Обновлено: 07.07.2024

Специально оборудованный кабинет педагога-психолога может функционировать на базе обычного кабинета дошкольного образовательного учреждения. Предпочтительнее, чтобы кабинет располагался в отдалении от медицинского и административного кабинетов, от музыкального и физкультурного залов. Его задачей является оказание своевременной квалифицированной консультативно-методической, психологической и психокоррекционной помощи воспитанникам разного уровня развития и возраста, их родителям, педагогам и работникам ДОУ.

Оглавление

Оформление кабинета педагога-психолога в ДОУ.
Документация педагога-психолога в ДОУ.
Специфика работы педагога-психолога в ДОУ.
Основные направления деятельности педагога-психолога в ДОУ.
Особенности деятельности педагога-психолога в ДОУ на примере детского сада № г.

Файлы: 1 файл

Реферат.doc

Специфика работы педагога-психолога в ДОУ

В настоящее время психологические службы функционируют во всех структурах системы образования, от яслей до вузов. Каждая из них имеет свои особенности.

Специфика работы педагога-психолога в ДОУ определяется несколькими аспектами, связанными прежде всего с особенностями детей дошкольного возраста. В работе ними нельзя использовать развернутые тестовые методы, применяемые в работе с подростками и взрослыми людьми.

Особый акцент педагог-психолог ДОУ должен делать на работу с педагогами и родителями, отвечающими за детей, так как именно в семье оказывают решающее влияние на развитие, формирование характерологических особенностей дошкольников.

Кроме того, для сбора объективной информации и оказания ребенку и его близким квалифицированной помощи педагогу-психологу недостаточно провести с ним диагностическое обследование с помощью стандартизированных методик. Ему необходимо наблюдение за естественным поведением ребенка в повседневной жизни, что предполагает контакт и предметное обсуждение и с родителями и с педагогами.

В отличие от взрослых дошкольник не может рассказать окружающим о своих проблемах, проанализировать их и что-то изменить. Внешние проявления одной и той же проблемы могут быть разнообразными.
Здесь и заключается трудность дифференциации внутренней причины и внешних проявлений, и здесь на помощь педагогу-психологу приходит его умение получить информацию о ребенке, его образе жизни, окружении.

Все вышеперечисленные специфические аспекты требуют обязательного учета в деятельности педагога-психолога ДОУ.

Первым шагом в решении данной проблемы будет ее осознание: необходимо четко проговорить и принять ее. Далее важно сознать, чем именно вызван страх. На самом деле трудно сразу выбрать какую-то одну причину, их может быть несколько, и они могут быть очевидными.

Тем не менее, для полноценной и эффективной работы педагогу-психологу ДОУ необходимо развивать свои коммуникативные умения.

В ходе подготовки подумайте, что может вызвать вопросы и особый интерес у слушателей. Манера выступления должна быть комфортной для вас и адекватной для аудитории. Эффективно использовать шутки, интересные отступления или примеры.

Итак, для полноценной и эффективной работы педагогу-психологу ДОУ необходимо развивать свои коммуникативные умения.

Основные направления деятельности педагога-психолога в ДОУ

Педагог-психолог в детском саду — это прежде всего знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей. Будучи специалистом по детской психологии, он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться и в психологии взрослых, понимать и оценивать позицию, занимаемую взрослым по отношению к ребенку, анализировать их совместную деятельность.

Основные функции педагога-психолога в дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.

Основные направления деятельности педагога-психолога в ДОУ:

Психологическая диагностика является частью общей системы диагностики детей дошкольного возраста, включающей еще педагогическую и медицинскую.

Цели и задачи психодиагностики индивидуальны для каждого ДОУ, но они должны быть направлены на выявление условий, препятствующих полноценному развитию и становлению личности ребенка-дошкольника. Другими словами, психодиагностика должна являться основой для построения воспитательного образовательного процесса в ДОУ, каждое заключение должно обязательно содержать анализ возможных причин и рекомендаций.

По мнению Т.Д. Марцинковской, предметом психодиагностики в ДОУ являются индивидуально-возрастные особенности детей, причины нарушений и отклонений в их психическом развитии.

Система психодиагностической работы строится следующим образом. Предварительно педагог-психолог беседует с воспитателем, выясняет, как последний оценивает ребенка, какие его особенности вызывают тревогу или трудности в его воспитании и обучении, собирает первоначальные сведения о семье ребенка. Наблюдение за ребенком в группе — за его общением с другими детьми и воспитателем, за выполнением заданий на занятиях, за соблюдением режима — помогает педагогу-психологу создать первоначальное общее представление о ребенке.

Перед началом диагностических обследований педагог-психолог должен создать благоприятные условия для общения с ребенком. Так, нецелесообразно отрывать ребенка от интересного для него занятия, приводить его на обследование против воли, так или иначе принуждать его к выполнению заданий — это затруднит ход исследования, диагностически ценные данные не будут получены, а результаты окажутся не показательными. Установление доверительного и доброжелательного контакта, хорошего взаимопонимания между педагогом-психологом и ребенком является необходимым условием получения достоверных результатов.

