для глаз, превратив эти упражнения в игры, постепенно игры непроизвольно станут потребностью для ребенка играть в них.

Рекомендуемые зрительные нагрузки разнообразны, в зависимости от диагноза. Нагрузка для детей с амблиопией и косоглазием №1, сходящееся косоглазие нагрузка №2, расходящееся косоглазие нагрузка №3 и т. д. В детском саду все зрительные нагрузки это тренировочные игры :мозаики разных размеров, шнуровки, предметы-контуры, различные лабиринты, вкладыши, бусины, а также специальные тренажеры

Зрительные маршруты и гимнастики.

В период ношения ребенком заклейки (аклюзии) зрительное восприятие затруднено, поэтому врачи рекомендуют проводить показ игр, иллюстраций на близком расстоянии, при близорукости игры и предметы даются более крупного размера. При дальнозоркости, напротив рекомендуются игры более мелкие.

В процессе образовательной деятельности, чтобы не было зрительной перегрузки необходимо проведение зрительной гимнастики, физ. минуток или работы с мини тренажерами, массажем активных точек лица, его можно проводить одновременно с несколькими детьми или индивидуально. Взрослее, дети с удовольствием делают его самостоятельно в виде игры.

Если ребёнок любит играть с машинками, можно подобрать необходимую игру с тренажером “Дорожка”, которую разработал кандидат педагогических наук, доцент В.А.Ковалёв.

Из простейших игр дети должны усвоить понятия: “направление движения”, “следить взглядом за предметом”, “передвигать предметы по направлению стрелок”, “поворот”, “разворот”, “обратное направление”, “возвращение на исходную точку”.

Если ребёнку нравятся игры бродилки, лабиринты, предложите ему тренажер “видео-азимут”, разработанный тем же автором, по которому любой сказочный герой пройдёт по направлению стрелок.

Использую световую указку, можно играть как индивидуально, так и с группой детей в “бродилки по горам”, тем самым мы добьёмся фиксации взора на световом пятне, и слежения взглядом за ним.

Используя метку на стекле окна диаметром 3-5мм, которая находится на уровне глаз на расстоянии 30-35см от ребёнка, находим предмет на линии взора в дали и смотрим поочередно на удаленный предмет и на метку.

Таким образом, перефокусируем взор, то на точке, то на дальнем объекте нарабатывая остроту зрения.

Зная, что ведущий деятельность детей дошкольного возраста является игра, наполнив упражнение с тренажёрами игровыми действиями, мы может добиться наработки остроты зрения, даже самым маленьких детей, а следовательно развить познавательные способности детей и помочь развить творческий потенциал детей с нарушением зрения.

Для учеников 1-11 классов и дошкольников
Бесплатные сертификаты учителям и участникам

Основные формы сотрудничества с родителями детей с нарушениями зрения.

Нетрадиционные формы работы с родителями детей с нарушениями зрения.

Система взаимодействия с родителями дошкольников с нарушениями зрения.

Вовлечение родителей дошкольников с нарушениями зрения

в воспитательно-образовательный процесс

(из опыта работы)

Семья изменяется вместе с развитием общества. Она является первоисточником и образцом формирования межличностных отношений ребенка, а мама и папа – образцы для подражания. Но далеко не каждая мать и не каждый отец понимают важность воспитания полноценно развитой личности ребёнка. Повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубление взаимодействия между семьей и педагогами, занимающимися воспитанием детей с нарушениями зрения становится одной из основных задач каждого дошкольного учреждения.

Практический опыт работы с родителями, воспитывающими детей с нарушением зрения, показывает, что у подавляющего большинства из них есть искреннее желание максимально помочь своим детям, однако зачастую они не знают, как развивать своего ребенка, чему и как его обучать. Коррекционно- педагогическое сопровождение семьи в группах детей с нарушением зрения осуществляется в соответствии с принципами и подходами, определенными в Федеральном государственном образовательном стандарте. Особое внимание обращаем на необходимость соблюдения единых воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования, преемственность в коррекционно-развивающем воздействии на развитие детей в детском саду и в семье.