В некоторых случаях установление контакта становится основной целью начальной части диагностического обследования, и тогда методики предлагаются ребенку только после того, как эта цель достигнута (иногда даже не в первый день работы). Пути установления контакта могут быть различными в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и его отношения к психологу и ситуации обследования. Иногда эффективным оказывается спокойный, доброжелательный разговор с ребенком на нейтральные, не перегруженные информацией для ребенка темы.

Для проведения диагностического обследования необходима отдельная комната, в которой никто не помешает работе с ребенком. Внешний вид комнаты имеет большое значение. Чем меньше она похожа на официальный кабинет, тем свободнее почувствует себя ребенок. Подходящую обстановку создадут детские рисунки, поделки и книжки с картинками, которые ребенку можно будет посмотреть перед началом обследования. Выставленные на виду яркие, необычные предметы или чересчур привлекательные игрушки нежелательны, так как они могут отвлечь внимание ребенка от поставленных заданий. Перед началом диагностического обследования педагог-психолог должен подготовить весь экспериментальный материал, но расположить его так, чтобы он не был виден ребенку.

Обследование проводится за маленьким столиком. Дошкольника лучше не сажать лицом к окну, чтобы происходящее за окном не отвлекало его. Воспитателя, если он хочет присутствовать при обследовании, следует посадить подальше от ребенка, сбоку или за его спиной. Ребенку можно предложить выбрать, что он хочет делать: поиграть, порисовать или позаниматься. Выбор фиксируется, и ребенку дается соответствующая методика.

Важным условием проведения обследования является приспособление к индивидуальным особенностям ребенка — привычному для него темпу, уровню утомляемости, колебаниям мотивации и т.д. Так, в случае быстрого утомления можно сделать перерыв и поговорить с ребенком (получить ответы на существенные вопросы) или дать ему возможность встать, походить, поиграть с ним в мяч и сделать несколько физкультурных упражнений (проверить состояние моторики).

По ходу обследования педагог-психолог должен вести протокол, в котором фиксируются предлагаемые задания и успешность их выполнения, оказываемая ребенку помощь и уровень его обучаемости, способность к самостоятельному нахождению ошибок и адекватность оценки результатов своих действий. Отмечаются также характер реакции ребенка на ситуацию обследования, особенности контакта с психологом, эмоциональные проявления, отношение к выполнению различных заданий, уровень активности ребенка в общении с психологом и в выполнении заданий, высказывания, характеризующие самооценку и уровень притязаний, темп деятельности, особенности внимания, степень упорядоченности и целенаправленности действий и другие существенные показатели особенностей познавательного и личностного развития.

2. Психологическое просвещение и психопрофилактика

Обоснованием для объединения этих двух, на первый взгляд, разных направлений в единое целое является то, что просвещение родителей и педагогов носит профилактический, т.е. предупреждающий, характер. Основным средством профилактики отношений в развитии детей служит информированность родителей, повышение их психолого-педагогической культуры.

Другими словами, родители и педагоги должны получать своевременную информацию об актуальном состоянии ребенка (процесс его развития, сформированности каких-либо навыков и т.д.) и возможных проблемах, которые могут возникнуть в будущем при несоблюдении правил.

Формы работы по психологическому просвещению разнообразны: это лекции и беседы, проводящиеся на методических совещаниях и родительских собраниях, групповые и индивидуальные консультации, подготовка памяток, подбор и распространение психологической и психолого-педагогической литературы и т.п. Начиная работу в ДОУ, педагог-психолог прежде всего должен рассказать коллективу и родителям о своих функциях и задачах, дать представление о том, какую помощь он может оказать. Необходимо разъяснить, что детская психология не является отраслью медицины — она занимается изучением закономерностей нормального развития ребенка, и основная задача психолога состоит в обеспечении такого развития, в создании необходимых для этого условий. Это позволит сразу же снять негативную или неадекватную установку по отношению к психологу и наладить партнерские отношения со взрослыми участниками воспитательного процесса. Темы лекций, бесед, консультаций могут варьироваться в зависимости от конкретных условий ДОУ. Вот их примерный перечень:

Осуществление деятельности психолога в пределах своей профессиональной компетентности, в работе с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме. Направления работы психолога в дошкольном образовательном учреждении.

Рубрика	Психология
Вид	отчет по практике
Язык	русский
Дата добавления	19.01.2015
Размер файла	23,7 K

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Особенности работы психолога в рамках дошкольного учреждения

Плеснин Валерий Анатольевич

Содержание

1. Особенности работы психолога в дошкольном учреждении

2. Направления работы психолога в ДОУ

Список использованных источников

психолог дошкольный дети образовательный

Введение

Работе психолога в дошкольном образовательном учреждении отводится первостепенная роль, так как ранняя диагностика позволяет оценить соответствие уровня развития ребенка возрастным нормам, предупредить и скорректировать возможные отклонения.

Педагог-психолог дошкольного образовательного учреждения осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме.

Целью психологического сопровождения ребенка является обеспечение нормального развития ребенка. Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения и социализации;

- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) детей, родителей, педагогов;

- психологическое обеспечение образовательных программ.

Психологическая служба дошкольного образовательного учреждения призвана содействовать:

- созданию условий для всестороннего развития каждого ребенка;

- повышению качества воспитательно-образовательного процесса на дошкольной ступени;

- повышению психологической компетентности педагогов;

- развитию дошкольного образовательного учреждения в целом.

Психологическая деятельность в детском учреждении сложна, специфична и предъявляет большие требования к специалисту, работающими с детьми.

Цель работы - знакомство и выявление особенностей работы психолога в рамках дошкольного учреждения, а также приобретение практических умений и навыков в работе с детьми дошкольного возраста.

Основными задачами практики явились:

1. Знакомство с основными аспектами деятельности психолога в дошкольном учреждении;

2. Работа с педагогическим коллективом;

3. Проведение психодиагностики детей старшей группы

4. Анализ полученных результатов и разработка рекомендаций.

Основная часть

1. Особенности работы психолога в дошкольном учреждении

Основными задачами психолога в дошкольном образовательном учреждении являются:

1.Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса ДОУ.

2. Проведение индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуально-психологических особенностей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ и семье.

3. Содействие развитию образовательного учреждения в целом, психологическая поддержка процесса формирования команды единомышленников.

Можно выделить следующие основные функции психолога:

- Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия детей.

- Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

- Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.

- Изучение индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.

- Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах организации деятельности.

- Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ.

- Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями по развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста.

- Обучение сотрудников ДОУ и родителей полноценному развивающему общению с детьми.

- Содействие формированию психологической компетентности сотрудников ДОУ и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.

В своей работе психолог должен понимать, то ребенок - специфический объект исследования, его психика находится в стадии становления, развития, поэтому при её изучении необходимо руководствоваться определенными принципами.

Принцип объективности и научности предполагает, что психическое развитие должно быть раскрыто в его собственных закономерностях, объяснено в понятиях детской психологии.

Принцип комплексности, системности и систематичности предполагает, что изучение ребенка проводится последовательно, через определенные промежутки времени.

Принцип детерменизма означает, что всякое психическое явление взаимосвязано с другими и вызывается целым комплексом причин.

Принцип развития психики - все психические особенности ребенка находятся в становлении, и основным условиям их развития является та или иная деятельность.

Принцип индивидуального и личностного подхода означает, что общие законы психического развития проявляются у каждого ребенка своеобразно и неповторимо.

В своей работе педагог-психолог руководствуется должностной инструкцией (приложение А).

2. Направления работы психолога в ДОУ

Основными направлениями работы психолога в дошкольном учреждении являются: психодиагностика, коррекция и развитие; психопрофилактика; психологическое консультирование; психологическое просвещение и обучение.

Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.

* Обследование детей второй младшей группы (3 года) для определения уровня психического развития и выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.

* Диагностика воспитанников старшей группы с целью определения уровня психического развития для организации и координации работы в подготовительной группе.

* Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.

* Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей подготовительной группы.

* По запросам родителей, воспитателей, администрации ДОУ и личным наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского, педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации проблем участников воспитательно-образовательного процесса.

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.

В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и интеграции этих детей в социум.

* Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов, родителей) к условиям новой социальной среды:

- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих детей;

- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.

* Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей ситуации.

* Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.

* Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.

* Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.

При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником администрации в планировании, организации и преодолении психологического сопротивления инновациям.

Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.

Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития. Последний может быть как выше, так и ниже среднестатистического.

Коррекционную и развивающую работу рекомендуется планировать и вести с учетом приоритетных направлений и особенностей конкретного ДОУ, специфики детского коллектива, отдельного ребенка.

Педагог-психолог ДОУ осуществляет коррекционную и развивающую работу в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме.

Дальнейшая коррекционная и развивающая работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов, лечащего врача и других специалистов.

* Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка в процессе консультирования.

* Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми подготовительной группы, с целью формирования учебно-важных качеств (с учетом полученных диагностических данных старшей группы).

* Проведение занятий с детьми других возрастных групп.

* При изменении статуса учреждения, программы развития, образовательной программы учреждения (выборе комплексной программы) - участие в экспертной оценке проектируемой социально-образовательной среды.

Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.

Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. Тематика проводимых консультаций не должна выходить за рамки профессиональной компетентности педагога-психолога ДОУ. В случае необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение психологической помощи в службах психолого-педагогической и медико-социальной помощи Челябинской области.

* Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательно-образовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.

* Психолог может инициировать групповые и индивидуальные консультации педагогов и родителей.

* Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения с целью личностного и профессионального роста.

Психологическое просвещение и обучение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:

- актуализация и систематизация имеющихся знаний;

- повышение уровня психологических знаний;

- включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение не должно ограничиваться общими сведениями по детской психологии. Необходимо опираться на результаты изучения конкретных особенностей данного ДОУ, учитывать традиции и местные условия, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.

* Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов.

* Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.

Заключение

Психолог в детском саду -- это прежде всего знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но также и в индивидуальных вариациях этих особенностей. Будучи специалистом по детской психологии, он должен хотя бы в общих чертах ориентироваться и в психологии взрослых, понимать и оценивать позицию, занимаемую взрослым по отношению к ребенку, анализировать их совместную деятельность.

Основные функции психолога в детском дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка. Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.

Успешность работы психолога в большой степени зависит от места, которое он сумеет занять в коллективе, от его взаимоотношений с заведующей и остальным персоналом детского сада. Он ни в коем случае не должен стремиться подменять руководство, его задача -- выступать в качестве компетентного и доброжелательного консультанта, чьи рекомендации выполняются благодаря его личному авторитету и признанной всеми квалификации. Для того чтобы приобрести такой авторитет, необходимо систематически вести психологическое просвещение коллектива, самой своей деятельностью убеждать коллег в значимости психологических знаний для успешного выполнения ими своих обязанностей.

Список использованных источников

1. Микляева Н.В. Работа педагога-психолога в ДОУ, 2001. 290 с.

2. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. Минск: Высшая школа, 1986. 184 с.

3. Прохорова Г.А. Рабочие материалы педагога-психолога ДОУ на учебный год, 2005. 174 с.

4. Урунтаева Г.А.Практикум по детской психологии. - М.: Просвещение: Владос, 1995. 291 с.

5. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А.Практикум по дошкольной психологии. М.: Академия, 1998. 304 с.

6. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1998. 340 с.

7. Лешли Д. Работать с маленькими детьми. Поощрять их развитие и решать их проблемы. М., 1991.

8. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.

9. Шванцара Й. Диагностика психического развития. Прага, 2004.

10. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.; СПб., 2006.

11. Хоментаускас Г. Т. Семья глазами ребенка. М., 2008.

Подобные документы

Специфические особенности и направления деятельности психолога в дошкольном образовательном учреждении. Принципы планирования и разработки развивающих и психокоррекционных программ, критерии оценки их эффективности. Анализ качеств личности психолога.

отчет по практике [142,2 K], добавлен 23.07.2015

Современное состояние и концепция психологической службы. Требования к личности психолога в системе образования. Модели работы психолога и его профессиональной деятельности. Содержание, формы и средства работы психолога в учреждениях образования.

контрольная работа [29,6 K], добавлен 26.03.2010

Цели и задачи образовательного учреждения. Принципы в работе психолога образователного учреждения. Продолжительность различных видов работ педагога-психолога образования. Этические принципы и правила работы практического психолога. Кабинет психолога.

отчет по практике [106,9 K], добавлен 27.02.2007

Основные направления деятельности специального психолога. Требования к личности и профессиональной подготовке специального психолога. Профессионально-этические нормы деятельности специального психолога. Основная цель практической психологической работы.

курсовая работа [42,5 K], добавлен 12.07.2015

Модели профессиональной деятельности практического психолога, проблема его индивидуального стиля. "Кризисы разочарования" и основные этапы развития психолога-профессионала. Проблема тенденции развития профессиональных деструкций в развитии психолога.

реферат [23,7 K], добавлен 28.06.2012

Понятие профессиональной компетентности. Сущность и особенности информационного общества. Проблемы профессионализации психолога в условиях стремительного развития технологий. Психологическое консультирование - как вид практической деятельности психолога.

реферат [21,1 K], добавлен 03.09.2011

Перечень нормативных документов по организации деятельности педагога-психолога учреждения образования Республики Беларусь. Характеристика интернатов и учреждений закрытого типа. Направления профессиональной деятельности психолога, рекомендации по работе.

Необходимо так же отметить, что современный этап развития возрастной психологии, коррекционной педагоги­ки и системы коррекционно-развивающего обучения характеризуется усилением внимания к особенностям психического и физического развития детей. Возрастает число детей с нарушениями развития, несформированностью отдельных когнитивных функций и эмоционально-волевых процессов. Это вызывает необхо­димость изучения детей не только до, но и в процессе их организованного обучения для определения и постоянной корректировки, индивидуализации процесса обучения и развития каждого ребенка. На протяжении 10 – 15 лет вместе с формированием гуманистических ориентаций в российской педагогике стала развиваться отечественная система сопровождения ребенка. Как социальный организм дошкольное образовательное учреждение находится в общем вихре тенденций нашего бурного века.