Успех коррекционной работы во многом определяется тем, насколько четко организована преемственность работы учителя-дефектолога и родителей. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи. Перед педагогами групп стоит сложная задача - привлечь родителей к педагогическому взаимодействию с ребенком, уйдя при этом от заорганизованности и скучных шаблонов, не поощрять принятие родителями позиции потребителя образовательных услуг, а помочь им стать для своего ребенка другом и авторитетным наставником.

Налаживать динамичную и действенную связь детского сада и семьи позволяет сайт дошкольного учреждения. Здесь родители имеют возможность ознакомиться с правоустанавливающими документами и другой необходимой информацией организационного плана. На сайте размещены консультации специалистов на различные темы, информация о значимых мероприятиях и достижениях педагогов и воспитанников. Организована работа форума, на котором имеют возможность поделиться опытом семейного воспитания, высказать свое мнение о работе детского сада.

Важным звеном в индивидуальной работе с родителями является посещение семьи. Оно позволяет педагогам познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. Это позволяет педагогам дать родителям более обоснованные рекомендации, найти оптимальные пути создания единой линии коррекционного воздействия на ребенка в детском саду и дома.

Многие наши воспитанники имеют сложную сочетанную патологию. Родители этих детей выступают в роли тьюторов: присутствуют в процессе образовательной деятельности с целью оказания помощи своему ребенку; активно участвуют в организации подвижных игр на прогулках; помогают детям в осуществлении действий по самообслуживания и т.п.

Информационно-познавательная деятельность специалистов является неотъемлемой частью коррекционно-образовательного процесса. Практические рекомендации по корректировке условий жизни ребенка в семье родители получают на индивидуальных консультациях учителя-дефектолога. В ходе таких консультаций родители овладевают знаниям, умениями, методами и приемами преодоления нарушений у своих детей. Для пропаганды дефектологических знаний широко используется наглядный материал (стенды, папки-передвижки, разнообразные буклеты, консультации по различной тематике). Доступность, четкость, ясность изложения предлагаемого родителя материала и эстетичность его оформления привлекает внимание родителей и дает возможность познакомить их с инновационными педагогическими технологиями. Кроме того в группе оформляются и постоянно обновляются информационные стенды, где размещается информация о жизни группы, успехах отдельных детей, конкурсах. Там же помещаются продукты коллективного детского творчества. Организуются фотовыставки, выставки рисунков и поделок.

Для родителей наших воспитанников особенно актуальны и интересны встречи с медицинскими работниками: врачом-офтальмологом, неврологом, педиатром. В ходе которых, родители имеют возможность получить информацию о состоянии здоровья ребенка, рекомендации специалистов по профилактике заболеваний или их обострений.

Одной из самых эффективных познавательных форм работы с семьей остается родительское собрание. Собрания проводим в форме дискуссий, круглых столов, педагогических гостиных, родительских клубов. Где специалисты знакомят с инновационными формами коррекционного воздействия, показывают конкретные приемы и методы работы. Часто педагоги используют видеозаписи деятельность детей, фрагменты образовательной деятельности. Родители в непринужденной обстановке могут обсудить свои проблемы воспитания ребенка, поделиться друг с другом опытом.

Помимо привычных форм работы с семьями воспитанников используем нетрадиционные формы и методы работы.

Большой интерес вызывают у родителей семинары-практикумы. Родители совместно с педагогами анализируют различные педагогические ситуации. Предлагается не только обсудить решение проблемы, но и выступить с возможными предложениями, как предупредить подобные проблемы.

Одной из форм взаимодействия педагогов и родителей является совместное проведение праздников, семейных вечеров. Это помогает сплотить детей и родителей, родительский коллектив, родителей и педагогов. Совместная подготовка к праздникам, участие в конкурсах помогает наладить эмоциональную связь между взрослыми и детьми, раскрыть их творческий потенциал.

Таким образом, в результате планомерной работы в соответствии с принципами и походами, определенными Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования в рамках системы взаимодействия с семьями воспитанников в условиях коррекционно-развивающего пространства мы добиваемся создания благоприятных условий для успешной коррекции и развития каждого ребенка.

Евдокимова Е.С., Додокина Н.В., Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей.- М.: Мозаика-Синтез, 2007. -144с.