В типовом положении о дошкольном образовательном учреждении (1995) сформулированы основные задачи ГДОУ:

- охрана жизни и укрепление здоровья детей

- обеспечение интеллектуального, личностного, и физического развития ребенка

- осуществление необходимой коррекции отклонений в развитии ребенка

- приобщение к общечеловеческим ценностям

- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка

Все это объективно определило потребность общества в таком специалисте как психолог.

Психолог в детском саду – сегодня это словосочетание употребляют как сотрудники дошкольных учреждений, так и родители, но к сожалению не все воспитатели и родители хорошо себе представляют смысл и содержание его работы.

У педагогической практики сформировалась определенная необходимость в психологическом знании о ребенке. Именно единство потребностей практики образования в научном знании о детях дошкольного возраста и готовность науки удовлетворить и углубить эти потребности можно рассматривать как основное условие реального решения задач полноценного психического и личностного развития каждого ребенка.

Психолог в дошкольном учреждении — человек, зна­ющий и понимающий ребенка, разбирающийся как в общих закономерностях психического развития, так и в возрастных и индивидуальных особенностях. Вместе с тем он должен ориентировать­ся в психологии взрослых, чтобы определить позицию, занимаемую ими по отношению к ребенку.

Проблема психического здоровья привлекала и привлекает внимание многих специалистов из разных областей науки и практики. Основу этого термина составляет полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах онтогенеза,

Эксперты ВОЗ (Всемироной организации здравоохранения), обратили внимание на то, что именно в детстве проблемы психического здоровья имеют более прямую связь с окружающей обстановкой, чем в другие возрастные периоды.

Создание психолого-педагогических условий, в окружающей обстановке, обеспечивающих такое развитие, является главной целью работы психолога дошкольного образовательного учреждения.

Нарушение этих условий мешает своевременной работе реализации возрастных и индивидуальных возможностей детей, что ведет к ухудшению их психологического здоровья и вызывает необходимость коррекционной работы с ними.

Психолог, работая в детском саду, видит детей не в статике, а в динамике – на его глазах дети растут, взрослеют, переходят с одной ступени онтогенеза на другую. Помочь этому переходу – одна из важных и сложных задач психолога. Поэтому в центре его внимания – психологическая готовность ребенка к новым поступательным возрастным этапам его жизни.

Работа психолога в ГДОУ предполагает не только взаимодействие с детьми, но и работу с родителями детей и их родственниками, воспитателями, администрацией образовательного учреждения. При этом главное, чтобы в центре всей работы находились интересы ребенка как формирующейся личности.

Психолог – равноправный член педагогического коллектива и отвечает за такую сторону педагогического процесса, как психическое (интеллектуальное, эмоциональное, коммуникативное и др.) развитие и психологическое здоровья детей.

Положение о социаль­ной обусловленности психического развития, признание пер­спектив в развитии способностей детей и принцип компенсации определяют гуманистическую направленность целей и задач ра­боты психолога в обучении детей.

Приоритеты в работе дошкольного педагога-психолога:

- Психологическое здоровье детей и охрана прав ребенка — основная цель деятельности психологической службы в ДОУ (дошкольных образовательных учреждениях).

- Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию каждого ребенка.

- Профилактическая (гр. prophylaktikos - предохранитель­ный) и пропедевтическая (гр. propaideuo - предвари­тельно обучаю) работа с воспитателями по развитию у детей основных личностных новообразований дошколь­ного детства.

- Внимание к созданию эмоционального, психологическо­го комфорта в детском саду как профилактике психосо­матических заболеваний,

- Обучение всех сотрудников ДОУ полноценному, разви­вающему общению с детьми.

- Подготовка детей к новой социальной ситуации разви­тия.

- Изучение (диагностика) индивидуальных особенностей развития детей в единстве интеллектуальной, эмоцио­нальной и волевой сфер их проявления.

- Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обу­чающих программах и специальных формах организации их деятельности.

- Содействие повышению психологической компетентно­сти сотрудников ДОУ, родителей в закономерностях раз­витии ребенка, а также в вопросах обучения и воспи­тания детей.

- Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных из­менений работы ДОУ.

Основными видами деятельности детского психолога являются: психологическое просвещение и консультирование, психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция. Все перечисленные виды работы на практике существуют в единстве, во взаимодействии. В любой конкретной ситуации каждый из видов работы может выдвигаться на первый план в зависимости от той проблемы, которую решает психолог, и от специфики или профиля учреждения, где он работает.

Психологическое просвещение в дошкольных учреждениях нацелено на знакомство воспитателей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психологического развития ребенка, а так же на повышение образовательного уровня указанных участников образовательного процесса.

Психопрофилактика – это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного возраста.

Психологическая профилактика предполагает:

1.Работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для развития.

2.Создание в учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе.

3.Своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, поведении и отношениях.

Психологическая диагностика детей дошкольного возраста представляет собой научно-практическую деятельность, которая заключается в изучении ребенка с психологической точки зрения в условия семьи и ДОУ.

Предмет психодиагностики – индивидуальные черты ребенка, связанные с его личностью и возрастом, отклонения в психическом развитии и их причины. Этот вид деятельности может быть направлен на ребенка, его родителей или воспитателей.

Психокоррекция – комплекс психологических средств и методов, направленных на создание оптимальных условий для нормального психического развития ребенка.

В дошкольном образовательном учреждении психокоррекция определяется направлением психокоррекционного воздействия (ребенок, семья или воспитатель), контекстом отклонений в развитии, коррекционной задачей.

Оптимальной адаптивной формой данного направления психологической работы в детском саду считается игра с развивающими и обучающими элементами, направленная на стабилизацию психического развития ребенка.

Психологическое консультирование проводится в рекомендательной форм по инициативе администрации, родителей, воспитателей. Основной метод проведения этого вида работы – беседа в форме индивидуальной консультации. Психолог образовательного учреждения непосредственно находится внутри социального организма, где зарождаются, существуют, развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений всех участников образовательного процесса. Он видит каждого ребенка или взрослого не самого по себе, а в сложной системе межличностного взаимодействия и осуществляет консультирование в единстве с другими видами работы и при анализе всей ситуации в целом.

Важно помнить, что успешное проведение психологической работы во многом определяется наличием соответствующих условий для ее проведения. Поэтому создание интерьера кабинета психолога чрезвычайно важно.

Психолог должен иметь и постоянно развивать в себе профессионально необходимые: интеллектуальность, эмоциональная сдержанность, деликатность, гибкость поведения.

Специалисту необходимо придерживаться правил, основанных на социально-правовых и этических нормах:

2.Профессиональная тайна – неотъемлемый элемент деятельности специалиста. Не распространять сведения, полученные в результате разных видов работ, если ознакомление с ними не может нанести ущерба ребенку или его окружению.

3.Не советовать! Квалификация психолога обратно пропорциональна количеству даваемых советов.

4.Не предлагать свои услуги, а ждать, когда об этом попросят.

5.Делать выводы и выбирать методы работы, не противореча научным данным.

6.Препятствовать проведению различных видов психологической работы некомпетентным лицам, не обладающим соответствующей профессиональной подготовкой.

7.В решении всех вопросов исходить из интересов ребенка, задач его полноценного психического развития.

8.Психолог несет профессиональную ответственность за правильность психологического диагноза, адекватность используемых методов и средств, обоснованность даваемых рекомендаций.

9. Профессионально расти

10. Ориентироваться в своей работе на ценность другого человека.

Таким образом, эффективность образования и психического развития зависят от того, насколько средства, содержание, методы обучения и воспитания разрабатываются с учетом психологических закономерностей возрастного и индивидуального развития и не только опираются на уже имеющиеся возможности, способности, умения детей, но и задают перспективу их дальнейшего развития.

Первый опыт работы психологов в наших отечественных детских садах состоялся. Ру­ководители системы дошкольного образования признают, что психологи активно включились в решение непро­стых задач полноценного эмоционального, интеллектуального, волевого развития детей. Психологи оказались востребованы не только педагогическими коллективами, но и родителями, так как оказание своевременной квалифицированной помощи семье исключает возможность негармоничного воспитания и развития ребенка. Hа психолога возлагают большие надежды в инновационных про - цессах в системе дошкольного образования, в повышении пси­хологической компетентности всех, кто работает с детьми.

Психолог в детском саду — это, прежде всего знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но так же и в индивидуальных вариациях этих особенностей.
Искусство психолога заключается в том, чтобы помочь воспитателям и родителям превратить свою программу обучения и воспитания ребенка в его собственную. А главный путь к этому — вовлечение ребенка в доступные и интересные ему формы деятельности, которые изменяются в зависимости от возраста, индивидуальности ребенка, а в значительной мере определяются опытом, знаниями и умениями взрослого.

Содержание

Введение
1.Психолог в детском саду……………………………………………………………………………
2. Специфика работы психологической службы………………………….
3. Функции психологической службы ДОУ………………………………..
Заключение

Прикрепленные файлы: 1 файл

реферат психологическая служба в детском саду.docx

2. Специфика работы психологической службы………………………….

3. Функции психологической службы ДОУ………………………………..

Психолог в детском саду — это, прежде всего знающий и глубоко понимающий ребенка человек, разбирающийся не только в общих закономерностях и в возрастных особенностях психического развития детей, но так же и в индивидуальных вариациях этих особенностей.

Искусство психолога заключается в том, чтобы помочь воспитателям и родителям превратить свою программу обучения и воспитания ребенка в его собственную. А главный путь к этому — вовлечение ребенка в доступные и интересные ему формы деятельности, которые изменяются в зависимости от возраста, индивидуальности ребенка, а в значительной мере определяются опытом, знаниями и умениями взрослого.