Иванова Т.Е., Лагутина Н.Ф., Микляева Н.В., Полякова Н.А. Семейные и родительские клубы в детском саду. Методические рекомендации. –М.: ТЦ Сфера, 2012.-128с.

Майер А.А., Давыдова О.И., Воронина Н.В. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. – М., ТЦ Сфера, 2011. -128с.

Ремезова Л.А., Свешникова Т.Д., Степанова М.А. Социализация в системе воспитания старших дошкольников с задержкой психического развития: Учебно-методическое пособие.- Самара: ПГСГА, 2012 -192с.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный приказом министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155

В последние десятилетия в Институте коррекционной педагогики Российской академии образования проведен ряд фундаментальных исследований, результаты которых убедительно доказывают, что, чем раньше выявлены проблемы семьи и ребенка, тем быстрее и эффективнее осуществляется процесс абилитации и реабилитации. Максимально раннее начало целенаправленного педагогического воздействия позволяет… Читать ещё >

Психологическое сопровождение семей, имеющих детей с нарушением зрения ( реферат , курсовая , диплом , контрольная )

Содержание

Введение
Глава 1. Нарушения зрительного анализатора и особенности детей с проблемами зрения
- 1. 1. Особенности и виды нарушений зрения
- 1. 2. Особенности развития детей с нарушенным зрением
- 2. 1. Воспитание в семье ребенка с нарушенным зрением
- 2. 2. Подходы в организации психолого-педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с нарушением зрения
Анализ экспериментальных данных позволяет констатировать, что многие родители по незнанию допускают серьезные ошибки в воспитании детей. Объясняется это отсутствием у отца и матери необходимых знаний в области специальной психологии и специальной педагогики. Подавляющее большинство родителей остро нуждаются в помощи специалистов по вопросам воспитания, обучения и развития детей с нарушением зрения. Современная семья требует профессионального, строго дифференцированного подхода в работе с ней. Своевременная квалифицированная помощь специалистов поможет разобраться в сложных межличностных отношениях в семье и найти эффективные приемы и способы их нормализации.

2. Подходы в организации психолого-педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с нарушением зрения

В последние десятилетия в Институте коррекционной педагогики Российской академии образования проведен ряд фундаментальных исследований, результаты которых убедительно доказывают, что, чем раньше выявлены проблемы семьи и ребенка, тем быстрее и эффективнее осуществляется процесс абилитации и реабилитации [3]. Максимально раннее начало целенаправленного педагогического воздействия позволяет предупредить появление вторичных отклонений в развитии, создает благоприятные условия для развития потенциальных возможностей ребенка. Кроме того, ранняя психолого-медико-педагогическая помощь обеспечивает благоприятную основу для социальной адаптации и интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья в здоровый социум.

Крайне важной на современном этапе образования следует считать поставленную в концепции модернизации российского образования задачу о коррекционно-педагогической помощи детям с особыми образовательными потребностями. Объясняется это тем, что, несмотря на усилия медицинской науки, практического здравоохранения и образования, качественные показатели здоровья детей не улучшаются. Велики они для болезней органов зрения. Наблюдается тенденция к их росту.

Увеличилось количество детей со смешанными дефектами. У таких детей наряду с нарушением зрения имеются нарушения слуха, речи, опорно-двигательного аппарата, задержки психического развития.

Данные врачей стали одной из причин развития сети специальных дошкольных учреждений для детей с нарушением зрения, разработки содержания и методики коррекционной работы в них. Повышение эффективности лечебно — восстановительной и коррекционно-воспитательной работы с дошкольниками, имеющими нарушения зрения, является одной из актуальных проблем тифлопедагогики и офтальмологии [8].

Усиление гуманистической направленности при изучении психофизиологических особенностей детей с нарушением зрения, их обучения и воспитания, переориентация педагогического процесса на максимальный учет индивидуальных способностей и возможностей ребенка, обновление организационных форм обучения и лечения делает необходимым поиск и создание дополнительных условий для самореализации, развития каждого ребенка.

Специфика педагогической помощи таким детям, прежде всего, заключается в ее комплексности, коррекционно-развивающей направленности, разработке и реализации индивидуальных программ, скорректированных с учетом интеллектуальных и физических возможностей ребенка, рекомендаций психологов и врачей, в целенаправленной работе с семьей. Большое внимание в учреждениях для обучения и воспитания данной категории детей должно уделяться формированию коммуникативных навыков, художественно-эстетическому воспитанию, развитию физической культуры и спорта, формированию полноценной личности, преодолению социальной недостаточности. То есть важное место занимает работа по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, подготовке их к самостоятельной жизни в обществе средствами образования.

В качестве основных этапов процессов сопровождения выступают следующие [15]:

1. Диагностический этап, ориентированный на всестороннее изучение медико-психолого-педагогических особенностей конкретного ребенка.

2. Поисковый этап, связанный с разработкой стратегии и тактики работы с воспитанником, выбор лечебной, образовательной, воспитательной, коррекционной стратегии. Одним из подэтапов является консультативно-проективный, в процессе которого специалисты сопровождения обсуждают со всеми заинтересованными лицами, и прежде всего с родителями (законными представителями) ребенка, возможные варианты решения проблемы, позитивные и негативные стороны разных решений, строят прогнозы эффективности использования той или иной методики. Логическим завершением этого этапа является распределение обязанностей по реализации избранного плана, последовательности действий, уточнение сроков исполнения тех или иных организационных действий.

3. Деятельностный этап. Включает единонаправленнную скоординированную деятельность специалистов разного профиля согласно избранной стратегии работы с ребенком.

4. Рефлексивный этап — период осмысления полученных результатов, позволяющий уточнить и оптимизировать содержание деятельности, основываясь на данных динамической диагностики.

Организация работы с детьми, имеющими нарушение зрения, требует акцента на некоторых значимых факторах, во много определяющих эффективность медико-психолого-педагогического сопровождения. Мы можем выделить несколько основных [18]:

— необходимость дополнительных усилий по адаптации ребенка в непривычных условиях;

— четкое взаимодействие всех специалистов учреждения на всех этапах сопровождения с особым учетом рекомендаций врачей и психологов;

— разработка индивидуальных маршрутов развития каждого ребенка;

— адекватное (соответствующее индивидуальным и психофизиологическим возможностям ребенка) сочетание лечебной, образовательной и коррекционной деятельности;

— включение родителей в деятельность учреждения в качестве соучастников реабилитационного процесса;

— поддержка благоприятного психологического климата в учреждении.

Качество и своевременность диагностики во многом определяют возможность коррекции нарушения зрения и вторичных нарушений. Поэтому в качестве обязательных выступают следующие требования к ее организации [2]:

— диагностика должна быть начинающейся с первого дня пребывания ребенка в учреждении;

— комплексной (включающей в себя участие специалистов разного профиля и родителей, использование разных методов);

— динамической (направленной не на скорейшее установление окончательных заключений, а на планомерное их уточнение с учетом особенностей онтогенетического развития ребенка, степени адаптации и коррекционной работы).

Таким образом, мы видим, что семьям, воспитывающим детей с проблемами зрения необходимо оказывать медико-психолого-педагогическую помощь, и делать это нужно как можно раньше.

Исследования в тифлопсихологии и тифлопедагогике показывают, что у многих дошкольников с нарушенным зрением в процессе межличностной коммуникации существуют значительные трудности, что отрицательно влияет на течение самого процесса общения и его результативность (Л.С. Волкова, Г. В. Григорьева , В.

3. Денискина, М. Заорска, М. И. Земцова , И. Г. Корнилова , И. В. Новичкова , Л. И. Плаксина , Л. И. Солнцева , С. В. Тарских и др.). Если такой ребенок не получает своевременно необходимую помощь взрослого, то постепенно у него формируется неадекватное, не соответствующее происходящему вокруг, поведение, ведущее к дезадаптации в обществе.

Так как значительную часть своей жизни ребенок находится в семье, следовательно, по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не сравним с семьей.

Семья, как сложная устойчивая система, играет определяющую роль в развитии личности ребенка (а тем более ребенка с ограниченными возможностями) в настоящем и будущем [7].

С социально-психологической точки зрения семья представляет собой референтную группу, т. е. такую социальную общность, на нормы, ценности и мнения которой индивид ориентируется в своем поведении. Особенности общения родителей с ребенком определяют у него наличие и направленность интереса к окружающему миру и отношения к другим людям и к себе [5]. Общение в семье способствует приобретению коммуникативного опыта ребенка, расширению его коммуникативного потенциала, который играет решающую роль в его последующем развитии и интеграции в обществе [12].