Психологи в детском дошкольном учреждении связаны с охраной физического и психического здоровья детей, с созданием условий, которые способствуют их эмоциональному благополучию и обеспечивают свободное и эффективное развитие способностей каждого ребенка.

Реализация этих функций требует выполнения целого ряда связанных друг с другом видов работ как непосредственно с детьми, так и с их родителями и персоналом детского сада.

Помочь воспитателям и призваны психологи. Психологическое индивидуальное обследование ребенка в детском саду, как правило, проводится по просьбе воспитателя или родителей, заинтересованных в понимании индивидуальных особенностей ребенка и получении советов по работе с ним.

Предварительно психолог беседует с воспитателем, выясняет, как последний оценивает ребенка, какие его особенности вызывают тревогу или трудности в его воспитании и обучении, собирает первоначальные сведения о семье ребенка.

Наблюдение за ребенком в группе — за его общением с другими детьми и воспитателем, за выполнением заданий на занятиях, за соблюдением режима - вот основные вопросы, которыми занимается психолог в детском коллективе.

Психолог в детском саду

Основной целью как детского психолога, работающего в детском саду, так и в целом психологической службы образования является обеспечение психологического здоровья детей, в основе которого лежит полноценное психическое развитие ребенка на всех этапах детства. В соответствии с поставленной целью детский практический психолог выполняет следующие задачи: реализует в работе с детьми возможности развития каждого возраста, развивает индивидуальные особенности ребенка, т.е. внимание специалиста должны привлекать интересы, способности, склонности, чувства, увлечения, отношения ребенка и пр. От психолога требуется создать благоприятный для развития ребенка климат в детском саду, а также необходимо оказывать своевременную психологическую помощь, как детям, так и их родителям, воспитателям.

Основными видами деятельности детского психолога являются:

Под психологическим просвещением понимается приобщение взрослых (воспитателей, родителей) и детей к психологическим знаниям. В обществе недостаточно распространены психологические знания, не всегда выражена психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках. В педагогических коллективах, как и семьях, возможны конфликты, в основе которых - психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушиваться друг к другу, понять, простить, уступить и пр. Поэтому практическому психологу важно повышать уровень психологической культуры тех людей, которые работают с детьми. Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка, популяризовать и разъяснить результаты психологического исследования, формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях. Психологическое просвещение может проходить в виде лекций, бесед, семинаров.

Психологическая профилактика - мало разработанный на сегодняшний день вид деятельности детского практического психолога. Она направлена на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного детства. Психологическая профилактика предполагает ответственность за соблюдение в детском саду (и других учреждениях) психологических условий, необходимых для полноценного психологического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе. Также психологическая профилактика предполагает своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях. Основная сложность, с которой может встретиться психолог - это непонимание педагогическим коллективом и родителями важности психологической профилактики. Подобное непонимание можно объяснить тем, что существует много проблем с отдельными детьми и коллективами, которые необходимо срочно и поэтому воспитатели и родители могут не задумываться о том, что может произойти в будущем. Психолог должен стараться прогнозировать возможность появления проблем и проводить работу в направлении их предупреждения. Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом особенностей каждого возрастного этапа. Он также выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном и личностном развитии. Психолог должен следить за соблюдением в детском саду условий, необходимых для нормального психологического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе, а также предупреждать возможные осложнения в психологическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

В обязанности детского психолога входит также выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития ребенка возрастным нормативам. Поэтому в деятельности практического психолога значительное место занимает психодиагностика. Задача психологической диагностики - дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим, а также воспитателям, родителям.

Специфика работы психологической сжубы в детском саду

Функции психологической службы ДОУ

Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и эмоционального благополучия детей.

• Максимальное содействие полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

• Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.

• Изучение индивидуальных особенностей детей в единстве интеллектуальной, эмоцио-нальной и волевой сфер их проявления.

• Оказание помощи детям, нуждающимся в особых обучающих программах и специальных формах организации деятельности.

• Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ.

• Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями по развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста.

• Обучение сотрудников ДОУ и родителей полноценному развивающему общению с детьми.

• Содействие формированию психологической компетентности сотрудников ДОУ и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и воспитания.

ГОСТ

Цель коррекционной работы педагога-психолога в ДОУ

Педагог-психолог в ДОУ – это специалист узкого профиля, занимающийся с детьми, у которых нет отклонений в сфере психики, с целью совершенствования их психологических функций.

Психолог в ДОУ не ставит диагнозов по результатам своей деятельности, он только составляет условный прогноз развития ребенка, а также может порекомендовать при необходимости пройти консультацию у психиатра, невролога или логопеда.

Цель коррекционное работы педагога-психолога – оказать своевременную психологическую помощь в процессе психического, психофизиологического и личностного развития ребенка на каждом возрастном этапе периода дошкольного детства.

Направления и методы коррекционной работы психолога в ДОУ

Коррекционная работа психолога в ДОУ направлена на психические процессы, эмоционально-волевую сферу, а также на смягчение периода адаптации.

Перед началом коррекционной работы, педагог-психолог проводит диагностику:

• уровня готовности детей к началу обучения в школе;
• индивидуальных запросов детей;
• познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста.

Благодаря диагностике можно выявить детей, имеющих нарушения в эмоциональной сфере, отклонения в поведении и познавательном развитии. В последнее время большинство отклонений, выявляемых у детей, связывают с особенностями и типами семей, в которых они живут. В связи с нарушениями в семейной системе, отмечается снижение потенциала ребенка, снижение возможностей его полноценной коммуникации, деформация его личностного развития. Все названные отклонения являются препятствием для развития интеллектуальных функций детей. В связи с этим необходима коррекционная работа с детьми, включающая психологическое консультирование их родителей, проведение совместных клубов и мастер-классов.

Готовые работы на аналогичную тему

В ДОУ на протяжении года работает психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк). На основании результатов диагностики специалистами консилиума делается заключение, касающееся необходимости индивидуальной или групповой коррекционной работы. После этого педагог-психолог приступает к коррекционной работе с данными детьми.

Иными словами система коррекционных мероприятий, реализуемых в ДОУ, должна:

• активизировать познавательную деятельность и социальную адаптацию воспитанников;
• повысить умственное развитие детей и сформировать у них отдельные психические функции (память, внимание, восприятие и пр.);
• помочь воспитанникам овладеть знаниями об окружающем мире, сформировать у них опыт практического обучения и навык самостоятельно искать информацию;
• корректировать недостатки эмоционально-личностного и социального развития детей.

На форму проведения занятий влияют конкретные задачи обучения. Обычно эффективнее овладевают знаниями и умениями дети, имеющие наглядную основу, то есть иллюстрации, непосредственную демонстрацию необходимых действий педагогом-психологом, с сопровождением их вербальным материалом, а также комментариями специалиста и самого ребенка, а также проведении занятий в игровой и практической деятельности – конструировании, рисовании, моделировании и пр.

Проведением коррекционной работы предполагается необходимость использовать такие формы работы, как игротерапия, психогимнастика, занятия с элементами тренинга, релаксация, сказкотерапия, арт-терапевтические методики.

Игры помогают создать у детей положительное эмоциональное настроение, повышают мотивацию выполнять деятельность, обеспечивают возможность изучения или повторения материала более вариативно.

Структура коррекционно-развивающего занятия предусматривает обязательное чередование нескольких видов деятельности: музыкально-ритмические упражнения, графические задания, дидактические игры, проигрывание этюдов по ролям, решение проблемных ситуаций. Занятия обязательно должны состоять из здоровьесберегающих технологий – разминки для глаз, пальчиковой гимнастики, физминуток и пр.

Создать целостную коррекционно-развивающую систему для детей, имеющих особенности развития – сложно, это требует привлекать специалистов из разных областей. В условиях детского сада коррекционная работа будет эффективной только если будет осуществляться комплексно с педагогической и психологической коррекцией, а также медицинским сопровождением воспитанников.

На заключительном этапе коррекционной работы проводят ПМП консилиум, на котором озвучивают результаты заключительной диагностики ребенка, подводят итоги проведенной работы, делают вывод об эффективности разработанной программы.

Алгоритм коррекционной работы психолога в ДОУ

Алгоритм коррекционной работы психолога в ДОУ выглядит следующим образом.

1 этап – постановка проблемы.

Цель – выявить предмет психологического воздействия и коррекционной работы, подтвердить обоснованность или необоснованность жалоб родителей и сотрудников ДОУ.

На данном этапе проводят групповую диагностику или индивидуальную углубленную диагностику.

2 этап – уточнение проблемы. Включает несколько ступеней ПМПк – предполагает разработку стратегии комплексного сопровождения ребенка:

• направления коррекционно-развивающего воздействия на ребенка;
• психологическое воздействие на социум, то есть коррекция взаимоотношений ребенка с родителями, с воспитателями и со своими ровесниками.

3 этап – решение проблемы. Выполнение коррекционно-развивающей программы, с параллельным осуществлением корректирующего контроля – уточнения, дополнения, изменения средств и методов коррекционно-развивающего воздействия на ребенка и его среду.

4 этап – итоговая диагностика. Проводится ПМПк по следующим пунктам:

Читайте также:

  
• Ошибка профессионала методики изучения и приемы воздействия реферат
  
• Реферат оговорка о публичном порядке в международном частном праве
  
• Реферат по теоретической механике
  
• Обеспечение деятельности судов реферат
  
• Реферат полномочия органов местного самоуправления в области градостроения жилья транспорта и связи