Проблема организации системы ранней психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в настоящее время является чрезвычайно актуальной. Это обусловлено в первую очередь возрастанием численности новорожденных с проблемами здоровья. Так, по данным Т. В. Волосовец доля здоровых новорожденных снизилась с 48,3% до 36,5%; до 80% детей рождаются физиологически незрелыми; около 70% новорожденных имеют перинатальную патологию [23].

Значимым отягощающим фактором является позднее включение ребенка с проблемами в развитии в систему психолого-педагогической диагностики и коррекции. Как правило, в младенческом и раннем возрасте детям с выявленными отклонениями в развитии оказывается преимущественно медицинская помощь. Большинство детей с нарушениями в развитии включаются в систему комплексной психолого-педагогической помощи в возрасте 2—3 лет и старше. В ряде случаев коррекционная работа в силу объективных причин начинается только к моменту поступления ребенка в школу. Но так как к этому времени уже упущены сензитивные периоды развития высших психических функций и социальных компетентностей, коррекционная работа оказывается недостаточно эффективной. К тому же попытка объединить решение коррекционных и образовательных задач зачастую приводит к значительным перегрузкам детей.

1. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Семейная психотерапия. Хрестоматия / Сост. Эйдемиллер Э. Г. , Александрова Н. В. , Юстицкис В. СПб.: Питер, 2000. С.287—307.

2. Аксенова Л. И. Социально-педагогические основы организации комплексной помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии: автореф. дис. канд. пед. наук / А. М. Аксенова ., М.: 1999. 18 с.

3. Алексеев О. Л. Некоторые теоретические аспекты дошкольной тифлопедагогики / Психолого-медико-педагогическая и социальная реабилитация детей с нарушениями зрения. Проблемы преемственности в специальном образовании. Сборник научных работ. Часть 2 / Под редакцией О. Л. Алексеева , З. П. Малевой . Челябинск, 2002. 61 с.

4. Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. СПб.: Речь, 2004.

5. Антонов А. И. , Медков В. М. Социология семьи. М., 1996.

6. Варга А. Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс. СПб., 2001.

7. Воспитание с любовью и логикой. М., 1995.

8. Витковская А. М. Основные направления работы с родителями детей раннего возраста с тяжелыми нарушениями зрения // Дефектология. 2003. № 4.

9. В помощь родителям детей, имеющих нарушения зрения и слуха: Сб. ст. / Под общ. ред. И. В. Саломатиной . М.: РГБС. 2002. 68 с.

10. Воспитание слепых детей дошкольного возраста в семье / Научный редактор доц. В. А. Феоктистова . М.: Логос, 1993. 78 с.

11. Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. М., 1995.

12. Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? М., 1995.

13. Дружинин В. Н. Психология семьи. Екатеринбург, 2000.

14. Ермаков В. П. , Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики: развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. М.: Владос, 2000. 240 с.

15. Литвак А. Г. Пути коррекции и интеграции инвалидов по зрению: коррекция или профилактика? // Дефектология. 1991. № 6. С.9—11.

16. Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2000.

17. Мастюкова Е. М. , Московкина А. Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. М.: Владос, 2003.

18. Никулина В. Д. Программа психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с тяжелыми нарушениями зрения // Воспитание и обучение детей с недостатками развития. 2002. № 3.

19. Ольхина Е. А. Особенности детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих детей с нарушениями зрения // Специальное образование. 2006. № 7. С.34—39.

20. Особенности психологической помощи детям с нарушением зрения: методич. рекомендации / Под ред. Л. И. Солнцевой . М., 2001. 96 с.

21. Плаксина Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. М., 1985.

22. Плаксина Л. И. Содержание медико-педагогической помощи детям с нарушением зрения. М., 1999.

23. Психолого-педагогические вопросы обучения детей с нарушением зрения / Под ред. Л. И. Солнцевой . М., 1995.

24. Психология воспитания детей с нарушением зрения / Под ред. Солнцевой Л. И. и Денискиной В. З. М.: Налоговый вестник, 2004.

25. Хорош С. М. Влияние позиции родителей на раннее развитие слепого ребенка // Дефектология. 1991. № 3. С.88—93.

Нашим родителям кажется что, такие нарушения зрения как косоглазие, амблиопия, не помешают ребёнку полноценно развиваться в социальном обществе. Но, однако, это не так.

Даже если у ребёнка не глубокие нарушения зрительных функций, то всё равно его восприятие окружающего мира будет отличаться от восприятия ребёнка с нормальным зрением.

Цель данного мероприятия: Повышение компетенции родителей по вопросам воспитания и обучения детей с нарушением зрения.

Формирование у родителей представлений о возможностях детей с нарушением зрения;

Знакомство родителей с особенностями коррекционной работы;

Оптимизация детско-родительских отношений;

Способствовать сближению родителей и детей с целью их дальнейшего участия в жизни группы;

Роль зрения в жизни ребёнка трудно переоценить. Всё, что видит ребёнок, влияет на его самочувствие, оказывает влияние на восприятие окружающего мира. Психологи определяют зрение как ведущий сенсорный анализатор. Вопрос сохранения зрительных функций на настоящий момент становиться крайне острым.

Наша задача научить ребёнка беречь глаза, приучить носить очки и правильно с ними обращаться и помочь понять уже в дошкольном возрасте значимость зрения для роли человека.

Для успешного лечения, воспитания и обучения наших детей необходимо установить тесную взаимосвязь в работе всех специалистов дошкольного учреждения с родителями воспитанников. Только совместно общими усилиями можно добиться того, чтобы ребёнок раскрыл свои способности, научился наслаждаться красотой окружающего мира и успешно развиваться в социальном обществе.

Но они обладают особенным взглядом на мир, своим собственным восприятием предметов и явлений, которые окружают их в этой стране.

На данный момент жители этого города находятся в том возрасте, когда им необходима помощь и поддержка. Поэтому рядом с ними всегда находятся взрослые, которые им помогают увидеть мир ярким и обучают их использовать весь свой зрительный, чувственный, тактильный потенциал для восприятия окружающего мира.

И главный специалист, и знаток нашего города учитель дефектолог Волкова Алефтина Евгеньевна с помощью мультимедийной презентации познакомила родителей со зрительными диагнозами, которые встречаются у детей, и рассказала о причинах нарушения зрения.

Мы видим мир немного по-другому. С помощью мультимедийной презентации родители смогли познакомиться с трудностями, с которыми сталкиваются дети с нарушением зрения:

это искажённое зрительное восприятие,(миопия, амблиопия)

ограничение зрительной информации об окружающем (астигматизм)

нарушение ориентировки в пространстве и мобильности, неумение пользоваться полноценным зрением и другими сохранными анализаторами.

Как видят люди с нарушением зрения?

Можно много рассказывать какие ощущения, какое восприятие окружающего мира получают люди с нарушением зрения.

Чтобы помочь родителям прочувствовать и ощутить то восприятие окружающего мира, которое получают их дети с нарушением зрения, мы предложили им взглянуть на мир глазами ребёнка.

Продолжая наше путешествие, воспитатель Волкова Альбина Геннадьевна рассказала о трудностях, которые встречаются в обучении и воспитании детей

Нашим родителям были даны рекомендации как преодолеть эти трудности:

Самое основное - соблюдение режима дня и зрительных нагрузок

Правильный подбор игрового материала

Использование специальных средств при письме, рисовании

Использование здоровьезберегающих технологий

Взаимодействие мед.специалистов с родителями и педагогами и выполнение всех рекомендаций .

Практические рекомендации о Правильном подборе наглядного и раздаточного материала:

Использование подставок различного наклона, линейки-трафареты.

Использование спец средств для зрительного восприятия (зрительных ориентиров, обводка )

Использование здоровьезберегающих технологий (су-джок шарики, пальчиковые гимнастики, пальминг , физкультминутки и др.)

Нашим уважаемым родителям было показано видео, в котором было продемонстрировано применение всего перечисленного в работе с детьми.

А также даны советы заботливым родителям и вручены памятки с рекомендациями по воспитанию и обучению детей.

Читайте также: